如何给小学生补课策略范例(3篇)

如何给小学生补课策略范文

关键词：研读策略对话语用高效

课堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.151

学生是阅读实践中的主体，因此，教师在引导学生研读文本内涵时，要善于优化阅读策略，努力拓宽阅读的时间和空间，寻找文本趣味性的内涵，采取多角度的阅读策略，运用阅读思维与情感和文本、作者进行充分的对话，品味与分析文章的中心，使学生阅读个性获得张扬，锤炼和提升学生个性阅读能力，构筑高质量、高效的阅读课堂。

一、入情入境品读，品味文本内涵

教师应挖掘教材中有利于调动学生积极参与阅读的因素，立足于学生阅读学习情况，运用多样化朗读方式，利用具体形象的多媒体，或者立体的挂图，促使学生积极参与文本阅读活动，激发学生深入文本内涵，让学生的情感与文本情感共鸣，入情入境地品读文本内涵，激发学生解决文本问题的需求，促使学生品味、揣摩文本的内涵，体验文本的独特思想内涵。

例如，教学《这片土地是神圣的》时，学生一边看课文，一边聆听教师范读。接着，学生采用自由读、同桌对读的方式朗读课文。教师通过声音辨别学生在朗读中是否读准字音，是否读通语句。等待学生朗读几遍后，教师应组织学生及时进行评价，指出朗读中的优缺点。朗读课文之后，教师可让学生说说这篇课文主要讲了哪些内容。之后，教师再引导学生开始解读课文内容，紧扣文中重点段落，进行熟读、细读，采用指名读、男女生对读、接读、引读等朗读方式，通过反复地读，把课文的重点章节读得有节奏，读懂、读透，引发学生全身心地走进文本，与文本情感相互共鸣，产生阅读体验，展示了学生个性化的解读。又如，教学《只有一个地球》时，教师可运用多媒体屏幕出示文中第四节语句，辅以朗读。在激情的语言渲染下，教师提出：“大家听了朗读后，眼前仿佛出现什么画面？”学生抒发个性阅读见解时，教师应给予评价，以无比愤慨的语调提出要求：“地球是哺育人类的母亲，是人类生存的唯一场所，而人类却肆意运用化学武器和化学药品，让人类自身生活在这样的阴影中。如今，你看到在电视的画面上，讲述了人们生活在被破坏的地球环境里，那种绝望、痛苦和哭泣的表情。此时此刻，同学们的心情怎样？请大家带着自己的感受朗读这一片段。”在带着悲愤情怀朗读文中片段时，形象的阅读情境与文本内涵相互融为一体，激发了学生强烈的阅读欲望，有利于培养学生的个性解读能力。

二、品味研读语句，建构对话阅读

教师应引导学生善于挖掘小学教材文本中的传神语句，并紧扣这些语句，通过研读与品味，揣摩文本语言中的精彩地方，在阅读对话中发表独特的见解，积极地表达对文本的个性化感悟，懂得文本作者如何运用语言进行表达，理解和掌握文本的思想内涵。同时，教师应采取相应的阅读策略，不断拓宽学生的阅读时空，培养学生敏锐的阅读感悟能力，逐步丰富学生的语言储备，训练学生良好的阅读语感，实现个性化的阅读课堂教学。

例如，教学《再见了，亲人》时，教师出示思考题目：“课文的哪一部分或哪一个人物最令人感动？为什么？”有的学生说：“文中大娘带着全村妇女……这真是雪中送炭啊！”这时，一个学生提出：“‘雪中送炭’的意思是什么？”另一个学生回答：“‘雪中送炭’意思是指下雪时把炭送给别人取暖。”其他学生补充回答：“当有的人出现困难，急需别人的帮助时，我们及时给予帮助，就是‘雪中送炭’。”有的学生联系文中上下文，说：“文中勇敢的志愿军战士空着肚子，跟敌人战斗了长达三天三夜，急需食物的时候，朝鲜大娘带着全村妇女，穿过硝烟，冒着生命危险，到阵地上给志愿军战士送来打糕。这就是雪中送炭。”有的学生说：“从朝鲜大娘带着全村妇女送来打糕的事，可以看出朝鲜人民已经把志愿军战士看作自己的亲人了。”有的学生补充回答：“所以志愿军战士才会说：‘这真是雪中送炭啊！’”学生感悟课文深刻的内涵，相互弥补自身认识的不足，达到了知识与能力共同促进、共同发展。又如，教学《生命生命》时，在学生初读课文后，教师提出：“这篇课文主要讲什么内容？”然后要求学生找出课文中的重点词句，把它们画下来，提出自己的疑问。学生通过仔细阅读课文后，有的学生提出：“文中的‘但它挣扎，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明’这句话有什么含义？它跟课文的题目又有什么联系呢？”教师及时赞赏学生的质疑，引导学生在疑问的基础上，积极开展讨论交流，学生在激励的氛围里热情地释疑。经过一番探究、点拨，学生感悟小飞蛾的挣扎是生命面临着严重威胁时的一种抗争，它丝毫没有放弃求生的努力。在词句研读过程中，相互糅合阅读情感与文本情感，学生以自己的心灵去品读文本，从而形成各具特色的阅读见解。

