当代大学校园规划与设计范例(3篇)
当代大学校园规划与设计范文篇1
[关键词]外部空间；心理健康；高校规划
1前言
校园空间的面貌随着每个时代的各个因素相互作用和渗透所改变，高校外部空间的发展总趋势强调独特性、自然性和人文性，以此熏陶大学生的情操，培养大学生的品德个性。与此同时，随着时代的变迁，大学生的心理需求日益提高和多样化，心理健康也受到社会的广泛关注。由此，基于大学生心理健康需求，预防大学生心理疾病的高校外部空间设计研究也成为高校规划的重点之一。
2国内高校外部空间发展研究
2.1国内外高校外部空间发展现状研究
经历几个世纪的积累和演进，国外高校的建设积累了相当丰富的经验。二战之后，世界各国开始大量新建和扩建高校校园，校园外部空间形态也呈多元化、多层次、多风格的局面，强调其功能性和灵活性。在对高校外部空间规划设计时，除了注重本学科的知识运用，还与别的学科进行交叉研究，引入心理学、社会学、生态学等学科。同时强调将历史、校园文脉和地域性特色引入校园规划设计中。美国著名建筑理论专家理查德•道贝尔的《校园规划》（CampusPlanning）、《校园建筑》（CampusArchitecture）、《校园景观》（CampusLandscape）三部校园规划著作，提炼了大学校园规划中的各种矛盾，系统和详细地研究校园规划设计理论。美国后现代主义设计师查尔斯•摩尔的《校园与社区》（CampusandCommunity）一书提出，校园规划不以追求严谨的院落式空间布局为目的，而是从人的需求角度进行规划设计。美国建筑学者保罗•V．特纳的《校园：一个美国设计的传统》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）运用人类学和历史学的方法，把建筑思潮、设计风格、大学传统等诸多因素在不同时期对美国大学校园建设的影响进行梳理。在国内，高校建筑外部空间多是借鉴西方的规划理念和设计方法，尤其近现代，许多高校盲目地照抄西方校园规划，而忽略了我国的国情和传统文化精神。许多学校出现“巨尺度”或是被遗忘、浪费的“空间”等问题。（见图1）当代，许多高校外部空间出现以下问题：（1）外部空间面貌趋同，不能体现校园自有的文化特征；（2）外部空间规模尺度失衡，其设计方法简单粗略，空间感受不舒适；（3）外部空间交往范围缺失，许多空间被闲置，没有充分利用土地资源；（4）外部空间设计缺少对人的感知考虑，只注重“二维”层面的设计美感；（5）外部空间的交通问题，车行步行流线安排不妥当，停车空间存在不足。对于以上问题，众多建筑师和规划师也在研究相应的解决方法。我国教育建筑专业学术委员会主任何镜堂院士在大学校园规划设计领域进行大量的研究。在《现在教育理念与校园空间形态》一文中何镜堂院士提出了校园空间形态规划的基本原则：规划的整体性、空间的多样性、尺度的人文性、场所的文化性、景观的生态性。这些原则为营造适应现代教育需求、充满人文气息和学术氛围的大学空间起指导作用。在该引导下，国内诸多学者对高校外部空间设计的重点放在对空间人文性和生态性探讨研究，并且引入地域性的概念，旨在营造宜人且富有文化的高校建筑外部空间。在基于大学生心理的高校建筑外部空间设计研究中，主要强调空间的开放性，重点对交流空间的设计研究，多从大学生心理需求的角度对空间所承载的功能进行研究，如休憩空间、学习空间、过渡空间等不同功能的空间进行优化设计，以达到良好的可交流性。而对于个人在空间中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空间设计中比较缺乏。
2.2国内高校外部空间的分类
