创造教育范例(3篇)
创造教育范文
我国已故著名教育家陶行知先生说:"人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。"那么,作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢?作为教师应注意选择好每一个"创造之地",把握好每一个"创造之时"来造就一个"创造之人"。小学思品课是实施小学德育的主渠道,在小学德育中占有重要的位置,因此,努力改革思品教学,实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时,注意了创造教育与传统教育的区别,进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。
一、"抓纲务本",按时代要求,扣学科特点,确定教学目标内容。
创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。
本学科以"五爱"为基本内容,着重培养道德情感,提高学生的道德认识,指导行为,使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说,"以情明理,情理交融,注重能力"这本身就突出了思品课教学既重视知识积累,强调知识结构,还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求,扣教材本身,从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标,从而在思品教学中实施创造教育。
例如:低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理,从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解,教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别,激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验,激发情感的共鸣,从而深切体会到老师的崇高而伟大,他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标,学生"五爱"的思想情感和小主人的责任感得以激发,学生乐于学习这门课程,体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。
二、深化教学改革,培养学生的创造志趣和创造能力。
第多斯惠说过:一个不好的教师是奉送真理,而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明:树立全面的教学任务观,渗透创造教育的精神,深教学活动结构的改革和教法改革,是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。
1、精心设计课堂教学环节。
一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求,我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣,以情明理,情理交融,水到渠成,指导行为,从而形成自己的教学风格。
具体地说,即是:
A:以景入情,引入课堂。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式,达到"课伊始,趣即生的效果。例如《讲信用》一课中,我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节,学生情绪高涨。可急转直下,故事大王失约未来,师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中,学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快,为后面的学习铺下了感情基础。
B:以情载理,情理交融。
思品课本身感情色彩重,只有充分挖掘教材的情感因素,促进学生情感内化,才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好"学文明理"这一重头戏,以激情作为载体,紧扣教材,突出学科性,讲究准确性,力求趣味性,注重实效性,丝丝如扣进行分析,以情载理,情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中,对于李芳错误这一部分,我紧紧抓住其心情变化为线索,带领学生分析理清了他犯错误的思想基础,紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动,最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会,最终发出了"承认错误是一件了不起的光彩的事"的结论,真可谓水到渠成,至今还今学生记忆犹新。
C:以情导行,深化情感。
思品课中学文是手段,激情是载体,导行才是目的。如何把握好导行这一"落脚点"至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处,感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此,我总是顺势而为,重视导行与学文的有机衔接,充分重视每个具体事例(包括想和做练习)的情景性,层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感,重视激发学生思维的火花,让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中,学生对正确对待自己的错误有一定认识后,我考虑补充了如何对待同学错误的练习,同样把它设置在文中李芳同的班上,利用前面铺垫的情感因素,使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
D:表达激励,结束全文。
对全文的总结既是一堂完整好课的需要,更是思品课学生道德观念确认的需要。"化龙点睛"的结束语不仅能深化学生的认识,而且能因势利导,表达教师的激励、期待和良好祝愿,它同时是指导行为的有效方式。在《讲信用》一文结束时,我回扣开题,让学生再资助分析故事大王的错误,概述巩固了观点,提出希望。我的结束是这样的:
师:老师希望你们从小事做起,从身边的事做起,从小做讲信用的好孩子,长大成为言而有信的好公民,好吗?
生:好!
师:你们答应老师就该怎样做?
