数字化教学的概念(6篇)

数字化教学的概念篇1

[关键词]化学概念直观教具关键字词实验

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110085

准确地把握、深刻地理解化学概念是学好化学的基本条件。在化学基础学科中，化学概念是最基本的知识细胞，是构筑整个化学学科的基石，概念学习是学习化学不可跨越的步骤。然而，很多学生，甚至是教师，对化学概念学习往往存在一个认识上的误区，即死记硬背就能学好化学概念。在这种理念的影响下，概念教学成为不受重视的教学内容。到了高中阶段，概念教学不受重视的现象越发明显，部分教师盲目乐观，认为高中生有较强的自学能力，像化学概念这样的内容大多数学生都能通过自学很好的掌握，于是在化学课堂上，留给概念教学的时间非常有限。由于概念基础没有打牢，导致后期学生在化学学习中出现了很多的问题。因此，教师一定要转变传统的概念教学理念，把概念教学作为化学教学内容的有机组成，并学会熟练运用概念教学技巧，提高概念教学的有效性。

一、积极引入直观教具

概念是对客观事物抽象化的概括，概念本身的特性决定了概念内容必然带有很强的抽象性，这就给学生在学习概念的时候带来了相当大的困难。倘若我们的教师在实施概念教学时，能够变抽象为形象，积极引入直观教具，让抽象的概念以较为直观的方式展现出来，就会大大降低学生的学习难度。例如，在讲到晶体结构时，像干冰、石墨、金刚石等晶体，教师在讲解时，如果单纯地依靠语言来描述它们的结构，学生是很难理解的，但如果能够引入一些直观的教具，如晶体模型，借助于模型一边观察一边讲解，学生理解起来就会轻松很多，并且这种直观的工具会给学生带来较为强烈的感官刺激，使得模型在学生头脑中形成较为深刻的印象，不容易遗忘。

二、善抓概念的关键字词

化学概念在语言表达上讲求严谨性，一个概念的每一个字甚至每一个标点符号都有着特定的含义。在学习概念的过程中，咬文嚼字是非常必要的，尤其是概念中的一些关键字词，准确把握它们对深刻理解概念十分重要。例如，“电解质”的定义为：“凡在水溶液里或熔化状态下能够导电的物质我们称为电解质。”在这个概念中“或”和“熔化状态”是两个十分关键的字词，这是因为，依据以往的教学实践经验，很多学生对这两个字词没有足够重视或者没有领会，导致在理解这个概念的时候出现了偏差，进而影响了对概念的正确运用。如有些学生就会把Al2O3、BaSO4视为非电解质，而把氯水、盐酸等当作电解质，造成这些错误的原因就是没有准确把握概念中的关键字词。因此，在学习这个概念时，教师应用特殊颜色的笔对概念中的关键字词进行明显的标示，并详细解读这些字词的含义，这样才能促使学生真正掌握这一概念。

三、重视概念之间的对比分析

在学习化学概念的过程中，概念混淆是一个非常令学生头疼的问题，尤其是化学概念中有很多十分类似的概念，如同位素、同素异形体、同分异构体。每当遇到这样的概念，教师就可以把它们通过列表格的方式放在一起进行对比分析，通过表格，这些相近概念的异同点可以直观清晰地展示在学生眼前，这样一边对比一边进行概念分析，既能够达到举一反三的目的，提高概念学习的效率，又能够有效避免相近概念的混淆。除了相近的概念，意义相反的概念也可通过对比的方式放在一起进行分析，这有利于凸显概念的重要特性，利于概念体系的形成。

四、恰当利用实验方式学习概念

在化学概念教学中，实验也是一个有效教学手段，在帮助学生初步形成概念、引导学生加深概念理解等方面具有积极的作用。例如，为了让学生弄清楚胶体、浊液与溶液这三个概念之间的区别与联系，笔者带着学生去实验室做了一个简单的分组实验：用激光笔分别照射氯化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、墨水、豆浆、胶体等均匀而稳定的混合物，然后让学生仔细观察在激光笔的照射下会看到什么现象，并详细地记录下来。通过实验过程，学生可以获得第一手的直观体验，并且通过对比，学生能够更容易抓住各个概念的本质，对学生形成准确的概念具有显著的帮助作用。

化学概念本身含有丰富的教学资源，以往那种囫囵吞枣、只求记住不求甚解的概念学习方式是对概念教学资源极大的浪费，且这种概念学习方式也无法满足学生化学学习的需求。因此，作为一名高中化学教师，我们要认清概念教学在化学教学体系中的重要位置，在课堂上重视概念教学活动，并掌握一定的化学概念教学技巧，让学生在有效的概念教学下扎实基础知识，为接下来进一步的化学学习活动打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]霍中东.浅谈高中化学概念的教学方法[J].中学生数理化（教与学），2012（4）.

