支架式教学案例(6篇)
支架式教学案例篇1
一、支架式教学的重要性
在新课程背景下，教师要不断探索新的教学方式，从而实现高中化学教学目标.在高中化学教学中，主要培养学生的自主探究能力、观察思考能力，使学生自主发现问题，解决问题.而支架式教学方式正好符合高中化学教育的发展要求.因此，将支架式教学方式引入到高中化学教学活动中，不仅能引导学生制定学习目标，完成学习目标，还能对学生的学习成果进行评价，提高学生的自学能力.
二、支架式教学方式在高中化学教学中的应用
支架式教学方法一般包含五个组成部分：创设问题情境、搭建问题支架、自主探究、小组合作学习、评价学习成果.现结合教学案例，从这五个组成部分入手，分析支架式教学方式在高中化学教学中的应用，从而培养学生的自学能力、合作学习能力和解决问题的能力.
1.创设问题情境.在高中化学教学中，教师要结合学生的化学知识水平，创设恰当的问题情境，培养学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性及主动性，促使学生集中注意力，从而引导学生完成学习目标.在高中化学教学中创设问题情境的方法有很多.比如，通过实验展示、生活经验以及多媒体技术可以创设问题情境.例如，在讲“乙醇”时，教师可以利用多媒体技术播放关于乙醇的教学视频，刺激学生的感官神经，激发学生学习乙醇的热情，从而导入课堂教学活动的主题.同时，可以开展填词游戏.如，把（）问青天，一曲新词（）一杯，去年天气旧亭台，葡萄美（）夜光杯.还可以让学生说说关于酒的典故，说说贵州茅台酒受重视的原因，酒的主要成分是什么？通过创设这些问题情境，让学生带着疑问进入学习状态.
2.搭建问题支架.搭建问题支架，即是引导探索问题情境.首先，教师应帮助学生树立正确的学习目标，引导学生找到搭建问题支架的方向.其次，教师应结合学生的知识水平，围绕目前的教学内容，引导学生搭建问题支架，由浅至深，问题的难度逐步增强.通过搭建问题支架，制定实施方案，进行小组分工，确定最终以哪些方式进行汇报.
3.培养学生的自主探究能力.在学生自主探究问题的过程中，教师应重点培养学生的自学能力、思考能力、探究能力，引导学生结合自身的学习经验、学习方法，独立完成学习任务.在这个主动探究过程中，正好体现了支架式教学的重要性，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习化学的积极性及主动性.例如，在讲“乙醇”时，教师可以鼓励学生做好课前准备，通过收集乙醇的资料，大致了解乙醇的化学性质、特点、结构.在做乙醇实验时，要体现课堂教学的开放性.具体对策有：①在乙醇实验中，引导学生独立思考，鼓励学生提出问题，培养学生的思维能力和语言表达能力.②引导学生学会组装球棍模型，并且能将微观分子模型化，培养学生的动手能力.③引导学生动手实验，培养学生的实践能力、观察能力.④让学生汇报实验结果，培养学生的自我总结能力.
4.小组合作学习.在高中化学教学中开展合作学习，能培养学生的合作学习能力，还能培养学生团结友爱的精神.在学生合作学习中，主要的合作形式以小组为单位.通过小组讨论、相互沟通交流、协调分工，能凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，从而提高学生学习化学的效率.在小组合作学习过程中，教师作为引导者，应参与到小组的合作学习中，了解学生讨论的问题，引导学生开展化学实验，纠正学生的不足之处.
