环境景观设计案例分析(6篇)
环境景观设计案例分析篇1
关键词：景观设计；体验式；教学改革
我国部分高校的园林景观设计教学采取教师讲、学生听的教学方式。因为教师自身的知识是有限的，这种灌输式教学方式使学生学习比较被动，不利于学生自主学习和发展。美国组织行为学教授大卫•库伯在20世纪80年代初提出模型——体验学习圈：活动（体验）—发表—反思—理论—应用—活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
一、环境艺术专业园林景观设计
教学中存在的问题环境艺术专业园林景观设计一共100课时，是环境艺术专业仅有的一门室外环境艺术设计课程。部分学生初学时充满了好奇心，在方案构想时天马行空，没有考虑到设计的施工、环境、气候、土壤等问题，在方案表达时也存在局限性。部分学生手绘表达能力较弱，还有部分学生软件绘图能力较差。在课程中后期，部分学生的学习态度比较消极。面对环境艺术专业园林景观设计教学中存在的问题，教师应从教学方式上加强对学生学习态度的引导，实施体验式教学模式，提高学生的学习积极性。
二、环境艺术专业园林景观设计
体验式教学模式思考其一，直接体验。直接体验教学的目的主要是培养学生的观察能力和归纳能力，让学生从景观设计师的角度看城市建设，体会专业责任感和使命感。在园林景观设计教学中，教师可将学生分为几个小组，让各小组根据历史背景、地理位置、气候条件调研当地比较好的景观场地，如公园、广场与小区的景观设计，通过调研感受设计师想表达的设计理念。学生还可以通过与景观受众交流，感受设计的优缺点，探索空间组织与材料、构造的关系，最后根据调研内容写出总结报告与心得。总结报告中涉及基地分析图、植物配置图、交通流线图、功能分区图的绘制和周边环境分析。教师让各小组分析调研对象的优缺点，并与网络案例比较研究，各小组相互讨论，主动学习。其二，情感体验。“情知教学论”是以教育心理学理论为指导，以认知与情意相统一的观点解释教学本质问题的一种理论。在园林景观设计教学中，教师要积极创设情境，将学生带到所创设的情境中感受。在这一过程中，教师扮演激发者和维持者的角色，对学生的学习行为起到启动、导向、维持、协调、平衡的作用，促进学生情感和认知的发展。在情境教学过程中，教师首先总体介绍项目，讲解不同类型的景观，分析景观项目的特征，说明景观设计侧重的主要功能。其次，教师将学生分组，指定一块具体场地，根据绿地类型的不同可指定不同场地的训练任务，使学生在调研前期因素后对场地进行改造设计，以获得最佳的教学效果。在情感体验教学中，教师可以按小组分配任务，每小组根据自身经验和优势搜集不同方面的景观资料。在这个过程中，各小组成员需要扮演不同的角色，体验景观场景的使用需求。如，小孩喜欢游乐，需要游乐设施，景观中的色调可以丰富、活跃些；老人需要安静与交流的环境，在方案规划时必须考虑老人聚会的公共设施；早上上班的人赶时间，需要走捷径；饭后散步的群体需要宽敞、舒适的环境；等等。在园林景观设计教学中，教师应该营造一种氛围，让学生根据不同的需求思考、规划景观设计方案，让其他学生扮演受众体会设计所表达的主题。这一过程是设计师与受众之间的情感交流过程，也是检验设计好坏的标准之一。其三，游戏体验。游戏不分年龄，游戏体验式教学的目的是运用新颖的教学方式，活跃课堂气氛，让学生巩固专业基础知识，培养学生的活力和创造力，增强学生自主学习的能力。园林景观设计以往采取以教为主、被动式的灌输教学方式。游戏体验教学强调的是以学为主、主动式的参与教学方式，课堂的主体是学生，教师与学生角色互换，教师尝试聆听学生的认知，学生与教师之间的交流加强，教师的亲和力逐渐增强。在园林景观设计课程教学中，教师可以带领学生分析实际的案例，让学生发挥逆向思维，绘制方案的草图，讨论方案的优缺点和对方案的喜好，从而促进学生更有效地吸收优秀案例的精华。其四，批评体验。批评体验教学的目的是利用评价机制及时反馈学生的学习情况，培养学生的自我反思能力和自学能力。在园林景观设计课程教学中，教师应及时地评价学生的小作业和课程作业，将学生的作品在班上展示，让学生相互评论，让学生了解同一个虚拟区域的方案作品，以及其他学生优秀与合理的思考。湖南文理学院环境艺术专业园林景观设计课程是两个班同时开设，在班级作品排名后，可将两个班合班评价优秀作品，引导学生认识到自己方案中的不足之处。教师可评论学生作品和国内每届景观设计比赛优秀作品之间的差距，批评与表扬同时进行，鼓励学生自主学习。教师通过批评与表扬，在比较中强调学生向优秀的同学学习，达到培养学生自主翻阅资料、自主筹划安排、自主学习的目的。
