农学类专业就业方向范例(3篇)
农学类专业就业方向范文
近年来，党中央和国务院高度重视三农”问题，自2004年以来连续了多个中央一号文件，提出了建设现代化的社会主义新农村的宏伟计划。在中央精神的指导下，各地把发展现代农业和建设社会主义新农村作为中心工作来抓。现代农业发展和社会主义新农村建设是一个复杂的系统工程，既需要政策扶持、资金投入、技本文由收集整理术支持，更需要人才支撑。农林经济管理专业肩负着为现代农业发展和社会主义新农村建设输送有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。
农林经济管理专业是我国高等农林院校的传统及优势专业。长期以来，专业人才的培养始终处于如何体现优势、特色与兼顾就业的两难境地，人才培养的正确定位是教育工作者面临的一大难题。在专业方向设置和课程设置上离农现象严重，专业特色不明显，与其他经管类专业相比，学生在就业市场上缺乏竞争力。随着党中央国务院对三农”工作的重视及农村就业环境及政策的改善，目前该专业大学生投身于现代农业发展和新农村建设的愿望也在发生一定程度的改变。本文基于浙江农林大学农林经济管理专业在校生和毕业生的问卷调查，试图根据学生需求对农林经济管理专业人才培养方案进行改革，在保留原有特色的基础上，提高学生自身能力，从而提高毕业生在就业市场上的竞争力。
一、农林经济管理专业人才培养方案情况
我国农林经济管理本科专业原来分为农业经济管理本科专业和林业经济管理本科专业，1998年才将这2个本科专业调整为1个农林经济管理专业。不同农林高等院校该专业的人才培养方案各有侧重，通常农业院校（如中国农业大学等）构建的农林经济管理本科专业课程体系偏重于农业经济管理，而林业院校（如北京林业大学、东北林业大学等）则偏重于林业经济管理。但都有涉及农林业、经济学和管理学知识。浙江农林大学农林经济管理专业的课程设置由公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课及实践教学环节等构成，具体课程设置情况见表1。
实践教学环节基础会计学实习、统计学原理实习、社会经济调查与应用文写作、农林业概论实习、技术经济学实习、农林企业管理综合实习、农村社会经济调查综合实习、暑期社会实践、中期论文、毕业实习及毕业论文
二、农林经济管理专业人才培养需求调查——基于学生的调查
本研究对浙江农林大学农林经济管理专业在校生和毕业生发放问卷165份，共收回有效问卷151份，有效问卷率达91.52%。问卷调查结果如下：
1.对农林经济管理专业的总体认知
调查问卷中询问了学生填报高考志愿情况、对专业优势及就业方向的认知、对专业喜爱程度的变化情况、未来就业方向的选择等。调查发现，农林经济管理专业是第一志愿的学生只有75人，占调查总数的49.7%。认为农林经济管理专业最大的优势在于国家对三农”问题的重视。其次认为专业知识面涉及农业、林业、经济、管理四大学科范畴，师资队伍强、拥有课题多，提供的综合实习等机会多也是该专业的主要优势。对未来就业方向完全了解的学生仅有2人，占调查总数的1.3%；基本了解的学生有115人，占调查总数的76.2%；不太了解和完全不了解的学生分别占19.9%和2.6%。与刚入学相比，17.9%的学生越来越喜欢该专业，17.2%的学生越来越不喜欢该专业，而64.9%的学生认为和之前差不多。在未来的就业方向”这一问题上，选择在一般企业就业的最多，其次分别是事业单位、公务员和考研，而选择大学生村官、农林企业（农民专业合作社）和自己创业的较少，另外也有少数在校学生表示没有考虑过未来的就业方向。说明目前学校对农林经济管理专业的宣传力度还不够，大部分学生对该专业没有充分的了解。学生长期以来受传统就业观念的影响，投身于三农”的愿望往往较弱，其就业去向选择绝大多数与三农”无关。
2.对课程设置的看法与要求
