探究性学习特点(6篇)
探究性学习特点篇1
一、研究到课程的定位
有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。
在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。
观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。
观点二；研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。
观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。
观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。
在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括深究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验等等。我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。虽然研究到课程在实施中，提倡通过学习者的探究（研究）活动来发现问题、解决问题、提出新观点，提倡儿童开展探究性学习，但它又不同于20世纪50～60年代在美国学校中所出现的探究学习或发现式学习，后者强调通过严格的、按照研究者进行学术研究的过程来发现某种知识，从而掌握这一知识。从课程的性质来看，研究型课程归属于“校本课程”的开发。
二、研究到江程的特点
考察研究型课程的特点有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同、角度不同，因此对它的特点的研究有多种表述。
（－）从课程的构成要素来考察
课程的构成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素。研究型课程在上述四方面中，都有不同于以往其他课程的特点。
1．课程目标上的特点。
研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向儿童对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力和探究粮神外，儿童在探究过程中所达成的知识目标是开放的。
2．课程内容上的特点。
研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大的特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，儿童所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。
3．课程组织形式上的特点。
以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。儿童的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。4．课程评价上的特点。
由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式，这样，研究型课程的评价就具有了过程性这个特点。
（二）从课程的编制和设计来考察
探究型课程的编制和实施体现了“校本课程”的思想。研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的条件和机会。使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会发展为中心”等原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。这就涉及课程的设计问题。课程设计是指拟定一门课程的组成形式和组织结构。它一般取决于两种不同层次的课程编制的决策。一是广义层次的决策，包括基本的价值选择；另一是具体的层次决策，包括技术上的安排和课程要素的实施等。在研究型课程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者和开发者，这是研究型课程的一个最典型的特点之一。
三、研究到课程实施中的一些难点问题
（一）关于研究型环送的设计问民
研究型课程的一个很重要的特点在于它的编制上的特点，即课程目标、内容、实施和评价的确立是由学校、教师、学生及社会力量等共同参与编制的过程，课程的编制者由单一的课程设计者扩大到学校繁育中的各方面的人员，这种编制方式不同于以往的课程编制。学校和教师已习惯于实施现成的课程，按照现成的教材和教参，组织教学、实施课程。因此我们的学校和教师甚至学生是否能很顺利地参与到研究型课程的编制活动中，并使课程的价值得到体现，是在进行课程改革中不可忽视的一个问题。学校和教师有没有这方面的能力和意识，学生是否能以积极的态度投入到此类过程中？从一些尝试性的实践中发现，儿童对于研究型的活动的价值上的认识分为两类，一是认为它不重要，原因在于它与考试没关系（这是由于我们的学校教育一贯关注于考试这一惯性所造成的）；另一是觉得它很有趣，自己感兴趣（该学校在开展此类活动前，就儿童感兴趣的问题作过调查）。从学习者这一方面来看，儿童是否能积极投入到此类课程的学习，是由教师的行为和态度所决定的。就学校和教师来说，如何有效地、积极地参与到课程的编制中，需要进行有效的培训，以提高参与课程设计的意识和能力。以往课程实施过程中，教师是被动的服从者，教师不会也不敢对课程、教材、教参中的问题提出看法和修改意见。在这种状况下，教师能否适应研究型课程所要求的那样，参与到课程内容的设计中，这是在研究型课程实施中首先会遇到的一个关键性问题。