结语
环境景观设计案例分析篇2
【关键词】情景模拟；家庭护理程序；角色扮演
【中图分类号】R474【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）05-0537
社区护理程序是社区护士应用护理程序的五个步骤对社区的个人、家庭和社区整体的健康进行护理的过程。由于护理对象为个人、家庭和社区，所以在评估、确定护理问题、制定护理计划、实施及评价上都各有其特殊性[1]。我院在教学中发现学生普遍能较好的运用护理程序来分析个人护理案例，但在分析家庭和社区护理案例时往往感到无从下手。为了达到护生能在家庭护理实践中正确运用护理程序的教学目标，我院在家庭护理程序教学中引入了情境模拟教学方法。通过模拟案例，引导学生分析、理解护理程序步骤，提高学生的学习兴趣，收到了良好效果。
1一般资料
选取2012级护理大专3年制学生100名，均为女性。年龄19～21岁。教学实施时间为第4学期，护生已经学习了基础医学、基础护理学、内科护理学、外科护理学等课程。
2方法
2.1教学环境设计
家庭环境采用有床的环形护理示范教室，加上桌椅构成一个家庭空间，制造家庭氛围。
2.2精选案例
采用一例老年骨折经保守治疗后出院恢复期合并高血压病例，编写社区护士首次进入家庭进行护理的模拟病案：患者雷某，女，78岁，高血压病史20年，2周前跌倒致左踝骨骨折，经保守治疗后返回社区恢复。家庭关系：患者与儿子、儿媳、孙女同住，家庭经济条件一般。儿子因工作忙不能照料，其儿媳为家庭主妇，平日颇顾忌婆婆，孙女颇得患者疼爱。患者病后一直情绪不佳，时常对儿媳发脾气，儿媳感觉照顾压力大，经常与丈夫发生争吵。
2.3教学实施
2.3.1教学准备撰写教学内容设计模拟病案及环境布置；挑选护生扮演角色；扮演者熟悉模拟病案内容，模拟表演练习。
2.3.2教学过程（1）复习护理程序的方法和步骤。精讲社区护理程序中针对家庭健康问题资料收集的内容、特点和方法，以及护理计划制订、护理措施实施、护理效果评价的特殊性。（2）挑选6名护生扮演案例中角色及社区护士，按首次家访步骤实践案例情境，其余护生为观察员。（3）要求表演组护生从3个方面表现模拟情境：①病人表现出一侧下肢活动障碍的症状和体征；②照顾者叙述病人身体、心理、生活状态和家庭经济条件、亲情关系；③社区护士询问病情、病史，查体，指导家属测血压、功能锻炼。（4）护生分4组根据场景呈现的内容，指出社区护士在家访中出现的错误，讨论本例中家庭存在的健康问题、解决的方法及相应护理计划。讨论结束后由每组代表陈述，全体护生共同制订本例中的家庭护理计划。（5）表演组召开家庭会议，由社区护士将护理计划告知访视家庭。（6）教师归纳总结在家庭应用护理程序的特点。教学过程共2学时，一次完成。
2.4效果评价
采用自行设计的调查表，了解护生对采用情景模拟教学方法的评价，调查表包括学习兴趣、教学效果、教学改进3个方面，共9个条目，教学改进为开放式条目。在课后发放调查表，护生以无记名形式填写，发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率100%。护生对情景模拟教学效果的评价见表1.在调查中有学生提出表演组更能发现家庭中的护理问题，身临其境效果更好，建议增加表演机会；但观察组更能发现护理过程中的错误，更有助于思考护理措施的改进方案。
4结论
