对课程设计的自我评价(6篇)
对课程设计的自我评价篇1
【关键词】会计学专业;实践课程;评价体系
会计学专业开设实践环节系列课程的总体目标是培养学生的实践能力和职业素养。目前,我国高校会计学专业已普遍设置了实践环节系列课程,充分体现了会计学科的务实性特点。课程评价是课程建设和发展的重要动力,如何设置会计学专业实践环节课程评价指标体系,有待探索。
一、现有会计学专业实践课程评价的困境
课程评价是指根据一定的标准和系统的信息对特定课程产生的效果所作出的价值判断,是促进课程不断改进和发展的反馈调节系统。现有的实践课程评价标准与非实践课程没有本质差异,一般采用学生评教和管理部门定期检查相结合的方式,对课程教学质量、教学效果和课程建设情况进行量化评价。使用传统的和通用的课程评价标准,给会计学专业实践环节课程评价带来许多困境,主要表现在以下方面。
(一)现有通用课程评价标准与实践课程的特点相矛盾
课程的核心环节是教学,传统的教学采用“填鸭式”的灌输理念,学生是完全被动的。教学改革的成果之一是强调师生互动,但以教师为主的教学模式并没有从根本上改变。现有课程评价标准基于这样的理念之上,即课程教学效果的优劣完全取决于教师的素质和努力程度,因此现有课程教学评价机制更注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等。
实践课程的特点是以学生为中心,通过创造不同程度的仿真实验环境,辅以必要的指导,培育和提高学生动手操作及解决实际问题等实践能力和职业素养。实践课程教学特点更符合教学理论中的意义建构理论。意义建构理论把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程,是在教师指导下的以学生为中心的学习。建构主义的四个要素是意义建构、情境、协作和会话,教师的角色是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
实践课程有自身的特点,使用通用课程评价标准,不仅不能涵盖实践课程的某些评价要素,如实验条件和实验素材的建设等,而且与实践课程教学的基本理念相矛盾,它过分注重对教师表现和课程材料及成果的齐备性进行考察,对学生实践能力提高程度和职业素养培育成功度的考察不够重视。应用现有评价标准,不利于培养教师以学生为本的理念,不利于实现实践课程的目标。
(二)会计学专业实践环节的多样性与统一课程评价标准的矛盾
完整的会计实践教学,包括课内实验、实训课程、校内仿真实习、校外实地实习和毕业实践等不同的环节,各环节的教学环境、教学目标和教师所发挥的作用均有所不同。课内实验的实验材料专门为特定课程设计,其目的是强化学生对于特定专业知识的理解和应用。会计实训课程的系统性较强,并不强调实验材料的完全真实性,其目的是通过系统的训练,掌握一般会计主体某一领域的实务操作程序和方法,如对会计循环的实验安排。仿真中心的集中实习强调在仿真环境下的会计工作流程、方法和职业素养的训练。实验中不仅强调操作技能的培养,而且要通过创设问题和两难困境,提高学生创造性解决问题的能力以及强化其职业道德意识。校外实地实习是一种真实工作环境的实习,通过实际工作环境的观察和体会,了解和熟悉实际工作环境和岗位规范,强化会计工作的职能定位和职业意识,体会会计工作的综合性和复杂性,掌握解决具体实际问题的能力。实习单位选择不同,实习内容和效果千差万别。毕业实践是毕业前的综合演练,通过资料搜集、文献综述、社会调查和论文写作等环节的训练,培养较高层次分析和解决社会热点问题的能力。统一的课程评价标准与会计学专业实践环节的多样性相矛盾,给评价效果带来不利影响。
(三)会计实践课程应用现有课程评价标准的评价主体问题
在现有课程评价标准下,作为管理者的实践课程评价主体一般并不具备会计知识,不能有效鉴别教师授课水平的优劣。学生是受教者,对于教师的授课水平有着直接的感受,以其作为评价主体是必要的。但确实有部分学生,在评教时感情用事,不能给出客观的评价。增强课程评价的客观性,一方面应增加硬性和客观评价指标的比重;另一方面,在评价指标体系中引入会计学专家作为评价主体或以专家意见作为评价依据。
二、会计学专业实践课程评价体系的构建思路
课程评价活动是调动教师教学积极性、保障课程教学质量和促进课程建设的必要举措,会计实践课程有其特殊性,有必要建立合理可行的会计实践课程评价体系。相对于定性评价而言,定量评价是一种更细致更精确的评价方式,其关键在于设置一套完备的指标体系。建立会计学专业实践环节系列课程评价体系,需要遵循客观性原则,尽可能设置硬性评价指标,即有客观依据的、不使用个人主观判断和不存在过多争议的指标。指标体系中应兼顾过程评价指标与成果评价指标。过程评价不可或缺,其中学生的主动性、配合性和合作性等是评价的重要内容。鉴于会计学专业实践环节的多样性,评价指标体系可有多个,可为校内实验课程、校外专业实习和毕业实践分别制定不同的指标体系。每项指标均应明确其观测点和计量依据,并设置不同的评价等级。基于上述原则构建的会计实践课程评价指标体系,如图1所示:
(一)校内会计实验课程评价指标
校内会计实验课程评价指标侧重评价以下方面:教学条件是否满足实验要求,是否有仿真性设计;实验要求是否明确,教学内容是否与培养计划和大纲相符合,是否随学科发展而更新;教学手段是否多样化、是否鼓励学生探讨和协作;指导是否及时有效,学生动手操作能力是否提高,合作沟通能力是否加强,实验过程材料和实验报告是否规范;是否存在师资培养制度,教材建设情况和教改课题研究和创新情况如何等。与非实验课程相比,校内会计实验课程评价的一级指标并没有显著不同,体现实践课程培养目标的是二级指标,如手工实验室、实验材料、实验成果和实验建设等,这些评价指标应适当赋予更高的权重。
(二)会计学专业校外实地实习课程评价指标
会计学专业实地实习课程与校内实验课程有很大差别,如实习地点分散、实习指导缺乏系统性安排、实习状况难以观察等。实习地点的联系和选择是决定实习效果的重要因素,也是该实践课程的瓶颈。为了保证校外实地实习课程的顺利开展,学校应积极建设和维护实习基地。将实习基地情况纳入评价指标体系中,有助于推动实习基地建设工作。由于校外实地实习实践课程具有不同于其他实践课程的特点,课程评价设置的特殊指标有实习地点和基地、指导覆盖面、实习单位对学生的评价、实习答辩等。
(三)会计学专业毕业实践课程评价指标
