创客教育发展前景(6篇)
创客教育发展前景篇1
>>漫谈：课堂里的机器人（二）漫谈中医的辨证(二)漫谈智能机器人漫谈中医的体质学说（二）漫谈中医的治疗学(二)漫谈机器人的人工智能雕刻艺术漫谈(二)合唱训练漫谈（二）漫谈中医对病证的诊断（二）漫谈夏衍身份的二重性漫谈二次函数在高中阶段的应用网络布局飞刀漫谈（二）漫谈药酒与养生（二）贵州水族音乐漫谈(二)校园歌曲创作漫谈（二）漫谈曝光组合技法(二)漫谈二轮志书对失误、教训的准确客观记述青少年科技创新漫谈第二讲：科技小发明的主要技法京城二锅头漫谈漫谈地理二轮复习策略常见问题解答当前所在位置：，大家可以看看去年创客嘉年华的展品。3D打印、互动艺术和创意工作坊是去年的热点，要是今年创客教育能够成为热点就好了。今天刚刚把课题的申报材料交到东城区，东城区报了29个，只能批准七八个，所以压力还是比较大的，不过无论是否申报成功，研究都会继续。
陈杰：你之前和导师一起做了不少课题吧？
吴俊杰：是啊，研究生的时候做了很多，自己也申请成功过好多次。只不过，那时候是北师大为代表申请，现在我是景山学校的一个普通老师。平台不同，不过我还是很有信心。
陈杰：我觉得你行，你们这个团队非常强大。
吴俊杰：期望把事情做好，课题组里面我最年轻，那么多有丰富经验和资源的老师信任我，让我很欣慰。现在把课题的最终报告跟老师们汇报一下，课题名称是《体现创客文化的学校STEM特色科目群的建设实践》，给大家发几张截图（如图6、图7、图8）。
主持人：里面提到了创客文化了，我想问问，您是怎么想起来要做这样一个课题呢？
吴俊杰：缘起于我们学校的北京市人大代表把我的一个建议放在了人大会议里面，并且得到了比较好的反馈，建议在北京大、中、小学生中展开“创客教育”。
一开始在群里面讨论的时候题目是“课程模式”，后来有人建议我，选择“科目建设”更为实在一些，也比较符合景山学校的定位，所以就打算先做比较实在的“科目建设”，在建设的过程中思考和摸索“课程模式”。
主持人：您刚发的图片中提到了创客文化，那么刚刚说的“创客教育”是一种怎么样的教育呢？它在实际的课堂中，通过什么方式能体现出来？我觉得你们都挺有“创客”精神的。
吴俊杰：创客是把创新和创造作为自己核心能力的人，他们把制作物品作为一项业余爱好和休闲方式，并且把这些作品开源出来。创客的作品并不一定是电子产品，很多艺术家也自称为创客。创客中有一些从事教育类的工作、开发教育类的应用和产品的人，被称为教育创客，另外一类教师他们与创客合作开发课程，也是教育创客。而创客教育的概念是围绕着创客、创客空间和创客文化展开的。
陈杰：像谢作如自己开发的互动媒体课程。
吴俊杰：是啊，创客教育是围绕着创客、创客空间、教育创客展开的。创客教育是指青少年在区域创客空间或者学校创客空间自制创意作品的学习活动，在创意作品的制作、开源和分享、设计及产品化的过程中，通过自学、跨年龄和跨领域的学习，体会创造的快乐的一个过程。创客教育围绕着创客空间展开，学生自己制作作品的阶段可以没有课程，通过项目工作制来实施，但是针对初学者和学校特色课程的建设需要，可以由教育创客组织开发一系列的创客教育入门课程，便于学校教育创客空间的负责人选用。
融入了创客文化的机器人教学其实就是比较理想的机器人教学.
