数学辅导课教学设计范例(3篇)

数学辅导课教学设计范文篇1

关键词：web；学生管理；B/S模式；管理系统

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）01-0063-03

加强辅导员、班主任、任课教师及有条件家长的沟通，及时了解学生课堂出勤表现情况，及学生在学校或班级其他方面的表现，是加强班级管理，促进学风建设，更好地为教学服务的重要工作。目前，各高校辅导员、班主任与任课教师的沟通，一般是采取每学期期中，请所有任课教师到系部和学生管理人员进行期中座谈，辅导员、班主任每月进课堂听课等方法，和任课教师进行交流。但期中座谈有时很难聚齐所有老师，并且发现问题已经置后，而每月听课一次，对学生出勤上课情况掌握也不是很及时，因此有必要开发一个提供辅导员、班主任、任课教师随时沟通的平台，以便于及时发现问题，解决问题，并且有条件的家长也可以及时了解自己家的孩子在学校的表现、课堂出勤情况等。

研究开发基于Web的辅导员、班主任、任课教师信息沟通平台，可以弥补以往学生管理发现问题置后，对学生出勤上课情况掌握不及时，了解班级或学生不够全面真实的问题，提高学生管理的工作效率，并且保存缺课等基础数据之后，可以方便后期进行各种数据挖掘、统计、分析，进一步为学生管理、教师及学校的其他工作提供帮助。同时，本系统的开发也是教学信息化技术、校园网在学生管理工作中应用的有益探索。

1需求分析

基于Web的辅导员、班主任、任课教师沟通信息平台是针对高校学生日常课堂考勤管理实际应用而开发的，目的是实现基于校园网的系部学生工作情况查询、班级情况查询、学生情况查询、学生缺课登记、学生缺课情况统计与分析等。具体要实现以下功能：

1）系部学生科长，可以随时添加、维护，本系部的学生管理队伍、学生班级情况，维护辅导员及班级关联设置，班主任及班级管理设置，班级组长设置，通过本系统添加维护本系部学生参加科技活动及竞赛情况等。

2）辅导员能通过本系统，批量导入、个别添加、修改、维护班级学生基本信息，学生学期表现、成绩情况，如学期学生不及格情况，留降级、留学生情况、奖学金情况等；辅导员可以方便的维护学期开课及任课教师，让任课教师可以通过本系统及时了解授课班级学生情况；

3）任课教师能通过本系统，随时填报学生课堂出勤、表现情况；

4）辅导员、班主任能随时查询统计，系部、班级学生课堂出勤及表现情况，维护班团委等功能；

5）班主任可以随时查看、导出本班学生自然情况、参加科技活动情况、奖学金情况、留降级补考情况等；

6）有上网条件的家长可以通过本系统，及时了解学生在学校及课堂上的出勤及表现情况，奖学金及参加科技活动情况，学生成绩情况；

7）辅导员、班主任、家长能随时通过系统，进行留言、建议等，进行沟通。

2系统设计

2.1功能设计

根据以上需求分析，本系统设置五级用户，分别为系部学生科长、系部辅导员、班主任、任课教师、学生家长，具体实现功能如图1所示。

2.2数据库组织与设计

根据以上需求分析及功能设计，系统数据库设计如下：

3系统实现

3.1开发工具的选择

由于系统主要处理学生缺课数据，及其他班级奖学金、科技活动、留降级、不及格数据，数据传输量不大，且全校教师使用，涉及用户较多，系统开发采用B/S网络数据库结构，数据库采用Oracle10g，网络编程采用作为开发工具。系统置于计算机实验室Web服务器中，服务器采用WindowsServer2003+IIS，任课教师、学生管理人员或有条件的家长只要计算机能上网，有IE浏览器即可。

3.2系统运行界面及实现

任课教师缺课查询及登记处理关键代码如下：

publicpartialclassxscqdj：System.Web.UI.Page

{DataBaseLayerdatabase；

stringstr_userid；

publicxsqkdj（）

{database=newDataBaseLayer（DbProviderType.Oracle）；

}……

protectedvoidGridView1DataBind（）

{stringsql="selectid，zcwb，xqwb，jcwb，xmfromxsgl_xs_qkdjbwhere（（bjid="+Treebj.SelectedValue+"）and（kcid="+Treebj.SelectedNode.Parent.Value+"））orderbyzcdesc，xqdesc，jcdesc"；

