体育教育专业的特点(6篇)
体育教育专业的特点篇1
关键词：中等职业学校；体育教学；特点
一、中等职业学校体育教学的特点
1.任务的双重性
任务的双重性是指既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说大纲的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。即专业素质的提高与技术的掌握有利于大纲的理解。对大纲教材的理解与掌握又促进专业技术的巩固和提高。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。
2.内容的针对性
内容的针对性是指根据不同的专业确定和选择不同的体育教学内容，方法及手段。
首先，是针对专业特点将大纲的内容适当的删减，增加符合专业特点的内容。
其次，将大纲教材引向专业化。如学前教育专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授大纲内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。
3.量的合理性
量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。
其次是一课时时间的分配问题。即大纲内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。
4.传授知识的科学性
传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。
由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
5.实践的实用性
实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的大纲知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。
二、体育教学与专业特点相结合的必要性
1.中等职业学校培养的目标是为社会所需培养出各类合格的专业技术人才。要想实现和完成职业教育的目的、任务，就必须要求体育教学与专业特点相结合。
2.体育教学与专业特点相结合，是搞好中等职业学校体育教学、完成体育教学双重任务的有效途径。
3.体育教学与专业特点相结合，是提高学校群体工作成绩的重要手段。
我校是普通中等职业学校，开设了二十多个专业。根据各专业及学生身心特点等进行教学，从中得到很大启示。由于在教学中加强专业身体素质的训练，使学生的达标成绩逐年提高。同时，社会信息反馈良好，深受用人单位赞扬。这些毕业生在社会各单位即是生产能手，又是文体活动骨干。
实践表明，中等职业学校的体育教学与专业特点相结合是势在必行。
4.体育教学与专业特点相结合是树立学生专业思想与终身锻炼思想的有效方法。
中等职业学校学生毕业后直接参加生产劳动。如果在校阶段没有较全面的身体素质和掌握一定的专业技能，将不能适应社会生产劳动强度的要求。所以在校阶段要重点培养学生全面身体素质的锻炼和及时加强专业技术技能的学习，树立一日获得，终生受益的思想，养成终身锻炼的习惯，以适应社会发展的需要。
三、在体育教学中教师应该注意的几个问题与要求
1.教师必须有献身于职业技术教育的精神，树立正确的职业观，用自己的行为引导学生全面正确地认识自己将要从事的专业，有坚定的信念和满腔的热情。要使学生树立远大的理想与终生的锻炼的自觉性，还要帮助学生树立和培养良好是职业体育道德观。
2.教师本身职业技术知识水平和能力要与中等职业学校体育教学相适应。
体育教师不但要熟练地掌握大纲知识，而且还要加强学习职业本身技术与理论，掌握其基本知识、技术、技能，提高业务能力，这样才能适应飞速发展的职业教育的要求才能使学生到准确、实用、科学、新鲜有效的专业知识。
3.要求教师要认真分析、研究并掌握各专业的特点，了解学生实际情况与身心特点，做到有的放矢，将专业特点同教学有机地结合起来。
4.要求教师根据教学特点、学生身心特点等安排好教学内容、教学方法以及运动负荷等。
体育教育专业的特点篇2
[关键词]小学教育专业；内隐知识理论；培养目标；课程建构
一、小学教育专业建构中存在的问题
自从国内小学教育专业产生以来，学者们做了持续不断的探索活动，取得丰硕成果，这些成果在小学教育专业人才培养中起到了重要作用。小学教育专业人才培养数量和学历提升等方面适应社会发展的需要。而在专业精神、情感、教学能力和专业建构等方面还存在着问题，主要有以下几个方面。
（一）理论界的争议：小学教育是否是高等教育的专业？
自从小学教育专业在我国产生以来，“小学教育是否是高等教育的专业”这一问题一致都在不断地讨论之中，赞同的一派认为小学教育专业是一个专业，而反对派则认为不是一个专业。依据内隐知识理论，小学教育专业的知识结构知识也可分为“内隐”和“外显”两种形式。其中，外显形态知识又包括本体性知识和条件性知识，是教师和专业理论工作者共享的普遍理论，具有外显性、系统性、可表述性等特点，是通过系统理论知识的学习来获得。实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，［1］主要特征是个体性、直觉性、自动性、即时性、非系统性、情境性、文化性、层次性，［2］获得的方式主要是在具体情境中的实践。国内外学界存在否定小学教育为高校专业的观点，其主要原因就在于这种观点认为小学教育专业的本体性知识和条件性知识都不是该专业特有的知识，实践性知识才是该专业特有的知识。