创客教育发展前景篇2
关键词：游客教育；内容；教育方式；实施效果；差异分析
中图分类号：F59文献标识码：A文章编号：16749944（2016）02022603
1引言
对于旅游景区来说，实施游客教育是其保障可持续发展的重要举措。旅游活动中所含的教育功能也越来越受到各界的关注。本文利用调查问卷对九寨沟的游客教育进行了调查分析，并提出相应的对策，以期能加强和完善九寨沟游客教育体系。
2问卷调查和样本概况
课题组于2015年2月7日～2015年2月8日在九寨沟景区向游客发放调查问卷。本调查采取现场问卷的方式，以确保被调查者能够及时、准确的填写问卷，提高问卷的有效率。由于游客教育在我国发展较晚，是一个新兴的名词，一般人对其概念还不是很理解。因此，为了保证问卷调查的质量，使研究可以顺利进行，本次研究选择18周岁以上、50周岁以下的游客进行调查。本次问卷共发放60份（针对游客调查的“T问卷”，50份，针对工作人员调查的“S问卷”10份），回收60份，有效问卷58份。其中T问卷有效50份，有效率为100%。S问卷有效8份，有效率为80%。
3调研结果分析
3.1认知分析
通过对比后发现，大部分的游客和工作人员感知到了景区教育功能的存在，分别占58%和87.5%（图1）。可见景区的游客教育技术实施还是在一定程度上引起了游客的注意。但是，还是有一定比例的游客不清楚甚至是没有感觉到景区的教育功能，并且工作人员和游客对景区游客教育的感知存在差距。这可能是因为游客教育的研究和应用在我国兴起较晚，没有获得足够的重视，导致不少游客对游客教育的概念不是很理解。
3.2认可度分析
旅游景区是游客进行旅游活动的重要场所，也是游客教育的重要施教主体，承载着发挥旅游教育功能的重
要作用。景区要想使得游客教育收到预期的效果，就要去了解游客需求，选择适合游客的教育手段。因此，本部分对九寨沟景区教育技术方式进行了调查研究，对九寨沟景区目前的游客教育状况进行了评估。
通过统计和计算，在景区游客教育对游客的帮助程度方面，游客的均值是3.1，说明大部分的游客认为九寨沟景区实施的教育对自己是有用的，占到被调查者的80%，只有4%的游客觉得对自己的帮助很小。在本次研究中，选取了九寨沟景区目前存在的六大类教育方式，并分别对其教育效果进行评估。通过数据统计得出表1，可以发现，在各种教育方式中，景区标识牌和文字方面的宣传是在游客中影响范围较为广泛的。这可能是由于景区内部标识牌较多并且外形设计比较引人注目。另外，景区的门票上面印有提示游客文明旅游的文字，游客在拿到门票时会有意或者无意的看到。电子导游和工作人员的宣传劝导也影响到了62%的游客，这证明了九寨沟景区的工作人员的游客教育意识还是比较高的。但是相比较而言，通过娱乐活动和专题培训获得教育的游客相对来说比较少，特别是通过培训和专题研讨会获得教育的游客。因为毕竟景区是以观光游览为主的，进行专门的培训还是比较少见的。
通过调查结果表明，九寨沟目前的游客教育是具有一定成效的，其教育手段主要是通过景区标识牌、文字宣传和工作人员讲解劝导。
3.3需求分析
虽然游客教育技术进入我国相对较晚，并且其发展没有受到重视。但是，我国的旅游业发展迅速，特别是
通过图2的显示可以看到，工作人员、电子导游及志愿者，互动游戏及娱乐活动，这两项游客教育方式均获得了游客和景区员工半数以上的认可。因为这两个项目参与感比较强，能给游客留下深刻的印象。获得认可度较低的是文字媒体宣传和培训及专题研讨会，原因可能是由于文字媒体互动性不强，不容易引起游客的兴趣。而作为传统的教育方式，景区标识牌和游客服务中心也获得了一定的认可。
通过调查发现，游客最为希望获得的是生态环保教育、文化传承教育和旅游安全教育，其中文化传承教育和旅游安全教育最为游客看重，分别占总样本数的80%。这应该是由于游客更加注重自身的旅游体验，希望增长见识。另外，游客对自己的旅游安全也是比较看重的。
4研究结论与建议
4.1分析总结
4.1.1旅游者对游客教育的概念认知模糊
旅游活动所具有的社会教育功能是实际存在的，但是通过对游客的认知分析调查可发现，大部分游客对于游客教育的概念没有过了解。经过笔者的讲解后，仍然有游客对景区的游客教育缺乏认识和感知。这种现象对于学历偏低的游客更加明显。这种情况的出现，与我国的旅游基础理论研究不全面，游客教育技术没有受到足够的重视和推广有关。
4.1.2景区游客教育得到了游客的普遍认同
九寨沟景区采取了多种游客管理和教育措施，是目前我国在游客教育与管理方面做的比较好的景区之一。根据调查，游客对九寨沟景区游客教育的认可度较高，并且觉得对自己有帮助。
4.1.3游客偏爱互动性和参与感强的教育方式
