教育思想体系范例(3篇)
教育思想体系范文
一、职校生思想政治教育面临的问题
大学时代是学生个人品德和综合素质形成的关键时期。在这一阶段，加强对学生的思想政治教育，对于学生的成长成才具有至关重要的作用。目前，很多单位在选拔招聘人才时，非常注重个人的品德修养。个人品德修养不仅是业界用人的重要标准，也是事业成功和生活幸福的重要因素。
2013年5月份，在对山东冶金技师学院在校生的思想状况进行调查，调查结果显示，总体学生的思想状况是积极向上健康的，并呈上升趋势的，但因学生主体发展逐渐复杂化和多样性，使得在对在校学生进行思想政治教育工作时，仍然存在一些不可避免的问题。
通过调查，结果显示：针对“金钱是人生幸福的决定因素”这一观点，有22.6%的学生表示难以判断，17.5%表示认同;对“人生的价值在于奉献”这一观点，有9.4%和17.8%的同学表示不同意或态度模糊，有4.7%和14.8%的同学表示同意或难以判断。“在考虑利益问题时，应首先考虑国家利益和集体利益还是先考虑个人利益”这一问题，有30%的同学表示会首先考虑个人利益。这些数据无不显示出部分学生在价值观、人生观方面的偏差和错误。这一调查结果显示出了我们面临的重大问题：大部分职校生价值观和行为受到部分社会负能量影响，呈现出不积极向上、个人利益至上、社会认同感差的特点。
二、创新职校生思想教育体系
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。因此，做好大学生思想政治教育工作任重而道远。职校生作为大学生群体的重要组成部分，创新职校生思想政治教育体系，培养适应社会发展的高技能人才，已经成为职业学院亟待解决的问题。
当前，在职业院校的思想政治教育中，应加强四项教育，即社会主义核心价值观教育、民族精神教育、公民道德教育和素质教育。在这四项教育中，社会主义核心价值观教育是先导，民族精神教育是基础，公民道德教育是核心，素质教育是重点。
1、社会主义核心价值观教育
指出，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”大学生是青年人中知识丰富、思想敏锐的群体，是国家的未来和民族的希望，抓好社会主义核心价值观教育，是提升大学生主流意识形态认同的切入点。对大学生进行核心价值观教育，不仅要使他们能够认知和接受社会主义核心价值观的基本观点，更要能够内化为坚定的信仰、外化为实际的行动，这需要在核心价值观教育过程中把握好引导思想认同、引领精神追求和促进行为养成三个环节，使社会主义核心价值观成为大学生的价值追求和价值实践，成为聚合正能量、引导和推动大学生健康成长、全面发展的精神支撑。
2、民族精神教育
民族精神教育是社会主义核心价值观教育的具体体现。党的十八大报告指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑”。职校生作为当代优秀产业工人的后备力量，受经济全球化的深刻影响，思维意识非常活跃。他们的思想意识和精神面貌直接影响了中国制造的形象。当前，开展民族精神教育要以中华民族优秀的传统文化和传统美德教育为重点，增强大学生的民族自豪感和民族自信心。要用中国梦的理想激发职校生的青春梦想，使他们在对我们的执政党、我们的国家和民族充满感情和自信的同时，立志奋斗，为民族的振兴和富强奉献青春和力量。
3、公民道德教育
公民道德教育是职校生思想政治教育的重要组成部分。由于职校生对自身的道德责任认知不充分，容易受道德缺失行为的影响，对一些道德缺失现象缺乏正确的评价和判别，因此在公民道德建设方面存在一定的缺失。在2013年对山东冶金技师学院在校生公民道德规范的调查中显示，不随地吐痰、不随手扔垃圾、坐公交车主动给老人、小孩让座的仅占被调查总数的45%，认为应该见义勇为的仅占15%。加强职校生公民道德教育，要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，引导职校生从身边的事情做起，从具体的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。