在对高校外部空间的研究中，许多学者以不同的切入点进行分类，在明确研究范围的同时，也能很好地让读者了解高校外部空间的功能和性质。笔者总结对高校外部空间的几种分类方法和切入点：（1）按活动类型划分：主要分为效率空间，如通达空间、功能性空间；松散空间包括静态的活动空间、具有标志性的空间；半效率、半松散空间主要是过渡性空间。该种分类方法旨在区别高校外部不同空间的使用频率，对高校外部空间动与静的规划起到参考作用。（2）按功能类别划分：主要有驻留性空间（广场、绿地、庭院），交通性空间（校园入口、车行通道），非功能性空间（原始环境、预留发展用地、建筑之间空地等）。该种分类方法较为宏观，对校园的总体规划有一定帮助。（3）按总体结构地位划分：校园级（中心广场、公共绿地），组团级（学院广场、建筑群体），建筑级（建筑之间庭院、建筑入口广场、建筑围合空间等）。属于宏观的分类，针对校园的整体规划。（4）按用地性质划分：包括教学区外部空间、生活区外部空间、自然绿地、交通空间。不同性质的校园外部空间承担的功能存在差别，在规划设计中需要区别对待。由以上的高校外部空间分类方法来看，研究学者们主要从功能、用地性质等方面切入，注重研究不同性质的外部空间，其承担的功能是否完善，是否做到空间的动静结合与区分。且高校外部空间的分类多从宏观出发，以高校整体规划的角度作为切入点。而从大学生心理健康的角度来说缺少一个适当空间的分类研究。笔者认为，从人的心理学角度出发，对空间的研究需从微观入手，关注其对个人的影响，以及个人在空间中的心理感受。由此，高校外部空间的尺度、色彩、围合度等空间要素应列入研究对象。在对心理学、行为学视角下的高校空间研究中也提到空间要素的重要性，但缺少对研究的空间从心理需求的角度进行分类。且学者们过多地将目光放在学生交流下的高校外部空间研究，对于其给学生带来的心理影响研究比较缺乏。
3大学生心理健康需求研究
人的心理在大学时代存在着特殊性。美国医学心理学家大卫•韦克斯勒的智力测验结果表明，22岁为智力发育的顶点，之后进入衰退。赫洛克等心理学家研究表明人的情绪成熟期大约在23岁，也就是大学时期。智力的发育和情绪的成熟，导致大学生对融入大学地迫切期待，他们具有很强的创造力和探索精神，同时又容易偏激，常有片面性和认识模糊等情况。大学生在校期间，三个时期的心理状况也会随之发生改变，这三个时期分别是入学阶段、稳定阶段和准备就业阶段。入学阶段，大学生需要适应大学生活环境，人际关系、学习方式的改变，会让大学生在这一时期缺乏归属感；进入稳定阶段后，大学生基本适应校园环境，他们会选择自认为舒适的环境进行活动；准备就业阶段是大学生由校园生活向社会生活过渡的阶段，他们既想融入社会，又产生畏惧和抗拒心理，这个时候校园环境的社会性和开放性显得十分重要。据相关调查表明，全国20%左右的大学生存在心理障碍乃至心理疾病，相对于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大学生心理障碍和心理疾病患病率最高，由此可以看出大学生心理状况令人担忧。心理学研究者总结大学生心理疾病的两大影响因素：自身的矛盾与外界环境。自身矛盾包括生理基本成熟与思想尚未成熟之间的矛盾；心理的闭锁性与期望被理解之间的矛盾；自我意识增强与自我意识能力和自我教育能力偏低的矛盾；思维能力增强与社会实践经验缺乏之间的矛盾；感情强烈丰富与自控能力差之间的矛盾。外界因素包括社会因素、学校因素、家庭因素。在校期间，学校因素对大学生的心理健康影响占主要地位。在以往研究中对于学校因素，总结其构成的主要要素为校园里的人际关系、学业成就、心理卫生教育和校园环境。校园环境中空间的营造和设计对大学生的情绪有着直接的影响，良好的空间营造给大学生带来归属感，同时提供良好的交流环境和保障其私密性的需求。
4空间对人类心理健康影响研究
4.1空间要素对人类心理影响研究