九寨沟景区是目前我国教育技术手段使用较为全面的景区。虽然教育技术手段多种多样，但是游客比较偏爱的是参与感比较高的游客教育方式，例如娱乐活动和人员的宣传讲解。
4.1.4游客的教育需求呈现多样化态势
游客教育的4个方面是一个整体，而我国传统的研究和应用只注重生态保护方面。调查表明：游客教育内容的其他方面也存在着很大的需求，特别是文化传承和旅游安全方面，甚至超过了对生态保护方面知识的需求。作为景区的开发和管理者，应该注意到游客对于旅游教育的多样化需求。
4.1.5游客教育市场需求旺盛，有助于景区创收
旅游景区开展游客教育工作，并不仅仅是为了履行环境保护和文化传承的义务。调查显示，当景区致力于开发新的教育内容时，游客会再度前来或者介绍他人。因此，景区不断开发更新游客教育的技术方式，可以吸引更多的游客，特别是一些高素质游客，最终转化为经济效益。
4.1.6采取组合式的教育技术手段能增强教育的效果
游客教育的技术手段包括多个方面，景区在实际操作过程中可以根据实际需要来组合出不同的游客教育方式。通过实验二的研究可以发现，采取组合教育的方式对游客进行劝导比采用单一的游客教育技术效果更好。
4.2建议与对策
4.2.1将游客教育发展列入景区的整体经营规划
游客教育作为社会教育的重要组成部分，承担着提高人民素质和促进社会精神文明进步的作用。因此，景区在日常经营和管理过程中，要根据景区的特点和现有的资源制定出适合自己的游客教育发展战略。九寨沟景区应坚持可持续发展的思想，针对游客在旅游活动中由于道德弱化而出现的不文明行为采取适当的教育干预。
4.2.2加强游客教育的宣传
目前，还有好多游客对游客教育的认知感不强。九寨沟景区作为重要的旅游地，应该联合当地政府，在政府的主导下，通过官方旅游网站、社交平台公众账号、电视节目以及各种平面媒体来宣传游客教育的思想和内容，提升旅游教育的社会影响力，使得游客教育理念在民众中普及。例如，美国夏威夷的旅游教育委员会就组织旅游业的退休人员采取散发传单、社会调查、开座谈会等形式，教育全社会成员认识旅游业的作用和意义[1]。
4.2.3开发互动性强的游客教育产品，探索新的游客
教育技术随着我国旅游业的发展，游客教育的开发利用势在必行。但是就目前我国景区的教育技术手段来看，存在着教育手段单一、内容不够丰富、游客参与性不强等缺陷。对此，景区可以开发与游客教育相关的旅游产品，例如九寨沟景区的骑行游。这些项目不仅能够提升景区的教育效果，还能使景区具有特色的旅游产品，可谓是一举两得。另外，根据调查显示，游客对于工作人员和电子导游的讲解提示更感兴趣。因此景区可以在标识牌上安装语音系统，来提示游客注意。目前，九寨沟景区已经在着手构建智慧旅游系统，为帮助游客迅速获取旅游信息、科学开展旅游决策提供了便捷路径[2]。但也有研究发现，这些智能系统对提高旅游互动体验质量和增进游客管理效益等辅助作用不够明显。建议景区增强游客在游览和获得教育时的参与感，让景区智慧系统集景点解说、游客教育、沟通交流于一体。
4.2.4开发游客教育组合产品
游客教育技术的组合可以使教育内容在游客的观念中得到强化，有助于使游客将教育内容转化为自身的实际行动。例如，可以将文字媒体宣传结合影音媒体或者景区员工的宣传讲解。当然，在实施的过程中要遵循循序渐进的原则，逐步提高教育的强度。景区由于技术力量的限制，可以和相关的院校和科研机构开展合作，开发更多的游客教育技术。
4.2.5设立九寨沟景区游客教育专项资金
对于游客教育的开发利用，不仅要有技术上的支持，还要有资金上的保障。笔者认为，景区游客教育资金主要来源于门票收入、景区拨款和募捐3个渠道。应该从门票收入中划出一定比例作为游客教育资金，用于景区开展相应的游客教育活动、员工技术培训和教育设施设备的更新维护。
4.2.6充分利用新媒体平台开展游客教育
当前，互联网技术迅速发展并且日趋成熟，许多传统产业开始同互联网进行融合。以微信、微博等为代表的新媒体在传媒领域占有重要地位。因此，景区可以考虑使用新媒体平台开展游客教育工作。例如，可以在景点解说牌上面标上二维码，使感兴趣的游客可以通过扫描二维码对相关信息进行深入了解。同时，可以在景区内应用微信的摇一摇功能，让游客相关问题然后参加抽奖或者抢红包活动。
4.2.7采取预防注射策略，减少游客实施不良行为的机会
为了增强人们身体的免疫力，防止病毒入侵，人们通常会通过打预防针的方式来进行预防注射。同理，景区也可以借鉴这种方法，例如在景区入口处向游客发放环保垃圾袋以及环保旅行倡议书，在景区内合理安放垃圾桶，降低游客实施不文明行为的动机。
参考文献：
创客教育发展前景篇3
关键词：博客体育教学促进作用