会计学专业毕业实践课程围绕毕业论文的选题、写作指导和质量控制等环节展开,可以从以下方面设置评价要素:论文选题和调研、教师指导、毕业实践成果和资料、毕业实践质量控制与创新。毕业论文选题和调研环节是决定毕业实践效果的前提,该指标着重考察选题是否属于会计专业领域、是否具有现实意义、大小难度适宜,选题重复度如何、选题过程中是否进行了实地调研和资料查阅活动等。毕业实践成果和资料是毕业实践课程效果的直接体现和评价依据,包括开题报告、毕业论文及其附件、答辩记录等,应分别设置相应的二级指标。由于毕业实践历时较长,时间较分散,教师指导的时间安排、方法指导等构成了考察指导质量的必要因素。
(四)指标权重确定的原则
确定各指标所占的权重时,需要考虑指标的重要性和导向性。1.体现实践课程特点和目标的指标应加大权重。例如,校内会计实验课程评价指标体系中,“教学材料”与“实验材料”相比,后者的权重应适当加大,这与实践类课程以学生为主、强调实践技能提高的理念相一致。2.过程指标和成果指标应兼顾。例如,毕业论文和其他体现工作过程的记录材料相比,权重应适当均衡。3.考虑各实验课程的具体特点设置指标权重。由于各会计实验课程的性质有所区别,如财务会计和管理会计,前者比较注重遵守会计准则和制度等规范,不鼓励学生的自主创新,后者则比较灵活,鼓励学生开发不同的解决问题的方案。因此,具体应用时,各项指标权重可根据课程性质适当调整。
三、会计学专业实践课程评价标准的实施
会计学专业实践课程评价是专业实践课程建设的重要组成部分。从课程建设的角度看,课程评价的最终目的不是鉴别优劣,而是发挥在课程建设方面的督导、反馈和激励作用。主管部门利用评价标准对高校会计学专业实践环节课程建设情况进行评价,高校会计学科和会计实践课程的任课教师也可以利用评价标准进行自我诊断,发现薄弱环节和问题要及时修正。应基于课程评价标准,建立完善的会计实践课程教学和管理的配套措施及基本制度。该制度对教学大纲和教学准备、教学活动的组织、课程考核、教学成果的存档和教改项目申报等方面进行规范。该制度潜化为参加实践教学的师生的行为规范和发展指南,对于维持教学秩序和保障教学效果,促进会计实践课程的长远发展具有重大意义。另外,为了保障会计学专业实践课程评价活动的顺利开展,还需要建立评价信息搜集、整理制度和评价主体资格认定制度。
进行会计实践课程评价时,所依据的信息来源有多种,对于其可行性和可靠性应给予适当的关注。所谓可行性,是指信息可能无法获取或获取的成本太高,如学生实习单位的联系方式更换等等。可靠性是指信息可能存在不真实的情况,如某些学生对于指导教师的评价,可能过于褒贬。尤其是对于一些需要当事人进行主观判断的指标,不要偏信偏疑,尽可能多收集些信息,以相互验证,必要时需要征求会计专家的意见。
总之,会计实践环节系列课程评价是课程建设的必要内容,应结合会计实践环节课程的特点设置专门的评价指标体系。“以评促建”是课程评价的根本目的,以评价指标为标准,完善日常实践教学管理,才能取得课程建设的长足发展。
【主要参考文献】
[1].课程改革中的教学评价:现象与思考.教育学术月刊[J],2008,(6):35-36.
[2]李莉.谈新课程教学评价体系的构建[J].中小学教育与管理,2007,(5):28-29.
对课程设计的自我评价篇2
关键词：评价；教学设计；教案；运动技能
要做好一个体育课的评价方案，首先要做到制定者必须了解体育课中的各种要件，并具备长期在教学工作第一线的实践经验，才初步具备一定的能力。还有借鉴其他同行的好的办法及建议，才能集思广益，博采众长，才到达事半功倍的效果。经过我多年的总结和借鉴同行们的观点，初步形成自己认为较为合理的评价方案。主要从课前评价、课中评价、课后评价三个方面入手着重分析评价方案的实施办法。
一、课前评价
（一）教师制定教学指导思想和内容的评价
体育课的指导思想是否依据《新课标》的要求，从体育学科的性质，体育学科的基本规律、从实际出发，正确的贯彻《体育与健康》课程标准的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入的发展，内容的安排是否按学龄分阶段分层次安排教学内容，以上是评价一节体育课的开山之笔。
（二）教师制定教学目标的评价
对教学目标的制定不能过高或过低。过高会造成学生大部分不能达到自己的教学目标，从而造成在体育课中实施困难，学生参与程度不高，无法达到预想的效果，反之学生不能完全发挥自己的潜力，过高或过低只能取得事倍功半效果。目标的制定能使80%以上的学生通过自身努力能达到教学目标。因此制定目标要明确、具体、可操作性强。是否充分考虑到每个学生的身心情况，同时是否考虑到差异学生的教学，关注优等生的培养等，也就是分层次制定教学目标，做到因材施教。都是评价教学目标制定是否完善的标准。
（三）教学设计的评价
教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计不等同于教案，教学设计是体育课中的总的纲领，而教案是教学设计的一个节点，是教学设计的中心组成部分。了解了它们之间的关系才能对教学设计有个合理的评价。
体育教学设计应根据《新课标》的要求和学生的实际情况来安排课时教学计划。教学设计的安排是否按照运动技能形成基本规律制定的方案。教学分段是否合理，是否按运动技能形成四个过程，即泛化过程——运动技能获得的阶段；分化过程——运动技能改进阶段；巩固过程——运动技能稳定阶段；最后到自由化——即运动技能定型。所以我们在制定教学设计时充分考虑到运动技能形成的科学性，同时要考虑学生身心特点与发展需要，在每个学年段《新课标》做出了明确的规定。
（四）教案的评价
教案的评价是评价中的重点，同时是体育教师课堂中实施的依据和手段。故看教案的编写是否合理，重难点合理安排，教学组织是否严密，采用的教学方法是否得当，教学步骤是否清晰，教案的编写是否充分考虑到差异学生的合理安排。处理好统一要求也区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使绝大部分学生通过努力都能达到基本的教学目标，又能注重学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，尽量使每个学生多学有所得。同时对运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数、强度能否做到科学具体的安排等。场地合理布局，器材的摆放，安全措施，保护与帮助等。对不可测的指标不予考虑。这是体育课评价的较为重要的一部分。
二、课中评价
课中的评价也是通常一节体育课的全部流程演练，教师的引导学生按教案的流程完成教学任务，在学生为主体的教学模式下，学生积极配合教师，所以人的因素是评价的重点。故课的评价取决于以下几个因素：