数字化教学的概念篇2

1从算术到代数的跨越

关于“整式”这一单元的具体内容，不同的课标新教材，在安排方式上不尽相同（内容分散或集中，前后位置安排等）．但作为本单元的主要内容之间的关系还是相同的，大致如下所示：

“数学课程标准”［1］对本单元的要求是：理解字母表示数的意义，能用代数式表示简单的数量关系，会求代数式的值．了解整式的概念，会进行简单的整式加、减、乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式相乘），会推导乘法公式．

整式及其运算是本单元的主体内容，理解字母表示数的意义，是本单元最早遇到的问题．用字母表示数，使得数学具有更简洁的语言，能更普遍、更清晰地反映出数量之间的关系．用字母表示未知数，能使看不见摸不着的未知数变得具体，探讨问题就有了着手的地方．一百多年前，清代数学家李善兰译出“Algebra”为代数学．这是西方近代代数学的第一个中文翻译本．李善兰认为这门学科的特点是：“以字代数，或不定数，或未知已定数……恒用之已知数或因太繁，亦以字代．”［2］这就是说，代数学从一开始就是以“字母代数”为基础的．有了字母代数，代数式才能从算术式中脱颖而出；有了字母代数，作为“数学模型”的方程式，才有机会“闪亮登场”，为大众所接受；有了字母代数，这才在真正意义下，完成了从算术到代数的跨越．

那么，对于算术与代数的认识，过去常以小学阶段所学的数学称为算术，进入中学所学的称为代数．也有人以引进负数作为标志来区分算术与代数．其实，我们可以站得更高一点来看，即从思维形式上看，“算术主要是由程序思维来刻画的，算术程序思维的核心是获取一个正确的答案，以及获取这个正确答案与验证这个答案是否正确的方法；而代数思维的核心则是由关系思维来描述的，代数关系思维的目的是发现一般化的关系，明确结构，并把它们联结起来．”［3］当学生升入中学，就数学学科而言，学生思维方式应从“算术思维”进入“代数思维”，而实现这一跨越的，从某种意义上来说，很大程度上应该归功于“字母代数”的作用．

让学生在实际情景中理解字母表示数的意义，首先需要让学生了解字母代数的优越性，并通过实际应用，在应用中弄清字母代数时应注意的地方．当字母代数在反复应用中被学生接受，接下来的就应该是代数式了，作为“一般性的算式”，它就是字母代数的一种表现形式．而求代数式的值，更能体现字母代数，表明这时的字母表示的就是一个具体的数，用这个数来代替式中的字母，通过运算得到代数式的值．

注意到字母代数不仅能代表具体的作为“个体”的数，还能代表一般的作为“整体”的式．特别是后一种代表，它极大地拓展了字母代数的空间．例如，在解决问题的过程中，有时会采用一种被称为“整体代入”的方法．教师在向学生介绍用“整体代入”的方法解题时，常常夸大了它的作用和技巧．其实不过就是用字母代表式子的一种拓展而已．

看看下面的例子：

以上两例都是求代数式的值，只不过没有按通常的方法，将字母的值代入，然后化简求值．而是根据实际情况，采用“整体代入”或巧妙地将已知代数式变形后的值，再整体代入，从而获得所求代数式的值．教师有目的地介绍或与学生共同探讨，通过不同形式的代换求值的范例，提高学生学习兴趣，真正达到“会求代数式的值”的目的．

2记住“回到定义中去”的提示

我们在关注学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，注重培养学生能力时，往往容易忽加重对学生基础知识和基本技能的要求．著名数学教育家G・波利亚，写过一本关于解题方法的书［4］，这本书的第三部分是“探索法小词典”，其中谈到“定义”时说：“你是否已经考虑了问题中所包含的所有基本概念？你是怎样利用这个概念的？你是否利用过它的意义，它的定义？你是否利用了它的基本事实，有关它的已知定理？”G・波利亚在书中，举了一个关于“对称”的例子，并提出要解决这个问题，“我们必须回到对称的定义中去”，弄清对称的意义，再考虑如何利用对称这个概念．也就是说，在解决问题时，或在解决问题遇到困难时，请记住“回到定义中去”的提示．