随着社会发展和教育教学改革的不断深化,体育教育工作者需要认真探索解决两个方面的问题:一是如何在体育教育过程中切实加强对学生的多方面引导,不断提高学生学习的主动性、趣味性,充分调动学生获取体育知识、运动技术的潜能,大力培养学生的创新意识,适应市场经济对人才的需要;二是如何增强自身素质,不断谋求专业上的发展,提高体育教育教学水平。网络信息技术的发展为较好地解决这些问题提供了技术上的支持,尤其是近年来兴起的博客,逐步应用到教育领域,以其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定,显示出旺盛的生命力。博客不仅提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及学习模式,成为课堂教学的有效补充,而且为教师终身学习,不倦追求自身的专业发展提供了良好的平台和环境。基于此背景,本文对于博客在体育教育中应用的相关问题进行了研究,以期更好地推广和运用博客,改进现有体育教育教学模式的不足。
一、博客的概念阐释
博客是Blog的音译,意指网络日志,它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上共享。博客是个人性和公共性的结合体,其精髓不单是表达个人思想和记录个人日常经历;更是以个人的视角,以整个互联网为视野,把日常得到、看到和想到的思想精华即时予以公开,以供其他人参考和遵循,使其具有更高的共享价值。博客的定义有三个要素:1、网页主体内容由不断更新的、个人化的众多帖子组成;2、它们按时间顺序排列,而且是倒序方式,也就是最新的放在最上面,最旧的在最下面;3、内容可以是各种主题、各种外观布局和各种写作风格,但是文章内容必须以超链接作为重要的表达方式。如今,中文一般把blog或blogger译做“博客”,包含了博客这种网络交流方式和从事这种方式的人这两重意义。
二、博客在我国教育教学领域中的实践展开情况
1、博客网站迅速发展
将博客引入教育领域并不是国内首创,但发展态势呈后来居上。雅虎、新浪、搜狐等各大知名商业网站纷纷开设教育博客专栏;原来国内最早的一批博客专业网站,如由方兴东等人创立的全球第一博客门户网站—博客网等,也转而大打教育博客的旗号,专门提供了教师博客、学生博客等应用版块;就连要求相当严苛的各大教育门户网站,如中国教育和科研计算机网也开放了下属栏目“教育人博客”,身体力行地将博客引入教育领域。教育博客俨然成为了当前博客发展的一个新热点,其网站数量在不断快速增长。
2、个人博客应用多样化
目前一些从事教育相关工作的专家、学者、教师、学校管理人员等纷纷开设个人教育博客,用以进行实时交流和相互勾通,还有不少学生也建立了自己用于学习的个人教育博客,使个人博客的应用及发展态势呈现多样化。
3、区域性博客群日趋成熟
区域性教育博客群建立的初衷主要是按照区域的不同,组建形成不同的研究协作体,促进区域内研究水平的整体提高,同时,通过组建区域性的教师“学习共同体”等,加快教育教学改革进程,最终达到提升本区域整体教育水平目的。
三、博客对体育教育的促进作用
1、博客有利于学生掌握全面的体育知识,培养思考的习惯
博客上一般都提供了各种学习资源的链接,学习资料较丰富。同时,博客还允许不同的博客阅读者对同一个问题留下不同的看法及评价,相比通常意义上的一此教辅网站,阵客仁所提供的这些不同阅读者的评价,能够形成更全而、更广泛的背景资料,也可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点,自己学会分析、判断及独立思考,有利于挖掘学生的潜能,培养其创新意识和开拓精神。博客上以链接形式提供的学习资源不仅为学生提供了更为全面的知识,还进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。正是由于博客最大限度地利用了互联网资源的丰富性和开放性,留给了学生独立思考的空间,所以比传统教学模式更有利于学生的全面发展,这也正是人本主义学习理论所强调的学习的本质所在。
2、博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性
利用博客进行学习的方式本身就是一个有意识地对知识进行收集、分析、梳理和筛选的过程。在这个过程中,学生一方面通过在博客上的交流,知识会从隐性向显性进行转化,使知识更加系统、全面,可操作性更强;另一方面,随着博客上内容的不断积累,学生可以在阅读自己博客的过程中重温和品味自己过去所写的内容
[1][2]