（一）教师的能力评价
首先评价的是教师的语言表达能力，教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒介,教师的语言表达能力如何,直接影响学生对知识的掌握程度,关系到教学效果的优劣,甚至关系到教育的成败。因此,教师应注重提高自己的语言表达能力。看口令是否正确、洪亮、简单、清楚、明了；讲解过程是否有一定的感染力，做到语言配合动作。动作的纠正要做到简单易懂，是评价教师语言表达能力的基本要求。
其次教师的组织管理能力评价。教师的课堂组织管理能力建立在教师对每一个学生了解的基础上,建立在对教学内容的深刻把握上,否则教师不可能具有良好的课堂管理能力。故对体育教师管理能力评价着重从课堂组织学生能力；体育骨干的运用能力；是否善于调动学生积极性的能力；教师处理突发事件的能力；及时发现错误动作并及时更正的能力；教师能根据本校实际合理安排场地与器材综合使用的能力等。都是教师能力评价的要求。
然后是教师的专业技术能力评价，一个体育教师专业技术能力的高低，直接影响到学生对体育兴趣。教师应有健康的体魄，富有朝气和蓬勃向上精神，对学生有一定的感染力。动作的示范正确规范，优美流畅，有一定的观赏性，能激起学生模仿的兴趣。
（二）学生的综合评价
第一是学生的学生主动参与程度，即是课的内容和形式对学生的吸引程度如何，学生是否心甘情愿的参与到课的练习中。通过学生表现出来的特征来评价学生的参与度。表现绝大多数学生在帮助和配合完成教学既定的目标，第二是学生身心特征的表现，就是学生在课堂中表现出来的神态，面色等一些体表特征，如出汗、面色情况等来判断学生的疲劳度。使得学生在身体锻炼的同时，心理也得到一定的熏陶，也就是说的育智和育德，这与教师的引导是密不可分的。所以对该项的评价是从较高的要求出发的。
（三）师生互动能力的评价
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，在一定的时机通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的举手参加互动，使课堂气氛活跃起，师生互动的目的在于让学生与教师合作完成某个事情，从而调动学生积极参与。故评价师生互动，要考虑到合适时机、互动的效果、互动的艺术等。
三、课后评价
课后教案的实施情况的分析，是否按照教案的流程顺利的完成教师在规定的时间内的任务。是否有遗漏，颠倒顺序，与设想的有多大的差距等，然后教师在课后对本节课的自评，要体现出的本节课优点及不足。总结课中出现的问题，及时的更正自己的教学方法。看教师是否意识到本节课的不足和需要改进的地方，这是评价一名体育教师能否改进与创新的前提。只有做好这三个方面的评价，才能是对一堂体育课的全面评价。
总之，是无论是何种评价方案都有一定的局限性，评价过于细致，造成评价过于繁琐，缺乏可操作性，评价过于简单，又不利于评价的实施，因此我仅起个抛砖引玉的效果。
参考文献：
对课程设计的自我评价篇3
关键词：精品课建设实施经验
我是2009年部级精品课《煤矿电工》的负责人，从2005年课程改革到2009年部级精品课申报成功，经历了失败的痛苦和成功的喜悦，为了大家不走我的弯路，为了大家申报成功，我愿意把我的经验与大家交流，以供借鉴。
一、精品课建设步骤
收集资料：
收集资料又称为知识准备。明确指导思想、任务内容、任务要求、工作思路。
1.行始于思
没有一个正确的思想作指导，你的行动是盲目的，是无效的，因此，必须有一个正确的政策依据和理论依据作为高职精品课的指导思想。
2.思始于学
正确的指导思想不是天生的，不是我们头脑固有的，而是经过我们学习得来的。因此要认真学习国家相关政策文件：教育部2006年16号文件即《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，国家精品课申报指南和评审指标，姜大源、赵志群、戴士弘、张治忠等职教理论家和实践家的书籍、论文、讲座，以及好的精品课网站，重点关注中国高职高专教育网“理论探索”栏目。
3.学在于精
精就是精通、精准。精通就是不能一知半解，就是全面掌握，对于高职教育理论、课程建设与开发理论进行系统的学习。推荐学习姜大源的“职业教育学研究新论”和赵志群“职业教育工学结合一体化课程开发指南”两本书，对于精品课建设具有实际指导意义。精准就是概念清晰，不模糊。姜大源的“技术与技能辨”、“程序与过程辨”、“情境与情景辨”等8个辩证论文对于我们澄清概念很有帮助。通过学习明确以下几点：
1.指导思想。即以16号文件精神作指导思想：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；”“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。”
2.任务内容，也是精品课的评审依据，即①填写《高职国家精品课程申报表》；②摄制课程整体设计介绍录像、课程教学录像；③建设网络课程教学资源。
3.任务要求：以国家精品课评审指标为要求。也就是说精品课的评审依据都必须符合评审指标及其内涵的要求。
4.工作思路：以校企结合为宗旨，以评审指标为依据，以任务内容为任务，以任务要求为目标，按照以下步骤建设：①企业调研和企业共同确定学生就业岗位、任职要求和培养目标，用“以人为本、注重职业发展能力培养”的理念设计课程目标。②根据技术领域和岗位群任职要求开发专业课程体系。③企业发展需要和完成实际工作任务需要选取学习和实习实训项目。④根据岗位典型工作任务所需的知识、能力、素质，确定教学内容。
⑤按照教学规律和职业成长规律设计学习阶段、排序教学内容和实训内容。⑥按照对岗位技能养成起主要支撑作用、对综合职业素养起促进作用的创新教学模式、教学方法，开发现代化教学技术手段，确定成绩评定方法。⑦按照按照学习与工作过程一体化开发教学资源：编写教材、教案、课件、学习工作任务书、实训指导书、习题、案例等。⑧按照学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训为思路，建设校内实训基地和校外实习基地。⑨按照设计课程设施教学。⑩走出去征求企业意见，请进来求职业院校专家、企业实践专家和学生评价反馈，根据大家的意见改进完善、精益求精。
（1）制订计划
在学习的基础上，明确了指导思想、任务要求和工作思路，课程负责人必须做出相应的工作计划书，在计划书中明确：工作任务、小组分工、工作步骤、任务要求。
（2）做出决策