4、强化素质教育
素质教育不是单纯的理论知识与技能教育。素质教育的基础是尊重人的主体性和主动精神，全方位提高人的素质是其最终目的。要顺利的开展素质教育，要重视以下几点：
（1）明确全面发展职校生为目标，培养学生自强自立精神;（2）加强学生团结协作精神，培养集体主义意识;（3）加强理论联系实践的教育。
素质教育的有效开展，全面、协调发展职校生的思想道德素质、科学文化素质以及健康素质，引导职校生成为德才兼备的综合性技能型人才。
教育思想体系范文篇2
【关键词】高中生；思想政治教育；方法体系
1高中思想政治教育方法体系的理论依据
马克思主义唯物辩证法被公认为是科学的世界观和方法论，是人们认识问题、理解问题、正确认识世界的重要方法。唯物辩证法能够使高中生形成正确的价值观，并促进其逻辑思维的发展，带动其他学科的学习。由此可以得知，高中思想政治教育方法体系的理论依据是唯物辩证法，具体有以下三点：
第一，一切从实际出发，实事求是。“实事”就是物质，就是客观存在的一切事物；“是”就是物质的内在联系，也就是规律性；“求”就是研究。高中生的思想政治老师要一切从实际出发，真正做到实事求是，根据课程特点、学生特点来因材施教，制定灵活的教学方法。唯物辩证法要求实事求是，这就要求教师对学生的心理特点和思想政治现状进行分析，寻找共性，根据共性的特点来选择合适的教学方法，从而促进教学活动的顺利开展。
第二，理论联系实际。要真正提高高中学生思想政治教学质量，那么就需要理论联系实际。课本上的知识是死的，但是人的思想是活的，从学生成才的规律出发，探寻教学方法的创新，让学生在新时期里正确认识我国特色社会主义建设现状，积极吸收社会核心价值观，促进学生思想政治水平的提高。
第三，正确认识物质与意识的辩证关系，充分发挥主观能动性。唯物辩证法认为，意识是物质的反映，具有能动作用，意识是伴随着人们认识世界和改造世界而产生的。那么，在高中学生思想政治教育中教师要认识到学生主观能动性的作用，通过一定的方式来激发学生的主观能动性以及学生学习的热情，促进学生自主去学习、探究，进而实现教学活动的顺利开展和教学效果的提高。
2高中思想政治教育方法体系的原则性方法
原则性方法位于理论依据和具体方法中间，它来源于理论依据，却又比具体方法抽象。简而言之，原则性方法是在理论依据中提炼出来的定性式方法，是在长期的实践经验中总结出来的基本原则。在高中思想政治教育方法体系中的原则性方法可以体现在以下两个方面：
第一，坚持学生的自主性，强化学生的个体领悟性。高中思想政治教育的最终目标是要提高学生的思想政治水平，将学生培养成有思想、有道德、有文化、有纪律的现代社会主义接班人。正确认识高中生的心理特点，在教学中关心、信任每一个学生，在发现学生某些思想上的偏差时及时进行引导，促进学生的健康成长。在思想政治教育中就要注重学生个体意识的发挥，让学生领悟到是为自己而学的。教学活动中以学生为主体，教师处于从旁引导的地位，充分发挥学生的主观能动性。而要促进学生主观能动性的发挥就需要教师注重个性化教育，充分根据学生的特点来进行针对性开发，帮助学生正确认识自己，挖掘学生的潜力，促进学生自主的进行自我思想政治水平的提升，从而提高学生个体领悟性，并充分发挥主观能动性，最终提高教学效果。