从空间的角度来说，以芦原义信《外部空间设计》中空间要素为理论基础，研究者们从空间的尺度、色彩、质感、形态等方面进行研究分析。其中空间尺度则是研究的重点，人在大尺度的空间中会显得十分渺小，从而产生遥不可及和敬畏的心理。宜人的空间尺度让人产生亲切感，从生理到心理都会感到舒适。而人的生理感受与心理感受息息相关，所以，人体尺度是设计空间环境的尺度基础。过小的尺度空间使人产生压抑感，甚至带来舒展不开或者呼吸困难的错觉。在外部空间的广场设计上，美国城市规划专家凯文•林奇认为，12m～24m为亲切宜人尺度，以往围合成功的广场不超过135m。除了空间的尺度、色彩、质感以及围合度都是影响人心理的要素。空间的色彩和质感较为直观，给人的视觉刺激最大。不同的颜色质感也能让处在空间中的人产生不同的情绪，如蓝色给人平静和冷静，红色则带给人热情、激情。空间中不同的质感给人在心理上产生空间的分隔，如在地面铺装不同的材质会暗示空间功能或性质的不同，从而在心理上也产生分隔感。
4.2人类心理对空间反作用研究
从心理角度来说，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活动类型，产生出各种心理需求，从而导致对于不同空间的需求。如两个人在约会或是一个人安静学习的时候，他们需求的是围合感强、私密性好的空间；几个人的小型会议可能需要一个相对开放，但有一定围合感的空间；而多人的公共交流场所，则需要开放性强、交流通畅的空间。其次，研究者从人的视觉和知觉方面，对人的心理和空间之间联系进行研究。同济大学包蓓蓓在《基于人类行为心理的景观空间感受尺度研究》中，将景观空间感受尺度的视觉性进行了量化分析。以视距和景物高度的比例为量化基础，分析了不同比例的区间内，人对景物观赏的状况以及会产生的不同心理感受，视点与观赏对象之间相对和绝对的关系，旨在为景观设计中景观空间的营造提供相关数据。笔者认为，该种量化方法也可以运用在建筑内外部空间设计中，对空间尺度色彩围合度等要素与人的心理关系进行量化分析，从而为满足人们心理健康需求的空间提供参考数据。心理学家还提出人类具有心理空间，在人的心理空间里存在着心理尺度。美国心理学家、教育家斯坦利•霍尔提出心理尺度表现为人际距离：关系密切的人际距离为150mm～600mm；人类个体的人际距离为600mm~1200mm；社交的人际距离为1200mm～3600mm；公众场合中，人际距离为3600mm以上。以上数据为研究不同功能、不同性质下的空间设计尺度提供了心理学方面的基础理论。当人处在建筑中，心理空间和建筑空间就会相互作用。建筑空间可以看作实质的物理空间，物理空间的变化直接影响心理空间的变化，而有时候人的心理作用于物理空间的空间要素，使其满足自身心理需求。浙江大学吴琼在《基于视知觉的建筑心理空间研究》中，对建筑空间作用于人的心理而产生的心理空间定义为建筑心理空间，并详细阐述心理空间和建筑空间的相互作用，更直观地描述人在不同的建筑空间中视觉知觉受到的影响。
5结语
近几年对高校外部空间设计研究取得了不少成果，研究者们引入社会学、生态学、心理学等学科进行交叉研究，提出诸多建设理想高校外部空间的理论，为今后高校外部空间设计提供参考依据。在空间与人的心理关系中，已有相对完整的理论体系。高校外部空间设计，除了注重生态性和人文性，对学生的心理影响也十分重视。对从学生心理健康角度出发的校园外部空间设计的探究，研究者们多从宏观的大环境出发，以人的行为心理学为切入点。在高校外部空间设计中，细化到空间要素对人心理影响理论的应用还相对缺乏，且对于大学生心理疾病或心理健康和校园环境结合的研究以心理学专业的研究者为多数，而重点放在校园外部空间设计的研究相对较少，还需要继续探讨。