三、深化阅读感悟，发展语用能力

寻找文本语言点，引导学生进行语言训练时，教师可以充分利用教材中人物的对话活动，引导学生把个性阅读情感与文本人物情感相互融合，达到对文中人物个性和文本思想内涵的掌握;可以紧扣教材中的空白之处，引导学生充分发挥阅读想象能力，进行补白活动，有效地丰富学生的生活经验，进一步深化解读文本内涵;可以采取角色演绎活动，再一次展现教材内容，引导学生把枯燥、深奥的文本语言，转化成平面、直观的生动阅读场景，有利于学生锤炼阅读思维，训练学生运用文本语言进行表达，深入了解文章的主旨，掌握作者的表达方式，发展学生的语用能力。

如何给小学生补课策略范文

论文摘要:本文以高职学生为受试对象，运用定量研究方法，调查了英语学习者的学习策略和英语听力能力之间的关系，并用SPSS软件对统计数据进行了分析。结果表明，学生学习策略运用频率与英语听力能力之间有显著关系。

一、引言

第二语言习得(SecondLanguageAcquisition)，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。对于汉语为母语、英语为第一外语的大多数中国学生而言，第二语言习得即英语习得。

二十世纪六七十年代，关于“善学者”的学习策略理论在国外出现。这一理论的出现、研究以及发展促使第二语言习得的研究重点从“教”偏向“学”。关于语言策略的定义，由于各研究者侧重点不同，其定义也不同。其中较为著名的有:Rubin(1987)给学习策略所下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”;Wenstein和Mayer(1886)则认为“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”;Oxford(1989)提出“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。而语言学习策略的分类也由于定义侧重点不同而不同。其中，被认为最全面的当属Oxford的分类。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，直接策略中又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略被分为元认知策略、情感策略和社会策略。

我国国内外语教学界对语言学习策略的研究与探索也颇多。研究成果大多是对国外理论的学习和对国内个案的分析、调查和实验研究。吴增生、庄智象、束定芳、秦晓晴、张日美、王初明、文秋芳等都是我国著名的学习策略研究学者，他们或介绍国外学历策略的相关理论、研究方法、主题、成果，或对国内外语学习方法进行了调查、分析、实验研究。

基于上述理论和研究，本文对某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级学生的学习策略进行了调查。目的是研究他们如何运用学习策略，以及学习策略的运用对他们的英语听力能力有何影响。

二、研究方法

(一)研究对象。本次参与调查研究的学生是某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生共49人。

(二)研究方法。本次研究采用了1.美国第二语言习得学习策略专家RebeccaOxford(1989)所设计的语言学习策略分类问卷调查表(StrategyInventoryforLanguageLearning)。2.某交通职业学院听力能力测试成绩。3.Excel和SPSS软件。

学习策略分类问卷调查表共计六大类50个问题，分别为记忆(1—9)、认知(10—23)、补偿(24—29)、元认知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。问题以选择题的方式获取答案。问卷被译成中文以方便学生理解调查表的内容。于2007年上半年利用课间时间发放给某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生，上课前收回。问卷调查表共收回47份，其中有效问卷47份。

听力能力测试试卷根据“全国高等学校英语应用能力A级考试考试大纲和样题”编写，并于2007年上半年利用课堂时间以随堂考试的形式考查学生的听力能力。其中发放试卷共49份，收回49份，有效份数49份。