在整式这个单元里，有很多重要的概念．例如，代数式、代数式的值；单项式、多项式，以及系数、次数；整式、同类项、合并同类项等等．要掌握整式及其运算的知识，首先要弄清定义所揭示这些概念的内涵，掌握定义所反映的对象所共有的本质属性，才能在解决问题的过程中，充分发挥熟悉这些概念的优势．其实，我们在教学中，每当遇到新的概念时，总是提醒学生要弄清概念，明确这个新概念和与它相关的概念的区别和联系．事实上，过去通常要求数学教师，要讲清概念，学生要掌握概念，特别是那些重要的基本概念．在提倡情景创设，合作互动，情感交流，以及加强学生能力培养的今天，是否发生有忽略概念教学的倾向？还是有必要重提一下这个问题，重提“回到定义中去”的口号，既是为了在解决实际问题中，作为一种被G・波利亚称为的解题方法加以应用，同时也是为了在数学教学中，作为要重视数学概念教学的提醒．

下面，我们将通过两个例子，来表明“回到定义中去”的提示有多么的重要．

这个表实际上就是使用最早，最著名的二项式（a+b)的n次方展开式的系数表（按a的降幂排列）．

在不同的初中数学课本（课标本或非课标本）里，这个表通常都是作为阅读材料，附在多项式乘法内容之后，作为“数学文化”的一种形式，提供给学生自学之用．“数学课程标准”中明确指出：“教材中要注重体现数学的文化价值，在对数学内容的学习过程中，教材可以在适当的地方插入一些有关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用．”事实上，好的阅读材料能发挥重要的教育作用，能使学生对数学的发生和发展过程有所了解，能激发学生学习数学的兴趣．如“负数的发现”、“杨辉三角”、“无理数的发现”等，让学生了解我国数学文化传统，认识世界数学发展历史等，其教育作用是别的内容所无法取代的．

但是，对阅读材料的处理方式，据我们了解，有“不理不睬的”，因阅读材料对付“应试”的确没多大用处，不过是白白浪费时间而已；有“过分渲染的”，有意或无意地扩大介绍范围，有意或无意地夸大历史人物或史事的作用．脱离与所学的数学知识基础，往往会适得其反．最好的处理方式，应该是建议学生认真阅读，注意和所学数学知识的联系，适当组织讨论自由发表意见，教师也可介绍相关的背景材料或相关联的书籍（或网站），满足学有余力的学生好奇之心．

另外，关于数学课程中的数学文化，通常认为就是那些介绍中外数学史料，或中外数学家简史，以及一些有趣的数学轶闻趣事．但有学者认为［5］，数学文化的呈现并不局限于这些史料的介绍上，“数学的文化性要求我们必须教学具有开放的、多元的、动态联系的数学．”因此，“必须拓宽对数学课程中有关数学文化的理解，认识数学文化中所具有的丰富联系……主要指与学生学习数学过程中所处的文化背景的联系，以及与学生的‘数学现实’（学生所接触的数学规律、概念以及相关的数学知识结构）的联系；还指与学生学习的其他学科的联系，其中又始终贯穿着数学与思维领域的丰富联系．”总之，在更广泛意义下理解数学文化，当我们在数学课程中更加重视数学文化，重视数学文化对学生的熏陶与感染，将有利于学生通过数学课的学习，不仅仅学到一些孤立的数学知识（一些公式、法则，以及一些计算方法），重要的是使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面，得到和谐发展．

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4尝试“分离系数法”

华东师大版新课标教材［6］七年级（上）第三章整式的加减，安排有一个阅读材料“用分离系数法进行加减运算”．它给我们提供了一个很有意思的算法，即对整式的四则运算，改变为对整式中各项的系数进行运算．事实上，我们知道整式的加、减就是在做“并项”．而并项的方法，是把同类项的系数相加减，作为并项后的系数，字母与字母的指数保持不变．

例如

上例中参加运算的整式，先按同一字母降幂排列后，将系数从各项中分离出来，按原顺序以竖式对齐，凡缺项可留出空位或添零，计算出结果后，再把字母和相应的指数补充上去．这种简化计算的方法，我们称为分离系数法．