在经过课程组讨论、反复修改、做出最佳（任务明确、分工合理、要求具体、步骤清晰）的工作计划书，报领导批准实施。
（3）实施计划
在实施中，既要有分工，又要有合作，注意各个环节的衔接，课程负责人要统把全局，协调小组成员间的合作。
（4）检查控制
检查包括自检、互检、负责人检查几个方面，对照计划书检查实施中是否每个人按照自己的分工保质、保量、保时地完成工作任务，负责人要对出现的问题或未完成的任务及时给予纠正或组织弥补。
(5）评价反馈
精品课能否满足评审指标，能否获得成功，不断地进行评价、反馈、修改是必须的。评价包括专家评价、领导评价、同行评价，每次评价后都要针对大家的评价意见做认真的修改。我们的《煤矿电工》精品课曾经请省内外专家进行了多次指导、组织校内外职教专家和实践专家进行了3次论证，我们在申报校级、省级、部级精品课时进行了3次大的修改。小的修改不计其数。
二、精品课建设成果
(一)重在“校企结合”，贵在“特色创新”，精在“落到实处”
1.重在“校企结合”
16号文件明确指出：“与行业企业合作开发课程”。因此，从课程定位到课程设计，从内容选取到教材编写，从教学设计到实践教学条件，从师资队伍结构到师资队伍建设，都要按照校企结合去建设，都要体现校企结合。
2.贵在“特色创新”
要想在众多的精品课中脱颖而出，必须有自己的特色，也就是闪光点。虽然评审依据、评审指标相同，但必须找出与他人的不同之处；虽然要借鉴他人的成功经验，采用拿来主义，但是必须有自己的创新。做到人无我有，人有我新。注意创新必须符合政策，有理论支撑。衡量是否为特色的标准就是：你的特色放到别的课仍能适用，就不是特色。
3.精在“落到实处”
少讲空话、多讲实话，少讲理论、多讲实践，少讲别人、多讲自己。对于评审指标中的每一个观测点，都有自己实打实的做法，都要由事实说话。
（二）成果体现
1.申报表
申报表要填写精炼，重点突出，尤其是标题，要深度提炼，千推万敲，要能够一语中的，标题和关键句要加粗，让人一目了然。例如，“煤矿电工”精品课申报表中“4-1课程性质与作用”分为四个小标题，这四个小标题实际上是评审指标的四个观测点：一是性质与作用，二是专业课程体系，三是支撑和促进作用，四是课程前后衔接。每个观测点都有评审内涵，因此我们又按照评审内涵编写关键句和小小标题。如4-1-1课程性质与作用中的性质，实际上就是一句话“矿山机电专业课程体系中的职业核心课程”，但是为了突出我的专业是主干专业，前面加了一系列定语“四部委确定的国家煤炭行业紧缺人才专业、国家示范培育院校重点建设专业”。课程作用简单说就是培养各种职业能力和职业道德、职业素养，我就把这些
关键词：加粗，使人一目了然。又如，4-1-2的标题：“专业课程体系符合专业培养目标和岗位任职要求”，实际上就是评审指标中的评审内涵的缩写。我认为，精品课课程开发实际上是在做一个命题作文，你必须保证你紧紧扣题，而不能跑题。但是扣题不止停留在题目上，还要言之有物，付诸于行动。因此，为了进一步说明我们专业课程体系符合“专业培养目标和岗位任职要求”，我们又定了2个小小标题：“1.与企业共同确定矿山机电专业的就业岗位、任职要求和培养目标。”并将所确定的就业岗位、任职要求、培养目标分别说明。“2.根据岗位任职要求开发专业课程体系”。并将开发的矿山机电专业的课程体系列表说明。由表可以看出，“煤矿电工”课程培养的能力属于岗位能力，在专业课程体系中占有核心地位，属于职业核心课程。
2.教学录像
录像又分为40分钟说课与15分钟教学录像。
（1）40分钟说课。包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。因此先要编好文字说明，进一步写出录像脚本，哪里插图、哪里插录像片、哪里插PPT、哪里插佐证材料都要设计出来。通过录像片能够生动形象的反映出自己的课程特色与创新。
（2）15分钟的教学录像。要能体现一个完整的教学环节，体现课程特点、教学方法与手段特点，所以要选择的教学内容能达到体现上述目的要求。最好有现场教学环节，有理论教师课堂教学环节和兼职教师现场指导环节。
3.课程网站
课程网站应至少提供有该门课程的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料和评审所需的申报表、教学录像。
建设原则是能够实现网络教学，满足学生自学的需求，同时满足精品课评审的要求。因此要精心设计。
首先，便于专家评审。要把评审依据（申报表、教学录像）以及评审指标菜单放在醒目的地方，并且便于打开（等候时间不能过长）、便于切换（切换新网页的同时自动关闭看过的网页）、便于评审；最好按照评审指标的一级指标和二级指标制定网页的一级菜单和二级菜单，还有一个评审指标虽然未提及但是必须有的“课程标准”，相当于以前的教学大纲，它是所设计课程的具体体现和集中反映。具体包括：课程定位，课程培养对象，课程培养目标，课程内容（包括课堂教学和实践教学内容的组织与排序）即学习任务和学习阶段、教学目标（主要学习的知识和培养的能力），课程实施（包括教学模式、教学方法手段），课程考核（包括考核方法、评分方法），以及相关说明等。
其次，便于学生学习。从学生的需求出发设计教学资源。具体有：①课件。包括教案、电子课件、虚拟课件。虚拟课件要模拟真实环境和活动画面，还要体现教学演示和学生动手实操及训练的功能，即可以与学生互动，便于学生训练。②案例。既要有工程案例，还要有事故案例。所有案例必须从工程实际出发，同时还有典型性和指导性，符合培养目标，能使学生受到实际工作的熏陶和启迪；③习题既要有理论部分，也要有实操部分，既要有模拟试卷还要有技能鉴定题库，既要有问题也要有答案，便于学生自我训练和自我评价；④实习实训项目。既要有实训、实操，又要生产性实习和顶岗实习，而且还要成系统，即项目排序符合教学规律和职业成长规律，此外，每个项目要有培养的能力或技能目标；⑤学习指南既要有学习工作任务书、又要有自学资料（包括技术书籍、技术资料、技术法规等）。
三、精品课实施
精品课实施即要按所设计的课程标准为指导，做到严格按照设计执行不走样。同时，又要对所设计的课程进行检验，是否真正达到设计目标和评审指标要求。实施步骤大到每一学期、小到每一次课都要按照制定计划、实施计划、检查控制、评价反馈几个环节进行。
（一）计划要周到
计划包括学期计划、授课计划，每一次课的计划（教学方案）必须考虑完善、周到。尤其是教学方案，要考虑到每一个细节，所谓细节决定成败，我在精品课实施中就深有体会。在“电缆连接”课上，由于所选的电缆芯线较细（从节约成本考虑），而压线模具最小的都比电缆芯线大，导致电缆无法压接。