（二）关于研究型课程教材中的潜能开发
所谓研究型课程教材中的潜能，是指课程编制者的价值观和意图以及意图以外的东西。由于教学情境的变化，在具体的课程教学过程中，教师不同的价值观和实践经验有可能导致教师发现课程教材中新的课程潜能。研究型课程教材潜能的实现通常取决于学生的需要以及教师的能力和喜好。从这个角度说，教师也是课程编制者和课程潜能的开发者。在这个层面上，对于研究型课程的有效实施，主要取决于教师对研究型课程教材的课程潜能的识别和发展能力。教师的学科知识基础、对新事物、新思想的开放态度、对课堂情境的感受能力以及组织课程教材、课题研究的经验都有助于教师对研究型教材的课程潜能的识别。
如何提高教师对于课程潜能的发现和利用能力，在有效实施研究型课程中也是一个值得人们注意的问题。要提高教师发现和利用研究型课程潜能的能力，需要进行特殊的培训。原因在于教师对于原有的教学经验的认同和习惯，使得教师容易按照旧的教学信性来实施新的课程，旧的教学习惯也阻碍了教师对于新的研究型课程的课程潜能的认识和利用。
（三）关于学生的全员参与问题
由于研究型课程在中小学课程中是一个较为重要的组成部分，要求每个儿童都能参与。但这类课程学习，无法通过大规模的集体授课来完成，而是需要教师不断的、有针对性的小组指导来完成，其活动的开展形式也主要是小组形式。而我们的学校中，班级单位学生数相对来说较多，需要配备较多的教师才能实现。对于教师来说，还涉及教师的文化、学术的领域、水平、研究指导能力等问题；对于学校教学管理来说，怎样评定教师的指导工作成效和工作量；要求全体学生都参与研究活动，学校的场地、设备、仪器等是否充足；等等；这些问题都将影响着研究型课程能否面向全体学生而有效开展，否则又将会出现实施活动课程中的一些异化做法（将学习材料“朗读”一遍，就算“活动”过了）。
（四）关于研究型课程所涉及的知识领域问题
在初步尝试研究型课程的实践中，教师和课程设计者提出的一些研究到课题大多涉及自然和社会领目的知识。这就带来一个问题，即如何与基础型课程中向自然、社会等一些科目的教学相互区别和协调。在自然和社会科目的教学中，也倡导运用探究式的教学方式来使儿童对于自然和社会加以了解，并运用这些科自知识来解决现实中的一些印时性问题。而这些问题相容易与研究型课程中的内容相冲突。研究型课程中所探究的课题与自然、社会等科目的学习内容相重负，在某种程度上会增加学生的学习负担。
探究性学习特点篇2
(一)探究性学习的含义
探究性学习是指学生在老师的指导下,独立自主地参与学习活动,在动态中探索求知,用研究创新的方法主动学习的过程。探究性学习具有不同于接受性学习的特点和优点,表现在:第一,在学习态度上,探究性学习以主动获取知识为特征,是“我要学”;接受性学习是以被动获取知识为特征,是“要我学”,因而学习效果不同。第二,在能力要求上,探究性学习注重提取、加工知识的能力,而接受性学习强调储存知识的能力。因而,前者侧重于思维实践过程,而后者侧重于思维结果。第三,在培养目标上,探究性学习注重培养独立活动能力,以实现创新发展为目标,即是“授人以渔”;接受性学习注重培养模拟模仿能力,以解决同类问题,是“授人以鱼”。
(二)开展探究性学习的意义
第一,它有利于学生学习主动性的养成。主动性是学生不断学习、追求自我完善与发展的内在动力,是基于学生对学习的一种内在的需要。第二,它有利于学生独立性、独特性、创新精神和实践能力的发展。第三,有利于学生集体主义精神、团结协作精神的培养。探究性学习方式,强调“活动”“实践”“观察”“调查”“访问”“记录”“操作”等,这些工作并不是一个人就可以包揽下来的,而需要学生共同努力才能完成。
二、探索开展探究性学习的途径
(一)创设情境,引出问题,激发探究
师生共同构建问题情境,是开展探究性学习的重要环节。问题情境设置的优劣直接影响探究性学习开展的质量。学生已习惯被动学习,一下子很难适应新课改的要求,要其积极主动地参与课堂教学,就必须发挥教师“导”的作用,以牵引学生的“动”。为此,教师可以通过精心设置问题情境,创造一个良好的开端,发挥牵引作用。进行教学情境创设时,教师要深入地研究教材,认真思考,采取恰当的方式,有效地引导学生探究。运用现代化教学手段,也能为我们政治教师创设丰富真切的教学情境。
(二)设疑问难,启发质疑,引导探究
在课堂教学中,教师不应以“权威”自居,不要以结论式的口吻,将教材的观点逐条列出,告诉学生“是什么”,而是应该以学生为主体,给学生设置疑难,提出一些富有思考价值的问题,启发学生在新知和旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探究，去发现“为什么”。总之,设疑问难有利于点燃学生思维的火花,从而培养学生主动探索、勤于思考的好习惯。
(三)确定问题,围绕问题,合作探究
开展小组合作探究是当前教学改革的一个亮点,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的学习方法。有效的小组合作学习,能调动学生探索知识的积极性,培养学生间团结协作的精神,促进师生、生生互动和他们感情的交流,促进学生创新意识和实践能力的提高。
探究性学习特点篇3
【关键词】小学中年级数学探究性学习影响具体实施要点