调查显示90%护生赞同本节采用情景模拟法，收到了良好的教学效果。情境模拟法通过身临其境，使护生对不同角色进行换位思考，增强了对他人的理解与同情，使之在专业知识和技能的培养方面也进行了职业道德教育[2]。应用情境模拟法进行护理程序教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，更有催化思维活动的功效，有助于学生掌握护理程序在家庭中的运用方法。情景模拟教学使护生主动观察学习，充分发挥了主观能动性，培养了护生全面观察、分析、应用所学知识解决问题的综合能力[3]，有助于达到教学目标。但由于社区情景过于复杂很难模拟，此法在如何引导学生运用护理程序解决社区健康问题方面不便开展。
参考文献
[1]赵秋利.社区护理学.人民卫生出版社，2006：14
环境景观设计案例分析篇3
关键词：高职景观设计教学改革实践
中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：
随着景观设计学科的蓬勃发展以及国内设计市场对景观设计人才需求量的不断增加,各地高职院校开设了与景观相关的专业或课程，教学重点和特点各异。环境艺术设计专业中开设的《景观设计》课程更有其一定的特殊性，也存在一些突出的问题。
景观设计课程在环境艺术设计专业教学体系中占有十分重要的地位。虽然在近年的项目化教学改革中取得了一定的效果，对培养学生的应用性专业能力有着实质性的提升，但在教学的过程中，仍有问题出现。本文拟对高职院校景观设计专业课程的现状进行分析，并结合高职院校实际及景观设计的市场走向，提出对高职院校景观设计专业课程教育改革的一些设想。
景观设计专业教育的发展现状及历程：
景观设计师的职业称谓最早是由美国景观设计学之父奥姆斯特德于1858年提出的。1900年在哈佛大学开设了景观设计课程，正式确立了景观设计学的学科地位。
20世纪20年代，我国部分高等院校就开设过各园林专业的课程，这就是景观设计专业的雏形。50年代初期，北京农业大学园艺系与清华大学营建系曾合作创办了我国第一个园林专业，标志着我国景观设计学科的形成。此后，一些高等院校相继设置了园林专业，我国的园林景观专业得到了很大的发展。
在这个领域，以前称之为“园林”或“风景园林”，以后引入美国的称法叫“景观建筑”(LandscapeArchitecture)，后来又叫“环境景观设计”，也有称为“环境设计”或“景观设计”。景观设计专业教育如同上述混乱名称一样较为混乱。林业院校的园林系偏重绿化、城建院校的风景园林专业偏重建筑、规划、艺术院校的环境艺术专业偏重小品、造型等，目前城建和理工院校已不设风景园林专业，只有少数高等农林院校和美术学院具有相对完整的景观专业学科体系，高职院校的景观设计课程的设置亦有待改革，从目前景观设计涉及的范围来看，应该是上述三种专业的综合甚至有更高的要求。景观设计专业应该有明确完善的教学大纲，尽可能与国际接轨。
环境艺术专业《景观设计》课程现状
环境艺术专业中的《景观设计》课程目前存在一些突出的问题:
一．教学内容多，容量大，前期知识铺垫不够。《景观设计》在环境艺术设计中作为一门不可或缺的主干课程，但是在前期的教学过程中，往往很少进行前期教学内容铺垫，学生一进入该门课程，就直奔主题，直接讲授相关理论重点，学生对知识的吸收较为缓慢，理解不够透彻，直接造成在接下来的项目教学过程中，对方案设计的思路不够完善，方案无新意，设计理念不强等缺点，学生接受难度较大。
二．课程目标设置与社会需求脱节。高校景观设计专业招收以艺术类专业学生为主，因此，在课程目标设置上也偏重学生艺术修养的提高，多以艺术作品的标准来衡量学生景观设计专业水平。这种课程教学目标和社会对景观设计专业人才的需求是脱节的。景观设计作为一门多学科的综合性艺术，艺术性只是景观设计的一部分，现代社会对景观设计的要求更侧重其自然属性和人文价值，追求景观中人文和自然和谐统一。因此，景观设计课程的目标设置不能单一化，要紧密结合社会审美需求及社会实际应用。
三．学生综合知识和自学能力有待提高。景观设计是一门综合性很强的学科，涉及学科知识比较广泛。大多数学生已经从小养成了灌输式的学习方法，缺乏学习的自觉性和主动性，自学能力较差。学生的自主学生意识有待提高，需要多吸收课外知识，改变自身的学习方法。