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当代大学校园规划与设计范文
――北京西城区实验学校书记、“基于数据交换标准的综合数字校园研究与建设”课题组长梁波
北京西城区的基础教育有着深厚的基础和优势，在巩固教育根基和课程改革阶段发展好势头的同时，我们需要着手研究一些关系长远发展的事情。“基于数据交换标准的综合数字校园研究与建设”课题正是在这个大背景下提出的。当前，网络化、数字化教育正在主导着教育理念的变革。我们探索数据交换，以激发和释放信息管理平台及校园网的潜力；我们推动数字校园课题工作，以驱动学校数字校园建设、培养校园中信息化人才的创造力，最终促成开放创新、全民参与的信息化应用氛围。
――北京西城区教育信息技术中心主任张冈
数字化的发展已成为社会发展的强大动力，越来越深刻地影响着我们的工作与生活。从教育信息化建设的角度来看，数字校园是其发展的高级阶段。从学校发展角度来看，数字校园应该是信息技术应用在学校各方面实现全面渗透的标志。很多学校都具备了实现数字校园的基础条件，可是多数学校采取观望态度，主要是因为数字校园是一项系统工程，需要技术专业力量的辅助。当前，学校借助外力往往是使用公司现成的解决方案。这种做法的最大问题是公司提供的方案与教育实际、育人模式有很大的出入，而且限制了学校个性化发展的空间。我们看到了这样的现状，确定了以课题为先导，以科研的方式方法开展数字校园工作的思路。
我们于2008年10月申请北京市“电子化学籍管理推广与应用”子课题“基于数据交换标准的综合数字校园研究与建设”。经各方面考察，选定师大二附中、一六一中学、西城外国语学校、七中、西单小学、三里河三小等六所学校作为课题试验校。根据上述问题，确定研究主题：一是探寻一种新的工作模式，帮助学校拟定切合教育实际、健全、可行的数字校园规划方案。二是设计一个解决方案，突破各系统间数据交换的瓶颈问题。
在课题筹备阶段，课题组通过对文献的研究，发现当前有关数字校园参考资料的内容大多集中在系统框架的搭建和建设模式的表述上，没有关于对学校规划方案核心思想的研究结果，但正是规划思想的部分才起到指引应用技术与教育深度融合的作用。于是，课题组将研究主题集中在点上，确定研究问题：试验校设计的数字校园规划可以为学校带来何种机遇，这些外部影响与学校建设的核心思想如何相互作用产生“内化过程”。课题组通过对“内化过程”进行分析与研究，进一步来验证数字校园规划是否具有科学性与实效性。
课题研究的结论与观点
1.数字校园促进学校管理现代化的变革
在数字校园中，学校管理是数字校园建设的重要内容，二者之间是相互促进、相互依赖的。首先，只有运用现代化的学校管理理念和方法，才能充分发挥数字校园在教育改革和发展中的作用，切实提高学校的教育和教学效果，数字校园的建设目标才能够最后得以实现。其次，学校管理的现代化离不开先进的科学技术手段，数字校园中采用先进的信息技术手段有利于实现学校管理的现代化，从而实现学校管理的高质量和高效率。
数字校园的规划设计应源于学校
数字校园规划的设计需要以学校办学思想为指引，融合自身的教育特色、改革目标、工作重心，符合学校在数字化环境下工作的新思路。数字校园规划择优选取对学校自身发展具有牵引作用的应用，达到适应学校未来发展定位的目的。数字校园规划的要求也是学校管理现代化的内在要求，所以这也就需要数字校园的规划源于学校，由学校内部提出，而不是借公司之手，或采用现成的公司解决方案。
通过课题研究，课题试验校提出了自己的规划，在一定程度上，可以看到由学校设计的规划具有鲜明的个性特征，能够体现学校办学理念。譬如，师大二附中数字校园规划的设计者是学校管理者和教师，他们从学校系统发展角度出发，充分体现学校的宏观策略和治学理念，尤其当学校自身的文化符号被注入设计方案后，学校的数字校园规划更好地展现了校园文化内涵和鲜明的个性化特征。