注意到算式中最下面的一行，前两个数是商式的系数，末尾一个数是余数．这种除式为x-a时的整式除法的简化计算，通常称为综合除法．计算过程为：（1）在第一行写被除式的系数3，-7，10；（2）把除式的常数项-2改变符号后，写在左侧；（3）移下被除式的首项系数3，然后用3×2=6作为下一步的加数，写在被除式第二项系数-7的下面，-7+6=-1是商式中的常数项，末尾的一个数8是余数．

这里我们并不想详细地叙述综合除法，而只是在分析整式乘、除法的简化运算方法时，通过介绍分离系数法，而引起对另外一种数学中的重要方法（综合除法）产生兴趣．我们需要通过分离系数法得到一条重要的启示：即只要对事物细心观察，抓住实质进行探索，或许就会有所新的发现．数学课堂教学应该重视学生观察、猜想，以及发现和创新思维能力的培养，而教师应该注意将它落实到数学教学内容，以及这些内容的拓展上．

参考文献

1中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001

2李俨，杜石然．中国古代数学简史．中华书局出版，1964

3徐文彬，杨玉东．“本原性问题”及其在数学课堂教学中的应用．数学教育学报，2005［14(3)］

4G・波利亚（美）．怎样解题．阎有苏译．科学出版社，1982

5傅赢芳，张维中．对数学课程中有关数学文化的思考．数学教学学报，2005［14(3)］

6王建磐．义务教育课程标准实验教科书七年级（上）．华东师范大学出版社，2002

7陈重穆，宋乃庆．新编初中代数第一册．西南师范大学出版社，1987

数字化教学的概念篇3

【关键字】初中几何数学概念初中

在教学的过程中，老师应当在引导学生学好概念的基础上掌握一定的数学规律，并且需要注重培养学生的学习能力。众所周知，数学概念是进行数学学习的基础，在初中数学的教学过程中，老师应该将概念看做是数学教学中的重中之重。认真地对概念进行研究，掌握和理解数学概念，才能提高学生解决问题与分析问题的能力。初中几何是学生普遍认为较难的一个部分，主要是因为几何中概念的知识较多。一切公式与定理也都需要从概念出发，进而进行逐步的推演，可以说数学概念的掌握，对于学生后期各种学习工作都有着非常巨大的帮助。以下将从教学实践出发，就几何概念的教学提出建议。

一、正确理解几何概念的生活来源

初中几何的概念实际上都是生活中实物的抽象化。几何中所研究的物体的形状、位置以及大小的关系，都是来源于生活的，与生活中的实践存在着密切的联系。所以老师在进行初中教学的过程中，要注重将这些概念从生活中的实例中进行掌握和理解。但同时几何概念又和现实中的概念有着很大的区别，如几何中的面没有像现实中那样有薄厚。在学生对于一些特殊的、具体事物有所了解之后，应该注重将感性认识提升到理性的高度。如老师在进行角的教学的时候，可以先列举生活中一些常见的角的实例。如圆规张开的两个脚，钟表上时针和分针组成的角。然后进行角的定义的概括；角是有公共端点的两条射线所组成的图形。这就从实例中给出了角的概念，这样可以让学生更为轻松地认识角的概念。

二、逐字逐句地理解初中几何概念

初中数学中的几何概念往往都非常严谨，要学好几何中的概念，就需要认真地去研读概念中的每一个字，做到咬文嚼字。几何概念需要认清词语中的每一层含义，不可粗心大意。在进行几何概念阅读的时候，要像对诗歌的品读一样，进行每一个字母和文字的推敲。对于每一个关键的含义都需要逐字逐句地去理解，这样才能够理解概念的本质属性。比如两点间的距离这个概念，需要弄清两点之间的距离是连接两点的线段的长度，这里是数量，而不是图形。

三、准确把握几何概念的外延和内涵

几何概念的内涵是指几何概念的本质属性，而几何概念的外延则是指适合概念的所有对象的范围，所以学习几何概念，就是要弄清楚概念的本质属性。比如在学习等腰三角形的概念的时候，它的外延是各种位置、各种形状、各种大小的一切等腰三角形，等腰三角形这个概念的内涵与外延，从两个侧面反映的都是同一类几何图形。老师在教学的过程中，要明确教学的目标，尽可能地给学生讲清楚概念的外延和内涵，帮助学生进行消化理解，达到真正理解概念的目的，然后运用到日常的解题过程中去。