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）30-0143-01
一探究性学习对小学数学中年级教学的影响
1.探究性学习
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。通过一定学段的探究性学习，促进学生的基本素质充分而有特色地发展所能达到的基本标准。
2.小学中年级学生的心理特点和学习特点
小学中年级一般是指小学三年级、四年级。小学中年级学生的心理特点有以下几点：（1）这个时期是学生智力发展的过渡时期，开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。（2）情绪较稳定。对情绪的调节开始和某种道德规范相联系，在无明显外因的诱惑下，有一定的自控能力。（3）集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范；开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。（4）自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。（5）开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少。（6）开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。
3.探究性学习对小学数学中年级教学的影响
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。新时期下探究性学习对小学数学中年级教学有以下的影响：
第一，探究性学习能锻炼小学中年级学生有效收集和处理数学信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对数学学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决数学问题的帮助。
第二，探究性学习能促进创新意识和能力的培养。探究性学习尊重学生学习的主体性，给予学生积极探索、勇于尝试的空间。虽然探究性学习的结果不完全相同于科学家的研究活动，对于社会来说并不是什么重要的发现或发明，但就学生自身成长来说，却是一种创新，体现了一种创造力。
二探究性学习在小学数学中年级教学中的运用
1.提升学生发现问题的能力
发现问题是探究性学习中一个非常重要的环节，探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，除创设引入探究时的问题情境外，还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证，或利用课文中涉及的内容，不失时机地补充一些课外知识，培养学生思维的敏锐性。
2.引导学生主动地观察、发现、探究数学问题
教师要引导学生主动地观察生活中与数学有关的事物，如食物的分配、建筑物的形状、电话号码等。小学中年级的学生好奇心强，他们在观察这些事物的过程中，就会多问一个为什么，这就需要教师在旁边正确的引导，让他们把发现的问题记录下来，然后通过数学课堂来解决这些问题。
3.创设科学的数学探究情境，让学生全体参与探究过程
教师要创设科学的探究情境，通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，提高创新意识和实践能力。如在教授小学四年级数学“三角形”课的时候，教师可以通过多媒体向学生展示各种三角形建筑物的图片，创设一个三角形的课堂情境，激发学生的探究欲望：为什么那么多建筑物、生活用品是三角形的构造呢？促进学生主动地去探究、解决数学问题。
三结束语
综上所述，探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。在小学中年级数学的教学中，运用探究性的教学方式可以使学生主动发现问题、探究问题，培养学生合作交流、动手实践的能力，发展学生独立的研究能力。
参考文献
[1]彭亮华.小学数学探究性学习五步教学法[J].师道（教研），2011（11）：44～45
探究性学习特点篇4
关键词探究能力中学数学教学目标
中图分类号：G424文献标识码：A
MiddleSchoolMathematicsTeachingModebasedonInquiryAbilitiesTraining
AbstractInquiringabilityisoneofthecoreofthenewcurriculuminmiddleschoolmathematicsteachinghowtodevelopstudents'inquiryabilityisthemaintaskofthisstagemathematicsteacherandtheteachingofvarioussubjectstarget.Inthispaper，theresearchandanalysisonthebasisofthecharacteristicsofphysicalandmentaldevelopment，aswellasthemiddleschoolmathematicscurriculuminthesecondarystagestudentsteachingobjectives，summedupthetrainingofsecondaryschoolmathematicsteachingmodelbasedontheinquiryabilities.