（1）对课程体系总体上的看法与要求。调查结果显示，对农林经济管理专业课程设置完全了解的学生仅有4人，占调查总数的2.6%；基本了解的学生是110人，占调查总数的72.8%；不太了解和完全不了解的学生分别占23.3%和1.3%。从学生对课程设置的满意度来看，仅有1.3%的学生感到非常满意，41.7%的学生感到较满意，49%的学生感到满意，仅有8.0%的学生表明不满意。当问及该专业最需要加强的是哪方面的课程时，有40.4%的学生认为最需要加强的是实践类课程，30.5%的学生认为是农林类课程，15.9%的学生认为是管理类课程。当问及目前急需补充的知识是什么时，53.6%的学生表示急需补充相关的专业知识，39.7%的学生急需补充通用知识，剩下6.7%急需补充其他方面的知识。
（2）对公共基础课设置的看法与要求。农林经济管理本科专业的公共基础课主要包括英语类、数学类、计算机类、体育类和思想政治类课程。其中，大多数学生认为英语类、数学类、计算机类需要加强教学力度，尤其是计算机类和英语类课程。在计算机类课程方面，学生希望可以开设办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件、数据库等课程。关于英语课，仅有6%的学生认为大学英语课对其英语水平的提高很有效果，38.4%和32.5%的学生分别认为有些效果和效果一般，认为不太有效果和没有效果的学生占23.1%。可见，大部分学生认为英语课对其英语水平的提高有一定的效果。当问及英语课开设几个学期比较合理时，有56个学生选择6个学期”，53个学生选择4个学期”，35个学生选择2个学期”，其余7人选了其它”选项。当问及数学课难度如何时，认为很难的有5人，占调查总数的3.3%；认为较难和一般的分别有48人和83人，分别占31.8%和55%；认为较容易和很容易的学生占9.8%。可见，有相当部分同学对目前英语课安排4个学期不太满意，有37.33%的学生希望延长英语学习时间；有45.1%的学生认为数学课程偏难，应适当降低难度。
（3）对专业基础课、专业课设置的看法与要求。本次调查对专业基础课和专业课相关内容进行了满意度调查。具体情况如表2所示，可见，总体上，学生对专业基础课和专业课的满意度较高，但相比之下，对课程的授课方式、教学内容及考核方式满意度相对较低，有12.6%的学生对课程的授课方式不满意，11.9%的学生对教学内容不满意，18.6%的学生对考核方式不满意。当进一步问及如果对授课方式不满意时，应增加哪些授课方式”时，有68人作了回答。选择增加案例教学”的有46人，选择实习、实验室模拟”的有45人，选择综合性课程设计”的有30人，选择课题讨论、辩论”和专家讲座及论坛”的分别有27人和21人。在回答若不满意，认为教学内容方面还存在哪些问题”时，有64人做了回答。选择知识面很宽，但缺乏深度”的有45人，选择内容枯燥、过时，缺乏热点问题”的有41人，选择不同课程之间，部分内容经常重复”的有27人，选择教材不统一，不够系统”和重经济学，轻管理学”的分别有23人和19人，而选择重国内理论，轻国外理论”的仅有8人。在回答若不满意，应增加哪些考核方式”时，有46人作了回答。选择撰写小组论文或研究报告”的有19人，选择撰写个人论文或研究报告”的有11人，而选择开卷测试”和考试和撰写论文结合”的分别有6人和2人。可见，学生对改革目前传统的填鸭式为主的教学方式、单一的闭卷考试的考核方式的呼声较强，希望采用启发式教学和多样化的教学和考核方式。
表2专业基础课、专业课满意度调查（单位：%）
指标非常满意较满意一般较不满意非常不满意
开设数量8.655.028.57.30.6
开课学期5.358.329.17.30
学时安排4.649.042.44.00
难易程度4.050.040.06.00
授课方式4.043.040.411.90.7
教学内容4.045.039.111.90
考核方式4.637.739.116.62
3.对实践教学环节的看法与要求