DataTabletable=database.ExecuteDataTable（sql，null）；

GridViewqk.DataSource=table；

GridViewqk.DataBind（）；

}……

protectedvoidButtonqkdj_Click（objectsender，EventArgse）

{for（inti=0；i

{if（Cheqk.Items[i].Selected==true）

{stringsql="INSERTINTOxsgl_xs_qkdjb（id，bjid，kcid，jsid，zc，xq，jc，xm，zcwb，xqwb，jcwb）"；

sql=sql+"values（xsgl_xsqkdjbidno.nextval，"+Treebj.SelectedValue+"，"+Treebj.SelectedNode.Parent.Value+"，"+str_userid+"，"+DropDownList_zc.SelectedValue+"，"+DropDownList_xq.SelectedValue；

sql=sql+"，"+DropDownList_jc.SelectedValue+"，'"+Cheqk.Items[i].Text+"'，'"+DropDownList_zc.SelectedItem.Text+"'，'"+DropDownList_xq.SelectedItem.Text+"'，'"+DropDownList_jc.SelectedItem.Text+"'）"；

database.ExecuteNonQueryText（sql，null）；

}}

GridView1DataBind（）；

}}q

4结束语

本文主要阐述了基于Web的辅导员、班主任、任课教师沟通平台的设计流程，采用目前较为流行的B/S架构。系统2013-2014学年第一学期在我校计算机学院投入试运行，处理学生数据7000多条，极大地提高了课堂考勤统计管理工作的效率，解决了以往发现问题置后的问题，具有一定的先进性、实用性和推广价值。

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数学辅导课教学设计范文

论文摘要：本文阐述了独立学院开展微积分分层次教学的必要性和意义，介绍了我院微积分分层次教学实践的主要方法和途径。在建立了初步的微积分教学体系基础上总结还需进一步改进与完善的问题。

论文关键词：独立学院；分层次教学；微积分

一、实施微积分分层次教学的必要性和意义

微积分是各院校各专业必修且最重要的基础课程之一，也是培养和提高学生素质的一门重要学科，它不但为学生学习后继课程提供必要的数学知识和方法，而且更重要的是通过数学学习来训练学生的数学思维能力，提高学生的数学修养，为从事所学专业工作打下坚实的基础，所以学好微积分尤为重要。但由于学生来源的不同，学习基础的差异，以及将来学生就业取向的不同，分层教学就显得更加必要和紧迫了。这是以人为本，构建和谐社会的需要，符合素质教育的基本理论。

二、指导思想

我们在深入学习和深刻体会我院人才培养目标、培养模式的基础上，充分吸收和运用国内外关于微积分课程在大学教育特别是独立院校中研究的最新成果，在认真总结我们几年来教学实践经验的基础上，确立了我院微积分课程的教育教学基本理念：在承认学生有差异的前提下，有区别地制订出教学目标、教学要求，根据不同层次的学生设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。分层次教学是因材施教，营造和谐教学环境的需要。

三、主要方法和途径

（一）分层教学模式

我们从教学研究入手，了解和分析过去几年分层教学中的经验和体会，针对不同层次的学生，制订微积分分层教学大纲；分层次组建提高班、辅导班；亲自组织教学，编写出相应的辅导材料。在深入调研和教学的基础上，对分层教学的方法和手段，提出改进的措施和意见，使其更有操作性和有效性。我们与兄弟院校及专家共同探讨，以期在分层教学的理论上有新的看法和观点，对今后的分层教学有更大的指导作用。

1.微积分教学班分层次。常规班：常规班中有规范详细的教学大纲和教学进度，教学内容难度适中，弱化偏难的理论证明，注重基础计算和逻辑思维的培养，讲课速度和手法适合大部分学生，同时为保证公平公正的原则，最后进行统一考核，按照平时成绩40%（其中考勤10%，作业10%，测验5%，期中考试15%）和期末成绩60%计算总评成绩。

提高班：提高班中有规范详细的教学大纲和教学进度，针对基础好、数学思维能力强的学生开设微积分提高班进行培优教育。提高班主要由教授授课，同时配备年轻教师进行辅导。授课内容是教授多年精心准备和设计的，并配有相对完备的授课教材和辅导资料。

辅导班：教学对象主要是数学基础薄弱、学习能力不强的学生。该部分学生通过辅导班老师更加细致的讲解，消化吸收在常规班中不能理解的内容，达到掌握基本知识，通过考试的目的。教学内容着重于基本内容的讲解，加强典型习题的练习。对于辅导班的学生，也建立了平时辅导体系。

补考班：由于微积分是大一开设，大二至大四成绩不合格的同学累积的人数相对教大，为了使这部分学生不要因为数学影响毕业，教研室做了大胆的尝试，为此开设补考辅导班，采取平时成绩占50%（其中考勤20%，作业20%，测验10%）和期末占50%的方式考核。