（二）实践中存在的问题：小学教育专业培养的人才不受社会欢迎
从小学教育专业培养的人才的知识结构来看，外显知识方面，本体性知识远不如师范大学学科专业的知识，条件性知识更不及师范大学教育专业的知识；内隐知识方面，由于存在片面向大学看齐的顷向，出现了只重视书本知识，而轻视实践性知识现象。因此，社会的普遍观点认为小学教育专业是高学历，低能力。于是，学者便发出了“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”［3］疾呼，引起了社会的强烈反响。
（三）实质性的问题：小学教育专业课程结构不合理
专业的主要体现是专业知识体系，即课程结构，这一体系成熟与否，直接关系到专业的发展程度。小学教育专业发展到今天，专业课程仍然是教育专业加上学科专业课程的拼盘，表面上学生专业理论丰富，实质上他们所学的理论既不系统，也没有引起学生的兴趣，主要还是没有真正体现该专业的课程及课程结构不合理所致。虽然有人认为这是一个新专业，是发展初期，这很正常，但我们还是要建设并参考国外早已成熟的经验。
二、当前小学教育专业发展现状
（一）小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进一步凝练
从现有的培养目标来看，虽然每个学校有所不同，根据内隐知识理论，可以将这些培养目标归纳为下列两种主要类型：1.以外显知识形态为主的培养目标。这类学校制定培养目标的依据认为：小学教育专业是高校的一个专业，是知识分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此，在课程设置上强调系统理论知识的学习，即强调本体性知识和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育专业建设中占主导地位。2.以内隐知识为主的培养目标。这类学校在制定培养目标的依据是认为小学教育专业是社会职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才培养实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上，强调与小学教育专业相应的基本技能的训练，即强调实践性知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有得到学院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了小学教育专业发展的现状，便产生了不同的培养模式。
（二）小学教育专业的培养模式
依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的三种培养模式，即分科培养、综合+方向培养和综合培养。1.分科培养模式。这种小学教育专业的培养模式与二级或一级师范培养中学教师相一致，强调学科专业知识，培养的学生，专业知识扎实，但教育专业知识及相应能力差，不适应小学教育发展的需要。因此，仅有少数学校运用这一模式。2.综合+方向培养模式。这是目前我国最主要的小学教育专业培养模式，强调综合培养，明确方向，其优势淡化了学科专业界限，强调文理相通，学有专长，但这一模式与分科培养模式并无质的区别，强调学科知识的精与深，忽视了知识的广与博，教育教学知识与技能的培养并没有得到应有的重视。如首都师大初等教育学院小学教育专业就分为中文、数学、英语、科学教育、信息技术、音乐、美术七个方向。他们凝练出小学教师教育人才培养模式：综合培养、发展专长、注重研究、全程实践［4］和“综合培养、学有专长”的培养模式及“多科性、综合性”的课程设置是该专业突出的特色。［5］3.综合培养模式。要求毕业生能胜任小学各科教学，因此，不分学科方向，强调文理渗透，注重知识的广与博，突出了教育专业的特点，但课程门类众多，内容庞杂，知识体系性差。要充分考虑到各科素养的全面培养、各学科教学指导能力的提高和教学技能的掌握。突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向，即（1）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要；（2）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵；（3）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同创新发展之路。［6］上述三种小学教育专业发展模式，虽然比几年前有所完善，但是仍然没有从根本上解决阻碍专业发展的主要问题：一是重视知识的深度与知识的广度的矛盾问题；二是重视知识系统性与能力系统性的矛盾问题，［7］所以，还需要在小学教育专业建设中进一步探索并加以完善。
三．解决小学教育专业建构中存在问题的建议
从当前小学教育专业存在的问题和发展现状来看，对现有专业知识的重构势在必行，这关系到该专业是否有必要存在的问题。在建构专业过程中，首先要有新意的培养目标。其次，要有全新的课程体系，而课程体系创新的理念是“通过课程统整企图教导学生从不同学问中，将各种知识和思考方式进行碰撞，产生出创造的火花，来解决生活中的实际问题，解释多元理论和多样的现实世界，从而达到创新的目的”［8］；课程体系创新的理论依据是建构主义理论。其三，基础研究是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈。最后，是加强过程管理是小学教育专业建构与发展的保障。