景观设计课程教学改革的实践与方法
一．确定教学目的，明确课程定位
景观设计课程教学的根本目的是培养满足社会需求的景观设计专业人才。在教学目标的设定和教学实践过程中，要始终以提高学生的职业能力为目标，丰富课堂教学内容，减少难以理解的空洞理论，增加实践训练的课时，给学生提供充足的自习时间和实践机会。培养学生具有基本的景观概念，懂得景观设计的规律及方法，能够设计出完整的方案，绘制出相应的图纸，流畅的表达设计要领，能在规定时间内完成一个小型方案的设计。明确课程定位，确定教学目的后，才能进行相应的教学改革。
二．综合运用多种教学方法，提高课堂效率
景观设计课程教学内容多而杂，因此，课堂效率的提高，是决定学生知识的掌握程度和能力的提高的关键。应该针对景观设计学习内容的不同，合理选择相应的教学方法。
1.多媒体教学法
在课堂案例教学中，可以运用多媒体教学法，向学生展示优秀的景观设计方案、景观漫游动画等，在展示的同时，边分析边讲授，加强学生的理解，提升课堂教学效果。
2.实地考察教学法
带领学生进行实际案例考察，考察的范围包括所在地区的各城市景观，在考察过程中，由教师实地讲解分析，分析对比，加深学生的理解，并在考察后要求学生进行整合分析，形成汇报PPT，在课堂中进行分析汇报。
3.项目教学法
由教师给出相应实际地块，并带领学生进行现场实地考察后，给出相应的设计条件，由学生完成该地块的景观设计。这种教学方法的优势在于，学生在前期考察后对该地块已经积累了一定的现状分析，对周边环境了解较为透彻，对人文要素，设计要素都有较为深入的分析，容易上手，方案设计容易深入，不浮于表面。
4.体验式教学法
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
三．课程内容的筛选与精简
选择各种类型的景观设计，进行系统教学，由浅入深，分层次、分阶段教学。教学专题主要由四部分组成：
庭院景观设计；2.居住区景观设计；3.广场景观设计；4.村落景观设计。学生分成几个项目小组，协作设计，自主创新。
经过以上对教学改革发面的思考，本人已经将其应用于实际教学之中，实践检验，这些方法是行之有效的，学生在专业技能上有所提升。但是仍然需要在今后的教学过程中继续进行深入探讨、反思。深化高职教学改革，需要各高职院校教师不断进行探索创新，实实在在进行实践教学，总结经验，以培养出适合社会发展的优秀专业人才。
参考文献：
、丁绍刚我国高等农林院校园林专业的现状与教学改革初探《科学教育家》200806
环境景观设计案例分析篇4
关键词：园林；虚拟现实；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）06-0112-03
theExplorationandPracticeofVirtualRealityTechnologyAppliedtotheTeachingofLandscapeArchitecture
GAOYang-lin1，LIJin-jin1，YULu2
（1.GuangdongIndustryTechnicalCollege.Guangzhou510300，China；2.guangzhouvocationalcollegeofscienceandtechnology.Guangzhou510550，China）
Abstract：WithanalysistothepracticabilityandnecessityoftheapplicationofVRT（VirtualRealityTechnology）inLandscapeArchitecture，thepaperconfirmstheVRT’sfunctionintheteachingofLandscapeArchitecture，illustratesthetechnologicalpathandrunningeffectofbuildingtheVirtualRealityTeachingPlatformandintroducestheteachingeffectofVRT.