（二）实施要实际
实际就是要考虑学校的实际、学生的实际。要因地制宜、因时而异。
1.符合学校的实际
一是教学班级较多，教学资源（如多媒体学训室、电子阅览室等）有限，而我们的课程都要占用这些资源，无法保证教学资源；二是其他课程还是按照学时排课，而我们理实一体化课程需要按照学日排课，无法单独为我们排课。根据这一实际，我采取了将一周六学时的课集中到休息日上，这样既满足了按照学日排课要求，又保证了教学资源不被它班占用。
2.符合学生的实际
一是学生习惯了以前的教学方式，上课只带耳朵，下课不带自学。因此必须采取相应的措施调动学生参与学习，如设计什么样的小组活动形式能促使学生参与、确定什么问题能使学生讨论起来、制定什么样的评分标准可以调动学生的学习积极性，如何让学生发言或展示成果能代替教师讲授，怎么评价学生能激发学生的学习热情。每一个环节都要围绕如何调动学生学习积极性来实施。二是学生不会收集资料和自学、制订和实施计划、检查控制和评价反馈。因此教师必须引导示范、降低难度、循序渐进，由教师扶着走到放开手，不能一味强调学生自学，完全放开手，导致学生无法完成任务。
（1）检查要及时
在教学实施中要及时检查是否按照计划执行，是否存在问题，及时发现问题并及时记录，方可及时处理。要写教学日记，积累教学经验。
（2）控制要灵活
对于实施中发现的问题要及时处理，对于没有实施的环节要及时补救，对于产生的问题要及时采取措施，例如上述电缆太细无法压接的问题，就及时采取附加自制模具以实现与电缆的配合，从而完成了电缆连接任务。
（3）评价要全面
一是评价环节全面：学生评价、教师评价、同行评价、企业评价。每一个环节的评价都要有。二是评价内容全面：既有学生的知识评价、能力评价、素质评价，又有教师的教学能力评价、教学方法评价、教学手段评价、教学效果评价，还要有企业用人单位对毕业生的工作能力、职业素养的评价；三是评价方面全面：既要有经验总结，又要有问题和教训。
（4）反馈要落实
对课程设计的自我评价篇4
关键词计算机基础实验评价
中图分类号：G434文献标识码：A
0引言
计算机基础课是高校非计算机专业开设的基础课，包括计算机文化基础和计算机技术基础。计算机基础课作为高校课程体系中的必修课，其实验教学是不可缺少的重要组成部分。实验教学作为人才培养的重要环节，能够帮助学生深刻理解和验证基本理论，提高分析和解决实际问题的能力，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段。如何提高实验教学效果和教学质量，研究标准合理的实验教学评价体系势在必行。
美国课堂教学使用SET（studentevaluationofteaching）评价标准，突出三个中心词，即student、teaching、evaluation。高校教师教学评价内容比较灵活，评价指标中不规定具体的教学方式和教学风格；高校的教学评价重视师生交流，教学评价指标评定标准，区分度比较高，具有较强的可行性。我国随着2003年教育部五年一轮的教育评估制度的确立，到当前，教学评价活动陆续在绝大部分高校纷纷展开。浙江大学建立一套评价主体多元化的分类实验教学评价体系，并引入模糊综合评价技术，力争使评价达到过程与结果并重、激励与发展并举的最终目标。清华大学采用基于教学流程的计算机实验教学，将实验内容单独设课、教学、考核，并兼顾课程实验内容与大学生课外科技立项相结合。其他高校在实验教学上试图做出努力。
目前计算机基础实验课教学存在如下问题：（1）实验课评价未受到重视。上级实验课不单独计算成绩。（2）实验评价内容角度单一。主要通过实验报告考核，不能客观反映学生实际水平。（3）实验教材陈旧，缺乏综合创新研发实验。（4）实验评价权重设置不合理、量化标准不确定。目前的实验成绩评定多数是实验教师根据各自带教时的观察，主要凭学生的考勤情况、实验报告等来评分。由于实验任课教师不同，评分标准也不一样，因而很难客观、公正地反映学生实际操作水平。（5）评价内容缺少学生的参与，学生不了解评价的目的和作用。因此探索计算机基础课的实验教学评价办法并认真实施对于提高实验教学质量非常重要。
1教学观念的转变
教学观念的转变是实验课评价体系合理明确构建的关键。计算机基础课教学中提高实验教学重视程度，高等学校的计算机教育在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机解决自身领域问题能力的高低。计算机基础课程实验教学对提高学生计算机应用能力，培养学生创新能力、实践动手能力、分析问题和解决问题能力有着不可替代的作用。计算机实验教学重要性的提高势必要有相应的评价体系作为支撑。实验教学质量评价体系成为衡量应用型人才培养成效的关键。
2实验内容的设计
构建与理论教学相辅的实验教学内容，增设有利创新能力培养的实验项目。将实验主要分为：（1）基础实验该类实验主要是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容。（2）设计型实验该类实验以任务形式提出实验要求和具体实验结果，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验涉及到的知识，通过综合利用这些知识来完成实验项目。该类实验是以“任务”驱动的教学模式完成的，旨在培养学生的综合应用能力。（3）综合研发实验设立课题题目，可由学生自行选题。该类实验要求学生在提交成果的同时也要提交见解和体会。
3评价内容的设定
计算机实验教学评价的内容可以从两个方面进行设定。
从学生学习过程来看主要有：学生课堂表现、学习能力、综合研发能力。（1）学生课堂表现：实验课点名签到和基础实验完成情况。（2）学生学习能力：完成设计型实验的操作情况。（3）综合研发能力：学生课后自行完成综合研发实验的情况和进度安排等。
从评价方式来看主要有：学生自我评价、学生间互评、教师对学生评价。教师对学生评价主要通过学习过程评价来实现，也是现有评价体系中存在的通常情况。在评价过程中增加学生参与的程度，加入学生自我评价和学生间互评环节，确保评价体系的科学完整性。
4评价权值的设置
5评价手段的改进
搭建教学平台，实现具有练习系统、考试系统的教学软件，批量准确的处理相应的评价内容，是现代教育手段在计算机基础实验课教学中的应用，对提高教学质量，公平公正地确保评价体系正常运行的关键，是实现学生自我认识和学习反馈的有效手段。
参考文献
[1]陈利春.建立计算机基础实验课程教学评价体系的探索.中国大学教学，2007（1）：52-54.