（一）明确培养目标是小学教育专业发展的前提
1.制定培养目标的依据我们在制定培养目标时，要明确我国现代社会的基本特征，即是商品经济的社会，科学化（推动商品经济生产工具及组织形式的变革思想观念的转变生活的改变）的社会，是一个民主化、法制化的社会，是革命性（包括生活的方方面面）的社会；生产进入全球化、信息化浪潮；我国各民族多元一统、形成了独特优秀的历史文化传统；教育要以社会主义核心价值观即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观为其价值取向；同时还要依据建立创新型国家的基本国策。小学教师的特质是制定培养目标的内在依据。小学教师的特质：在人格上更具情感性和人文性；在知识结构上突出综合性；强调教育教学的技能性和艺术化；养成思维模式的半童性；具有基于教育现场的研究反思能力。［9］2.转变思想观念我们是在建构一个新的专业，这就要求必须转变思想观念，无论是学院派还是非学院派，都要抛弃陈见，树立新的教育理念，潜心研究小学教育专业理论，为这一新专业尽快成为一个名符其实的专业而努力。具体转变表现在以下几个方面：首先，我们要站在社会发展对小学教育专业的需要的高度来建构这一新的专业。我国的小学教育专业本身比国外起步就要晚，如果我们继续坚持己见、各自为阵，新的专业就很难产生，最终将会影响基础教育的发展。因此，我们要转变自己的思想观念去拿来、去继承、去建构适合我国发展的新的小学教育专业。其次，要站在教育事业发展的高度来建构小学教育专业。教育事业在今天的重要性人人皆知，为启蒙阶段培养师资的小学教育专业的快与慢或成与败，对整个教育事业的发展都具有重要意义。因此，我们的实践者（尤其是管理者）要改变自己的思想观念，脚踏实地来建构一个全新的小学教育专业。其三，要站在终身教育的发展高度来建构小学教育专业。尽管这一新兴的专业是否是一个专业，目前尚有争议，但事实上，它一直在为小学教育源源不断地输送师资；尽管这一新兴的小学教育专业还不成熟，存在着许多问题，但事实上它依然还在为小学教育继续输送着不很受欢迎的师资，这不仅影响小学教育专业的学生，更影响小学教育的质量提升。所以，我们必须转变观念，进一步完善小学教育这一新专业。使小学教育专业的学生在将来的工作中具有多元文化教育能力和不断适应小学教育发展的终身教育能力。3.制定切实可行的各具特色的培养目标应注意的问题目标须有特色。目前的小学教育专业培养目标，无论专科还是本科都大同小异，既没有体现专业层次的特点，更没有体现学校（或区域）的特点趋向同一，就产生可代替性，即无专业性，这也为否定该专业不是专业的论点者提供了有力的实践依据。同时，也出现了师范院校和非师范院校都来办小学教育专业的局面。因此，需要认真研究制定出能体现专业特色的培养目标。专业定向在小学。无论是大专还是本科定向要在小学，小学就是该专业的定位，也就是说我们培养的是小学教师。高等教育培养的小学教师与中师毕业的小学教师有着质的区别，主要表现在前者的专业理论水平达到专科或本科，而专业技能又不低于中师的特点。新型的小学教师是应用人才。这主要是区别于过去师范大学培养中师教师的培养目标，事实上，目前的培养目标主要是在中师或中学教师培养目标的基础上作了些修改。为什么这里要特别强调中师教师呢？原因就在于中师教师偏向理论深度，而小学教师侧重实践性知识的厚重，因此，小学教师属于应用人才，即将专业知识应用于小学教育实践中去，或者说在小学教育实践中展示教育技术，甚至教育艺术。但是在培养小学教育专业学生的过程中，又偏向理论知识的学习，而忽视实践性知识的获取。新型的小学教师也是创新型的人才。建立创新型国家是我国的基本国策，这就需要培养创新型的人才，创新型人才的培养靠教育，教育的关键在教师，作为教育重要组成部份的新型的小学教师，必须是创新型的人才。所以，我们在制定培养目标时要表述出来，并且要在培养过程中体现出来。新型的小学教师还应是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我国小学教育国际化趋势加剧，学生的多元文化背景增多，这就需要培养适应这种多元文化教育的师资，因此，在培养目标中也要体现具备多元文化能力。
（二）加快专业课程及课程体系建构是当前小学教育专业发展的核心
1.加快小学教育专业教育理论体系的建构目前适合小学教育专业的教育理论体系还不健全，或者说还在建构过程中。在培养小学教育专业人才过程中，关于教育理论体系仍然属于借用（教育专业理论体系）阶段。至于小学教育专业的教育理论体系是什么，目前还没有定论，因此，必须依据小学教育的特点，构建适合小学教育专业的教育理论体系。这就要求要进一步深入研究小学生、小学老师等基础性的问题，只有这些基础研究达到全面而深入时，我们的教育专业课程理论与体系才算成熟。2.加快小学教育专业学科理论体系的建构当前我国小学教育专业普遍为分科教学，即对应小学学科进行分科培养，如小学教育专业中文及社会方向。学科理论体系与教育理论体系一样，也是借用中学教师培养方式。这既不符合科学发展的综合化趋势，也不符合小学课程综合化的需要，更不适合小学教育专业知识体系的要求。其原因有管理者、教师和社会等因素的影响，因此，适应小学教育专业的学科专业理论体系亟待进一步的完善。3.