生:讲信用!(指:课题板书)
师:好!老师相信你们。
三言二语,言简意咳,既是希望,更是对学生的鼓励和信任。"激励是创造的灵魂",这样的课堂结束语才具有其深层次的力度。
2、重视发散思维的训练。
在创造性思维的大家庭中,发散思维可谓是天之骄子,因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中,注意"抓纲务本",从教育的角度出发,处理好文内、文外的联想分析,是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中,在处理教材"李芳回到家里,心情乱极了"一节时,教师提出了"请同学们帮李芳分析一下,此时她可能面临着哪几种选择,后果怎样?"一石激直千层浪,学生兴趣高涨,展开了思维的翅膀,这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。
创造教育范文
陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家,他在很早之前就提出来了以我国国情为基础的“创造教育”思想。陶行知先生认为,“儿童是创造产业的人,不是继承产业的人;儿童生活是创造、生产;不是继承、享福、做少爷”。所以他特别重视儿童创造力的培养。
陶行知先生说过,“儿童的创造力是千千万万祖先至少经过50万年与环境适应斗争所得而传下来之才能之精华”与“教育是要在儿童自身的基础上过滤并运用环境的影响,以培养、加强、发挥创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类”。这表明了创造力虽不完全是由教育创造的,但教育能启发、培养、解放儿童的创造力。那么我们应该如何通过教育培养儿童的创造力呢?陶行知先生认为我们应当加入儿童的生活,发现他们、了解他们、相信他们,才能认识到儿童不但有力量,而且有创造力。对此,他提出了其创造教育中一重大思想——“六大解放”:解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。
现在的教育也开始越来越注重对儿童的解放,在儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间与时间都被解放出来后,我们就要对解放出来的儿童的创造力予以适当的培养。那么应该如何去培养儿童的创造力呢?陶行知先生提出了儿童创造力的“三个需要”:需要充分的营养、需要建立良好的习惯、需要因材施教。
陶行知先生认为培养创造力要注意使儿童养成良好的生活、学习习惯,注意训练儿童的思维能力。有了良好的生活、学习习惯,经常思考问题,儿童的大脑就会越用越活、越用越灵,对于异常复杂的问题也能进行深入分析,得出正确的结论。培养儿童的创造力要因材施教,有针对性地教育和培养,让每个幼儿都能得到最好的发展。
陶行知先生的创造教育理念对为什么要解放儿童的创造力,以及儿童创造力发展所需要的前提都做了分析与解释。为我们现在的教育教学活动奠定了坚实的基础。经过半个世纪的发展,结合我们现在的实际生活,当今的教师又该如何培养儿童创造力,促进儿童的创造性学习呢?本人认为我们教师必须做到以下几点:
1.培养儿童创造性的个性。任何创造性的活动,都要受到个性的极大制约,受到已有定势思维的限制,因此需要突破已有的观念、方法、理论。为此,我们应当培养儿童一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围的环境,培养其勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索求知世界,而不是人云亦云。
2.培养儿童创造性学习的行为习惯,如好奇、思路开拓、独立行事、喜欢提问、善于探索等等。让这些良好的习惯融入儿童的生活,成为他们自发的、本能的内在行为需求。
3.理解儿童创造性的学习特点。创造型儿童在学习中有许多不同于普通儿童的表现。在学习内容上,创造型儿童不满足于对教学内容的记忆,而喜欢自己探索未知世界;在学习态度上,创造型儿童对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究,思考问题的范围与领域不为教师所左右;在时间安排上,创造型儿童不按规定时间去学,除了完成课堂作业外,更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上;在学习目标上,创造型儿童不仅能获得书本或教师传授的知识,而且还对教师和书本上的知识批判吸收;在学习动机上,创造型儿童渴望找到疑难问题的答案,喜欢寻找缺点和进行批判,并对自己的直觉能力表示自信,相信自己的直觉。学习贵在创新。学校中多一分创造性学习,儿童进入社会就多一分创新能力;学校中多一名创造型儿童,进入社会则多一位勇于创新的人才。
创造教育范文篇3
【关键词】高中化学;创新教育;方法探究