第二，教学活动中规定性教学和灵活性教学的有机结合。高中生的思想政治教育目标是培养现代化社会主义建设的接班人，那么思想政治教育中就要体现出社会主流价值观的教育，这就是规定性教学。在当前改革开放日益深化的信息社会里，学生接触到的价值观越来越多，而高中生的价值观正处于半成熟状态，学生的价值观很容易受到外来价值观的影响，那么规定性教学就必不可少。同时，社会在变化，学生面临的思想环境也在变化，这就要求教师根据思想政治教育的大背景适当开展灵活性教学，促进学生学习积极性的发挥，提高教学效果。
3高中思想政治教育方法体系的具体实施方法
具体实施方法源自原则性方法，是根据原则性方法和具体情况而采取因人因事而异的具体方法，亦是将原则性方法运用于实践的直接方法。在高中思想政治教学中，具体教学方法有情境教学法、载体式教学法、参与式教学法、典型教学法、灌输式教学法、情感熏陶教学法等。本文简要阐述情境教学法、载体式教学法和典型教学法。
第一，情境教学法。在思想政治教学中教师利用一定的问题来创设情境，将学生带入情境中，让学生的情感引起共鸣，激发学生学习自主性。比如说：在教学中适当引入一些乡土材料，让学生运用科学方法来分析材料，解决材料中的问题，提高学生的思想认识。创设情境主要就是要引起学生情感上的共鸣，选择学生生活中的案例来进行教学也能激发学生学习的热情。
第二，载体式教学法。高中思想政治教学要注意课堂的活跃性，注意学生热情的激发和引导。采用载体式教学的具体方法如：让学生观看红、参与下乡社会实践、开展座谈会等。学生在这些形式多样的活动中深刻认识课堂上的理论知识，加深印象。载体式教学法也是将理论知识活化的一种重要方式，能够有效激发学生学习的热情。
第三，典型教学法。典型教学法就是利用榜样的力量来激发学生的主观能动性。在思想政治教育中，教师向学生讲述老一辈革命家的故事，挖掘榜样身上的高尚思想道德品质，开展榜样人物模范学习活动，促进学生的效仿和学习，同时教师也可以适当运用反面典型人物来起到警醒学生的作用。
结束语
高中生的价值观正处于半成熟状态，极容易受到外界因素的影响，而要培养新时期具有高尚道德品质的人才就必须注重高中学生的思想政治教育，注重因材施教。根据学生心理特点和学科特点来采取正确的方法进行教学，激发学生的主观能动性，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]金永忠.新时期高中生思想政治教育创新研究[J].经济与社会发展，2006，4（3）.
教育思想体系范文
关键词：思想政治教育；检测评估；评估途径
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）33-0289-02
思想政治教育的检测评估，是根据教育目的的要求，运用一定的评估指标和评估方法，检查和评定教育效果的教育环节。思想政治教育作为一种实践活动，它要服从和服务于党的中心工作，满足社会主义的经济、政治、文化建设发展的需要，为培养有理想、有道德、有知识、有纪律的一代新人作贡献，这就是思想政治教育的社会价值。因此，构建科学、完整的思想政治教育的检查评估体系，已成为新时期思想政治教育不容忽视的重要任务。
一、思想政治教育检测评估体系的意义
思想政治教育的价值，是通过思想政治教育的实际效果体现出来的。而实际效果的好坏和大小，反映了教育价值的取向和程度。思想政治教育的检测评估从教育的实际效果入手进行，它的意义主要有以下几方面。
1.检测评估不仅对教育效果进行正确合理判断，而且对教育效果产生积极作用
教育有什么样的效果，有多大的效果，有什么成绩和经验，有什么失误和教训，有关这些利弊得失的问题，只能通过检测评估才能加以判定。教育的成绩与失误分不清，经验与教训辨不明，就无法认定教育的效果和价值。同时检测评估对教育效果的判断，还有评价的作用。对教育的成绩，经验的肯定性评价，能够有效巩固、拓展、深化教育成果，激励受评对象参加教育活动的积极性和创造性，促进受教育者提高思想道德素质的主动性和自觉性。而对教育的失误，教训的否定性评价，也能够有效制止、克服教育的不良后果，激发受评对象吸取教训，避免重犯错误，争取成功。