加快小学教育专业实践性知识理论体系的建构小学教育专业实践性知识体系是小学教育专业的特色所在，这在学界理论研究成果和中师的长期实践中得到了证实是，因此“建设小学教育专业的出路就在于重视对师范生实践性知识的开发”［10］。然而，实践性知识在高校往往不重视，加之学生被各种考级、考证所左右，因此，对实践性知识的学习仅流于形式，没有落到实处，于是出现了高等师范教育质量差的不良反映。由此可见，加快建构小学教育专业实践性知识体系是当前专业建设的关键所在。（1）小学教育专业实践性知识的主要内容美术方面，三笔字，简笔画，儿童绘画基础；音乐方面，乐理常识，儿童音乐基础，风琴或钢琴基础；体育方面，口令，队形整顿；舞蹈方面，儿童舞基础；教育学方面，教师口语试讲，见习和实习。（2）小学教育专业实践性知识的实施实践性知识获得的方式主要是在具体情境中的实践，因此，要从入学后就要抓起。在实施过程中，通过三条途径来实现：一方面以科任教师为主，加强基本技能训练；另一方面，以辅导员为辅，加强督促；最后是建立严格的制度化格管理，确保实践性知识的实施。
（三）基础研究不够深入是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈
小学教育专业建构中，有很多基础性研究问题是制约专业发展的瓶颈，最基础的是认识小学生、小学教师和小学教学。在认识小学生方面，如何面对不同文化背景、家庭环境（如留守儿童、单亲、农村与城市等）、民族、种族、性别等的学生进行教育。这就需要弄清小学生的学习特点是什么？学习行为习惯是怎样养成的，有什么规律？小学生的认知发展特点是什么？有什么规律？如何根据这些特点和规律进行教学？等等问题，这些问题就是小学生的独特性，也是小学教育的特质所在，需要进一步深入研究。在认识小学教师方面，我们还有很多问题研究的不深入，主要有小学教师的特质是什么？农村与城市的小学教师有何区别？小学教师的核心素养是什么？小学教师的多元文化素养是什么？小学教师与小学生的关系研究，小学教育专业建设的科学化研究，小学教育专业的比较（国内、外）研究等等。这些问题既是小学教育专业建构的基础研究，也是教师教育的理论组成部分，还是进行职业情感教育的重要内容。在认识小学教学方面，要深刻认识小学教师的“教”与“学”特征，这是专业建构的核心基础。“怎样教？”这是小学教学理论的核心问题。因此，我们必须深入研究小学教学的特征是什么？如何构建小学教学理论体系？小学教学理论怎样指导教学实践？在教学实践中怎样依据教学理论解决实际问题？等等。可见，这不仅仅是教育学和教学法教师思考与探索的问题，也是小学教育专业的其他教师和管理者必须明白和思考的问题，否则，专业建设就不可能科学。“教什么？”这一问题是影响小学教育专业建构的思想瓶颈。从专业建立初期直到现在我们很多人都还没有弄明白，尤其是专科学校表现更加明显。其原因，一是专业建设者自身的学习经历和专业化思维的结果；二是对小学教育专业的认识不足；三是专业课程及课程体系水平低。这就要求我们深入研究小学教师要“教什么？”需要怎样的知识结构的问题。通过对这一问题的研究，来深入了解小学教育专业的特质，并进一步完善小学教育专业课程及课程体系。我们在专业课程中，既要研究国内小学教育的需求，也要借鉴国外成熟的小学教育专业课程及课程体系的先进理念来促进自身发展。
（四）加强过程管理是小学教育专业建构与发展的根本保障
仅有好的培养目标和专业课程体系，还不能说就一定能成为一个好的专业，还需要加强专业人才培养的过程管理。在过程管理中，只有严格实施课程计划，并不断反思存在的问题，进一步解决这些新的问题，才能真正建设成为一个好的小学教育专业。现代社会要求管理也必须现代化，在我国当前小学教育专业建设中，教育管理的突出问题是教育质量管理的评价体系尚不成熟，主要制约因素是专业课程及课程体系不完善，导致了专业评价本身的弊端，加之管理者主观因素（对专业的认识程度和情感等）的影响，管理水平低。如何进行科学管理，也是小学教育专业建构中的一个需要研究的问题。只有建立了科学的质量管理体系，并通过科学管理，才能促进专业建设发展，提升教育质量，达到为社会输送卓越小学教师的宗旨。
四．讨论
现有的小学教育专业培养目标“小学教育专业(本科)培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、英语或其他有关综合课程的专门教师”［11］，虽然论证严谨，但已经不能适应专业发展的需要，因为在对小学教育专业建构过程中，产生了一些新的理论，同时，现实社会对小学教师需求也发生了变化，所以，要在这些新的理论基础上，结合社会和学生的新特点，作进一步的基础研究，方可成为真正的专业培养目标。专业课程及课程体系建构是关系到专业是与否存在的关键，因此，今后研究的重点应集中在专业课程及课程体系的构建上。只有符合社会要求、小学教育发展要求和学生发展要求，专业课程及课程体系的构建才算真正完成，小学教育专业发展也才会走向成熟。首先，教师们在教学中加强知识的融合，即学科之间的融合和理论与实践间的融合两个维度，为课程建设积累实践经验；其次，学者们继续扎根于基础研究，用相关成果来为小学教育专业课程建设提供理论基石；最后，需要学校与政府一起采取行政措施，加大研究经费的投入力度，才能在较短的时间内将基础研究推向纵横深入。加强小学教育专业课程建设是当前小学教育专业建构与发展的重心。进一步明确培养目标是小学教育专业发展的前提；加强专业课程及课程体系建构是当前小学教育专业发展的关键；专业课程体系建构的关键又在于基础研究还不深入，所以，基础研究既是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈，也是制约小学教育专业建构的根源；以课程计划为依据，加强过程管理是小学教育专业建构与发展的根本保障。