四、帮助学生对相近的概念进行有效的区别

在几何的学习过程中，会遇到很多的概念。但是每一个概念都不是单独存在的。很多比较相近的概念很容易混淆，所以要对概念进行认真的分析，不能太过于放松而出现问题。如90°的直角和90°则是两种不同的概念。但这两者有着紧密的联系，角度是90°的角是直角，直角的度数是90°。另一方面，还可以采取列表的方式来进行相似概念的区别。

五、从正反两个方面结合图形定义理解概念

在学习几何的时候，要充分地利用几何语言，几何语言是进行图形的推理以及论证的重要基础，是表达初中的几何问题所遇到的特点的一种语言，所以要用不同的形式的几何语言把概念表达出来，这样更有利于学生对数学概念的深层次理解，增强对概念的记忆，有利于对概念的具体应用。

六、小结

除了上述的一些概念学习的方法之外，老师还可以教会学生进行系统分类并培养学生的联想能力。这样有助于学生加强对于数学概念的学习。几何概念的学习，要能促使学生在理解的基础之上去进行概念的学习，培养好学生利用概念术语的良好习惯，从不同的角度进行概念的理解和掌握，使得概念可以进一步的深化。这样才能让学生融会贯通地学习和掌握几何概念，做到举一反三，这样才能够稳步地提升学生学习几何的效率，有利于学生不断进步，学好初中数学。

参考文献：

[1]何援军.几何计算及其理论研究[J].上海交通大学学报.2010(03).

[2]董培蓓.对回转体经一次旋转到位问题的探讨[J].天津理工学院学报.2001(02).

[3]张志强,朱雁,付红伟.计算对称群S9的所有交换子群[J].重庆工学院学报(自然科学版).2008(07).

数字化教学的概念篇4

随着数字化技术的推进，小学科学的教学模式也在逐步发生改变。教学模式的改变，一方面要求教师运用先进的教学思想和现代教学理论去指导日常的教学工作（如前概念研究、科学探究的新方法和新模式、教学中注重核心概念的传递等），另一方面，教师要利用信息化的教学系统和教学资源，立体化地展现教学内容。因此，教材出版单位在小学科学教材建设过程中，在挖掘纸质出版物内容资源时，要充分利用数字信息技术，开发优质的数字化产品，在纸质出版介质形态基础上寻找其他合适的科学教材形态，如MPR教材、数字化教学资源等。

一、数字出版概念

数字出版最初源于“DigitalPublishing”，是指利用数字技术进行内容编辑加工，并通过网络传播数字内容产品的一种出版方式，其主要特征为内容生产数字化、产品形态数字化和传播渠道网络化。数字出版物产品形态多样，有数字化教材、数字化教学资源（如数据库）及在线出版内容等。

二、小学科学教材数字出版的必要性

从学生角度来看，数字出版物大大扩充了纸质教材的容量，能够展现更广阔的知识，而学生的学习不再局限于书本和课堂。从教师角度来看，数字出版物为教师提供了丰富的教学资源。科学教材涵盖了物质科学、生命科学和地球与宇宙科学，涉及的知识面广，特别是对一些较抽象的物理和地理知识，教师在上课的过程中如果借助数字化工具，可以很好地呈现教学内容，如物体的立体结构和运动轨迹。

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，在科学教学实践中，数字化教材中丰富多彩的图片、音频、视频和动画，可以给学生提供易于理解的素材。网络教学不仅大大扩充了教师教学资料的来源，还提供了广大师生课堂内外交流的平台，真正突破了学习时间、地域的限制。网络在线学习具有灵活、交互、开放的特点，学生可以随时随地进行科学活动，在网络上与教师、同学互动讨论，并尝试提出解决问题的办法。

三、数字出版物产品类型

纸质教材和数字出版物的一体化，可充分发挥纸质教材体系完整、数字出版物呈现方式多样和服务的个性化等优势，并通过二维码等网络技术和内容编排，实现纸质教材和数字出版物的有机统一，形成两者相互配合、相互支持的知识架构，从而提高教材服务教学的能力。