对课程设计的自我评价篇5
论文摘要：课程评价对课程实施起着重要的导向作用，因此，高职院校应积极探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法，从而建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制。
由于高职课程评价对高职课程实施起着重要的导向作用，因此，在课程改革中要注重对高职课程评价的研究，努力探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法，建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制，为社会培养出更具创新精神和实践能力的高技能人才。
对课程评价内涵的理解
教育课程评价是以科学的方法，通过一定的途径，对课程设计、课程教学活动及其结果作出价值评判的过程。因此，从课程评价的对象上看，包括课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价。课程设计评价是指对课程设计的优缺点和价值取向作出评判。教育课程设计包括：专业设置分析、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织和课程标准制定等。因而，课程设计评价也应从上述方面展开。对高职课程设计进行评价，可以了解课程设计者对课程目标、课程理论、学习理论以及设计理论的理解和掌握情况，可以对课程设计中存在的问题进行揭示与分析，找出结症和原因所在，进而提出改进和补救的建议。课程实施评价是指根据课程目标要求，依照一定规则，运用一定的方式和方法，对课程教学过程合理性作出描述和判断。高职教育课程实施必须符合国家的职业教育方针，必须符合高职教育的发展规律，必须与经济社会发展要求相适应，必须与促进学生身心健康发展相一致。因此，对高职课程实施进行评价，有利于确保高职人才培养质量，体现高职教育办学特色。课程结果评价是课程实施评价过程的延伸。根据对评价对象的划分，如果说课程实施评价是针对教师或者课程教学过程进行评价，那么，我们可以这样认为，课程结果评价其实就是对学生的学业成就开展评价，就是按照一定的标准和要求，对学生的学业成绩、职业能力及综合素质进行价值评判的过程。当然，高职学生学业成就的评价，不能简单地以考试成绩为依据，要考虑职业教育的特殊性和学生认知水平的现实性。应运用多元智能理论来评价学生的学业成就。当前，企业对于高职学生学业成就的衡量标准是要求学生毕业后就能上岗，上岗后就能操作并能为企业带来效益。而多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特点。因此，认同了这一观点，在评价学生时就会重视评价的情境性，通过采取多种多样的形式，在各种不同的实际生活和学习情境下进行有效的评价，重点考察学生解决实际问题的能力和创造新产品的能力。多元智能理论还告诉我们：对学生成绩的评定必须从多元的角度进行，既要重视他人的评价，更要注重学生的自我评价。此外，千万不要忽视学生的自我评价，要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思中学会如何学习和如何“管理”学习。
高职课程评价应遵循的原则
以学生为本的原则就是要将课程评价的重心落在学生身上，不能因为高职课程改革的推进而影响学生的学习质量，要尽可能地减少课程改革所带来的“负效应”。同时，在课程评价的技术层面，要采用有利于学生全面素质提高的方式和方法，要从注重学生习得能力的评价转向注重学习能力、应用能力的评价，从注重学生学习效果的评价转向注重学习过程的评价，从注重认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的综合评价。
以改进和提高为目的课程评价的根本任务是通过课程评价不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果。因此，对于高职课程进行评价，评价者与被评价者首先要有反思意识，在行动中不断反思。其次，要重视过程评价，运用形成性评价的理念和技术，使评价者能够亲身参与到课程设计、课程实施和课程结果修正的全过程中。尤其是在高职课程实施中，教师的专业素养、学生的知识水平以及教学环境等都会以非预期的方式对其结果产生影响，即非预期效应。所以，必须加以关注。
坚持多元化评价由于高职课程评价的评价主体、评价标准和评价方法是多元化的，因此，为了保证高职课程评价的质量和效果，必须采取多元目标、多元主体、多元方法的多元化评价。
高职课程评价的方式和方法
基于高职院校课程评价方面的诸多研究与实践，笔者认为，在高职课程评价方式和方法的运用上要做到以下几个结合：
形成性评价与总结性评价相结合长期以来，职业教育课程评价的主要方式是总结性评价。这是因为人们从一开始就把课程评价定位在目标取向上，把课程活动的行为目标作为评价依据。所以，通过总结性评价去关注课程结果是必然的。随着高职课程评价理论研究的不断深入，人们已经认识到在高职课程实施中，由于教师内在的教学理念与能力、教学方法与手段，以及外在的教学资源与条件等因素的影响，经常会出现课程实施背离课程目标的现象。因此，以过程评价为主要内容的形成性评价越来越被人所重视。当然，在高职课程评价中，注重形成性评价方法的运用并不排斥对总结性评价的有效使用，而是要坚持以过程评价为主，同时，做到形成性评价与总结性评价相结合。
定性评价与定量评价相结合由于在高职课程评价中，对于课程目标、课程内容、课程模式以及教师的课程理念、学生的能力素质等因素难以用精确的量化指标衡量，所以，定性评价依然是课程评价中的常用方法，占据主导地位。但是，为了确保课程评价的客观、公正，提高课程评价的效率，采用客观测量、实验设计和统计推论等具有量化功能的方法，对课程实施和课程效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。
校内评价与校外评价相结合根据高职课程特征，课程实施主要是由高职院校依据教师自身的特长独立进行的。因此，课程评价以校内评价为主，这是毫无疑义的。但是，由于职业教育课程具有鲜明的职业性和广泛的社会关联性，在课程实施过程中，要想使课程结果符合经济社会发展的需要，就必须引入行业、企业的专家进行校外评价。因此，坚持校内评价与校外评价相结合是高职课程评价的必然选择。课程改革的终极目标是实现课程目标与人才需求目标的统一，课程内容与技术发展水平的统一，课程模式与职业岗位的工作过程的统一。其中，用人单位的评价应是终极评价，是高职课程质量保障体系的重要方面。因此，课程评价在方法、方式及内容上都必须与之相衔接，要形成“三环节”、“三督导”的过程控制机制，即按课程准备、课程实施、课程结果三个环节加强过程控制，构建以学校职能部门、学生主体和行业、企业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制。