Keywordsinquiryability；middleschoolmathematics；teachinggoal
0引言
进入二十世纪后，我国的课程改革也得到了蓬勃的发展，新课程强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导"主动、探究、合作"的学习方式，通过自主学习、合作学习和探究学习以唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的全面发展。课程改革中突出的一点是更注重学生探究能力的培养，如何进行探究活动，提高学生的学习能力，是我们在中学教学过程中面临的课题。这种新的培养目标要求我们教师转变教学观念，从机械搬用教材到创造性活用教材的转变；教学内容从单纯知识传授向能力生成的转变；学生地位从被动接受者向知识主动探究者转变，而这种转变的最直接体现就是教学模式的转变。
1基于探究能力培养的数学教学模式的研究
1.1探究能力的定义
本文的探究主要指探究性学习，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习过程。探究能力即指学生具备的探究性学习的能力。
1.2培养学生探究能力的意义
探究性学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特点，所以培养学生的探究能力具有以下意义。
（1）由于探究性学习具有学习的主动性，学生亲身参与并能按自己的步调学习，所以对所学的知识印象深刻、不容易忘记。（2）由于探究性学习具有问题性的，所以能激发学生的探究兴趣，并在探究的过程中超越课本的限制，提高学生的知识面。（3）由于探究性学习具有开放性和生成性，所以在学习的过程中能加强学生之间的合作和协作学习能力，并能形成自己的知识。（4）探究学性学习的创造性能使得学生在探究学习的过程除了能学到学科知识外，还能培养自己的实践能力和创造力。
1.3中学生的心理特点
为了能更有效地选择适当的教育方式，并形成高效的教学模式，了解学生的心理特点是开展有效教学的前提。中学生正处于告别儿童少年，跨入青年行列的阶段，他们开始观察社会，思考问题，但尚未形成成熟、正确的世界观，对问题的看法以及为人处世等方面往往表现得不成熟，做事会带有冲动性。具体体现为他们有着自己的独立见解，喜欢怀疑和争论，但有时他们固执已见，不轻易改变自己的错误观点，不太容易接受别人的意见。因此在教学的过程中应在尊重与理解的基础上进行，坚持鼓励为主，因势利导，充分发挥学生的主动性。
1.4数学的地位和作用及中学数学的培养目标
从《全日制初级中学数学教学大纲》中对数学的科学地位和作用的定位来看，数学在当代社会中的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分。它是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础。初中数学的教学目标是使学生学好数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题，形成数学创新意识。
1.5基于探究能力培养的中学数学教学模式
教学模式作为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它影响着整个教学活动的效果。我国新课改中提出的以素质教育为主的现代教学模式中要求以学生的“学”为主，依据学生的个体差异和学习规律进行教学，教学遵循“教师为主导，学生为主体”的新教学理念。基于以上中学生心理特点以及初中数学学科的培养目标，我们可以归纳出基于探究能力培养的初中数学教学模式如下图1所示。
基于探究能力培养的初中数学教学模式中包括学习主体学生和学习主导者教师两大对象。教师主要任务是创设问题情境、提出问题、引导学生进行问题探究，然后对学生的学习成果进行评价，而学生在教学的过程中通过教师的组织、引导和激励下激发更高学习兴趣和学习热情，并能开展包括独立思考、合作探究、练习检测等一系列的探究活动。在本教学模式中要求教师在教学的过程中除了要让学生学到学科知识，掌握科学方法外，还要注意学生综合能力的培养，并引导学生形成科学的学习态度，学会思考、学会探究并能积极创新，另外还注重培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。
在教学过程中，由于学生个体对数学课程的兴趣程度不同，因此学生课堂参与的积极性也不同，从而影响到学习的效果，所以在整个教学过程中还要注意加以激励的手段。在教学的过程中，采用不同策略的激励方法既能肯定学生的闪光点，也同时能帮助学生找出自身的不足，通过反思和调整自己的行为方式来提高自己的各方面能力。激励能使学生以高昂的斗志、乐观向上的心态参与学习，另外通过激励方式来评价学生的学习过程和学习结果对学生具有指导的功能，所以在教学中多采用激励的方式对学生的学习进行引导和评价，能营造一个轻松的学习环境，从而能激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲、进取精神、合作意识和团队精神等。