1．数字化教材

现有的数字化教材形式多样，主要有纸质教材数字化、只读式配套光盘、MPR教材、电子书包等，最早的数字化教材就是简单地将纸质教材进行扫描而成的数字版本。接着出现了与教材内容相配套的存储了教学内容的只读式光盘。MPR(MultimediaPrintReader)是多媒体印刷读物的英文简称，它把纸质印刷出版物、音像出版、电子出版和网络出版进行技术嫁接和内容关联整合，使之成为闻、听、看、读同步进行的一种数字出版方式。电子书包整合了数字阅读和网上通讯两个主要应用功能。

2．数字化教学资源

数字化教学资源的主要形式有多媒体教学课件、备课光盘、网络平台资源等。多媒体教学课件、备课光盘可以归类为“助教型”数字化资源，即为方便教师教学而开发的数字化产品。网络平台资源则为教师和学生提供了相互交流沟通的平台，对于学生而言，可以提高学习效率，教师则可利用平台资源，有效地实施先进教学理念、开展网络教研活动等，因此，此平台兼具“助教型”和“助学型”的功能。

多媒体技术将文本、图形、音频、视频和动画等内容结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，可支持完成一系列交互式操作。小学科学课受时间、实验场地、实验器具的限制，在实际教学中，一些不易操作、实验时间长、实验危险性大的活动，借助多媒体教学课件，可以取得较好的教学效果，达到教学的预期目标。

光盘是传统的数字化产品，它并不是简单地补充纸质教材内容，而是要积极调动学生的视觉和听觉，以立体的形式传播科学知识。

网络平台资源是以互联网为基础、为网络教学提供全面支撑服务的软件系统的总称，它由三个子系统组成，包括网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统。

网络平台资源信息广泛，可提供与小学科学相关的科学概念图、科学探究案例、在线提问、在线作业提交和在线评价等。例如，在组织月相网络教学资源时，可将与月相相关的图文资料、可供学生链接的有关网页或制作的专题学习网页放在网站，供学生学习。通过网络平台，学生可以放学后在家延续课堂探究，进一步完善设计作品，将学习成果拍照上传，及时得到教师的在线评价。科学教师在网络教学平台还可以参与更多的教研活动，如教材的分析、教学设计、活动主题的探讨、公开课的评论等，极大地扩充了教师的教学资源。

通过在线提问，可以了解学生的真实认知水平，为课堂教学有的放矢提供第一手资料。小学科学教学的一个重要功能就是帮助学生建立科学的概念体系，逐步培养他们正确的思维方式和提高认知世界的能力。但是，学生在学习相关的科学知识前，以自己的方法观察事物，按照自己原有的思维逻辑得出想法和观点，这些认识一般被称为前概念，与科学概念相比，前概念可能是片面的，甚至是错误的，会对科学概念的教学造成一定的影响。教师可以在科学教学平台组织学生对某一科学概念进行讨论，创设各种问题情境，引发学生的认知冲突，让学生的前概念显性化。在课堂上，针对学生的前概念，以实验验证、比较、分析等方式纠正前概念中的片面甚至错误的部分。

四、小学科学数字出版切入口

1．加强数字出版物的内容开发

(1)知识碎片化。小学科学教材本身具有知识点多、适合分年级分阶段学习的特点，这与数字化阅读有天然的契合度。学生通过碎片化阅读，了解与其认知水平相适应的基本科学知识和科学方法，特别适合学生从生活与周边自然现象出发，开展科学探究。

(2)围绕核心概念整合信息。小学生有他们自己的认知规律和心理发育特点，在活动中获得的科学知识不容易形成知识体系；小学生的好奇心容易转移，而这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力。这些因素要求数据库管理人员要及时对信息进行整合，删除过时的、重复的、错误的信息。

2．加强数字出版物的平台建设

(1)内容平台建设。将相关的信息进行分类编辑，有序呈现，加强各知识点之间的关联。提高平台内容（如教学课件）的实用性，使操作简易化，包括在内容平台上修改和重新创建模板课件，实现个性化的PPT课件；为适应不同的教学模式，知识体系根据教学需要可实现自由组合；素材资源库能够自由提取。一个完善的内容平台，应当满足不同地区、不同教学水平的师生畅通地进行资源的互换及交流。

(2)评测系统建设。评测平台是教师了解学生学习进程、水平的重要工具。通过学生在线作业（作品）的提交，教师可以在课堂提问或课后直观了解每位学生的学习情况，根据教学评价，及时调整教学方案。