[参考文献]
[1]陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]北京大学教育评论，2003.3:(104)
[2]洪明.内隐知识及其促进教师专业化成长的意义[J]中国教育学刊2003.2:(57)
[3]姚文忠.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N]中国教育报2007.5.21
[4]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]教育研究2007.5:(28)
[5]陈威.小学教育专业特色及建设策略分析[J]黑龙江高教研究2010.6:(154)
[6]张虹，肖其勇.全科教师培养：农村小学教师教育改革新动向—基于全科教师培养理念、培养目标和专业特质新探教育理论与实践2015.8:(28)
[7]唐之斌.初等教育师资培养发展的问题与策略[J]教育前沿(综合版)2008.4:(39)
[8]唐之斌.小学教育本科专业课程统整的探索[J]职业圈2007.21:(71)
[9]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]教育研究2007.5:(26)
[10]易森林.从教师知识的构成看小教专业建设的困境与出路[J]现代教育管理2010.1:(71)
体育教育专业的特点篇3
关键词：小学教育专业；专业素质；培养
中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02
使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。
1.专业知
主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程，全面提高学生的学素养
适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。
体育教育专业的特点篇4
【关键词】中等职业学校；体育；教学改革
国家、民族的进步需要创新，职业中专体育教学也应积极贯彻落实党中央和国务院提出的加强素质教育的精神。作为职业中等专业学校的体育工作者，我们应充分利用体育教学的特点，开发创新教育，把创新教育的理念和思想贯彻、渗透到教学的各个环节中，从而在实施素质教育，培养创新人才方面发挥应有的积极作用。
1中等职业学校体育教学的特点
1.1任务的双重性
任务的双重性是指既要完成体育教学课标中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说课标的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。
1.2内容的针对性
首先，是针对专业特点将内容适当的删减，增加符合专业特点的内容。
其次，将课标教材引向专业化。如幼师专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授课标内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。
1.3量的合理性
量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。
其次是一课时时间的分配问题。即课标内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。
1.4传授知识的科学性
传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。
由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
1.5实践的实用性
实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的课标知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。
2基于中等职业学校体育特点的教学改革对策
中等职业教育是以培养中等技术劳动者为目标，以培养综合职业能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育。与普通高中相比，中等职业学校学生不仅要有较强的职业技术来适应社会的快速变化，而且还要有强健体魄和健康心理去适应社会的发展。因此，基于中等职业学校体育特点开展教学改革很有必要。
2.1营造宽松的课堂氛围。
法国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一个人格心灵的唤醒。”我们知道，在课堂教学中往往存在着管得过多、过死的现象，整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，这严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。因此，课堂教学中实施创新教育要注重促进探究、质疑和好奇心，应当建立平等友好的师生关系，全力营造一个宽松的教学氛围。这样才可以建立和谐的人际关系，使学生的创造性思维得以充分发挥，创新意识得以提高。