2总结
初中阶段各学科的教学任务除了使学生掌握基本的学科知识技能外还必须为学生各项素质的全面发展打好基础，但由于个人的心理素质和生理素质不同，从而造成学生在学习过程的接受能力和接受方式有所不同，而因基于探究能力培养的数学教学模式也必须是在了解学生的个性特点以及学科特点的基础来实施。只有创建和营造宽松、和谐的教学氛围才能诱发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦，这样的学习才能达到培养学生探究能力的目的。
参考文献
[1]全日制初级中学数学教学大纲.
探究性学习特点篇5
初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。
一、初中历史实施探究性学习的理论依据
（一）探究性学习的内涵
美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。
历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。
（二）探究性学习的理论依据
1.马克思主义认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。
2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。
3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。
二、初中历史教学探究性学习的实践
（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则
1.遵循初中生心理特点的原则
初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。
2.遵循探究性学习过程结构的原则
初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。
3.立足于初中生学习认知能力
进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。
4.与初中历史探究学习的特点相结合
初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。
（二）实施初中历史探究性学习教学的途径
1.探究性学习在常规课堂中的实施途径
在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。
2.探究性学习在历史活动课中的实施途径
历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。
3.探究性学习在课下的实施途径
在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。
三、初中历史探究性学习实践的思考
在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。
四、结语
目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。
参考文献：
＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.
探究性学习特点篇6
【关键词】中学英语；中学生；探究性学习
一、探究性学习的含义
探究性学习是学生在学科领域内或是现实生活中选取某个问题作为突破点通过质疑来发现问题，通过调查研究分析讨论来解决问题，并在这个过程中获得知识并且激发学习的兴趣的过程与方法。探究性学习是以问题为核心的。它起于问题的提出，止于问题的解决，一般步骤可以简化为：提出问题、思索问题、解决问题。
值得注意的是，探究性学习同科学家进行的科学研究的是有所区别的探究性学习的方法类似于科学家科研研究的活动获得解决问题的方法。其一，目的不同。其二，内容不同。其三，任务与方式方法不同。一句话，探究性学习往往是以问题为核心的，问题往往由教师或者课本向学生们提出，方法方式，步骤，也往往由教师或者课本向学生们提供。
二、中学生英语探究性学习的特点
探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，找到不同的解决方法，最终表现为学生独立地、创造性地解决问题。追求人性化、个性化。因此具有以下特点。
1.知识的情境景性