Keywords：landscape；VirtualRealityTechnology；education
1虚拟现实技术概述
随着信息技术的飞速发展，园林行业设计、工程等各类项目已越来越多的与计算机等网络信息技术结合。如园林工程方面的项目管理系统、招投标系统、工程预算造价系统等，园林设计方面的手绘结合的计算机辅助设计的设计制图模式。在本世纪初计算机效果图技术逐步普及，极大提升了设计表现效率并成为设计领域不可缺少的表现手段。随着行业发展，静态的固定视觉效果图已无法满足业主和设计单位的需求，近年来三维漫游动画越来越多的应用在大中型园林设计中。通过相关软件对设计内容进行建模、渲染和后期编辑，形成的漫游动画相较静态效果图更加直观。而近两年随着计算机图形处理能力加速提升以及周边软硬件条件的完善，具有交互参与的漫游技术逐步进入人们视野。相较于传统漫游动画固定路径和单向信息传递的先天缺陷，虚拟现实在交互性和沉浸感方面均具有显著优势。虚拟现实技术是一门综合性信息技术，涵盖了多个学科，主要用在计算机仿真领域，该技术的原理是通过计算机及相关软件对真实环境进行模拟，用户可以利用专用设备沉浸到模拟环境中，从而实现与该环境的交流与感受。
2将虚拟现实技术引入园林专业教学的必要性
目前，园林专业教学资源多以教材、意象图片、PPT课件、多媒体动视频等为代表的静态或初级动态的教学资源为主，而教学模式早已由教师主导的单向知识传授模式转变为以学生为主体的项目化双向互动的教学模式，但相对落后的教学资源已很难适应教学模式的进一步改革和发展的需要。此外，园林专业教学受客观条件的限制，教师讲授内容很难全部经由具体实践传授给学生。例如，园林工程教学中涉及大量园林景观和建筑施工，而在现实中很难提供学生逐一参与各类工程实践的机会；园林规划设计课程中教学用设计方案实施的可能性也微乎其微。由于以上客观条件所限，教师实现预期教学效果的难度较大。因此，迫切需要一种可超越时间、空间和资源限制并能重复利用的低成本的教学资源和手段作为园林专业教学和实践的有力补充，而虚拟现实技术的特点正好与之相呼应（如图1所示）。
3虚拟现实技术实施领域
3.1设计类课程理论教学方面
将园林设计初步、园林规划设计、室内设计等设计类课程中抽象的概念、规范、要求和案例通过虚拟现实进行表现。改以往教学“文字+图片”的平面静态模式为更易理解的三维虚拟动态环境，为学生提供更加直观的学习体验，进而提升其学习效率和兴趣。
3.2工程类实践课程教学方面
对园林工程常见各施工项目分类进行虚拟现实，在虚拟环境中再现工程项目各工序从开工到建成的全过程，并引入交互式界面，用可控的动态影像直观表现施工工艺、材料及相关要求和规范等。使以往部分由于时间、空间以及客观条件限制无法开展的教学实践项目得以在虚拟环境中再现，使学生对工程施工的认识更加具象直观。
3.3园林建筑结构与构造课程教学方面
通过虚拟现实将以往教学中较难理解的建筑结构三维数字化，学生可通过不同视角观察分析建筑构造及其主要施工步骤，不仅可以减轻教师授课强度更能帮助学生快速掌握相关知识。
3.4园林及建筑设计方案的虚拟现实分析验证
在学生进行设计实践过程中，从方案场地初步分析到最终成稿的全程引入虚拟现实技术，利用接近未来建成实景的虚拟环境分析验证方案。在虚拟环境下，教师与学生置身于―个相对真实的模拟空间，使得园林设计能够突破以往“平、立，剖”的常规模式，让学生从各个不同的角度直观地面对设计对象，更加深入地研究环境中各设计要素及空间关系、比例，设计出更加完美，更加人性化的方案作品。
3.5虚拟现实资源的网络教学平台
将各类课程虚拟现实资源与相应网络课程结合，实现资源共享，使学生可随时随地学习相关知识。
4虚拟现实教学平台的搭建
4.1虚拟现实平台的选择
近年来信息技术飞速发展，计算机与各个具体专业的交叉渗透更加深入和全面。园林专业相关软件也由最初的平面辅助设计软件发展到可全程辅助设计表现。园林专业虚拟现实涉及软件的发展已相当成熟，主要包括：AutoCad，SketchUp、3dMax、Photoshop、Lumion、Premiere、Unity3D等。通过分析对比各虚拟现实平台的性能及扩展性，本研究采用Unity3D作为虚拟现实核心实现平台，Unity3D是一个让开发者轻松创建诸如三维视频游戏、景观可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台的综合型虚拟现实开发工具，是一个全面整合的专业虚拟现实引擎，可完全满足虚拟现实在园林专业的应用。
4.2技术路径