当然，数字校园规划需要源于学校，并不代表完全不需要借助公司力量。公司的专业技能与完善的运营模式，可以有效地保证学校数字校园的建设质量。
数字校园促使学校组织结构从传统转向现代
传统的学校组织结构是机械式组织，强调上级行政上的权威，以上传下达的计划、指令、指标和会议决议作为管理活动的依据。这种管理体制比较僵化，不利于学校管理的创新和发展。在学校管理现代化的进程中，信息技术起到了很大推动作用，数字校园可以说是这一作用的具体途径。
有些课题试验校在提出的数字校园规划中已经较好地展现了现代化变革的雏形，体现了学校从传统组织结构模式向适应性组织转变的趋势。以七中教师专业平台的设计思想为例，教师具有职业化特质，是可以独立完成教学任务和解决问题的，他们不需要上级告知教学程序，而是依靠职业标准来指导工作。我们看到，在一定时期内组织结构虽未必会发生根本性变化，但组织中的人（管理者和被管理者）的意识形态已受到影响并发生转变，工作效率得到充分提升，数字校园在其中起到了推动作用。
数字校园以数字技术为支撑，促进管理方法的现代化
数字校园规划的一个重要部分是数据层的规划。通过信息技术手段的运用，实现教育管理信息的数字化。传统的管理信息被数字化，在保证数据一致性和完整性的基础上，数据被准确地审核，通过数据交换平台应用到其他学校工作的各个环节。学校管理者借助数字技术支撑平台可以更高效地统筹经济效益与社会效益，合理配置学校的各种资源，充分发挥学校人、财、物、时诸多因素的最佳功能。管理者可以充分发挥创造精神，将现有不合理的工作方式通过数字校园工作的实施加以改革，形成并健全学校管理的方法体系，最终提高学校管理水平和办学效益。
2.数字校园给学生提供一个全新的学习环境
当前有一种关于学习环境的倾向认为，学习环境是学习资源与人际关系的动态组合。数字校园构建的正是信息化的学习资源环境，学生可以自如地获取所需的信息与学习材料，方便快捷、丰富多元、开放共享，其优势是传统校园无法企及的。另外，随着现代信息技术的发展，人际关系不再局限于传统面对面的交流，而是发展出师生基于计算机网络平台的同步或异步交流。
例如，师大二附中在学校本校“导师制”理论基础上，规划了数字校园的“指导中心”模型，其中学习资源不仅包括信息资源、教师、认知工具，还包括任务情境等资源。“指导中心”与学校课程体系相互作用，如研究性学习课程为学生创设问题解决的情境，这样的任务情境蕴涵着等待学生学习的知识和智力操作，也集成了各种学习资源。当然，学生在解决任务情境的过程中，会遇到问题，需要教师指导。学校的“导师制”设计每十名学生配有一名指导教师。这样，学校中教师与学生的互动过程的复杂程度远远超过传统班主任管理学生德育工作时代。学校构建“指导中心”，为学生与教师的互动关系提供了工具和平台，使学生解决问题的过程在有序的指导下完成。学生在解决问题的过程中，知识和技能在情境中深化应用，可以调动更多的资源，促成师生与生生之间理性深入的协作和交流。
3.数字校园促进终身教育理论的实施
信息技术的迅猛发展，迅速改变着人类社会的生产方式、生活方式以及学习思维方式，同时对终身教育提出了极大的需求。一方面，终身教育理论为教育信息化提供理论支撑。试验学校规划数字校园时注重了人在时间维度的发展，注重了提高教育资源的利用率，考虑到了学校教育延伸到家庭的部分，如家校互动平台、课外学习的知识库、大众服务窗口、兄弟院校共享平台，将校内教育延伸到社区，与兄弟院校分享资源。另一方面，数字校园是在教育中充分利用现代信息技术，全面拓展人的信息器官功能，最大限度延展教育时间和拓展教育空间。七中设计学生生涯规划平台，规划了两个舞台场景：一个是现实舞台，包括生涯规划的课程、研究性学习课程、高考报考指导以及日常教育教学活动；另一个舞台是借助技术手段搭建的信息化平台，学生在信息化平台上自主学习与活动。现实与虚拟互相补充，帮助学生自我发现、自我设计、自我成长。