3．充分利用二维码、微信公众平台等网络技术

二维码是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）记录数据信息的符号。二维码可以承载文字、声音、图片等各项信息，内容更新即时方便，且无须更换识别码。因此，二维码是纸质图书通向数字出版的一个重要人口。微信公众平台是微信的一个附带功能，任何个人或组织均可免费申请微信公众账号。获得账号后可通过后台编辑文字、图片、语音、视频信息，并群发给订阅该账号的用户。微信具有自主推送、互动性强、针对性强等特点。

数字化教学的概念篇5

关键词：数学概念数学思维教学案例层次分析

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。

一、概念教学模式下的层次分析。

美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“获得的知识如果没有完满的结构将它联系在一起，那是一个多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”就数学概念教学而言，素质教育提倡的是为理解而教。新课改理念下的数学概念教学要经过四个阶段：

1、活动阶段。

2、探究阶段。

3、对象阶段。

4、图式阶段。

以上四个阶段反映了学生学习数学概念过程中真实的思维活动。其中的“活动“阶段是学生理解概念的一个必要条件，通过”活动“让学生亲身体验、感受直观背景和概念间的关系：”探究“阶段是学生对”活动“进行思考，经历思维的内化、概括过程，学生在头脑对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质：”对象“阶段是通过前面的抽象认识到了概念本质，对其进行”压缩“并赋予形式化的定义及符号，使其达到精致化，成为一个思维中的具体的对象，在以后的学习中以此为对象进行新的活动：”图式“的形成是要经过长期的学习活动进一步完善，起初的图式包含反映概念的特例、抽象过程、定义及符号，经过学习，建立起与其它概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式。

二、新课改理念下的概念教学案例。

代数式概念：代数式（字母表示数）概念一直是学生学习代数过程中的难点，有很多学生学过后只能记住代数式的形式特征，不能理解字母表示数的意义。代数式的本质在于将求知数和数字可以像数一样进行运算。认识这一点，需要有以下四个层次。

（1）通过操作活动，理解具体的代数式

问题一：让学生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并请填写好下表：

问题二：有一些矩形，长是宽的3倍，请填写下表：

通过以上两个问题，让学生初步体会“同类意义”的数表示的各种关系。

（2）探究阶段，体验代数式中过程。

针对活动阶段的情况，可提出一些问题让学生讨论探究：

①问题一中3n+1，与具体的数有什么样的关系？

②把各具体字母表示的式子作为一个整体，具有什么样的特征和意义？（需

经反复体验、反思、抽象代数式特征：一种运算关系；字母表示一类数等）。

这一阶段还包括列代数式和对代数式求值，可设计下题让学生进一步体会代

数式的特征：

①每包书有12册，n包书有________册。

②温度由t℃下降2℃后是_________℃。

③一个正方形的边长是x，那么它的面积是_________.

④如果买x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自来水费（每立方米b元），共花去_______________元钱？

（3）对象阶段，对代数式的形式化表述。

这一阶段包括建立代数式形式定义、对代数式的化简、合并同类项、因式分

解及解方程等运算。学生在进行运算中就意识到运算的对象是形式化的代数式而不是数，代数式本身体现了一种运算结构关系，而不只是运算过程。这一阶段，学生必须理解字母的意义，识别代数式。

（4）图式阶段，建立综合的心理图式。

通过以上三个阶段的教学，学生在头脑中应该建立起如下的代数式的心理表征：具体的实例、运算过程、字母表示一类数的数学思想、代数式的定义，并能加以运用。

三、数学概念教学的策略。

新课改理念下的数学概念教学是由学生活动、探究到对象、图式的学习过程，体现了数学知识形成的规律性。为此，我结合自己的教学实践对数学概念教学采取以下策略：

（1）教师要把“教”建立在学生“学”的活动中。

数字化教学的概念篇6

关键词：数字化校园；概念模型

中图分类号：TP393.18

教育信息化是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）的目标之一，数字化校园是高等学校和职业院校实现教育信息化的手段。新建学校或学校搬迁、扩建、合并等原因，需要做数字化校园的整体设计。有些学校建设资金充足，能够一次性建完规划中的大部分内容；不少学校考虑到持续发展、设备利旧等原因，做整体设计、分步实施。尽管各个学校采用的建设方式不同，如果借助一个概念模型，数字化校园建设内容很快被学校各层次的用户所理解，收集到的用户需求精准度高，由此基础做出的数字化校园建设的规划设计更能体现学校特色。