中国呼唤创造型人才,教育需要创造性,教育要发展学生的创造力。教育的创造性体现在教育目的、对象、过程及结果之中.那么,如何在中学化学教学中开展创造教育,发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题,也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。
一、关于对化学创造教育的初步理解
创造力有狭义和广义之分。狭义的创造力是指特殊才能创造力,指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造。广义的创造力是指自我实现创造力,这种创造力所解决的问题对社会或他人来说,并不是新的,而对自己来说却是新的、前所未有的想法和事物的创造。化学创造能力主要由观察力、记忆力、想象力、创造性思维及直觉思维等构成。其中创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素,其根本特征是新颖性、独创性和灵活性。它包括发散思维和收敛思维两个基本成分。
二、化学创造教育的目标探讨
化学创造教育的目标是实施创造教育工作的出发点和必要前提。因此,在教学中不仅要在制定知识目标的同时,还应制定创造教育目标。笔者认为,化学创造教育的基本目标应当是保护学生的创造意识,提高学生的创造能力,培养学生的良好人格,进行创造性教学应具有基础性、全面性、差异性、全体性等特点;创造性教育要面向全体学生,提高全体学生的创造性水平。其具体的目标构思如下:
一是培养学生的观察力:强调科学观察力在科学创造中的重要作用,训练科学观察的方法。二是培养创造想象力:重视原型启发,激发联想,指导学生运用创造想象同创造思维相结合而产生创造设想。三是培养创造思维能力:重视“软、硬”思维的协调作用,发展创造思维。四是锻炼创造性解决问题的能力:训练创造型解决问题的方法及具体实施步骤。五是培养创造性学习能力:重视培养创新型学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧。六是研究科学发现的认识方法:提倡“发现学习”,指导学生在独立思考方面去探索、发现和获取科学发现的创造思维过程。
三、化学创造教育中应研究处理的几个关系
(一)“基础知识”和“创造智力”。创造教育的核心是发展创造智力,而基础知识是创造智力的基础。因此,要想发展创造智力,就必须加强基础知识的教学,引导学生系统地掌握知识,达到理解深度,融会贯通。但基础知识并不等于创造智力,所以在传授知识过程中,要注意精心组织教学内容,精心选编习题,精心设计实验,充分利用课堂教学.去发展学生的创造型观察、想象、记忆和创造型思维等创造智力。
(二)“软思维”和“硬思维”。现代脑科学研究证明:左脑思维逻辑性强,属“硬思维”;右脑思维发散性强,属“软思维”。从目前中学教育的实际情况来看,学生的思维活动偏重左脑,而右脑发展并不充分,造成左右脑功能失调,阻碍了创造力的发展。因此,当前化学创造教育应注意右脑发展,如多采用现代化教学手段、电化教学、直观教学,注意鼓励学生多猜想问题,重视急骤直觉和扩散思维训练,促进左右脑思维和谐发展。
(三)“模仿”与“创造”。“创造”始于“模仿”。学生创造力的发展有一个由“模仿”到“创造”的过程,因而在培养学生创造力的教育中,“提供模型,进行启发”,让学生“照样画葫芦”是一个必然阶段。目前的学生实验,都有明确的实验目的、所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验成功的操作步骤、观察重点等,写得十分详尽。这对学生巩固和验证知识完全必要。但从培养能力方面着眼,对发展学生的独立思维能力、独立操作能力,特别是通过实验让学生发现新知识,主动地探索知识和实验规律,都存在着一定的局限性。我们要有意识地进行革新,在教学中应根据实验目的和学生的实际,引导和启发学生,让学生独立思考去完成实验,应把原先的验证性实验、模仿性实验改变为命题实验、探索性实验.让学生由已知去探索未知。
(四)“动脑”和“动手”。据心理学研究,人的脑区中有一些富有创造性的特殊区域,通常状况下,这些区域处于“休眠”状态.只有当人的手脑并用从事一些精细灵巧的工作时,才能把这些区域“激活”。因此在化学创造教育中,要加强学生的动手实践活动,指导学生动脑、动手、手脑并用.充分发挥大脑创造潜力。要突破以往演示实验教学“老师做,学生看”、“上课看,课后忘”的常态,
(五)“智力因素”和“非智力因素”.创造力是智力的最高表现形式,但科学研究证明:创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高,而高智力者并不一定有高创造力。因此进行创造教育,不仅要重视智力因素,而且要重视非智力因素。要重视培养学生的好奇心、求知欲,顽强的意志和积极的性格等,特别要注意科学世界观和革命人生观的培养,为创造活动提供动力因素。