对于中学生，无论是语法的学习还是单词的学习，一定要建立在感性认识的基础上，为学生创立一个活生生的符合其日常生活或是认知的经验的情景，通过观察分析并找出规律，然后归纳和总结出规则或者构词法，这样能使知识更容易被学生接受、理解和掌握。
2.学生的主体性
在探究性学习的过程中学生是知识的主动建构者，中学生也不例外。简而言之，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去进行选择、决定，去思考、实践、体验、感悟、去创造、应用，最终要让学生形成自己的知识，自己的理解。美国国家科学教育标准指出，探究不仅可以指学习过程，而且探究性学习更是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，做什么，即使学生想错了，做错了也是有其意义的，决不能让让学生接受成人世界的完整而抽象的现成的结论。
3.形式的趣味性
鉴于中学生的思维的特点，中学生英语探究性学习在形式上应当注重其趣味性。尊重教育的客观规律，符合他们的心里特征，采用多种多样的有趣的形式激发学生的学习兴趣。例如利用图表，图画，实物，代币、讨论、辩论赛等方法。
4.教师的引导性
中学生英语探究性学习的过程中，虽说要充分发挥学生的主体性，但是也要发挥教师的主导作用，他们之间并不是矛盾的。教师要积极创造条件，引导学生发现有意义的问题，确定研究的方法方式，步骤，提供所需的材料。最后要引导学生展示探究性学习的结果。教师绝不可以因为是探究性学习就让学生“放羊”，要更加注重课堂的设计，更加注意自身教学机智力的培养。
三、中学生英语探究性学习存在的问题
由于诸多方面的原因，中学英语探究性学习中还存在着许许多多的问题。
1.探究性学习方法的泛化
不能根据英语学科的性质，教材与知识特点和中学生的身心发展的特点，滥用新的学习方式，都是探究性学习方法的泛化的表现。具体来说，如英语课文的重点词句要探究，内容情感章法要探究，甚至单词的词型词义也做为重点进行探究。而所谓的探究只不过是让学生自由讨论，并没有什么明确的目的。有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了英语教学的一切，就会有学生英语素质的全面形成与提高，从而将探究性的学习方法硬生生的强加于任何一种学习之中。实际上探究学习只是一种学习方式，不能以形式代替内容。
2.剥夺了教师的主导作用
在中学的英语探究性学习和教学实践中，教师的应有作用非常容易被忽视，教师的角色当然包含有课堂的组织者学生的学习热情的激发者，即便如此，也非常容易成为自觉或不自觉的旁观者。更严重的是，认为学生喜欢干什么就干什么，不可以学生丝毫的接受是学习，不用组织学习，即使探究性学习的内容与英语教学大纲毫无关系也无妨，探究性学习一教学生就会，一用教学就灵。这种思想在目前的中学英语的教学中有愈演愈烈之势。这实际上实际上就剥夺了教师的主导作用，是一种放羊式的教学，其效果难以受到教师的控制，教学目标难以完成。
3.片面追求活跃的气氛
讨论交流是确实是探究性学习的必不可少的一个组成部分，起着交流思想活跃气氛的重要作用。但是交流讨论只是一种手段，必须要有一个有意义的明确的目的才能得以施展其功效，所以确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。但在一些公开教学中，讨论仅仅是烘托课堂气氛而设计的一个点缀，其目的是为了炫耀学生发言之积极，赢得听课者的好感，是一种流于表面的的讨论。
四、解决问题的建议
1.培养学生的问题意识
教师应培养学生的问题意识，引导学生提出的有价值的问题，而不是泛泛的提出问题，注重问题之间的内在联系。在更深层次上避免探究学习的泛化。探究性学习要对学生有吸引力，最重要的办法就是让学生在自主的学习活动中有所收获，以此来满足学生的求知欲。
学会发现有价值的问题是开展探究性学习中最重要的事情。杜威曾说，除了探究，知识没有别的意义。同时也指出了另外一个事实，那就是探究是有目的的，这个目的就是获得知识，没有离开知识进行的探究。让学生获得知识，为了获得知识而提出有价值的问题，这就需要让学生提出有价值的问题。只有这样才能避免中学英语探究性学习的空泛无物。
2.教师必须适应自己新的角色
在探究性学习的过程中，教师要寻找好自己的位置，绝不能做甩手掌柜。当今新课程改革所倡导的学习方式就是一种探究性学习的方式。正如布鲁纳指出的：教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识那么在探究性学习中如何实现教师的指导作用呢？在探究性学习的课堂上，教师的角色应该定位在：教师是知识建构的帮助者，促进者而非灌输者。是学生学习的促进者，而不是领导者；是平等中的首席，而不是居高临下的包办者。另外，教师真正灵活调控课堂还应依据学科特点。尽量构建真实的问题情景。对问题的引导要留有余地，防止学生在知识的运用中止步不前时。