形成“数字校园”规划模型
通过课题研究，试验校不同程度地设计了本校数字校园的规划。下面，笔者将部分试验校的规划概念化，抽取出相应模型在此呈现。
二附中数字校园构建了系统全面的体系结构（图1）
二附中设计的数字校园规划结合了学校发展理念和办学特色，从学校主体活动和实际需求出发，提出了“课程中心”、“指导中心”、“服务中心”、“资源中心”、“发展中心”的多元建设内容。
七中数字校园人本理念，以重点应用带动发展（图2）
七中设计的数字校园规划提出了两个重点应用：学生生涯规划平台和教师专业发展评估系统。前者以生涯规划为引领，促进学生个性发展，后者以教师发展评估为切入点，促进教师专业发展。
西单小学辐射式构筑信息化平台布局（图3）
西单小学首先梳理了“业务视角”，从业务中发现学校当前薄弱环节定为学校所需；再根据学校需求结合理论要求设计出“学生成长平台”；接下来，以核心应用的建设规划出数据中心，继而辐射串联其他信息化平台。
（作者单位：北京西城区教育信息技术中心）
链接：部分课题试验校建设亮点
我校在数字校园规划的起步阶段，提出了“五大中心”思想，即数据中心、服务中心、课程中心、指导中心、发展中心。其中课程中心与指导中心作为数字校园主轴，决定了我校数字建设为学生自主发展提供了有力的保障。
我们将现有的课程管理平台从业务流程管理，向资源集成方向进行延伸。为教师提供课程资源共享，为学生拓展课程，延续学习空间，并优化了管理、监测、反馈、统计等功能。指导中心的职责是面向全体学生，进行有关心理、学法、选课和学生发展规划方面的指导，同时承担培训导师的工作。指导中心为每一个学生配备了导师，采用班主任和导师制并行的方式，对学生实施个性化指导，使每一个学生都能得到足够的关注。
（北京师范大学第二附属中学刘月婕）
校长寄语
推进数字校园建设，应突显学校育人环境的人文性，体现管理的服务与规范性，促进学校各资源对象的互动及内生性，从而为促进学校师生发展与学校发展，拓展出良好的数字育人时空。
――北京师范大学第二附属中学副校长阮国杰
我们在数字校园建设时体会要处理好三对关系。一是要处理好数字校园与学校办学理念的关系，不能脱离学校的发展方向，独立地去搞另一套东西，即便技术上很先进，将来也很难真正得到应用；二是要处理好信息系统与核心业务的关系，在数字校园建设中信息系统是否全面渗透核心业务，甚至因为信息系统的应用改变传统的核心业务流程，都是我们需要认真考虑的问题；三是要处理好点和面的关系，在设计每个系统时，先考虑系统使用的范围，使用的效果和使用的难度以及设计和部署该系统的经济代价。在对未来预期没有特别明确时，可以以个别应用为试点，待试验成熟后，再全面推进。
（北京第七中学陈颖）
校长寄语
以提高教育教学质量为原则，建设以应用为主的数字校园，为学校、教师、学生的可持续发展服务。以数字校园建设为契机，加快推进学校课程改革的进程，逐步改变传统的学校管理模式、教师职业生活方式和学生学习方式，促进学校的特色化发展。
――北京第七中学校长王文利
西单小学学生成长平台包括德育平台和学业平台两部分，内容分别涉及教育和教学两个领域，从活动建设、家校互动、素质评价、小升初等四个方面进行平台的设计，以期在原有德育活动相关流程的基础上利用网络平台实现学生成长教育过程的电子化，管理过程的科学化、规范化；实现数据统计汇总等应用管理；提供家长与学生共同完成的养成性活动，形成系统的学生养成性数据体系；提供教师与家长的沟通平台；毕业时，实现学生成长档案的集结和生成。
（北京西城区西单小学王秀珍李）
校长寄语