,修正和完善自己原来对于某一问题的理解,进一步地深化对事物本质的认识,从而产生更多的体会和感受,完成知识从显性向隐性的转化。学生在这个转化过程中,伴随着自己头脑中对知识的筛选和消化,去粗取精,去伪存真,也就在不知不觉中完成了知识迁移。这是一个循序渐进、由简到繁的过程。这种知识的转化和迁移也是一个持久的沉淀和渐变的过程,充分体现了认知学习理论中关于知识形成的思想。
、博客易于创设体育学习情境,促进学生创造性学习
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。根据“最邻近发展区”理论,这种学习情境是能够通过对已有知识的回顾,唤醒长期记忆中的有关知识,呈现与当前学习主题基本内容相关的“情境”,并且能够使学习者利用原有知识结构中的有关知识经验,去消化当前学到的新知识。通过博客,教师可以创设与学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持,从而营造学生主动学习的良好氛围。从情境的意义来看,创设建构主义学习理论所提出的情境,首先应做到能使学生方便地进行学习,并可自由地表达自己对问题的认识和要求,能够观测到自己的学习效果,及时调整自己的学习行为。由于博客具有友好、自然的人机对话功能及引用通告技术,所以较易实现。同时,在博客上创设建构主义学习理论所提出的情境,还可以提供一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问,以引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源。由于博客具有搜索引擎、超文本链接和RSS信息聚合器等技术,所以也能够较好地实现。此外,博客的开放性和分享性更能为学生在学习过程中创设随时提供咨询和帮助的情境。这些在博客创设的学习情境,将会促使学生进行创造性的学习,最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。
四、关于博客促进体育教育发展的理性思考
创客教育发展前景篇4
[关键词]课程改革；创客教育；实践创新
2016年2月，中国电子学会创客教育专家委员会对现阶段“创客教育”的定义进行了界定：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这一定义，也是目前国内中小学普遍认可的定义。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式，明确了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养十八个基本要点的培养目标。可见，创客教育是发展学生核心素养的重要途径，尤其与“实践创新”素养关系密切。目前，很多中小学适应时展的潮流和信息技术学科的特点，形成了以信息技术为基础的拓展类创客教育课程体系。在深化课改、倡导核心素养培养的背景下，有必要进一步思考如何有效推进中小学以信息技术拓展类为代表的创客教育的发展。
一、推进创客课程建设，丰富学生个性发展
一直以来，教育都在倡导因材施教，注重学生个性发展，然而在现实教学中却没能得到有效落实，随着新课改的深入，这一切都将得到有效改善并成为现实。在学生发展核心素养的背景下，需要提供更加丰富多彩、充满个性的课程，开发更有宽度、更有跨度的课程，以满足不同学生的个性化需求。近年来创客教育如雨后春笋般遍地生根发芽，由于其注重开发和培育学生的实践与创新能力，因此越来越受到各级教育部门的支持与学校的重视。目前以信息技术为基础的创客教育，主要针对一些学校开展的社团以及选修课的拓展性学习，来满足一些学有余力的学生和有个性发展需求的学生，以引导他们在学校原有课程的基础上进一步提升。
近年来，以创客为代表的技术革命与产业变革并举，深刻地影响并推动着我国教育内涵式发展。学校创客教育的开展，不仅是为了满足学生在课程学习上的个性化需求，更是为未来社会培养复合型创新人才提供基本的保证。创客教育中所贯穿的“玩中学”“学中玩”的理念，并不是以培养发明家为目的，而是将教育与创客创新的精神和内涵进行融合，将学生培养成为有实践创新素养的新时代公民。因此，创客教育课程要把实践创新能力的培养融入其中，通过提升学生的探索实践能力与创新精神，努力满足学生的好奇心和求知欲，从而不断丰富学生的个性发展。