评价反馈与改进提高相结合在高职课程评价体系中，评价反馈是课程评价结果的呈现方式，也是课程评价必不可少的环节。问题是课程评价反馈的真正目的是什么，采用什么样的方式最合理。我认为，课程评价的反馈不是一种评判式的结论呈现，而是对课程设计、课程实施和课程结果的全面分析，为今后不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果提供依据。同时，在反馈态度和反馈方式上，宜采用合作式的研讨方式，通过双方平等的沟通，促进评价者与被评价者之间的理解，促进自我反思，从而形成评价反馈与改进提高相融合的局面。
高职课程评价体系的建立
建立高职课程评价体系的原则（1）突出“以就业为导向，以能力为本位”的理念。（2）坚持“高标准、严要求”的导向性原则。（3）突出改革与创新，展现高职教育特色。
高职课程评价体系的基本内容为了确保高职人才培养质量，高职课程评价体系的内容应包括：专业培养方案、课程体系构建、课程教学设计、教学过程组织、教学环境创设、教学结果过程控制、学生能力素质要求、毕业生就业与创业等。（1）专业设置和专业培养目标的确立。高职专业设置要主动适应地方经济社会发展和产业结构需要，具有鲜明的针对性、灵活性和适应性，专业名称科学规范，专业口径宽窄适当。专业人才培养目标定位准确，有明确的职业面向，培养规格表述清楚，并与目标定位一致，可操作性强。鼓励订单培养，满足用人单位需要。（2）高职课程体系的构建。坚持就业导向原则，遵从应用型技术人才培养规律，围绕职业能力培养构建课程体系，合理设计课程结构，实践教学在教学计划中占较大比例，以满足职业工作需要的知识、技能、态度的完整性设计课程，进行必要的课程整合和课程开发。高职课程体系的构建在科学、规范、保持相对稳定的同时，应根据社会需求变化适时调整更新并具有前瞻性，引入职业资格证书或技术等级证书教育。（3）课程单元与整体教学设计。课程单元与整体教学设计科学、规范，能反映“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育理念，能体现高职教育的办学特色。在设计中，可以采用多种课程范型满足教学目标的要求。以应用为主旨组织理论课程，以满足基本的职业能力训练为标准，设计必要的实训课，特别是综合性实践实训课程。重视教材建设，能够组织自编电子网络教材、实验实训指导优秀高职高专教材及优秀课件。注重课程内容更新，及时吸收科学技术最新成果，课程形式多样。（4）教学过程的组织。围绕教学计划和教学大纲，严谨组织理论和实践环节教学，有完整的教学档案和教学管理文件，教学运行正常。各类课程均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式。教师教学注重运用多元智能理论，注重因材施教，以学生为主体改革教学方法，进行多种形式的互动式教学，引入现代教育技术，广泛推广多媒体教学。教研活动开展有计划、有效果；教学监控能够及时发现并解决问题。（5）职业关键能力与素质培养。职业关键能力与素质的培养体现在专业培养方案和方案实施全过程，人文、社会科学和自然科学素质教育讲座有一定影响面，职业关键能力与职业道德教育成效显著，塑造学生良好的职业形象，形成高职教育品牌。（6）教学环境的创设。创设实践教学环境是满足高职专业教学环境需要的基本要求。用于专业实践教学的技术装备要先进，具备真实或仿真的特征，运行状态良好。实践（实验和实训）教学项目开出率有保证，实践教学管理制度健全，校外实训基地运行状态良好并有保障机制。专业图书藏量、校园网建设能满足专业要求，专业建设经费保障有力。（7）产学研合作的开展。产学研结合是高职专业课程建设的基本途径，成立行业、企业积极参与的专业指导委员会是设置高职专业的必要条件。因此，产学研合作要落实在专业设置、培养目标和规格制定、专业培养方案设计、课程开发、实训基地共建、校企人员互兼互聘、科技研发等方面，建立产学研合作、互惠双赢的有效运行机制。（8）师资队伍建设。高职师资队伍建设是确保人才培养质量的关键性因素。高职院校应高度重视专业师资队伍建设，专业师资队伍整体梯队结构合理，“双师型”教师达到必要的比例，专业带头人知识、能力、素质符合专业建设发展要求，理论和实践教学骨干教师、教学管理人员、学生管理人员等配备齐全，并开展科研和教学改革研究。有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、学术水平较高的兼职教师队伍。建立完善的师资队伍保障机制。（9）学生能力素质的体现。高职学生达到人才培养目标所要求的知识、能力、素质标准，计算机、英语通过规定的考试标准，并有较好的应用能力，专门技术能力达到职业要求；学生参加社会实践、科技文化等活动；学生对专业课程学习的满意度较高；建有适合高职学生的就业指导与就业保障机制以及心理咨询机构。（10）毕业生就业与创业。毕业生初次就业率达到较高水平；建立毕业生质量跟踪调查系统，能够及时反馈信息，调整人才培养方案；社会和用人单位对毕业生的认可度较高。同时，学生具有较高的创业激情，成功创业的范例有典型性。
参考文献:
[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[m]．南京：江苏教育出版社，2008．
[2]邓泽民.职业教育课程设计[m]．北京：中国铁道出版社，2006．
[3]邓泽民.职业教育教学设计[m]．北京：中国铁道出版社，2006．
对课程设计的自我评价篇6
【关键词】会计学专业;实践课程;评价体系
会计学专业开设实践环节系列课程的总体目标是培养学生的实践能力和职业素养。目前，我国高校会计学专业已普遍设置了实践环节系列课程，充分体现了会计学科的务实性特点。课程评价是课程建设和发展的重要动力，如何设置会计学专业实践环节课程评价指标体系，有待探索。
一、现有会计学专业实践课程评价的困境
课程评价是指根据一定的标准和系统的信息对特定课程产生的效果所作出的价值判断，是促进课程不断改进和发展的反馈调节系统。现有的实践课程评价标准与非实践课程没有本质差异，一般采用学生评教和管理部门定期检查相结合的方式，对课程教学质量、教学效果和课程建设情况进行量化评价。使用传统的和通用的课程评价标准，给会计学专业实践环节课程评价带来许多困境，主要表现在以下方面。
(一)现有通用课程评价标准与实践课程的特点相矛盾
课程的核心环节是教学，传统的教学采用“填鸭式”的灌输理念，学生是完全被动的。教学改革的成果之一是强调师生互动，但以教师为主的教学模式并没有从根本上改变。现有课程评价标准基于这样的理念之上，即课程教学效果的优劣完全取决于教师的素质和努力程度，因此现有课程教学评价机制更注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等。
实践课程的特点是以学生为中心，通过创造不同程度的仿真实验环境，辅以必要的指导，培育和提高学生动手操作及解决实际问题等实践能力和职业素养。实践课程教学特点更符合教学理论中的意义建构理论。意义建构理论把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程，是在教师指导下的以学生为中心的学习。建构主义的四个要素是意义建构、情境、协作和会话，教师的角色是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
实践课程有自身的特点，使用通用课程评价标准，不仅不能涵盖实践课程的某些评价要素，如实验条件和实验素材的建设等，而且与实践课程教学的基本理念相矛盾，它过分注重对教师表现和课程材料及成果的齐备性进行考察，对学生实践能力提高程度和职业素养培育成功度的考察不够重视。应用现有评价标准，不利于培养教师以学生为本的理念，不利于实现实践课程的目标。