当代大学校园规划与设计范文
关键词：景观设计;校园文化;人文精神
一、我国校园景观规划设计的现状
如今，中国经济水平有了大幅度的提高，在全球化环境中，丰富多彩的异国文化为世界各地人民所关注，计算机和数字化技术已经深入渗透到人们的工作、生活、学习当中。校园景观设计日益受到重视，但校园环境空间的趋同性会使校园文化景观显得毫无特色，一些学校的文化背景、历史事件被忽略或改造，这使得景观规划成为缺乏文化韵味的呆板摆设。学校景观是城市景观的重要内容，可是如今一些学校的景观设计陷入文化缺失的怪圈。伴随着学生数量的不断增加，教学设施不能满足教学要求，很多大学对校园进行扩建。可是，一些学校校园的景观设计具有很大的相似性，由于没有充分挖掘本地文化、历史事件等而缺乏特色。传统文化的缺失已经成为当代中国校园文化建设的重大问题。设计者应当在深入挖掘校园文化的基础上，运用现代设计理念和手法，借助丰富的景观设计语言和多种文化表达方式传递校园信息，塑造校园特色，创造具有鲜明地域特征和文化内涵的校园景观设计。
二、校园文化是学校精神文化的体现
校园文化是相对于社会文化来讲的，是根据这种文化的由来、存在的具体环境、主要的发展前景与意义来确定的一种社区性质的文化体系。从根本上来说，校园文化是社会文化不可或缺的重要组成部分。校园文化是在学校这个环境中产生的，教师和学生在学校中开展日常活动，是校园文化的主要见证者。所以，换个角度来说，校园文化不仅仅包括校园景观文化，还包括人文文化。校园文化是经过长期积淀并筛选出来的重要文化内容，通过学校形象体现出来，并且在继承以往历史文化的基础上推陈出新，不断地进行创造性发展，从而形成学校自身的与众不同之处。
三、校园之美源于校园景观规划的文化内涵和精神内涵
对一个地区进行景观规划和设计是体现一个人思想、创造力的重要方式之一，人类的思想文明通过不断的历史积淀展现出来，充满了人文色彩和历史价值，具有独特的魅力。一个优秀的校园景观规划设计方案，不但具有很大的使用价值，同时具有强烈的历史文化气息，充满文化色彩，并散发出人文魅力，赋予景观环境强大的生命力和感召力。校园景观设计以人为主体，以建筑为载体，以水体和道路为脉络，以绿化为表征，以小品为装饰，这些都是景观设计的基本要素。在构成景观的要素中，人文精神决定了其文化核心。人文精神是经过长期的发展、锤炼而形成的文化成果，其不但包括人类对历史文化、科学环境等的总结，还包括对色彩的理解与创造。在校园景观设计文化的传承与创新方面，中国美术学院象山校区无疑是景观设计中的优秀典范。王澍在该校区的规划与设计中，成功地将中国传统的空间概念、人文精神融入当代建筑。中国美术学院象山校区的校门并不是传统意义上的大门，其是通过墙面的随意连接而产生的。在南方百姓的生活居所中，当地人常常使用珠子、砖、瓦等进行建造，通过灵巧的搭配使建筑产生灵动的感觉。象山校区建筑的一块块瓦片通过整齐的排列，再搭配重重叠叠的房檐，显得格外有特色。砖是我国建筑的主要材料，在校园建筑中不但具有很高的应用价值，还具有很强的趣味性特征。在每一个组合的院落中，王澍的设计巧妙地借鉴了中国传统建筑中天井的理念，用石头打造出一种错落有致的感觉，建造出一种看似下沉的庭院。庭院中有苍松翠竹，地面是由古老的青石砖铺垫而成，缝隙中长满了绿色的苔藓，雨后十分光滑，情感上可以带给人一种温暖的慰藉。
四、结语
校园之美源于文化，而校园景观设计之美源于校园文化的传承与创新，将这些文化元素进行有机的提炼、融合，物化成可视的视觉语言、可感知的精神载体，必然会提升学校的整体文化内涵，增强学校的文化气息。只要设计者深入了解一个地区的文化和学校的发展历程，在这种动态的变化中把握设计美学的原理，充分展示景观设计的物质功能和精神功能，校园景观设计就会越来越美。
参考文献：