为了有效推进创客教育在学校的发展，必然需要优秀的创客教育课程资源，而以信息技术教育内容为基础，对其进行拓展性深化而形成创新课程，不仅能够落实对学生基本信息技术能力的培B，又可以通过将更“高深”的知识融入教程，进一步培养学生的信息素养与实践创新能力。在信息技术基础课程顺利实施的前提下，可以根据地域、学校、学生等实际情况，根据学生需求和教师特长，适当调整课程的内容，增加创客内容（如：Scratch趣味编程、Arduino创意机器人、AppInventor手机编程）[1]、摄影技术图片处理、电脑动画、电脑音乐制作等作为课程拓展，对课程内容进行特色补充，以提升学生学习兴趣和创新能力，从而提升学生信息素养。例如：在Scratch基础上的硬件拓展形成Scratch的创客课程，以PS为基础的摄影技术图片处理课程。学生通过学习这些内容，不仅可以体验创客活动，也可以更好地掌握信息技术相关基础知识。依靠信息技术基础性知识开发的创客课程不仅可以丰富学科内容，更重要的是能够落实与提高学生信息技术应用能力。坚持以学生的发展规律为依据，融合与开发教学内容，实施创客教育活动，能够提升学生对多学科的学习兴趣，提高学生的信息素养与实践创新素养。
当然，倡导开展以信息技术为基础的创客教育，并非所有的学校都统一，因每所中小学校的特色及学生基础不同，应根据量力而行、逐步推进的原则，选择安排不同类型的课程[2]。例如，先开展基础性课程，如Scratch趣味编程、3D模型设计、虚拟机器人等，在有余力的情况下，再实施拓展创新性课程，如传感器、智能机器人、物联网等相关内容。假如在一个缺少师资，连完成信息技术基础课程仍存在困难的学校，还要强势地要求将各类基于信息技术的创客课程全部开齐，是不现实的。在这种情况下，应考虑先开好结合基础性内容的创客课程，如Scratch趣味编程+传感器等。当然对于师资力量较强的学校，如果只满足于开设比较基础的拓展型课程，不仅是一种资源的浪费，更是局限了学生的发展。在这种情况下，则完全可以开设更丰富更全面的拓展型创客教育课程，如3D打印、机器人、Processing互动编程等。因此，学校在实施创客教育课程时，首先要考虑到学校的师资与财力状况，不必讲究大而全，而是应该量力而行，讲究小而精，选择最适合的内容，做出特色，做出精彩，同样可以形成有效的创客教育课程并使学生受益。
二、落实课程评价体系，促进创客教育全面发展
创客教育作为新生事物，目前在整个课程体系中的地位还不够突出，在学校教学管理体系中还缺少较成熟的完善的评价机制来促进其更全面地发展。一般来讲，创客教育课程的评价应包括对学校实施条件和资源的评价、对学生学习情况的评价以及教师开发、利用和实施课程情况的评价。学校在实施过程中，需要逐渐完善评价方案，采取科学的评价标准，并与学生的综合评价体系和教师评估机制相对接。
新课程改革强调改变课程评价过分甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。创客教育以提高学生的创新能力、动手能力为目的，因此课程评价应以激励性评价为主，要能够通过评价使学生在活动中和活动后都能获得成功的体验，激发学习热情，强化积极情感。大数据时代的到来，使创客教育的评价能够充分依托信息技术，制定相应的量规与标准，通过评价系统对学生进行过程性评价，结合阶段性测评得出终结性评价。而对创客教师的考核，也不应该只依靠学生成绩这一把尺子，而是应该从多种评价角度、多元化地去“考量”教师，如教师的课程开发、教学设计、教学能力、职业道德、学生管理能力等，从而激发教师开发与实施创客教育的潜能和积极性。唯有如此，才能有效促进学校创客教育全面而持续地发展。
三、注重教师素养提升，提高创客教育效益
一门课程的发展，教师的素养起着至关重要的作用。一些专家指出：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”当前创客教育的发展日新月异，但是如果没有相应的师资去学习运用并实施开展，就无法发挥其应有的效能。创客教育需要教师具有接受新知识、新技术的能力，需要学校拥有一支善于学习、与时俱进、高素质的创客教师队伍，才能让创客教育为教学改革插上腾飞的翅膀。与未来同行，是现代创客教育发展的必然选择，创客教育内容的不断深化所引发的知识理念与技术的不断更新，是摆在学校面前的一个现实问题，也就是教师的观念与专业发展问题。
教师追求有效课堂，要先成为一名智慧的教师。对教师来讲，创客教育的软硬件配备都只是教学或活动的一部分，它的效能取决于教师如何设定目标，如何设计课程，如何借助这些资源有效达成教学目标。教师的智慧是决定课堂成败的关键，而创客教育的良性发展，不仅需要教师的热心，更需要教师具备现代的教育理念以及与之相适应的专业素养。因此，作为站在时代前沿的创客教师，必须拥有海纳百川的胸怀，紧跟时代步伐，学习现代教育中的新技术、新方法，不断吸收现代教育教学理念，努力学习与掌握发展创客教育的新知识与新技能，并融会贯通地应用于课堂改革实践中。
