探究式教学特点(6篇)
探究式教学特点篇1
关键词：小学；数学教学；探究式课堂
小学数学探究式课堂教学是指在小学数学课堂教学中，在教师的引导下，用类似科学研究的方法去解决学生在数学学习中所遇到的问题的一种新型学习方式，对于学生主动探究问题和科学研究思维的形成具有重要的影响。
一、探究式教学模式的特点
（一）符合学习认知规律。探究式教学模式的基本操作程序为：创设情境———提出问题———学生探究———验证探究结论———练习与运用。每个人在接受新事物时，先是由不了解而产生好奇，然后是对新事物有些初步的认识。当然，这时的认识不会十分透彻，总需要一个深入再学习的过程。探究式教学模式完全符合学生的这种认知规律。生动有趣的情境引入符合小学生的心理需求，学生乐于在这种模式中学习。（二）符合学科特点。数学学科的特点是逻辑性强，知识系统环环相扣（不论纵向还是横向知识线条清晰），要求考虑问题要缜密，且数学知识应用性较强。探究式教学模式就是采用层层推进的方式，以学生自主学习为本学习知识，条理清楚。在探究式教学模式中，教师与学生处于协作关系，有利于学生发挥能动性来学习。数学学科特点也保证了探究范围的适度，有利于教师有效地发挥教学中的主导作用。（三）简约性。探究式教学模式简化了教学结构，以精练的语言、精练的引导、精练的应用来概括和表述教学过程。它使一节课的结构更加清晰，目的更明确。小学生年龄小，对复杂的事物或程序接受较慢且效果不好，而探究式教学模式这种简约的特点很容易被小学生接受，帮助其逐渐形成良好的学习习惯，掌握学习方法，培养严谨的学风。（四）开放性。虽然探究式教学模式的教学程序是固定的，而且十分严密，但其内容和思维方式是开放的。它不拘泥于某一种思考方法、解决形式、运用技巧，为学生的思维打开了一个开放的空间。而开放的教学环境也为学生提供了表达自己见解的可能。所以说，探究式教学模式从指导思想到实际操作都是开放性的。
二、探究式教学模式在教学中的实施
探究式教学特点篇2
关键词：初中物理；探究式；教学法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）21-258-01
所谓探究式教学，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学生周围世界和生活的实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标。
一、初中物理探究式教学具有的教学特点
1、创设课堂教学问题情境特点
教师在课堂教学中，有意识地创设教学情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，是探究式教学的基本特点。
2、课堂教学实践探索特点
实践是探究的灵魂。必须加强课堂实践探索活动，首先是要组织做好演示实验和学生实验，如研究“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；其次是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；最后是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
3、课堂教学突出学生主体特点
在开展探究教学的过程中，必须保证学生的主体地位，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写研究报告。学生也可能会提出如：液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积等等能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，然后让学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅资料，最后写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”研究报告。
4、课堂渗透物理方法特点
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应该体现物理方法教育的特点，对学生适时的进行物理学研究方法的教育。另外实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化等，也是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。
二、进行初中物理探究式教学时的策略
1、创设激发好奇心的问题情境
首先，创设问题的情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，是挖掘学生似是而非的问题。学生在学习光源的概念以后，举了大量的光源，容易在思维上形成定势，认为有光的物体就是光源。因此设计了诸如“月亮是光源吗？”、“星星是光源吗？”等此类问题，使学生产生思维的积极性和探究光源实质的欲望，从而加强对知识的理解和掌握。
2、提供探究活动的材料
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑获得知识。教师应根据学习内容的需要，研究材料，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，还必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。有些是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。
3、创设良好的学习氛围
教育应该是和谐的，你要想做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生进行科学探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师就是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感、畏惧感。
4、在日常用语或日常生活中挖掘问题
学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用，也能引起学生的共鸣，从而积极思考，也有利于学生对知识的理解和掌握。另外，学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用这些现象，也能使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”等等。
三、进行初中物理探究教学过程中应注意的问题
探究活动的组织和对学生探究活动能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。
参考文献：
[1]《物理课程标准》北京师范大学出版社，2001：7
探究式教学特点篇3
例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
初中物理探究式课堂教学思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
初中物理探究式课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
初中物理探究式课堂教学学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
初中物理探究式课堂教学方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。
初中物理探究式课堂教学能力培养特征
探究式教学特点篇4
【关键词】探究式教学；机械工程材料；教学模式
【Abstract】tomeettheaimofhighereducationreform，developingtheabilityofstudentstoexploreandinnovativespirit，theproblem-inquiryteachingmethodisemployedinthecourseofMechanicalEngineeringMaterial.Thecoursefeatureswereanalyzed，whichisstronglypractical.Theteachingobjectivesaretocultivatetalentswithinnovativeideasandpracticalabilities.Theteachingframeworkwasconstructed，duringwhoseexecutionthepossiblechallengeswerepresentedbasedonthecoursefeatures，withpropositionofthecorrespondingsolvingmethods.Problem-inquiryteachingmethodissuitedtothecharacteristicsofthecourseofMechanicalEngineeringMaterial，alsomeetsthecurrenttalentcultivationobjectives.Thismethodimprovestheteachingquality.