2.检测评估是客观评估教育者工作成果，且不断提高其教育质量的重要途径
长久以来，很多人认为思想政治教育是虚的、空的，政治教育与业务工作存在“两张皮”现象屡见不鲜，究其原因，就是对思想政治教育缺乏行之有效的监测评估。一般来说，教育的效果反映了教育者的教育水平和教育态度。对教育过程和教育效果的检测评估，有助于思想政治教育者进行自我检查，对自己有一个客观的自我认识、评价和对自己所从事的工作有一个正确的态度，能够对自己进一步端正教育态度，改进教育内容和方法，增强其对思想政治教育的事业心和责任感，并使之转化为工作的积极性和主动性，从而不断提高教育质量。
3.检测评估是领导者加强和改进教育工作的重要措施
对于思想政治教育过程，我们认为是思想政治教育信息传输、加工、处理和反馈的过程，其中反馈这个环节起着重要的作用。而思想政治教育评估作为思想政治教育系统反馈的一种重要形式，能够对思想政治教育的效果进行衡量和判断。通过思想政治教育检测评估，思想政治教育的领导部门能够了解自己输出的信息作用于下属部门后产生的结果，从而对思想政治教育信息的再输出进行调整。可见，检测评估是领导者认识教育的有利条件，即发现薄弱环节，掌握教育工作新情况和新问题，并为新的教育决策提供实际材料，为进一步加强和改进教育工作创造条件。
二、思想政治教育检测评估体系的基本原则
1.方向性原则
方向性原则是决定并保证思想政治教育检测评估活动的性质的准则，它要求我们坚持正确的指导思想，明确检测目的，指导和制约检测评估活动的方向。它要求思想政治教育检测评估必须以以教育目标为根据，确保思想政治教育检测评估的正确导向。要正确处理好方向目标与达度目标的关系。方向目标是达度目标的基础，达度目标是方向目标的具体化。两者是本源关系，不能颠倒。具体体现在学生思想政治教育目标中，党的教育方针是方向目标，具体操作指标是达度目标。若本末倒置，无视教育方针贯彻与否，只就操行而论操行，则势必会在培养什么人的问题上出现错误导向。
2.客观性原则
客观性原则是依据马克思主义实事求是的思想路线规范其检测评估活动的基本准则。它要求在进行思想政治教育检测评估时，应坚持实事求是的态度，排斥主观臆想，真实全面地反映出思想政治教育的效果。由于思想政治教育量化有一定难度，在进行评估的时候难免会有主观印象的成分存在。所以为了评估的公平、公正性，评估者应该一切从实际出发，做到实事求是地反映情况。
3.全面性原则
全面性原则是依据辩证唯物主义的基本原理规范其评估活动的基本准则。它要求在进行思想政治教育检测评估时，对思想政治教育的所有方面都进行评估，避免以偏概全。在其检测评估活动的具体实践中，既要坚持检测评估标准的全面性，又要检测评估因素的全面性。贯彻全面性检测评估原则要把握思想政治教育效果的整体性和关联性。不但从物质和精神两个方面的结合中来评估教育效果。而且在思想政治教育的检测评估中，全面考察评估对象原本的思想与表现。既要看现实的效果，又要注重潜在的发展。
4.实效性原则
对思想政治教育的检测评估，最重要的是看它的实际效果。而教育的实际效果，要通过多方面的因素综合表现出来。按照这些因素，可以确立两个必须遵循的原则，即知行统一原则和德才兼备原则。
三、思想政治教育检测评估的困境
我们知道，思想政治教育检查评估体系的建立和实施作为思想政治教育的重要环节，一直被高校重视。随着思想政治教育评估的实践发展，虽然思想政治教育评估理论得到了充分的发展，但由于思想政治教育本身的特点，思想政治教育评估仍面临众多的困境。这是急需解决的问题。
1.评估范围的不确定性