1数字化校园概念模型的构成部件

数字化校园建设涉及学校管理体制、安全机制、校园文化、教学过程、科研活动、社会服务等方方面面，从系统工程角度看，它包括规划设计、建设实施、运行维护等过程；从规划设计角度看，它分为内容建设（ICT基础设施、数据中心、业务应用系统、用户培训）、安全与制度、运维服务、人员与经费保障等，是数字化校园概念模型的主要部件，图1是数字化校园概念模型的部件构成图。

2概念模型中各部件的作用与关系

2.1经费保障是前提

需要学院的顶层设计定位，如果它是学校长期发展规划中的一部分，需要做数字化校园概念模型设计，经费保障应归类到学校办学基础设施科目。

2.2安全与制度是支撑力

安全保障更多强调学校现存的安全体制如何延伸到数字化校园里；制度建设则是业务应用系统推广之后，学校进行管理流程再造形成的保障制度，这是一个建设过程难度大、时间跨度长的环节，但最能体现并固化应用效果的环节，也是容易造成项目失败的环节。

2.3内容规划是特色校园的体现

数字化校园建设内容包括数据中心、管理一体化、教学过程信息化及服务一体化，数据中心应有数据管理平台、统一认证、个人服务、信息门户、站群管理等；管理一体化有OA办公、教务管理、学生工作、科研管理、招生管理、就业管理、资产管理、人事管理、校友管理、图书管理、实验室管理等；教学过程信息化应有网络课堂、课件制作、教学资源管理、精品课程展示、学生成长管理等；服务一体化有校园电子商务、校园一卡通、BBS论坛、后勤网上报修等。各个学校建设内容的选择应遵循“概念罗列、用户申报；轻重缓急、技术排序；经费多寡，校务决策”的原则。用户申报环节，体现用户对信息化需求的迫切程度；技术层面根据系统关联性和用户申报表现的响应度，对申报内容做个排序；学校会务会议根据当年经费情况给予安排建设。技术排序的指导思想应是ICT硬件设施先行，同行的应有数据中心的硬件系统，如果经费紧，可先考虑数据中心的基础架构部分；其次是数据中心的软件部分，即业务系统的数据处理中心；然后是业务应用系统；最后是项目或子项目建成之后的用户培训。培训前，由业务系统管理员将工作流程注入系统，伙同技术支持人员做抽样的运行测试，按工作流程培训操作人员，操作人员实质为管理岗位上的各个工作人员。

2.4技术选型决定数字化校园的稳定性

技术选型分为ICT硬件设施的解决方案和数据中心的软硬件解决方案，业务管理系统可以是不同厂家产品，应能够与数据中心做数据实时交换。ICT硬件设施的核心是校园网络，如果光纤管道资源较充足，安全监控、广播电视等占据带宽较大的业务，将它们与校园网络的传输通道分开，留充足带宽给校园网运行应用软件及将来的发展。为了环保和节省电力，数据中心的硬件解决方案应选择虚拟技术和云计算技术，如果经费充足，可选做数据中心的灾备恢复系统；数据中心的软件系统，即数据管理平台，处理着来自不同应用系统的数据推送与接收，应考虑处理的数据库类型尽可能多，便于兼容将来更多的异构业务应用系统。

2.5运维服务是建设成果的技术保障

运行维护是数字化校园应用效果的技术保障。运维需要人员和经费，从规划设计开始就应派人员跟随，建成之后的数字化校园可以接手做运维；运维经费跟建设经费同等重要，应在规划设计中预先测算出运维经费的比重，尽量放在学校稳定来源的科目中。运维是一种服务，服务流程需要制度和规范去约束。如果数字化校园的设备设施、数据处理系统、软件服务等种类多、数量大，则考虑引进IT运维规范标准如ITIL，建立起基于服务台的运维服务体系。

3结束语

数字化校园的概念模型能够帮助学校快速建立起建设的概念，并能够在较短时间内到达不同层面的用户群中，在学校内达成共识，有助于建设目标的精准定位，减少培训推广的阻力。

参考文献：

[1]张春梅.突破数字化校园应用瓶颈全面推进教育信息化[J].软件导刊・教育技术，2013（08）：69-69.

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