(二)会计学专业实践环节的多样性与统一课程评价标准的矛盾
完整的会计实践教学，包括课内实验、实训课程、校内仿真实习、校外实地实习和毕业实践等不同的环节，各环节的教学环境、教学目标和教师所发挥的作用均有所不同。课内实验的实验材料专门为特定课程设计，其目的是强化学生对于特定专业知识的理解和应用。会计实训课程的系统性较强，并不强调实验材料的完全真实性，其目的是通过系统的训练，掌握一般会计主体某一领域的实务操作程序和方法，如对会计循环的实验安排。仿真中心的集中实习强调在仿真环境下的会计工作流程、方法和职业素养的训练。实验中不仅强调操作技能的培养，而且要通过创设问题和两难困境，提高学生创造性解决问题的能力以及强化其职业道德意识。校外实地实习是一种真实工作环境的实习，通过实际工作环境的观察和体会，了解和熟悉实际工作环境和岗位规范，强化会计工作的职能定位和职业意识，体会会计工作的综合性和复杂性，掌握解决具体实际问题的能力。实习单位选择不同，实习内容和效果千差万别。毕业实践是毕业前的综合演练，通过资料搜集、文献综述、社会调查和论文写作等环节的训练，培养较高层次分析和解决社会热点问题的能力。统一的课程评价标准与会计学专业实践环节的多样性相矛盾，给评价效果带来不利影响。
(三)会计实践课程应用现有课程评价标准的评价主体问题
在现有课程评价标准下，作为管理者的实践课程评价主体一般并不具备会计知识，不能有效鉴别教师授课水平的优劣。学生是受教者，对于教师的授课水平有着直接的感受，以其作为评价主体是必要的。但确实有部分学生，在评教时感情用事，不能给出客观的评价。增强课程评价的客观性，一方面应增加硬性和客观评价指标的比重;另一方面，在评价指标体系中引入会计学专家作为评价主体或以专家意见作为评价依据。
二、会计学专业实践课程评价体系的构建思路
课程评价活动是调动教师教学积极性、保障课程教学质量和促进课程建设的必要举措，会计实践课程有其特殊性，有必要建立合理可行的会计实践课程评价体系。相对于定性评价而言，定量评价是一种更细致更精确的评价方式，其关键在于设置一套完备的指标体系。建立会计学专业实践环节系列课程评价体系，需要遵循客观性原则，尽可能设置硬性评价指标，即有客观依据的、不使用个人主观判断和不存在过多争议的指标。指标体系中应兼顾过程评价指标与成果评价指标。过程评价不可或缺，其中学生的主动性、配合性和合作性等是评价的重要内容。鉴于会计学专业实践环节的多样性，评价指标体系可有多个，可为校内实验课程、校外专业实习和毕业实践分别制定不同的指标体系。每项指标均应明确其观测点和计量依据，并设置不同的评价等级。基于上述原则构建的会计实践课程评价指标体系，如图1所示:
(一)校内会计实验课程评价指标
校内会计实验课程评价指标侧重评价以下方面:教学条件是否满足实验要求，是否有仿真性设计;实验要求是否明确，教学内容是否与培养计划和大纲相符合，是否随学科发展而更新;教学手段是否多样化、是否鼓励学生探讨和协作;指导是否及时有效，学生动手操作能力是否提高，合作沟通能力是否加强，实验过程材料和实验报告是否规范;是否存在师资培养制度，教材建设情况和教改课题研究和创新情况如何等。与非实验课程相比，校内会计实验课程评价的一级指标并没有显著不同，体现实践课程培养目标的是二级指标，如手工实验室、实验材料、实验成果和实验建设等，这些评价指标应适当赋予更高的权重。
(二)会计学专业校外实地实习课程评价指标
会计学专业实地实习课程与校内实验课程有很大差别，如实习地点分散、实习指导缺乏系统性安排、实习状况难以观察等。实习地点的联系和选择是决定实习效果的重要因素，也是该实践课程的瓶颈。为了保证校外实地实习课程的顺利开展，学校应积极建设和维护实习基地。将实习基地情况纳入评价指标体系中，有助于推动实习基地建设工作。由于校外实地实习实践课程具有不同于其他实践课程的特点，课程评价设置的特殊指标有实习地点和基地、指导覆盖面、实习单位对学生的评价、实习答辩等。
(三)会计学专业毕业实践课程评价指标
会计学专业毕业实践课程围绕毕业论文的选题、写作指导和质量控制等环节展开，可以从以下方面设置评价要素:论文选题和调研、教师指导、毕业实践成果和资料、毕业实践质量控制与创新。毕业论文选题和调研环节是决定毕业实践效果的前提，该指标着重考察选题是否属于会计专业领域、是否具有现实意义、大小难度适宜，选题重复度如何、选题过程中是否进行了实地调研和资料查阅活动等。毕业实践成果和资料是毕业实践课程效果的直接体现和评价依据，包括开题报告、毕业论文及其附件、答辩记录等，应分别设置相应的二级指标。由于毕业实践历时较长，时间较分散，教师指导的时间安排、方法指导等构成了考察指导质量的必要因素。
(四)指标权重确定的原则
确定各指标所占的权重时，需要考虑指标的重要性和导向性。1.体现实践课程特点和目标的指标应加大权重。例如，校内会计实验课程评价指标体系中，“教学材料”与“实验材料”相比，后者的权重应适当加大，这与实践类课程以学生为主、强调实践技能提高的理念相一致。2.过程指标和成果指标应兼顾。例如，毕业论文和其他体现工作过程的记录材料相比，权重应适当均衡。3.考虑各实验课程的具体特点设置指标权重。由于各会计实验课程的性质有所区别，如财务会计和管理会计，前者比较注重遵守会计准则和制度等规范，不鼓励学生的自主创新，后者则比较灵活，鼓励学生开发不同的解决问题的方案。因此，具体应用时，各项指标权重可根据课程性质适当调整。
三、会计学专业实践课程评价标准的实施
会计学专业实践课程评价是专业实践课程建设的重要组成部分。从课程建设的角度看，课程评价的最终目的不是鉴别优劣，而是发挥在课程建设方面的督导、反馈和激励作用。主管部门利用评价标准对高校会计学专业实践环节课程建设情况进行评价，高校会计学科和会计实践课程的任课教师也可以利用评价标准进行自我诊断，发现薄弱环节和问题要及时修正。应基于课程评价标准，建立完善的会计实践课程教学和管理的配套措施及基本制度。该制度对教学大纲和教学准备、教学活动的组织、课程考核、教学成果的存档和教改项目申报等方面进行规范。该制度潜化为参加实践教学的师生的行为规范和发展指南，对于维持教学秩序和保障教学效果，促进会计实践课程的长远发展具有重大意义。另外，为了保障会计学专业实践课程评价活动的顺利开展，还需要建立评价信息搜集、整理制度和评价主体资格认定制度。
进行会计实践课程评价时，所依据的信息来源有多种，对于其可行性和可靠性应给予适当的关注。所谓可行性，是指信息可能无法获取或获取的成本太高，如学生实习单位的联系方式更换等等。可靠性是指信息可能存在不真实的情况，如某些学生对于指导教师的评价，可能过于褒贬。尤其是对于一些需要当事人进行主观判断的指标，不要偏信偏疑，尽可能多收集些信息，以相互验证，必要时需要征求会计专家的意见。
总之，会计实践环节系列课程评价是课程建设的必要内容，应结合会计实践环节课程的特点设置专门的评价指标体系。“以评促建”是课程评价的根本目的，以评价指标为标准，完善日常实践教学管理，才能取得课程建设的长足发展。
【主要参考文献】
[1]李鹏.课程改革中的教学评价:现象与思考.教育学术月刊[J]，2008，(6):35-36.
[2]李莉.谈新课程教学评价体系的构建[J].中小学教育与管理，2007，(5):28-29.