【Keywords】Inquiryteaching；MechanicalEngineeringMaterial；Teachingmodel
探究式教学自上世纪60年代问世以来，在教育界获得广泛关注。施瓦布（JoesphSchwab）的生物科W探究模式、理查德・萨其曼（RichardSuchman）的“探究训练模式”、罗伯特的“学习环境式”、拜伦・马希尔斯的“社会探究模式”是美国探究式教学的代表理论[1]。
随着我国人才培养目标改革，探究式教学在我国发展迅速，其积极意义得到广泛认识且付诸实践，特别是在基础教育阶段[2-3]。探究式教学的特点是以学生为主体，教师为主导，通过主体的主动探索，完成知识体系构建，强调学生探索精神和创新能力培养[4]。培养学习能力和解决实际问题能力是高等教育的特点之一[5]。探究式教学正迎合了高等教育特点，更能发挥出它的内在优势。但由于探究式教学要依据课程目标及受众特点来制定，没有固定模式和既得经验，正处在探索阶段。“机械工程材料”课程是机械类专业的一门专业基础课，是培养学生实践能力和创新精神的重要课程，也是后续专业课程学习的基础，具有十分重要的地位。通过分析课程教学目标和特点，探索相适应的探究式教学模式，提出实施过程中存在的问题及应对措施，为机械类专业课程普及探究式教学提供必要的依据。
1“机械工程材料”课程特点
“机械工程材料”课程综合性强，内容与实际生产生活紧密相关，知识点覆盖基本理论和应用实践，是一门先有实践后有理论的课程。具有抽象性、推理性、实践性等特点。以文九巴主编的教材《机械工程材料》进行讨论[6]。抽象性，在“第一章材料的结构和金属的结晶”中知识点“金属中常见的三种晶体结构”，将晶体结构抽象为空间点阵，且按某种预定的结构排列，具有很强的抽象性。推理性，第5章中知识点“杠杆定律的应用”，通过杠杆定律计算碳含量与平衡组织的关系。实践性，是课程的主要特征，从第6章后的内容均为实践性问题，涉及材料、工艺等多个方面。教学目标是培养学生发现问题、解决问题的能力，具体为能将知识点应用到工程实际，能独立完成各种零件材料选择及加工工艺确定。所以，教学上除了要掌握知识点外，更重要的是培养学生的探索精神和创新能力。教学过程中必须结合工程应用实际，让学习对象具体化、形象化及可操作性强。
2探究式教学结构框架
探究式教学是将各项教学活动进行科学合理规划，是一个系统工程，必须遵循一定的原设计则。一是，系统性原则。探究式教学涉及学生、教师、学习材料及教学条件等多方面因素，设计中要充分考虑各种因素对教学效果的影响，进行系统性考虑。二是，主体性原则。探究式教学的主要特点是学生作为学习主体，在设计中必须保证学生的主体作用能得到充分发挥，探究精神及创新能力得以培养。三是，整体性原则。探究式教学是面向全体学生，学习过程中要能确保每一位学生全面参与，充分发挥个体优势，互为补充，使集体智慧集约式发挥。四是，服务性原则。探究式教学的重点是自主探究学习，要根据学生探究需要的知识点进行设计安排，而不能从教师教的角度出发，确定教师指导是为学生探究服务。
探究式教学重点是解决问题，前提是调动学生学习的主动性，目标是培养实践能力和创新精神，充分体现学生的主体地位。美国教育学家认为，一个人要使现有知识成为他自己的知识，必须亲自从事“发现的行为”。提出问题是探究式教学的前提和基础，分析、解决问题是关键，归纳总结是升华。所以，探究式教学的总体思路是问题创设、分析解决问题及归纳总结。
2.1情境创设，提出问题
根据教学目标创设教学情境，让学生在熟悉的情境中探究科学问题，根据教学目标和要求引导学生自己发现并提出问题。绪论部分，情境：时代的发展以材料发展为标志，石器时代―青铜时代―铁器时代―新材料时代。引导学生讨论材料分类，结合工业生产和日常生活了解的材料，提出问题即材料分类及特性。延伸问题，金属材料要实现各种应用，要进过怎样的加工，激发他们学习课程的积极性。
2.2分组探究、解决问题