在高校中，教育者思想政治教育工作的主要目标就是对受教育者进行思想政治品德培育，而看这项工作是否有效的标准就是看受教育者的品德培育状况。但是对于评估的范围，评估者可能存在许多不同的意见，例如对教育部门的评估我们既可以理解为对操作部门的评估，但从评估的目的上来看，更要注意对教育主管部门的评估，因为主管部门才是最终的决策者。另一方面，思想政治教育工作者由于受到主客观条件的限制，很难通过了解受教育者的言行来深入分析其真实的思想状况。思想政治品德通常是在一定环境与氛围下才能表现出来，若是没有这样的条件，品德很难转化为实际行动力。评估往往具有随意性，在开展和实施评估检查工作时，大部分都是人为地确定评估的时间和活动内容。评估的随意性往往并不完全符合高校思想政治教育活动的内在规律，因此给思想政治教育检查评估体系的建立和实施带来了难以确定的影响和困难。
2.思想政治教育背景环境的复杂性
思想政治教育是具体的实践活动，这一活动无论是从宏观方面还是微观方面说，它开展的前提、基础与条件具体到每一受教育者都有很大的差异，造成差异的原因又各有不同。所以在执行起来难度较大。因此我们还是要具体问题具体分析，检查评估体系的对象内容应该是多方面的结合，可能是静止的文字，或者是受教育者的实际行动，而结合的难点在于度的把握。
3.评估的技术或方法问题
思想政治教育评估中以什么作为衡量保准，这是目前评估理论的难点。在方法论上，有人提出，可以参考企业的无形资产进行评估的方法来评估思想政治教育的效果？这是一个可以引起讨论的话题，两者都具有“无形”的特征，既然前者可以进行评估，那么后者也应可以评估。现在的问题是：企业的无形资产评估，其最终的显示指标金额数，对思想政治教育评估，是否也应归于钱的评价上，这是非常可疑的。尽管金钱作为衡量价值，具有广泛的普遍性，但有许多活动领域的社会评估不会作为最终衡量标准，有很多东西不能直接用金钱来衡量。因此，有关评估的技术或方法之间的问题，应该仔细研究。
四、思想政治教育检测评估发展的探索
鉴于思想政治教育评估目前的发展状况，思想政治教育问题亟待解决。应该根据思想政治教育评估的原则，针对检测评估的困境，做好以下工作。
1.确立思想政治教育检测评估的新目标
思想政治教育是作为一项斗争的工具而被正式确立的。然而，随着经济全球化与信息全球化的到来，它应保持相对独立的意识形态。当前社会倡导建立了以重大权益为核心的价值评价体系，这一切都和思想政治教育的价值追求相背离。思想政治教育任务发生了变化，在今天关键是要促进和谐社会的形成。在这种情况下，必须确立思想政治教育检测评估的新目标。关注思想政治教育中的人文精神，做到以人为本。
2.把握好构建思想政治教育检测评估体系的背景和依据
思想政治教育评价体系必须建立在一定的政治背景之下，必须有它科学的理论和政策的基础，既要符合新时代的要求和形势发展的需要，又要符合大学的办学方向，同时符合党和国家的政策和有关文件精神，符合社会主义事业的建设者和接班人的价值要求。因此，思想政治教育检查评价体系的建立不能脱离社会主义发展的时代背景，不能脱离党的基本路线、方针和政策。
3.评估方法实行定量分析与定性分析相结合
一般来说，由于定量分析方法的运用过程与结果都是可以检验的，具有可操作性，其结果相对可靠，因此把这种分析方法运用于思想政治教育检查评估工作中，可以减少结果的随意性。相对于定性分析的主观性其优势较大。但是由于定量分析无法对思想政治教育评估工作进行整合，所以我们应将两者结合起来进行研究，将其融合在一起。
参考文献：
[1]李生峰.构建高校思想政治教育评估督导机制的意义[J].高教论坛，2010，（9）.
[2]王茂胜.思想政治教育评价：一个亟须加强研究的课题[J].思想理论教育（上半月综合版），2007，（3）.