2.微积分分层次教学实践分层次。数学竞赛班：本层次针对参加天津市大学数学竞赛学生开设，要求学生基础扎实，具有接受新知识和解决新问题的能力。竞赛班主要是在新生第二学期开课，依据天津市大学生数学竞赛考试大纲，采用专题式讲解，着重训练学生敏捷的思维和快速准确的解题能力。

数学建模班：数学建模班主要是利用期末和假期的时间进行授课，通过教学与竞赛，培养了学生应用数学并借助计算机软件去解决实际问题的能力，让学生对数学有了新的认识，这在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣。

考研辅导班：该班的学生主要是大三准备考研的学生。考研辅导班开设在每学年第二学期，由在辅导考研方面具有丰富经验的教授给学生授课。

（二）分层教学的现状

1.学院领导及教务部等部门对分层次教学高度重视，大力支持。从学分的制订（提高班3学分，竞赛班3学分），学生的管理，课时的分配，教师的安排到各种经费（教师的授课费、各种材料费、资料费、获奖的奖励费等）都给予周到的考虑和大力的支持。这对于激励学生的积极性、稳定教学秩序、促进教学效果起到了制度上的保证。

2.有一支相对稳定的教师队伍。数学教研室现有教师21名，专任教师20人（其中专职教师8人），教师职称结构合理，教授3名，副教授12名，讲师5名。

3.有相对成型、适用的分层教学辅导教材。对于提高班、辅导班、竞赛班的学生，我们也和普通班的学生的要求一样，严格考勤和纪律，有统一的测验、期中和期末考试制度。分层教学辅导教材针对不同的学生分为四部分：《提高篇》《普通篇》《基础篇》和《竞赛篇》，这套教材的内容深入浅出，精讲多练，针对性强，贴近学生的实际，与普通班的教学同步。这就能使各层次的学生各尽所能，各取所需，为学生提供了更多适合自身发展的学习空间。

（三）分层教学的特色

参加辅导班、提高班的学生不脱离本班的教学，这对提高整体教学效果起到了促进作用。参加提高班的学生回本班后可以带动其他学生的学习，做一些辅导答疑工作，加强了原班级的学习风气，调动了其他同学的学习积极性。参加辅导班的学生由于没有脱离本班，所以他们没有失落感和自卑感，在辅导班学习完后，回到原班级中仍可找到其他同学共同学习，共同进步，这对这部分学生的心理起到稳定作用，坚定自信。

四、课程建设过程中还需做的主要工作

（一）优化师资队伍

师资队伍建设立足于现有教学团队，加大青年教师培养力度，通过严格实行“传帮带”制、积极参加培训交流、深造进修和晋升职称等途径，提高青年教师教学水平和科研能力，优化师资结构。

（二）深化教学改革

进一步改进教学手段与教学方法，积极更新教学内容。有效利用多媒体教学技术和网络教学手段。具体内容为：①制作网上教学系统，拓宽学生学习途径，实现立体化教学模式；②制作多媒体课件，逐渐形成以传统教学即板书教学为主，多媒体课件为辅的课堂教学形式，提高学生的课堂吸收率；③建立试题库，改变命题方式，完成成套试卷100套，结合人大版试题库系统微积分部分12000道题目，根据大纲要求组卷供学生考试使用。