2.2改进教学方法。
创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉，在体育教学中根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。比如说，我在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出“利用学过的知识、技术，你采用哪些方法？”这样学生就会从记忆中努力演练出多种方法，即原地双手胸前投篮、跳起单手投篮、高手投篮等。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，即指导学生对每种动作方法进行比较，从中体验、摸索出一种最佳的方法。在学习动作技能时，学习者只能觉察自身的一部分动作，而难以看清整个动作的表象。因此，教师从旁指点、评价就非常重要。而教给学生获取知识的方法，比直接教会学生知识更为重要。在此基础上，阐述有关理论与技巧。接着再让学生做，老师发现问题，从理论与技巧方面加以指导纠正。最后由老师以提问形式来总结，激活学生的思维，领会动作要领，以加深、巩固感性知识与理论知识，深化一步引导学生去比较各种基本动作的异同，并互相借鉴运用。
2.3注重职业特征
职业学校体育教学对专业、工种来说处于服务性地位，不同专业要求学生掌握不同的专业技能，而不同专业技能需要相应的体能保证。如厨师对手腕力量要求比较高，海员必须学会游泳，保安必须熟练掌握擒拿格斗，宾馆服务必须熟练托盘，服务业必须接受形体教育等。体育教学应体现职业技术学校的特点，根据不同专业选择不同的教学内容，加强校本教材的开发和利用，以期收到良好的教学效果。
体育教育专业的特点篇5
摘要：本文以笔者所在学校为研究背景，对在中职学校开展体育专业化教学的必要性以及在实施过程中可能会遇到的困难进行了探讨，并探索了适合中职学校的体育教学改革，以期提高中职学校的体育教学质量，还对开展中职学校体育专业化教学进行了理论探讨。
关键词：中职体育专业化教学
一、中职体育专业化教学的概念分析
“中职体育专业化教学”是指在中职体育教育教学过程中，赋予更多体育专业人才培养的内涵和元素，采取较为专业的技能教学模式，通过中职三年的体育课程能够使学生较为系统全面且较为专业地掌握1～2项运动技能，使普通中职学生在自我锻炼和终身体育意识方面成为一名业余的“专业者”，让学生通过中职学校的体育教学，为今后终身体育奠定较为坚实的专业化技术基础。
二、开展中职体育专业化教学的必要性
1.中职学校体育发展的需要
按照目前的体育教学状况，无法让绝大部分学生能够在中职阶段在体育技能上有所收获。根据近三年的体质健康测试情况分析，学生进入中职以后，整体的体质情况反而随着年级的增长出现下降，这与中职学校体育教学存在的问题有着必要的联系。但是，绝大部分学生经过中职学校的三年学习以后将走入社会开始工作，在他们今后的工作生活中很少能够再有机会系统地接受体育教学，因此中职学校由于肩负着培养中职学生今后终身体育锻炼意识的重要使命，也有义务在学生走入工作岗位之前使他们在体育方面有一技之长。
2.中职学校体育为专业课服务的需要
中职学校专业构成复杂，可以说每个专业对身体素质都有不同的要求，例如护理、文秘、旅游专业对学生的形象气质要求较高，汽修、机械类专业对学生力量、协调性等要求较高。如何根据专业特点利用好体育课堂提高不同专业类别学生身体素质，是中职体育工作者必须要思考的问题。这就要求体育老师，打破传统教学思维模式，采取专业化的体育教学，做到体育为专业课服务。
3.让学生更加主动地投身体育课堂的需要
传统的课堂教学模式下，特别是在经历了体育中考以后，学生对体育普遍存在一种厌烦情绪，进入到中职学校以后，学生很希望能够在体育课堂上学到有用的运动技能，如果继续按照传统模式教学，学生必然会失去学习的动力，也必然会对体育课失去兴趣，如何让我们的学生投身体育课堂，调动学生的学习兴趣，这是中职体育工作者所应该思考的问题。
4.提升体育教师整体素质的需要
开展体育专业化教学会对体育课堂提出更高的要求，对体育教师也有更高的要求，要求体育教师加强自身的体育专业素质，同时也要提升教学能力，能够制定有特色的校本课程、完善系统的教学计划和教学内容、形成较为专业的上课内容、创新教学方法。
三、开展中职体育专业化教学可能存在的诸多问题探析
1.学校层面的问题
开展体育专业化教学是一项体育教学制度的根本性改革，离不开学校的支持，特别是中职学校，经过多年的发展已经基本形成了自身的专业特点。以温岭市职业中专为例，全校现在有班级数46个，开设专业有汽修、汽车营销、建筑、药剂、工艺美术等5大类，全校在校生人数近2000人。开展体育专业化教学首先碰到的问题就是学生如何合理分班、课程如何合理安排。在中职学校，实训课占很大比例，因为受实训器材的限制，在课程的安排上首先考虑实训课的安排，此外中职学校班级人数不均匀，男女生比例极不协调，诸如汽修专业的基本上没有女生，药剂专业的绝大部分都是女生，这些因素都对分班以及排课带来一定的难度。此外体育运动场地严重不足，特别是缺乏室内体育运动场馆等因素，制约了专业化体育的开展。
2.体育教师的专业结构以及教育观念