时代在发展，社会在进步，创客教育的发展势不可挡。学校既要坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应必备的品格和关键能力的基础性课程理念，扎扎实实开展基于学生核心素养的与信息技术学科密切相关的创客教育，又要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，立足实际，扎实推进创客教育发展，进一步培养学生的实践创新素养和能力。总之，在发展学生核心素养的背景下，只有坚持创客教育课程建设，落实课堂评价以及教师自我提升，不断实践与反思，才能用智慧打开创客教育的大门，并推动创客教育不断发展。
参考文献
创客教育发展前景篇5
一、创客教育融入高中物理课堂的必要性
（一）核心素养背景下高中物理对优化教学模式的需求《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确规定要“增强创新意识和实践能力”。然而，在当前的高中物理教学中，学生对物理学科的认识大多为题海战术，刷题成了学生学习的主要方式，动手实践的机会几乎没有，甚至连高考必考实验，很多学生在高中三年都不能全部做一遍。学生的动手能力不够、创新意识不强、学习积极性不高。立足于物理学科核心素养，创客教育能让传统的高中物理教学实现由应试教育向素质教育模式的有效转变，让原本以知识灌输为主的物理课堂融入更多的实践探究、动手操作及小组合作等创客理念，给多彩的物理课堂提供有利条件。这种可以在做中学的教学模式，既能增长知识、开阔视野，又能培养动手能力、激发创新意识。将知识的学习和实践创新充分融合，最终形成以教师为主导、以学生为主体的有效教学模式。
（二）核心素养背景下高中物理教学对优化学习方式的渴望传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主观能动性和独立性。传统物理教学总是强制学生接受大量的理论、公式、定理等，但这些理论、公式、定理因离我们的实际生活太远，中学生的认知水平又很难达到先贤们的认知高度，导致学生在似懂非懂中听课，通过死记硬背的方法接受，在一知半解中应用，最终导致物理学习越来越难，动手能力越来越差，创新想法越来越少。而创客教育强调的是学生的自主式学习、合作式学习、探究式学习和体验式学习，努力将教师如何“教”转变成学生如何“学”。通过这些学习方式的改变，更能激发学生的物理学习兴趣，培养学生的探究思维和团队意识，从而大大提高学生的学习效率。
（三）核心素养培养目标对高中物理教学提出的要求核心素养背景下的物理教学要求教师重视学生创新思维和创造技能的强化，而这些正是传统教育所缺乏的。通过创客教育融合下的物理课堂，学生一来可以做到对课程知识的深入了解，二来可以以此为前提探讨相应物理知识在生活实践中的应用情况，助推自身创新能力和探究能力的提升，实现学科核心素养的培养目标。
二、创客教育融入高中物理课堂的有效性
（一）开放性的创客理念，给物理课堂插上创新的翅膀创客空间的设置，为学生展现自身创意、开展物理实验探究创设了一个相对便捷的平台。开放性的创客空间为创客教育和物理教学的融合带来更多可能性，不仅可以拓宽有限的物理课堂，还能给学生课下的很多创意提供展现的机会；它能创建一种创新向上、勤于动手、友好沟通、共享共用的教学氛围，也能助力教学思路的革新和教学模式的优化；有了更宽广的能将创意付诸实践的平台，学生的学习兴趣、探究意识和合作精神在无形中得到提升，他们的学习效率也必将大幅度提高，物理教学也就更能达到培养学科核心素养的要求。
创客教育发展前景篇6
关键词O2O创客教育创客空间
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.009
AbstractMakerspaceisanimportantcarrierofMakereducation.BasedonthediscussionofinnovationandentrepreneurshippolicyinChina，thispaperintroducestheO2Oarchitecture，andproposestobuildamakerspacethatcoverstheonlinevirtualspaceandtheofflineentityspace.Thepaperdiscussesthewaytorealizethecreationofguestspace.Thisstudycanprovidereferencefortheconstructionandoptimizationofguestspace.