数学辅导课教学设计范文

以互联网、多媒体技术为标志，信息时代的到来正给教育带来深刻的变化。多媒体计算机作为融图、文、声于一体的认识工具，改善了认知环境，使得新教育技术的运用所带来教育理念、教学方法的变革成为教育改革的新潮流。如何适应这种潮流，充分发挥计算机的作用，适应数学教学改革的需要，正在引起数学教学工作者的密切关注。一、计算机辅助数学教学的作用目前，随着计算机技术的发展和教学软件数t的增加，数学cAI也在逐步增多。许多地区、学校都在进行cAI应用。但是，以学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用cAI的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学cAI课程中，教师应该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在C滩了课堂上的认知过程如何，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学C肛的切人点，也是发展数学cAI所必播的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，充分发挥计算机辅助教学的作用，解决传统教学做不好的事情。1.创设情境，提高教学效率计算机辅助教学能创设情境，提高教学效率，收到事半功倍的效果。在数学教学中，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦，增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更富有启发性的教学情境，设计让学生自己动手参与的教学环境，灵活自如地进行变式教学。2.化静为动，突出重点、突破难点数学的教学内容比较抽象，再加上传统教学手段刻板单调，所以有些内容对于学生而言比较难掌握，形成了教学的难点。传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化。计算机所进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面不足，能根据教材的内容和教学孺要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，增强直观性，这就为老师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。比如在讲空间解析几何中常见的二次曲面”这一节时，如果用传统的教学方法，只能用教具进行比划演示，很难把图形图象及性质说清楚，学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图象的运动过程和结果都保留在屏幕上，以及从各个方向剖分，使学生清楚地观察立体图形，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，学生也就很容易建立起相应概念。3.激发探求新知的欲望，调动学习积极性在信息技术发展的背景下，我们的教育思想也应当转变。树立以学生为中心进行合作学习的思想，树立以问题解决为中心的思想，树立以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以教学中的解题历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。传统的数学教学由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在间题空间里进行探索，做数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。在数学实验课中，可考虑把学生分成小组，教师提出问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答间题。教师观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的间题组织全班讨论或讲解，在全班创设一种研究探索的学术气氛。这时的数学教学已与传统数学教学有了很大的不同，教师的讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由听讲”，记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考，他们在学习中的主体地位突出了。4.延伸课堂教学，利用计算机复习、作业学习数学离不开做题目。在计算机辅助教学中，学生可以用一些智能题库做题、复习知识。辅导软件把计算机变成了教师，课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自选进度，对某些章节深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件还能调节题型、题t，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种学习模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的检查指导。二、计算机辅助数学教学的误区利用计算机辅助教学，需要把计算机在辅助教学中的地位弄清楚。计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。误区之一:不恰当地追求多媒体”，形成对教学的干扰，笔者见过一些课件，开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者你真棒”的赞扬声;答错了，来个再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的辅助作用用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助数学教学这一特定教学的计算机软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体”效果，莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。#p#分页标题#e#误区之二:追求软件的外在美”，忽视软件的内在美”。计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都濡要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便。界面友好”与华丽”不是一回事，特别是作为辅助数学教学的计算机软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件内在作用，而不是外在的所谓美”。数学美”是数学内容的和谐、结论奇异”的内在美，对学生数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。课区之三:把是否使用了计算机”作为好课”评价的标准。在一些学校、一些地区的好课”评比中，把是否使用了计算机”作为评比标准之一，使得教师不顾教学内容是否播要，都把计算机搬进课堂。把计算机搬进课堂就是计算机辅助教学”是对计算机辅助教学的误解，不可取。评价一堂课的好坏应该着有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。误区之四:数学教师必须精通计算机。开展计算机辅助教学，不懂得计算机的基本操作当然不行，但是未必需要精通”计算机。搞好计算机辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事数学教学的教师只需要懂得计算机的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把计算机辅助教学搞得有声有色”。计算机在教学中只是教学手段和方法(或者说教具)，就如挂图、幻灯、模型一样。这种教学手段与挂图、幻灯等相比，又有其特殊性。它是通过使用计算机软件，通过人机交流的方式来实现教学目的的。因而，教师在讲课中不要完全依赖计算机，不要把课堂变为课件展示。任课教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大功夫，让课件尽t符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，让计算机课件真正起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现以人为本”的原则，把学生放在主置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。为了寻求推广计算机辅助教学的有效途径，让计算机辅助教学成为提高教学质童，推动教育改革，促进教育现代化的有效因素，必须进行认真的思考。应该肯定计算机为核心的电子信息技术作为工具用于教育，对教育现代化是绝对必要的，不过，怎么用?如何用好?是有讲究的。计算机辅助教学就是要将计算机作为工具，用于教学的各方面(积累资料、备课、讲课、练习、测试等等)，具体的模式和应用方法当然是多元化的，包括制作和使用一些课件”。目前多数课件”制作后难于推广的现实，值得我们反思。这些课件虽然使用了计算机，比单纯的教师讲课有一定的优越性，但是并没有超越教师讲、学生听的基本模式。由计算机来帮助教师讲，教师的教法是变化无穷的，一种课件难于满足各类教师的教学要求。目前的很多课件”的设计方案来源于一些没有使用计算机教学经验的教师，这种情况对于教学质t的提高难以有很大帮助，并不能真正发挥现代化教育手段优势。我们要认真对计算机的应用和数学教学的整合”进行切实的实验和研究。在整合过程中不主张动员很多教师去编写课件，而是希望教师尽量选择已有的成品软件，在充分理解软件设计意图的基础上，与自己的教学安排有机地整合起来，达到有效地提高教学质t的目标。