探究式教学是面向全体，发挥每一个体的聪明才智，使每一位学生得到发展。为此，将一个班分为若干小组，每一小组以5-6人为宜。先了解学生的认知水平和个性特点，让小组内部实现科学搭配。比如，将学生按照个性分类，比较外向的、思路清楚、善于表达的同学挑出来，每一组分配一名，将思维缜密、善于观察分析问题的同学挑出来各组配一名。总的来说，就是分组要具有公平性。分组后，每一小组由组长负责，统筹安排组内探究活动。探究过程中，当学生遇到困难时，教师不要急于给出正确的方向，要求学生给出方案，评估方案的效果，不合理后再次探讨，以此循环多次。这一过程是培养学生的创新意识和创新能力的重要环节。
2.3归纳总结，内化提升
归纳总结是探究教学的重要环节之一，通过归纳总结，把新的知识纳入自我知识框架，锻炼了知识吸收能力和整合能力。如第五章第二节中，讨论了知识点：铁-碳相图中点、线、区的意义，典型合金的平衡结晶过程及室温平衡组织。讨论后大家对知识点都有所理解，但感觉概念多，比较抽象，系统性差。这里就要进行重点归纳总结，引导同学们根据前期讨论结果，在铁-碳相图中标出不同含碳量的钢在各个温度区的组织组成物。通过总结，可将相图中各符号的意义、合金分类、组织组成物成份及不同含碳量合金的结晶过程全部固化到相图上。只要提到其中任一个知识点，在脑海中都能像在地图上找一个位置一样去理解知识点，这就将目标知识点纳入到自己的知识体系结构。
2.4评价反馈，实时修正
评价的目的是反馈，修正过程中出现的偏差。教师的评价指导应贯穿整个探究过程。及时反馈一方面能调整学习行为，改进学习方法；另一方面激发学习动力和兴趣，提高学习效率。心理学家赫洛克说过，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件[7]。探究式教学中，学生探究学习有一定的即时性，所以要在每一个环节进行评价，教师和学生自我评价和相互评价，获得相应的信息，并随时调整学习行为。教学中教师不仅要按照教学目标创设情境，让学生发现问题、提出问题，也要全程捕捉学生在探究过程中出现的问题点，经提炼后进一步作为探究的问题，提高问题探究的针对性和有效性。
3探究式教W存在的问题及措施
3.1教学资源缺乏限制了探究式教学实施
作为一门专业基础课，“机械工程材料”课堂学生数高达150人，导致分组数太多，无法实现充分讨论。小组过多也容易使课堂秩序陷入混乱，达不到探究教学效果。为了缓解这一矛盾，可采取多级管理，5名学生组成一个组，分为30个小组，然后找10名同学，每人负责3个小组，并组织组间协作讨论，最后向老师负责。多级负责制可缓解学生人数较多带来的问题。分级数可根据人数多少、教学资源及组长管理能力来确定。
3.2学生很难突破教师“掌控”
在教师主导下，作为学习主体的学生只能在教师设计的问题下探究，其创新能力受到限制。针对这一问题，可以适度控制教师“掌控程度”，将探究问题更加开放，也就是教师要根据学生探究过程实施调整主导方案，以多角度、多维度引向教学目标，不能根据原有固定设计进行引导。这更加考验教师的“导演”水平。
3.3泛化探究式教学费时与课时限制的矛盾
机械工程材料学时仅有32学时，其中还包括4学时试验课。传统教学模式下，学时已近非常紧张，更不用说更加费时的探究式教学，成了一个不可完成的任务。从意义上说，探究式教学效果是传统教学无法达到的。课时上，单一知识点确实需要更多学时。“授之以鱼不如授之于渔”。探究式教学恰是“授之于渔”，教会学生学习的方法。这样，课堂上可以选择代表性的知识点进行探究学习，其它以课外自学完成探究学习，课内进行归纳总结，达到预期效果。通过课内课外结合，可有效解决课时紧张问题。
4结语
探究式教学体现了人本主义思想，以学生为主体，教师为主导，充分发挥了学习主体的积极主动性，激发了学生学习热情，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过探索，将目标知识点整合到自己的知识结构中，加深了对知识的理解掌握，更重要的是提升了创新意识和实践能力，这符合新形势下人才培养目标要求。此外，教师与学生的关系由传统主辅关系转变为平等关系，有利于学生和教师自我完善与提升。