对于农林经济管理专业所开展的实践环节，42人认为最有效果的是农林业概论等课程实习”，35人认为是会计学基础、统计学原理实习”，也有35人认为是农村社会经济调查综合实习”，32人认为是毕业实习”，而选择社会经济调查与应用文写作”和暑期社会实践”最有效果的分别仅有4人和1人，余下2人觉得以上实践活动均没有效果。由于综合实习是农林经管专业的一大特色，且对学生起到一定的历练作用，因而对综合实习作进一步了解。调查结果显示，60人认为综合实习的时间两周”最宜，52人认为是一周”，21人认为是四周”，18人认为是三周”。当然，学生也反映目前综合实习还存在许多问题，主要问题有：综合实习流于形式，没有实质性的效果；经费不足，补助标准过低；难寻合适的实习单位；时间安排不合理；缺乏科学合理的实践教学考核依据；实习地点偏远；人数安排不合理等。
三、对策建议
1.提高学生对专业的认知度
调查发现，学生对农林经济管理专业的课程设置、未来的就业方向等均不是很了解，而且轻农”思想较为普遍。因此，高等农林院校可通过举办专题讲座、发放宣传册和师生交流会等方式，让学生更好地了解专业的发展历史和现状，提高学生对专业的认知度。同时，应注意对学生进行思想上的指导，尤其是就业指导，改变其传统的思想观念，增强学生对该专业的热爱，培养学生的三农”情结，鼓励他们到农村基层工作，尤其是到农林企业（农民专业合作社）工作，选择大学生村官作为将来的就业方向。使大学生成为现代农业发展和社会主义新农村建设的生力军。
2.根据学生需求适当调整公共基础课
各类公共基础课中，学生认为最需要加强计算机课程。除《计算机与信息技术应用基础》和《高级语言程序设计》外，建议增设办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件和数据库等较为实用的课程。增强学生的就业竞争力。调查显示，约37%的学生希望英语课能开设6个学期，因而可以适当增加英语学时，或者延长英语课的学习时间，给学生提供更多的英语学习的机会。此外，考虑到学生的接受能力，应根据学生的具体情况，适当降低数学课的难度。
3.改革专业基础课和专业课的教学和考核方式
专业基础课和专业课在大学生的人才培养中发挥着重要的作用，大部分学生寄予了厚望。在专业基础课和专业课的教学过程中，要加强改革力度。首先，要改变传统的灌输式授课方式，采用启发式和参与式的授课方式，增加案例教学，实习、实验室模拟，综合性课程设计，课题讨论、辩论和专家讲座及论坛等授课方式，培养学生的自学能力，提高学生学习的主动性，重视学生思维方式的训练。其次，要改革教学内容，教师应经常性的开展教学讨论，注意避免不同课程之间教学内容的重复，做到理论与实践相结合，可适时加入热点问题，以提高学生的学习兴趣。最后，要改变单一的期末闭卷考试的考核方式，根据课程的性质，有选择地采用撰写个人论文或研究报告、考试和撰写论文结合、开卷考试、口试等考核方式，以测试大学生的综合素质。
4.第一课堂和第二课堂相结合
农学类专业就业方向范文篇2
关键词：农业院校农学类研究生就业
随着我国国民经济的迅猛发展，国家对农业技术人才的需求越来越大。农业院校应抓住机遇，利用自身的优势和特色，培养农学类研究生综合素质，向社会输送高质量农业技术人才。然而，在这种形势下，研究生就业出现了一些问题，一方面，社会不可能提供足够的适合研究生就业的岗位，另一方面，研究生由于自身的各种原因，这两者决定了现阶段农学类研究生不可能实现完全的就业。如何改变这种情况，是一个值得探讨的问题。
一、2010年我校农学类研究生就业现状分析
1、就业率
2010年湖南农业大学农学类毕业研究生共计85名，其士毕业生9名，硕士毕业生76名。截止2010年12月15日，博士毕业生就业率达到100%，硕士毕业生就业率达到95.29%。总的就业形式良好，并没有存在就业难的问题。从各专业来看，作物信息科学和作物遗传育种两个专业就业率偏低。
2、就业结构