KeywordsO2O；Makereducation；Makerspace
0引言
在技术创新驱动社会发展转型的背景下，创客运动对教育领域的席卷孕育了新的教育形态――创客教育，并成为社会创新教育的新范式。作为肩负着技术技能人才培养重要使命的高职院校，在“大众创业、万众创新”的浪潮下更应该进一步探索和实践创客教育，培养合格的创新创业人才。
2015年1月4日，国务院总理来到深圳柴火创客空间，让更多的人了解了创客的影响力；2015年2月，国务院常务会议上确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建了新平台；在2015年3月5日政府工作报告中，国务院总理首次提及“创客”一词，并第一次用“大众创业，万众创新”来描述对就业问题的期待，鼓励高校毕业生创业或将成为缓解就业压力的有效途径和趋势；2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办〔2015〕9号），部署推进大众创业、万众创新工作，在公共服务、财政支持、投融资机制等方面予以支持，随着创客运动的不断高涨，大学生正成为最活跃、最有创造性的创客群体，大力发展创客教育成为推动教育改革创新的时代选择。《2015地平线报告高等教育版》显示，创客教育将在教育领域产生深刻变革，未来2～3年内，用于创客教育的“创客空间”将会在越来越多的学校中得到采用，“创客空间”正在成为培养创新创业人才的新试验田。
我国教育界自2012年开始在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校出现了创客团体或创客社团，同时，创客教育在一些高职院校也得到了发展，并开始创建“创客空间”，从目前的组织形式来看，大部分学校的创客空间普遍实行由单一实体空间支撑全部学习活动的形式，这种组织形式效率较低，难以适应学习者对创客教育实践质量越来越高的要求。
在此背景下，本文提出对高职院校创客空间进行优化设计，在维持实体空间面向实践的核心功能不变的基础上，基于O2O架构建立为实践提供服务支撑的虚拟空间，形成虚实融合的创客空间，从而优化创客空间中的学习活动过程，合理分配活动过程在线上和线下空间中的位置，对创客空间的运营过程进行监控和管理，促进高校内部、高校之间教育资源的整合和利用。
1基于O2O的创客教育空间结构
O2O即OnlineToOffline，是指线上至线下。是指创客空间的运行过程中涵盖了线上的虚拟空间和线下的实体空间，如图1所示。
从该结构中可以看出，创客教育空间的主体包括了教师和学习者，通过线上虚拟空间和线下实体空间进行交流和沟通。教师在整个创客空间中不仅仅是知识的传授者，还是任务的分配、学习过程的调控和团队的指导者，具备多个方面的作用，类似于“教练”的角色；学生在整个创客空间中，则不仅仅是知识的学习者，还需要组成团队、动手实践，在团队中进行沟通，与教师进行交流并最终实现技能的成长，类似于“学徒”的角色。教师在线上虚拟空间了解学生的学习情况，为学生答疑解惑，在线下实体空间为学生提供耗材调配，并观察学生团队的学习进度和项目进展，学生成为整个项目的主动学习者，不再是传统的被动知识接收者。学生在线上虚拟空间中组成团队，并相互交流，完成项目任务的分工，在线下实体空间，动手操作、探讨，由于线上虚拟空间是开放的，因此，学生不一定来自于同一所学校、同一个专业，只要是对项目有兴趣的同学都可以参加，在线下实体空间中，可以实现在团队内部、团队与教师之间的面对面讨论，并完成项目产品的设计与制作，产品的展示则可以同步在线上虚拟空间和线下实体空间展出，从而吸引后续的学习者加入，也可以吸引社会的投资人士进行投资，实现项目真正的产业化。