【参考文献】
[1]周存军.化学探究性教学的适切性研究[J].教学月刊：中学版，2011，33（8）：46-48.
[2]徐连荣，谭伟，崔光佐.游戏在中学物理探究式教学中的应用―以“斜抛运动”为例[J].现代教育技术，2015，25（6）：58-64.
[3]郑天莉.初中数学自主探究式教学的策略[J].教育与教学研究，2014，28（8）：109-111.
[4]董丽君.“机械工程材料”课程探究式教学的研究与实践[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2016，26（2）：95-99.
[5]刘岚，赵矫，曾永秋，等.研究型教学与合作学习模式的创建与实践[J].重庆医学，2015，44（21）：3011-3013.
探究式教学特点篇5
【关键词】信息技术课程；探究式教学
职中信息技术课程自身的特性决定了教学模式的特殊性。自从新课标颁布以来，如何确立学生的主体性，帮助学生掌握学习策略，引导其逐步具备自主学习和思考的能力，就成为各个学科追求的教学目标。而探究式教学为这一目标提供了天然的平台和基础，并且利用探究式教学开展信息技术课程更是相得益彰。职中信息技术课程本身具有的特点使得其与探究式教学存在着巧妙的契合点，有效的利用探究式教学可以将该课程的效果优化提升。组织探究式教学需要掌握几个基本的原则和技巧，包括环形思考、梯度思考、合作思考、提问思考等多种，合理利用这些技巧和方法可以达到事半功倍的教学效果。
1."探究式教学"的概念
"探究式教学"或称"研究性教学"，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。同时，探究式教学也是一种积极的教与学的过程，它倡导学生的主动参与。美国国家科学教育标准中对探究的定义则是："探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。"其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
2.目前职中信息技术课的教学现状和存在的问题
2.1对职中信息技术课程的重视不够。现行高考选拔制度大部分地区并不涉及职中阶段的信息技术课程，因此学校、学生、家长甚至部分老师并不是特别关注信息技术课，并把它当作一门不重要的学科。
2.2对职中信息技术学科的认识过于肤浅。有些教师将信息技术课简单地定位于让学生学习和了解计算机操作的一些基本知识和技能，而信息技术领域核心内容的学习以及个人信息素养培育却被严重忽视了。
3.注重教学方法的研究
教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要的作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想以观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通开信息技术课教学中。四步探究教学法中的四个环节搭建了课堂教学基本框架：第一，阅读质疑，自主探究；第二，多元互动，合作探究；第三，训练检测，目标探究；第四，迁移应用，拓展探究；正好照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。在整个教学过程中充分体现了学生"自主探究"这一特点。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过多种渠道获取知识。真正实现了学生成为课堂的主体，调动了学生学习的积极性。对于信息技术课堂特别的实用。为了更充分的体现"自主探究"这一特点，对于信息技术课，教师要善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的背景材料和实现课程所需要的知识。