9名博士毕业生，其中6名博士是委培或定向，全部选择了高校和科研院所。76名硕士毕业生中，33人到企业从事技术研发、管理及相关工作，5人攻读博士学位，2人出国工作，17人选择到事业单位工作，15人到高校或科研院所就业。总体来说，农学类研究生的就业面比较狭窄，主要集中在与专业相关的企业和事业单位、科研院所，没有人考取国家或地方公务员，也没有个人创业或灵活就业的情况。这在一定程度上反映出我校农学类研究生就业取向比较单一，就业视野不够开阔。
就国内工作的72名毕业研究生的工作单位地域分布而言，42人选择了在湖南工作，其中32人留在学校所在城市长沙；9人选择在西南省会城市就业，包括昆明、贵州、成都；2人选择了新疆和甘肃；其余选择在中东部城市就业。毕业研究生就业流向较为合理，但也反映出毕业生在求职过程中，主要把眼光锁定在学校所在地周边城市，范围比较局限，西部和中部城市很少有人选择就业。
3、就业途径
9名博士毕业研究生全部选择了高校任教和科研院所从事科研。硕士毕业生中有2名毕业生经导师推荐出国工作；5名毕业生攻读博士；5人通过烟草系统招聘考试进入烟草局工作；4人通过用人单位到校园招聘就业；4名定向、委培毕业生回原单位工作；33人通过到目的地参加招聘求职；19人通过熟人介绍就业，其中朋友和亲人介绍就业11人；8人通过师兄师姐介绍到烟草公司上班。我校农学类研究生科研时间紧张，大部分时间都在田间和实验室忙于毕业论文，难以集中精力求职。找工作主要途径还是通过自己参加招聘和投递简历，有时需要在好几个城市之间来回奔波，参加各类型的考试和面试，或者现场招聘，
二、影响我校农学类研究生就业的因素分析
我校农学类研究生就业中突显出来的各种问题，诸如某些专业就业率偏低，就业取向比较单一，就业途径不够拓宽，这些都是由多方面的因素影响所造成的，具体有以下几种：
1、社会偏见制约农科类研究生的就业
目前，社会偏见对农学类研究生就业影响较大。社会偏见主要表现在两个方面：首先是研究生自身对农业存在偏见。某些研究生专业的生源基本上为调剂生，立志从事与农业相关领域工作的研究生不多，即使是愿意从事农业相关工作的研究生，也大多倾向于研究所、农业院校或与农相关而工资待遇都很不错的事业单位，一般不愿去农业生产第一线。其次，来自农业系统以外的社会偏见。不少用人单位一看到涉农院校或涉农专业的研究生简历，就以不符合招收条件而回绝。另外，地方农业院校相对于其他重点院校来说并不具备明显优势，有时用人单位更看重的是文凭的份量和学校的名气。其实，很多农业院校农学类研究生虽然以“农”为主要研究方向，但通过三年系统的理论学习和实验操作，所学理论和研究方法，使他们完全有能力适应不同工作。
2、学校就业指导缺乏针对性和实际效用
农业院校对研究生的就业指导工作并没有像对本科生的那样予以充分重视。由于研究生数量较本科生来说相对较少，经费也少。有些学院并没有配备就业专干负责研究生就业，而是由研究生秘书兼任。研究生秘书要兼顾教学管理和研究生的日常管理，事务繁杂，很多时候无法集中管理研究生就业工作。研究生可从校园获取的有效就业信息相对不足，或用人单位质量不高，难以满足毕业生的就业需求。与其他行业相比较，农学类研究生就业去向比较单一，就业面狭窄，除升学攻读博士学位研究生或出国外，主要通过到目的地参加招聘会就业。学校组织的专场招聘会很少，对专业的需求一般偏好于热门专
业，如计算机、食品科学、会计、园艺，与农学相关的岗位很少或没有，使得毕业生只能外出参加招聘。考取公务员、参加西部计划和三支一扶、参军以及灵活就业和进行个人创业的毕业生几乎没有，体现出学校在这一方面的注重程度不高。
3、研究生自身因素