1）分析并归纳园林专业相关课程可供虚拟化的所有知识点以及相关课程项目作业内容；
2）结合虚拟现实系统软硬件条件，确定各知识点和项目内容的初步场景表现形态，形成该虚拟现实场景构建程序和注意事项；
3）建立各场景基础模型、完成材质烘焙，并分析检查场景内容与虚拟现实平台的兼容性；
4）将场景模型导入虚拟现实平台，根据教学需要进行编程，完成交互操作和模拟动画功能；
5）设计制作系统交互界面；
6）对完成的虚拟现实场景进行检查，并进行后期处理以及添加必要文字、配音等工作；
7）整合进入教学系统，形成园林专业虚拟现实教学资源库；
8）根据网络和浏览器要求，优化教学资源库进行网络。
4.3搭建教学平台
根据预先确定的技术路径进行教学平台的开发，平台使用操作便捷、易于掌握（见图2）。
5园林专业教学引入虚拟现实技术的意义
5.1实现学生为主体的信息双向流动的学习模式
传统教学视频与一般电影、电视类似，均为信息的单向传递，学生只能被动地接受动画制作者预先确定的观赏内容。即使采用漫游动画由于其线性播放特点，学生也难以精确地切换场景和控制播放进度。通过引入虚拟现实技术，学生可根据自身需要或喜好，随时移动或跳转至指定场景或位置，增加观赏者与漫游场景之间的有效互动。在此基础上，根据场景实际情况加入互动参与功能，如园林夜景中的感应灯光、喷泉流量控制、展示屏幕显示内容控制等，通过丰富的交互功能构建学生与虚拟现实场景间的良性互动。
5.2使教学突破空间和时间限制
园林是对物理环境的改造和营建，学生在学习过程中必须大量积累过往各类园林、建筑及其施工等多方面项目经验。但由于课程教学时间相对固定、项目地域分布不集中，为了解决此矛盾部分学校会在多数专业课结束后开设数周的外出综合实习，为学生提供较为系统的学习参观机会。此类实习虽内容全面但时间短、知识量过大且未与相应课程教学紧密结合，教学目标很难全部实现。特别由于课堂教学与实践脱节，学生错过了接受知识的最佳时间段，教学效果不无遗憾。借助于虚拟现实技术，学习与实践同步进行，学习受时间和空间的限制被彻底打破。设计类课程学习与相应虚拟现实案例紧密结合，可直观的为学生提供形象生动的学习体验，使教学效果事半功倍。工程类课程借助于虚拟现实技术，每一步的施工环节、工艺及材料等清晰可见，从而可以最大限度地满足学生的不同需要，学习不受时间、空间的限制。
5.3弥补教学条件的不足
园林是人工化的自然环境，是一门基于对实际场地及其空间设计和施工的学科，是对物理及人文环境的营建，因此本专业的教学需要建立在实际环境中。但由于教学场地、设备、经费等客观因素的限制，极少有学校能完全满足园林专业对教学环境和条件的需求。由于条件所限制导致一些课程停留在“纸上谈兵”的状态，学生对所学知识缺乏亲身体会。通过引入虚拟现实技术，可以极大地弥补这些方面的不足。学生在课堂中便可以直观的体会所学知识，获得与真实环境较为接近的体会，从而增加感性认识，深化对教学内容的理解。同时虚拟化案例教学耗费较少、节省实践教学经费，可以反复进行，有利于从根本上改善和提高教学水平。
5.4提升学生对空间的认识并提高设计和施工准备工作的效率
园林规划设计不只是对平面区分，更是对空间和行为的设计。初学园林专业的学生乃至有一定工作经验的设计人员对空间的理解常常不到位，很多学生会将全部精力放在平面图及方案构图上，最终导致方案虽然平面构图很漂亮，但空间设计混乱、缺乏实用性。通过鼓励学生使用虚拟现实技术对所做方案进行三维数字化建模，模拟方案建成的最终效果、分析方案空间合理性。在虚拟三维环境中对方案进行直观的评价和验证，有利于发现设计中的不足并及时优化设计方案，从而锻炼学生空间思维和对尺度把握的能力。
此外，园林设计对于环境变化的前瞻性和周围景物的关联性要求很高，在动工之前景必须对完工之后的环境有―个明确的，清晰的概念。
6结束语
随着经济社会的发展，行业企业对人才素质的需求不断提升，由此对职业教育也提出了更高的要求。将虚拟现实技术应用于高职园林专业教学，可以优化现有教学观念、突破单一授课模式和教学资源，营造出接近现实的动态虚拟环境，学生通过切身的体验和感受，积极构建属于自己的知识形态。在教学中利用虚拟现实技术，学生可以在计算机模拟环境中开展课程实践，这种教学手段不仅可以直观的展示设计理论、提供方案和工艺的交互探讨界面，更能显著提升教学效率并扩展学生学习维度。通过近两年教学实践探索，本专业学生学习兴趣和学习效果有了明显的飞跃，在学生工作室承揽真实园林设计项目和职业技能大赛方面都取得了显著成果。
参考文献：
[1]UnityTechnologies.Unity4.X从入门到精通[M].北京：中国铁道出版社，2013.