4."自主探究"是学好信息技术的基础
通过这几年的教学经验，总结出自学是学好信息技术的基础，正好对应了四步探究教学法中的"自主探究"。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。因此，我们必须改变传统的"教师讲，学生听"的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
4.1自学教材：由于课上的时间有限，为了让学生掌握更多的知识，让学生课前对所学内容进行自学，为课堂学习打下基础。
4.2自学教材之外的相关知识。根据这几年的教学经验，学生在学习课文时，课本上有一些课外的知识，和实践操作部分和书本上的内容是不相符合的。
5."自主探究"应遵循的原则
5.1探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题、研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
5.2集体性原则：要关注所有学生的全面发展。在教学实践中应分层次教学，因材施教。
5.3主体性原则：即树立"学生本位"，创设民主、平等的课堂氛围。在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体、发现的主体，注重激发学生学习的积极性、主动性。
探究式教学特点篇6
关键词：探究式教学内外课堂初中生物教学
随着教育事业的发展，探究式教学已成为包括初中生物学科在内所有科学教学中最重要和最常用的教学模式。不少教师在教学过程中注重引导学生思维，让他们像科学家一样进行探究活动，独立思考与合作学习，学会科学方法和技能。但在教学实践中，探究式教学的有效性并没有得到充分发挥。课堂教学的有效性判断标准应该是：学生在学习过程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到锻炼，情感是否得到升华。笔者在教学过程中遵循《初中生物课程标准》，通过不同的方式与学生共同探讨，引导学生设计探究活动方案，实施探究活动，对活动进行有效评价，不仅实现课堂教学目标，还促进学生身心健康发展。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
初中生心理特点之一是具有强烈好奇心，对周围事物和现象充满浓厚兴趣。在生物教学中，教师要充分抓住学生这一心理特点，遵循他们的认知规律，引导他们的思考活动，通过各种方式创设与探究式教学有关的问题情境，激发学生思考，产生探究需求，乐于开展探究。
对初中生物教材内容进行分析，学生的探究活动安排得比较多，且操作相对简单，对培养学生的探究能力具有重要作用。如教学“植物的生长发育”一节，探究种子萌发的外界条件时，教师可以通过以下问题引发思考讨论：（1）想一想，播种后，为了使种子萌发，你会做什么？（2）把种子完全浸在水中能萌发吗？（3）把种子放在冰箱中能萌发吗？（4）光照会不会影响种子萌发？（4）肥料影响种子的萌发吗？（5）如果想要通过一系列实验探究种子萌发的外界条件，该如何设计实验呢？出示这些问题后，学生会总结出本探究实验的变量有哪些，并设计实验方案，制作实验观察表格（实验表格见下表）。通过学生的交流，对实验进行改进，再开展实验，学生的探究兴趣会非常浓厚，探究活动更有意义和目的性。
二、指导探究方法，开启探索之门
探究式教学是指教师指导学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中学会科学方法和掌握科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种教学方法[1]。初中生物教学中探究活动较多，但基于初中生的认知水平，探究方法还有欠缺，如控制变量法、避免无关变量干扰、实验操作方法和仪器使用等。因此，在探究过程中，教师要演示一些操作方法，指点操作步骤，使学生掌握基本探究方法，学生的探究性活动才能顺利有效展开。如在“植物的光合作用”一节教学中，让学生进行叶片脱色时，由于是第一次接触酒精灯，因此教师一定要教学生点燃和灭火的正确方法，脱色时大小烧杯中倒入酒精或清水，一定要讲清楚，并提醒注意安全，这样学生学会正确的实验方法，操作时减少喧闹，多一份仔细和认真，使探究活动有条不紊地展开。