（1）体育教师的专业结构是能否开展好专业化教学的一个重要方面，如果没有较为专业的体育教师肯定无法教出较为专业的学生。以笔者所在学校为例，目前全职体育教师7人，专业涵盖篮球、足球、排球、跆拳道、羽毛球、田径等，从专业层面来说，基本已经具备开展专业化教学的条件，但也存在问题，例如专业技术水平总体还有待提高，无法开展像健美操、舞蹈等课程。
（2）教育观念上的转变也是开展体育专业化教学的另一个重要方面。传统的体育教学较为随意，内容由体育教师自己制定，缺乏系统性和连贯性，开展专业化的体育教学就需要体育教师转变传统的教学观念，相互学习、相互提高，制订系统的教学计划，根据学校的实际情况制定能够结合专业特点的体育校本课程。
3.学生的学习态度问题
学生的学习态度也是能否开展好专业化教学的关键。中职学校的学生从整体素质来说较差，学习的主动性不足，由于受传统体育教学的影响，学生往往认为体育课就是调节一下学习节奏、放松一下心情，而不是来学习体育运动技能的，对学习体育运动技能的作用比较盲目。这就要求教师转变学生观念，让学生能够主动学习体育技能，培养他们的终身体育意识。
4.教学内容的选择
中职学校有着自身的专业特点，这就要求我们在选择教学内容时也需要结合学生的专业来制定。例如汽修专业的学生，以男生为主，在内容选择上应该以篮球、足球为主，药剂专业的学生基本上都是女生，应该以羽毛球、跆拳道、健美操为主。但是这里也存在一定的难度，前面已经提过中职学校专业课程比较多，实训课较多，课程安排比较复杂，如果内容让学生自己选择，肯定会在一定程度上影响课程的安排。
四、建立中职体育专业化教学应采取的措施
1.学校及教师的支持
体育作为学校教学工作的一个重要方面，改革内容复杂，从学校层面应该建立一个由校级领导负责的工作小组，统筹领导，以便及时总结与改进。体育教研组长也是这一工作的重要落实者，必须做好与组内教师的沟通，全体体育教师则是这一改革的执行者，能够贯彻好这一制度，离不开体育教师的辛勤付出。
2.体育教师专业能力、教学能力的提升以及教学观念的转变
开展体育专业化教学，教师的专业能力是关键。以学校教师为例，基本都有一项自己比较特长的运动项目，但是学生的兴趣比较广泛，教师只有不断提升自己的专业能力才能更好地做好教学工作。同时教师教学能力的提升也是关键，特别是中职学校，学生课堂自觉性相对较差，学习能力也相对偏弱，如果没有较强的课堂教学能力，将难以改革。此外，也要求体育教师把课堂充分利用起来，让学生真正学到他们感兴趣的体育运动项目。
3.教学内容的选择，校本教材的逐步制定
在教学内容的选择上有两种方式：第一种方式是按照专业种类制定，以汽修专业为例。高一第一学期以田径以及广播操为主开展教学，再搭配体育理论课，特别是各个运动项目的比赛规则以及运动过程中应注意的一些知识；然后在第二学期根据专业特点，设置专业课程安排专业教师，如汽修专业开展篮球教学；第三学期可以设置足球教学，第四学期可以开展诸如跆拳道、羽毛球、乒乓球等运动项目，这一方式优点是可以不用拆分班级，便于安排课程，缺点是不能充分调动学生的学习兴趣。
第二种方式是设定好每个学期的上课内容，然后让学生根据自己的兴趣选择，根据学校实际，第一学期一般广播操教学是重要内容，所以在第一学期末让学生先进行选课，将选择相同的同学重新组合成一个班级，安排好上课教师，合理安排好体育课的班级组合。这一方式的优点是可以充分调动学生的兴趣，缺点是会给体育教师课程的安排带来压力，在具体课程的排课上可能也会有点复杂。再确定教学内容以后就是要根据教学内容逐步制定校本教材，从集体备课开始，将每一个运动技能如何教学进行集中研讨，做到课堂教学的有效性，再对教学过程中出现的问题要及时的总结反馈，及时地予以解决。
4.提升学生的体育课堂的学习主动性以及改变学生体育课的学习观
传统的体育课堂学生学习的主动性相当缺乏，以教师灌输为主，开展体育课专业化教学可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性。但是因为长久形成的体育课堂学习观很难在短时间内改变，这就需要我们教师利用好课堂，对学生的学习观进行疏导教育，让学生从“让我学”逐渐转变为“我要学”。
综上所述，在中职学校开展体育专业化教学既是现实的需要，也是中职体育课程改革的需要。但当前中职学校的体育教学存在比较多的问题，如中职学校的发展滞后，体育场地普遍缺乏，传统教学模式根深蒂固，运动技能的专业化教学不足，学生也还没有良好的体育课堂学习态度以及终身体育锻炼意识，所以开展中职体育专业化教学还存在一定的难度，需要不断地在实践中积累经验解决问题，建立一套完善的课程改革制度。
参考文献：
[1]刘梦琪.初中学生对体育分项教学满意度的调查研究[D].天津师范大学,2014.
[2]黄璐.从中职学校特点探究中职体育教学改革[J].湖北经济学院学报,2010(6).
[3]马思远.我国中小学生体质下降及其社会成因研究[J].北京体育大学,2012(10).
[4]戴永伟.基于职业特点的中职体育教学研究[J].考试周刊,2014(70).
[5]吴宝瑞.教师教育教学专业化浅论[J].唐山师范学院报,2012(11).
[6]周文芳.提升高职院校体育教学专业化水平的途径思考[J].教育与教学,2014(4).
[7]黄爱峰.体育教师教育的专业化研究[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
[8]刘亚瑜.中小学教师教学专业化评价指标体系的构建[J].陕西师范大学,2008(5).
[9]黄海滨.中职体育教学中若干问题的探讨[J].中国成人教育,2007(3).