[2]UnityTechnologies.Unity官方案例精讲[M].北京：中国铁道出版社，2015.
[3]宣雨松.Unity3D游戏开发[M].北京：人民邮电出版社，2012.
环境景观设计案例分析篇5
从环境艺术设计专业的方向上讲，该学科在根本上区别于其他学科，因为环境艺术设计学科具有很强的应用性和综合性。哈尔冰师范大学美术学院张红松教授曾经这样评价设计师：“好的设计师往往都是杂家，因为他要拥有画家的表现力、律师的判断力、音乐家的感染力、科学家的严谨力、诗人的诗意、哲学家的思维力。”诚然，一名合格的景观设计师或室内设计师必须掌握设计学、心理学、建筑学、美术学、历史学等众多学科知识。以往的教学方式无法让学生掌握如此复杂的综合能力。从教育背景层面上讲，案例教学具备了以往教育方法不具备的优势。以往的教育方式是说教以及枯燥的举例说明。案例教学不同于以往的教学方式，它不仅注重传授学生理论知识，还强调培养学生的实践能力，具有明确的目的性、较强的综合性、深刻的启发性以及突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。
二、案例教学与环境艺术设计学科的契合性
从实践应用方向分析，案例教学具有真实感和互动感。在环境艺术设计教学中，教师通过剖析环境艺术设计实例，可以让学生参与教学，更加本质地了解课程的精髓。在环境艺术设计教学中，教师除了可以使用工业时代的教学方法外，还能使用大量的视频、图片、模型等多媒体的教学方式，这能很好地弥补以往教学方式的不足。案例教学的优势是能够无缝对接环境艺术设计专业，打破环境艺术设计专业学生的思维禁锢，正所谓不破不立，能让学生拥有无限广阔的思维空间。这种以人为本的教学方式符合国际和国内环境艺术设计学科教育潮流，与我国教育政策和国际教育潮流接轨，能使环境艺术设计专业毕业生满足社会需求。
三、在环境艺术设计学科中应用案例教学需要研究的具体内容
首先要深刻理解什么是案例教学，以及与以往教学模式的区别。其次要突出环境艺术设计学科应用案例教学方法的可操作性和可行性，这可以从两个方向入手：其一，要区别对待不同设计方向的教学方式，如在景观设计、室内设计教学中，要针对具体案例进行具体教学；其二是案例教学在运用上的区别对待，如徒手表现、计算机制图、文案表现等的区别教学。最后，综合分析各种案例的区别，从中找到其文化内涵重点，并将其总结、提炼。
四、案例教学在环境艺术设计学科中的应用价值和长远意义
环境景观设计案例分析篇6
【关键词】：硬质景观；施工图设计；工程施工控制
1、硬质景观
硬质景观与水体、植物等软质景观具有很大的区别，它主要指的是通过人工材料对小品设施、道路铺装等处理过的景观。硬质景观与软质景观相比，硬质景观施工相对比较简单，能长期维持原貌，后期易于维护。硬质景观主要包括以下几种类型：第一，景观构筑物：主要是指方便人们休息的场所，包括观景塔、花架、长廊、景观亭等。第二，广场：是人们举行活动、短暂休憩的场所，一般而言，广场拥有开阔视野，是景观的核心组成部分。第三，道路：对游客具有导向作用，合理的道路设计能成为景观设计中一大亮点。第四，景观小品：指景观基本设施，例如指示牌、座椅、垃圾箱等，这些设施外形小巧，无需占用太大面积，能反映当地文化特色。
2、硬质景观施工图设计