三、独立思考交流，分工合作探究
探究式教学探究形式主要包括自我独立思考与小组合作学习两方面，两者结合能碰撞出思维火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活动中，教师要引导学生进行小组合作与交流，让参与活动的每一个成员都能发挥自己特长，表述自己的观点，参与探究过程。在共同合作探究活动中扬长避短，交流各自想法和计划，使每一位同学得到应有的进步与成长。由于初中生能力所限，因此在活动中教师一定要充当好指导员和组织者的角色，引导探究活动的实施。在学生开展探究活动时，教师要深入学生小组中，对学生可能面临的各种状况和问题给予解答与点拨。同时，在学生实施探究活动时，针对出现的问题进行技术指导。当然，在指导过程中要注意聆听他人的想法，鼓励每个成员主动探索解决方法，集思广益，让每个小组成员都能得到锻炼与提高。例如在探究“鱼类适应水中生活的特征”时，鱼鳍、侧线、鳃、眼睛等作用的探究，学生依据已有的生活经验做出分析，教师可在此基础上进行引导，让学生从不同鱼鳍的作用着手，讨论如何分别探究鱼鳍的作用，如何控制变量，如何操作和观察，让小组内各成员都有各自的工作，在探究活动中各司其职，让探究活动高效地展开。
四、内外课堂结合，开展野外探究
随着现代化进程的展开，许多学校的校内环境采取花园式设计，各种绿化植物装点校园，并且校外公园物种丰富，尤其是农村学校，周边环境更是为生物教学贡献了资源丰富的教学宝地。初中生物教师在倡导探究式教学的同时，鼓励学生走出课堂、走向操场、走出学校、走向自然，让探究式教学不再局限于班级或者实验室，扩大探究活动的开展范围，更释放学生的心灵，开阔学生的眼界。所以在初中生物教学中，教师可以在课堂上给学生讲解部分理论知识，在课堂上讨论探究方案，到户外进行探究活动，让学生主动探究理论知识。比如教学“地面上的植物”一节时，可以把“观察校园里的植物”这个活动扩展为观察周围植物，学生学会初步调查方法，并且利用采集到的植物基本信息学习四种植物的主要特征。然后对本次调查活动做分析，找出可改进的地方，再设计校外探究活动，让学生到校外公园里认识更多植物，了解它们的生活环境和形态特征，通过这一系列活动增进学生和自然的联系，且观察能力和语言交流能力得到增强。可见，把内外课堂相结合对于生物教学是一大亮点，对开展探究式教学更是一大助力。
五、注重有效评价，分析活动收获
在教学活动中，每个环节的评价都富有意义，特别对于探究式教学活动，有效的合理评价将产生足够推动力，激发学生更大探究欲望，促进学生探究技能发展。在教学活动中一定要避免单一式和机械式评价机制，只用“好与不好”、“是与不是”这样简单的评价，对探究式教学是不可取的，应当尽量避免。另外，开展探究活动时，随意地让学生进行，缺少必要的评价调控机制，将使学生的探究活动处于低成效阶段或者偏离探究方向。或者教师在学生的探究活动中进行了一些评价，但这些评价没有发挥探究式教学评价应有的效果，有时只给部分学生评价，没有注意全体学生的知识和能力分层评价，探究活动目标没有实现，这些评价都是不可取的。因此，在生物教学探究活动中，教师应该建立多元评价机制，采用教师评价、学生互相评价、学生自我评价等多种评价方式，引导学生探究活动合理有序地进行，通过评价增强探究活动的有效性，让学生在有限的时间内学会更多知识，能力得到更多提升和发展，感情得到更大升华。
综上所述，探究式教学的开展对生物教学是非常重要的。教师要创造一个全体学生合作交流的机会，给学生创造能发挥自己能力的舞台，让他们自主探究、开展活动。与此同时，注重有效评价，让学生真正从探究式教学活动中得到发展，培养探究意识和创新意识。