研究生应该正确认识就业，所谓的就业难问题仅仅为一种表象，科技人才总量一直是处于供不应求的局面，之所以一些毕业研究生在很长一段时间找不到工作，这是就业与学生个体表现差异有关。首先，研究生是否学有专长，所学知识能力结构能否达到技术人才的评判标准，能否符合社会各岗位的需求；其次，毕业研究生个人的就业意愿和社会需求存在差异，随着我国对“三农”问题的高度重视，我国基层和中西部需要大量的科技人才。农学类研究生通过3年的专业学习，完全具备了独立从事科研的能力，但在专业方向外的知识极为有限。组织能力、表达能力以及协作精神等方面的欠缺，使得部分研究生不具备胜任相关工作的能力。当毕业生忙于实验任务，忙于撰写毕业论文时，往往容易贻误最佳就业时机。有些调剂生、家里经济困难的或是心理承受能力较弱的学生，面对当前的就业形势，茫然不知所措，心理负担沉重。有些研究生对工作的期望值较高，择业时偏向于大城市，待遇高而相对轻松的工作，不愿意去条件相对艰苦的地方，有时毕业生往往有几个意向单位，或是工作机会，却由于这些原因有业不就。
三、农学类研究生就业问题的应对策略
1、社会大力支持研究生就业
国家应积极鼓励和支持研究生到基层灵活就业和自主创业，对于毕业研究生从事自由职业、个体经营等方式就业的，各级政府要提供必要的人事劳动保障服务和税收优惠。鼓励研究生到基层和中西部就业，给予一定的生活补助，对于在艰苦的基层工作服务期满后，在其他方面应给予优惠。社会应加强人才市场配置，为研究生提供良好的就业服务。要整合就业信息资源，形成全国统一的就业渠道，就业信息统一开放。用人单位应当消除社会偏见，正确对待农学类专业研究生，结合自身需求，为他们提供合适的岗位，不要拒“农”于千里。
2、学校的应对策略
第一，农业院校要开展积极有效的思想政治教育，引导研究生树立正确的世界观、人生观和价值观。及时了解分析研究生的思想动态，指导学生开展各类学术和社会活动，使研究生以饱满积极的心态走向社会。
第二，农业院校要高度重视毕业研究生就业工作。设立专门的人员管理就业工作，积极为毕业生及时、准确的就业信息，多举办研究生的专场招聘会。有针对性地组织就业指导讲座，邀请政府部门、就业服务单位、用人单位、成功人士介绍就业政策，如何规划职业生涯、如何参加求职面试等方面加强对研究生的培训指导。从各方面努力提高研究生的综合素质和就业竞争力，推动研究生充分就业。
第三，将研究生职业生涯规划教育贯穿于研究生培养的全过程，帮助研究生认识自我、了解社会。同时，营造支持和鼓励研究生到西部、到基层就业和自主创业、灵活就业的氛围，鼓励和引导研究生积极就业；邀请优秀校友对服务基层工作经验现身说法，凡有意愿自主创业的，为其提供创业培训和相关创业服务。
3、研究生自身的应对策略
研究生在就业前对于自身所处的就业形势要有一个清醒的认识，对自己要有一个客观的评价。首先，对于调剂到农学类专业，或是来自农村渴望摆脱经济条件差要找薪水高的工作的这类型研究生，应及时调整心态，消除心理落差，在择业时应该理性化，冷静地思考，根据实际情况及时调整求职的期望值，以便更好地抓住有限的就业机会。其次，对于每个研究生而言，应树立正确的职业价值观，做好职业生涯设计，寻求个人的长远发展。正确认识和处理职业理想与职业本身的关系。最后，研究生要不断提升自身的专业技能和综合素质。优化知识结构，培养理论素养，通过专业实习，锻炼自己的社会实践能力和适应工作岗位能力，积攒社会经验，为以后顺利走向工作岗位，将书面知识付诸实践方面做好准备。
参考文献：
[1]王珍，李赐平．金融危机下研究生的就业问题及其应对策略[j]．商洛学院学报，2009，（10）：49－52．
农学类专业就业方向范文
关键词：专业思想教育；农科类大学生；路径
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）09-0081-02
专业思想指的是人们在面对专业学习和面临专业工作的特定环境条件下所特有的一种认识、观念、态度和思想，也称专业观[1]。合理的专业思想有利于大学生致力于某一专业的学习，成为学术有专攻的人才；如果没有坚定的专业思想，那么大学生很容易迷失学习的方向与目标，使有限的学习精力趋于分散，从而导致大学生无法专心于自己的专业学习而荒废学业。农科类专业思想教育是指通过一定教育途径来深化学生对农科类专业的认知度，提高对农科专业的认同度，培养学生的专业学习积极性以及强化学生将来从事农科类职业的倾向等。
一、农科类大学生专业思想教育的必要性