总图绘制的主要目的就是促使有关工作者能够直观的了解整体项目。一般来说，总图主要包括以下几个部分：总平面定线、总平面分区图、总平面图、定位图、总竖向图、总平面设施索引图、总平面灯位图等。在绘制硬质景观施工图时，要利用总平面的方式把最终定稿的景观方案表现在现状地块之中，同时结合建筑总图进行分析，仔细考虑景观构筑物、景观小品、路网关系雕塑、主体广场等的比例与尺寸关系，从而构建合理的定位、竖向关系。绘制出主要广场的变坡线、分水线、高程、主路以及排水方向与坡度，并定位大地坐标点，除此之外还要将主要水景的吃地控制高程、无障碍平面设计位置、水面绿地中等高线高程绘制出；绘制各种硬质景观设施的明确位置，同时制定详细的统计表；绘制室内灯具的安装要求及安装位置；标出铺装材料的统计表，统计表中要包含材料的规格、类型和使用位置；绘制出主要的经济性指标统计表。在对平面图和剖面图进行绘制时，对于变化比较丰富、地形路差比较大的地块绘制了剖面图，从而将让施工方更加深入理解设计的目的。对总图中的铺装形式进行统计后，绘制出了各种铺装样式的平面大样图，给出不同铺装交接位置的做法和构造的做法，对非上车铺装和上车铺装的做法进行了区分。在总图中将小品、阁榭、廊、亭、座椅、车棚、特殊雕塑等平面坐标绘制了出来，并分别绘制剖、立、平面图，结合实际条件设计景观施工图。除了总图设计之外，为了保证设计的完整性，还要绘制局部放大图、单体详图等。局部放大图指的是分区平面难以表达的内容适合在放大图中进行设计，举例来说，包括复杂道路节点、组合花坛以及独立水景等。单体详图指的是相对来说比较独立的硬质景观，例如花架、亭子等，单体详图的设计要包括剖面图、平面图以及立面图的设计。
3、硬质景观工程施工控制途径
3.1完善施工图设计与施工现场不协调的问题
在设计过程中，应将当地特有的文化融合进硬质景观的布置中，展现该城市原有的特色，符合该城市的自身美。设计应具有实体理论，而不能凭借主观意向随意进行设计。例如，在设计前期，应大量勘察施工现场地质情况，并对地理位置进行立项，然后按照规范进行标准化设计。减少实际工程中因地质条件与施工方案图不符的情况出现，有效规避了工程变更的发生，避免了施工过程中不必要的材料浪费。例如，在设计城市公共景观时，设计人员首先要深入实地，考察地理因素、土质、含水量、保肥力、当地气候条件、地势高低等数据。以现状地形图为参照，研究适宜在当地生长的植物，将景观施工设计付诸实践。在施工图设计完成后，设计人员应与施工单位完成施工技术交底工作。例如，建筑物的主要特征、功能，工程量的核对，详图的说明，主要目的是使施工人员能详细了解工程特点、技术质量要求、施工方案及措施，以免发生技术质量事故。施工方按照施工图纸，因地制宜，打造环境优美、安全稳定、落错有致的景观环境。
3.2合理确定施工标准，选择施工材料
进行园林硬质景观的施工时，首先要确定明确的施工标准，要充分考虑具体的使用情况、使用人群、地理环境、天气条件等因素。具体施工前，要结合施工设计图纸和实际施工情况合理选择施工材料，保证施工技术的专业性，保障整个硬质景观工程的质量。同时，在施工现场做好施工面清理和垃圾处理工作，避免外物对工程建设的影响。在施工过程中，施工单位因根据施工实际情况，构建项目经理部门，建立良好的园林景观管理模式，保证工程顺利开展，并制定相应的施工管理条例，对施工现场进行管理，做好原材料的审核工作。除了保证控制原材料的质量，还应控制原材料的价格，合理利用就近资源，节约施工成本，提高施工效率。设计完成后，建立项目经理部门，组织专职园林技术人员审核施工图，并讨论在硬质景观施工过程中应注意的问题，防止设计方案的变更，并合理进行工程施工。
3.3施工后管理
完成园林硬质景观施工后，施工团队要对景观进行养护，并处理景观拼接部位，观察硬质景观摆放与周围景观是否协调、搭配。针对水景类设施，施工单位要定期检修，确保设施能正常运行，除此之外，工作人员还要确保池壁洁净，防止管道堵塞。
结语
景观设计中的硬质景观施工图设计，必须结合实际需求，并总结和分析其所在地区的环境、地质以及地形等特点，确保设计方案能够具有较好的持续性以及可行性。同时还要合理的控制硬质景观施工的控制，保证与施工图设计要求相符。为此，本文从硬质景观内涵入手，分析了硬质景观施工图设计内容及工程施工控制的途径，仅供参考。
【参考文献】：
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