数据分析运用Excel软件和SPSS(StatisticalPackageforSocialScience)进行，分别算出学生六大策略的总分、平均数和标准差，以及各单项策略的平均数和标准差。

三、结果与讨论

(一)总体结果描述。

从表一可以看出，根据问卷调查表数据显示学生学习策略运用状况总体处于中等水平，其平均分值大多在2.5—3.5之间，其中情感策略运用频率最高3.11分，认知策略运用频率最低2.50分。各学习策略运用频率从高到低排序为:情感策略、补偿策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、认知策略。在各小题平均分中，第4小题“我用重复多变的方法来记忆单词”平均分数最高3.80分，第15小题“为了改进自己的语音、语调，我反复听外国人灌制的录音磁带”平均分最低只有1.98分。

表一

(二)听力测试高低分组与学习策略问卷调查得分总分之间的关系。

从分析数据表明，学生听力能力测试高分组和低分组在学习策略的运用上具有显著性差异。高分组学生学习策略的使用频率高于低分组学生(t=8.205，p

表二听力能力测试高分组与低分组学习策略独立样本t-检验结果

四、结语

本次研究发现:1.高职学生在学习策略方面运用最多的是情感策略和补偿策略，运用频率较少的是社交策略和认知策略。2.听力能力测试高、低分组在学习策略总体运用方面有显著差异，低分组学习策略的使用水平明显低于高分组，且与学生英语能力有显著关系。这给我们的启示是，在实际教学中应当注重加强学生的学习策略训练，尤其是社交和认知策略方面的训练。

本次研究分析因对象数量、专业和地域的局限性，可能存在一定的片面性，对高职学生二语习得学习策略使用状况等结果和结论有待进一步研究考证。

参考文献

[1]Rubin，J.Whatthe“goodlanguagelearner”canteachus.TESOLQuarterly，1975.

[2]Wenstein，Mayer.Theteachingoflearningstrategies，inWittrock，1986.

[3]Oxford，R.L.LanguageLearningStrategies.NewburyHousePublishers，1990.

[4]Oxford，R.L.语言学习策略——教师必读.世界图书出版公司，2008.

如何给小学生补课策略范文篇3

关键词：少数民族预科生英语自主学习

民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，随着形势的发展、生源质量的提高以及高等学校教学改革的深入，大学少数民族预科的教学任务“预补结合，以预为主”不应只局限于文化知识，更要注重预科学生自主学习能力的培养和提升。因此，对制约学生自主学习能力的因素进行全面分析并深层次探究培养学生自主学习能力的途径，不仅有助于帮助预科生顺利衔接大学本科，实现“预补结合，以预为主”的教学目标，而且有助于培养学生良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。

一、制约民族预科生英语自主学习能力的因素

（一）态度和观念的保守

从学生角度来看：一方面预科阶段没有了高考的压力，暂时也不存在就业的压力，所以少数民族的预科生学习动力严重缺失。另一方面，供学生自由支配的时间相对中学增加很大，但由于习惯了中学“填鸭式”被动学习，现在面对自主支配的时间，预科生或茫茫然，或禁不住手机网络等的诱惑，把时间大把浪费。另外，大学英语不同于中学英语，在预科阶段，英语单词量激增，同时对阅读量和听说都提出了更高要求，学生必须在掌握英语学习策略的前提下，结合教师指导，课下反复操练。

从预科英语教师的角度来看：授课过程重知识内容，忽略对学生英语学习方法具体应用方面的指导；忽视对学生课外时间英语学习的关注；结课考试题型单一，难易梯度不明显，既不能有效的调动学生学习激情，也不能震慑心不在焉的学生。

（二）自主学习能力的掌握存在个体差异

民族预科生进入大学录取分数较低，加上不同民族地区的英语教学参差不齐，导致相同班级的预科学生英语程度层次不齐。以河北师大民族学院为例，本届某班有河北工业大学的预科生，有河北大学的预科生，有铁道学院的预科生和廊坊师院的预科生。在调控时间、制定计划、管理学习的各个环节上，不同层次的学生存在很大差异。