农科类专业常被归类于冷门专业，但农业在国民经济结构中处于基础性地位，农业发展的重要性不言而喻。农业的发展需要依靠农科类专业的人才进行科研和生产实践。部分农科类大学生，由于专业思想不牢固而呈现出缺乏学习兴趣；有的怠惰专业学习的同时也不愿从事涉农行业，对自己的人生发展缺乏合理规划；甚至有的学生申请转专业，放弃农科类专业的学习。从学生个人角度看，这不利于农科类大学生的成长与成才，从社会发展角度来看，农科类人才供给不足将会影响农业科技的进步与农业生产的发展，甚至会影响整个社会经济健康发展和国家的安定和谐。
为推动农科类人才的培养，对农科类大学生进行专业思想教育显得尤为迫切。农科类大学生的个体价值观是影响这一教育活动的主要因素之一，因而从个体价值观视角探寻农科类大学生专业思想教育的路径，对培育大学生稳定的专业思想具有一定的现实意义。
二、专业思想教育的个体价值观基础
专业思想教育活动作为一种社会实践能否达到预期效果，在一定程度上受到其指导思想的制约，而合理的指导思想能够促进专业思想教育活动的顺利开展。价值观是影响人们思想和行为的主导因素，是指导人们思想和行为的根本价值意识，形成于社会实践又用于指导社会实践。
（一）个体价值观的含义
个体价值观是居于一定社会群体中的个体基于生存、享受和发展的需要而对某类事物是否具有价值以及具有何种价值的规范性见解，是主体加之于客体的一种态度[2]。因此，个体价值观的内涵包括主体的需要与客体的属性及其相互之间的关系，体现为客观事物的属性对于主体是否有用或者有无意义。
（二）个体价值观的功能
从微观功能上看，个体价值观渗透于个人的自我意识之中，并且不断审查过滤自己的需要，从而形成个人为人处世的价值标准和价值目标，并使之符合社会的价值要求和指向社会的价值目标，是左右个人行为的主导因素，个体价值观主要有选择功能、定向功能和激励功能[3]。
1.选择功能。当主体的需要与客体的属性相互契合时，即客体属性符合主体的需要，那客体对主体才具有价值，主体需要与客体属性的契合度越高，价值则越大。因此，主体需要明确自己的需求，深入了解客体的属性，从而才能作出正确的价值判断，并且基于这一价值判断来进行选择。
2.定向功能。选择本身就意味着要定向，否则选择就没有结果。个体价值观的定向功能是个体在判断和选择的基础上，确定自己的价值目标和价值追求时所显示的功能[4]。当个体的某一价值观形成，由于价值观具有相对稳定性与绝对倾向性，将会使个体的实践比较坚定地指向既定的价值目标。
3.激励功能。个体明确了自己的实践目标，认识到其实现的可能性及价值，这必然会激发人们为实现该目标所需要的兴趣、欲望、情感、意志、信念等非理性因素，这些非理性因素最能调动人的积极性与主动性，从而有利于实践目标的实现。
三、农科类大学生专业思想教育的路径
（一）发挥个体价值观的选择功能，提高学生对农科类专业的认同度
1.从个体自身需求出发，激发农科类大学生学好本专业的内在动力。对农科类大学生进行思想教育，首先，要提高学生对专业的认同感。可以通过开拓学生的视野与眼光，使学生将个人发展联系到社会发展的高度来衡量自身实践的重要性，明白农科类专业的重要性，从而在内心认同学习该专业具有重大价值。其次，坚定农科类学生从事本专业学习和工作的信念。人们坚定理想的信念一方面来源于理想本身的正确性，另一方面是理想实现的可预见性。思想教育工作者要引导大学生进行自我剖析，使其对自身条件和自身发展有一个正确的认识与评估。农科类大学生进行本专业学习在学习资源和学习条件方面相比于自己学习其他专业，显然有更多便利的条件，既然已经成为农科类专业的学生就应该利用已有的条件，认真学习本专业知识，这相比于在其他领域的苦苦求索，更有可能在较短时间里学有所成。学生要意识到自己每完成一个课程的学习就是在这一领域往前走了一步，离成才又近了一点。再次，要培养学生专业学习的兴趣。强调专业学习的重要性，并不是要抹杀学生对其他专业领域的学习兴趣。虽然现在学校实行素质教育，保护学生的兴趣爱好，支持学生的个性发展，但是学生需要懂得分清主次，专业学习与兴趣发展要协调进行。对农科类专业缺乏兴趣不是荒废专业学习的理由，个人的兴趣爱好是可以培养的。年轻的大学生有较强的可塑性，完全可以通过自身努力，由不爱好某一专业变为爱好某一专业。