体育教育专业的特点篇6
[关键词]中职体育活动专业特点
一、前言
职业学校的各专业都有着自己的技能训练特点，其特点对学生的身体素质有着不同的要求，所称为“专业需求”。现今职业学校开展的许多体育活动项目与学生的专业需求没有很大的联系，使开展的许多体育活动出现“冷场”，导致许多中职学生不爱参加体育活动，严重身体素质。将专业特点引入体育活动，不仅改变了传统教育活动模式推进改革，而且还可以丰富体育活动的内容，也可以体现出学生专业的技能训练和身体素质的需要，极大地提高了学生参与体育活动的积极性，达到了体育活动的目的。
1.职业学校的体育活动与专业特点的结合是时展的需要
职业学校的学生毕业后，由于所学专业的不同，将进入不同的工作岗位。然而，当今社会的发展，不同工作岗位的胜任对工作人员有着不同的身体素质要求。目前许多职业学校也针对专业的不同开设了不同的专业课训练。针对不同专业，根据专业特点确定各专业的教学内容和目标，这有助于不同专业的学生发展从事职业所必需的身体素质；有意图地设置运动项目，根据专业特点加强相关体质训练，有助于学生适应本专业的工种的要求。现今绝大部分职业学校体育活动似乎还停留在原来的传统基础上，举办体育活动的内容即激发不起学生参与的积极性，也达不到不同专业学生技能的身体素质要求需要。所以，体育活动也应该与时俱进，积极有效地走近专业需求中，来一次勇敢的教学探索。
2.体育活动与专业特点的结合可促进体育活动内容不断创新、发展
体育活动内容都是来源于我们学习、生活中，如果体育活动内容与专业特点的整合起来，创造出适合中职不同专业学生所需，这样可以丰富体育活动内容，促进体育活动走向多样性的发展；同时，也解决体育活动内容传统中的单调性和枯燥性，不断地推进体育活动向前发展。搞教育工作的都知道，培养学生的创新能力是课程标准的基本理念之一。中职学校在体育课程教学中，能把培养学生创新能力与学生的专业课特点有机地结合起来，让学生根据自己专业的特点设计新的游戏方法，如，将饭店专业中有康乐服务课程里的保龄球运动进行引入体育活动，并加以适当改造成实心球撞击矿泉水瓶等方式的体育活动。这样可以创造出新的体育游戏，丰富体育活动内容，还激发学生极大的参与兴趣，还可满足学生的学习需求，还将这种兴趣寓于培养学生创新能力。
3.体育活动与专业特点的结合可激发学生的参与兴趣
现今在职业学校里开展的绝大部分体育活动项目与学生的专业需求没有很大的联系，因此导致学生参与的热情不高。如通过与专业特点相结合而开展的体育活动项目，满足学生专业的一些需求就可以激发学生的参与性。我们都知道参加体育活动的兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣包括对事物或运动本身所产生的兴趣，而间接兴趣则是事物或活动本身虽未能引起活动参加者的兴趣，但事物与活动的结果都是参加者需求和感兴趣的。在体育活动中，如能满足学生的需求，就会使学生对其所需求的学习或参与的体育活动产生极其浓厚的兴趣。中职学校体育活动应充分利用各专业学生对体育需求的“得天独厚”的特点，引导学生明确活动内容对其掌握专业技能和提高工作素质有着极其重要的作用。虽然学生对活动内容本身不大感兴趣，但明确这项锻炼对增强体质、促进专业课技能的掌握具有良好的作用后，会由此激发学生对这项锻炼的兴趣。例如，计算机、财会电算化等专业要求增强手指、手腕的力量以及眼手的协调能力，因此教学中宜多安排排球、乒乓球、篮球等运动项目；模特、礼仪等专业要求身体姿态和腿部力量，因此教学中宜多安排形体课、健身操、艺术体操、跳绳、毽球等运动项目。这样不但激发了学生的学习兴趣，也能培养出学生自己喜爱的项目，逐步形成运动兴趣与习惯，让学生自然地将这种兴趣和习惯保持终生并从中获得健康与快乐，达到了体育活动的目的。
二、小结与建议
1.在开展体育活动过程中，教师应该正确认识心理健康的概念，树立体育教学以“健康第一”为指导思想，正确认识体育活动与心理健康的相互关系，在开展体育活动中积极渗透心理健康教育，促进学生全方面发展的新思维、新理念、新健康。
2.培养具有创新精神的中职学生，是当前社会发展中非常重要的理论课题，体育作为中职学校教育中十分重要的一个方面，不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。因此，在平时的体育教学过程中，教师要注重结合学生自己的专业特点，创出新的体育活动项目。这样培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型体育教学方法。
3.开展体育活动中，注意对学生组织、管理能力的培养，让学生参与体育活动的组织管理工作中，做到学生自己组织自己参与的校园体育活动。
参考文献
[1]夏丰.弘扬求真务实精神深化学校体育改革[J].中国学校体育，2004（2）：1
[2]赖天德.深化学校体育改革要注意防止虚无倾向[J].中国学校体育，2004（2）：8～9