从中学到预科阶段，学生对英语学习策略了解不全面不深入甚至不清楚。据调查，大部分少数民族预科生在英语学习中采用的学习方式仅限于死记硬背和机械性题海浸泡，学习中缺乏应有的听力策略、写作策略、阅读技巧等，也不清楚如何根据个人特点和学习内容进行学习策略的有效选择，更极少有学生能自觉主动的对自己学习操作的有效性进行评估和调整。在整个预科阶段的英语学习中，学生不清楚自己的学习目标和学习任务，没有明确的学习计划，更不明白怎样对学习策略进行调控。

二、培养民族预科生的英语自主学习能力的有效途径

自主学习并不是教师不干涉学习，而是强调“学生主体，教师主导”，强调培养学生持久的学习动机和浓厚的学习兴趣，教给学生学习方法。笔者认为对学生进行英语自主学习能力的培养应做到以下几个方面：

（一）利用丰富的英语活动和学习资源，培养学生对英语的兴趣

兴趣是动力的源泉。教师可以组织多种形式的英语活动，为学习创造积极动因，增强学生的正体验。如组织英语短剧大赛、英文诗词诵读会、单词拼写比赛等活动；还可以充分利用网络资源丰富学生的英语学习，如英语趣配音、荔枝FM、喜马拉雅FM甚至利用微信微博QQ工具搭建平台，指导学生选择自己感兴趣适合自己自主学习的内容，多管齐下，充分感受非课本非说教式英语带来的趣味。

（二）传授适用英语学科的学习策略

帮助少数民族预科生学会学习，成为英语学习的主人，就必须“授之以渔”，即英语的学习策略。具体操作如下：向学生明确不同的学习任务适合采用不同的策略方法，同时结合实例帮助学生体会。对那些专属英语学习的策略，如阅读技能、听力策略、口语语音语调的学习策略等，分步骤按模块进行系统全面的讲授，同时为预科学生提供语境化练习。那些通用型学习策略，如工具书和附带光盘的用法，如何利用知网和校内图书网络检索资料，如何利用艾宾浩斯遗忘曲线来巩固学习成果等，可利用讲座方式介绍。通过有意识的训练，指导学生体会不同策略的应用，改变中学时养成的保守型被动型英语学习方法，在积极测试和运用中学会正确策略的选择。

（三）帮助学生树立自主学习的观念

观念决定行动。学生只有转变思想，摒弃中学时代的“等、靠、要”，在学习上具备自主性、独立性和进取性的素质，才能适应大学的英语学习。帮助学生树立坚定的自主学习观念，可以从以下方面入手：一是通过板报、班会等方式宣传自主学习的必要性。二是指导学生建立学习记录，及时记录每次课程老师交代任务的完成情况，这样有助于预科生对个体的自主学习过程进行自我评估和回顾。三是教师一定要对学生的成果及时反馈，肯定学生的进步之处，使学生在实践过程中获得正体验。

（四）贯彻自主学习方法，构建以学生为中心，教师为主导的课堂模式

建构主义认为，知识是学习者在一定的情景中，借助必要的学习资料，在老师和合作伙伴的帮助，通过意义建构的方式获取的。建构理论的实施，可以如下进行：首先，任务开始前，教师将学生按性别、能力等特点分组，确保组内成员间的差异性和互补性。以学案的形式向学生明确每一单元的学习目标和学习任务（如：核心单词，常用词组，重难点语句等），并分配任务给各个小组。为完成任务，学生需要利用课下时间查阅文字和电子资料，无形中进行了大量阅读，锻炼了学生筛选信息的能力，也开阔了眼界。课上的发言，学生采用多种形式展示成果，如书面报告或PPT等，过程中锻炼了学生的英语表达能力和归纳总结能力。最重要的是，在合作探究和独立思考的过程中，培养了民族预科生的英语自学习惯。最后，组织全班讨论，教师和学生一起从不同角度探讨问题，深化对内容的理解。

预科阶段，教师不应只关注学生文化知识与大学的衔接，更应该重点培养学生的英语自主学习能力，从学习方法、学习策略、学习习惯上帮助学生实现与大学的顺利接轨，这是“预”的关键，更是少数民族预科素质教育的重要工作任务。

参考文献：

[1]霍勒克.自主性与外语学习[M].牛津：陪格曼出版社，1981.