2.从农科类专业建设与发展出发，提高其与大学生需求的契合度。个体价值观是人们在长期社会化过程中逐渐形成的，是一种社会意识，是对社会存在的反映。所以，除了从主体的内在需求出发，还可以从社会外在环境出发，使客体属性更符合主体需求，从而来影响价值选择。
首先，加强专业教学与科研，促进专业发展。专业教学与科研能直接影响学生对专业的认同。良好的专业教学能够提升学生对专业的认知度。所以农科类专业的教师应该运用多元化的教学方法，将课堂理论教育与学生的亲身实践互动接榫，加强学生对农科类专业的感性认识与理性认识，在此基础上衍生认同感。其次，深化专业知识转化，促进社会专业实践。社会价值标准是个体价值判断的一个重要参考依据。如果农科类专业科学知识在社会农业生产实践中应用并且得到良好的经济效益与社会效益，那么必将受到良好的社会评价，这将影响个体对农科类专业的认同，因而要促进农业科技向产业生产转化。再次，加大专业宣传，提升专业形象。由于社会历史偏见，对于农科类的专业还存在一些不正确的看法，对此，学校和社会媒体要承担起农科类专业的宣传责任。学校主要是针对学生和学生家长进行专业情况和发展前途的介绍，改变他们的狭隘认识，增强学生对农科类专业的好感，赢得家长对自己孩子学习农科专业与将来从事农科工作等方面的支持。社会大众传媒在新闻和影视作品中要为农业生产树立良好的形象，特别是在涉及农村题材时要注意宣传社会主义新农村建设取得的成就，宣传一些发展良好的农业企业的科技应用与经营以及农业生产致富的经验等。
（二）发挥个体价值观的定向功能，提高学生对农科类专业的认知度
价值观对人的实践有指导作用，当学生对农科类专业有了正确的认知和很强的认同感后，就会认识到农科类专业学习的重要意义。当个体作出价值选择，确定价值目标以后，为了发挥个体价值观的定向功能，个体需要明确具体的实践目标，制定实践步骤，实施实践行为。
农科类专业的学生要进行学业生涯规划，首先要对本专业的学习目标、学习内容、学习方法有一个全面的了解，这样制订学习生涯规划的过程也是对专业加深认知的一个过程。同样，职业生涯规划也要求大学生对本专业将来要涉及的行业有一个比较全面的了解。只有对某一事物有正确的认知，才能作出正确的判断，基于这一正确判断而形成坚定的信念。高校可以通过多种途径鼓励和引导学生进行这两种规划，比如进行规划方法辅导、规划作品评比与展示，规划有效性科研等。
（三）发挥个体价值观的激励功能，提高大学生专业学习的积极性
个体价值观的激励功能往往是在个体倾力于价值目标实现的过程中体现出来的。为了实现梦寐以求的价值目标，个体必然会产生与实现这一目标相关的一些非理性因素。从人性论层次上说，非理性是指那些以表现和实现主体的内部欲求等为主要功能，直接参与人的意识活动的一种心理形式，如意志、情感、习惯、本能等。这一类型主要不是认识能力，它们仅作为一种精神力量影响着主体的认识和实践活动[5]。非理性因素的影响有积极的一面和消极的一面，我们需要利用非理性因素中积极的一面，促进个体实践的进行和价值目标的实现。一般来说，合理的个体价值观能够激发非理性因素发挥积极作用。俗话说，“有志者，事竟成”。当个体遇到困难时，这些困难将会消解主体的实践积极性，破坏心理状态，而非理性因素的积极作用可以与这些困难引起的消极力量对抗。所以，为了提高和维护农科类大学生进行专业学习的积极性与主动性，思想教育工作者要培养学生艰苦自强、锲而不舍的精神和自信顽强的个性，鼓励学生勤于专业学习，勇于生产实践，不断砥砺个人品性。
参考文献：
[1]简福爱.稳定中医护理本科生专业思想的对策研究[D].重庆：西南师范大学，2004.
[2]孙丽婷.大学生个体价值观教育的心理学思考[D].武汉：武汉科技大学，2009.