支架式教学案例篇2
【摘要】在高中化学的教学中，支架式教学模式被普遍的应用于教学中，它是由搭建脚手架、进入情景、探索认知、效果评价构成。文章分析了高中化学教学中支架教学模式的具体应用。
关键词高中化学教学；支架式教学模式
化学是一门自然学科，传统的高中化学教学中，对于物质之间的规律和联系都是直接呈现给学生，这样造成学生的认识和理解过于抽象化和简单化，对于一些实际问题不能够发挥知识的迁移作用，利用化学概念的构建支架，促使学生提高理解力，更好的掌握化学知识。支架式教学模式可以通过搭建框架来调动学生学习的热情，让学生更容易的接受新知识，这样也就降低了学生学习的难度，从而可以有效的提高化学的教学效果。
1.高中化学教学中支架教学模式的应用
文章通过分析影响化学平衡的条件，进而探讨高中化学教学中支架教学模式的运用。通过支架教学让学生掌握浓度是影响化学平衡的重要因素，理解化学平移的实质，教师希望学生通过对课题的分析，提高学生的课题设计能力，还要掌握浓度对化学平衡的意义。
1.1搭建脚手架
搭建脚手架的含义通常是指围绕化学教学的主题，建立适应学生理解的概念框架。支架式的教学模式可以提高高中学生的对知识的认知能力以及挖掘学生的潜在能力，化学教师要依据学生的理解能力，设置适当的概念的框架，框架可以高于学生的知识水平，这样可以调动学生的学习的积极性以及求知欲。掌握化学移动原理是理解化学平衡的知识的基础，教师应该引导学生把复杂的过程基础分解，分析化学平衡和移动的实质，在此基础上搭建化学平移条件的支架。教师要带领学生复习化学平衡的基本概念以及平衡的建立过程，化学反映达到平衡状态必须满足v正=v逆。让学生思考如果平衡被破坏，那么根本的条件足v正=v逆是否存在，教师可以利用图像分析的方法，让学生了解到反映速率和时间变化的情况，建立化学平衡的概念，让学生理解化学的移动是可逆反映中建立新平衡的过程。教师进行归纳总结得出：化学平衡移动的根本原因是足v正≠v逆以及化学平移是向正方向移动即足v正?莨v逆。
1.2进入情景
为了探究浓度对化学平衡的影响，引入FeCl3溶液和KSCN溶液的反应的例子。教师需要让学生设计研究方案，并且需要分小组进行讨论。这样教师可以让学生成为学习主角，提高学生学习的热情。
FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCI
(红色）
Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3
(红色）
1.3探索认知
每个小组可以分别采用下列的方案对实验进行讨论。设计思路如下：方案一将1mol/LFeCl3溶液和1mol/L的KSCN溶液进行混合观察其颜色；将方案一将0.01mol/LFeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液进行混合，观察溶液的颜色；方案二是将0.01mol/L的FeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液混合之后分成三等份，在其中一份中加入1mol/L的的溶液，在第二份中加入1mol/L溶液，最后将两份溶液和第三份的颜色进行对比。高中化学教师应该对于各个小组的分析和讨论进行评价，并且对学生的方案进行总结，在其他条件不变的情况下，增大反应物的浓度或者减少生成物的浓度，平衡向正反应方向移动，反之，向逆反应反向移动。通过学生们之间的探讨，让学生敢于表达自己的想法，这样可以调动学生学习的积极性，培养学生的合作以及探索的精神。
1.4效果评价
学习效果的评价包括学生自我评价、小组之间相互的评价以及构建的知识的评价。对于学生的自我评价，主要是学生让学生了解到化学物质之间的转化以及影响化学平衡的条件以及掌握化学反应的方程式。对于小组的评价是指小组成员之间是否密切的讨论和交流，小组是否对成员的意见和想法进行深入的探讨。对于构建的知识的评价，利用练习来检测学生对于所学知识的掌握程度。
2.结语
高中化学的教学中采用支架教学模式能够充分调动高中学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。教师在化学的教学中，需要依据教材的特点，训着合适的教学方法和教学策略，灵活的运用的支架模式教学，从而达到优化学生学习效果的目的。在高中化学的教学中采用支架教学模式对于提高化学教学的课堂质量具有重要的意义，它能够提高学生的学习效率，激发学生学习的兴趣，能够培养学生的实践能力和创新精神。支架式教学模式改变了传统的以教师为主的教学模式，让学生成为学习的主角，提高自主学习的能力，进而促进高中学生综合能力的提高。
【
参考文献]
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支架式教学案例篇3
一、对实际工程项目进行提炼，构建软件开发全过程案例库
为了将枯燥、抽象的教学内容形象化、实例化，案例教学对于保证软件工程课程授课效果至关重要。案例教学与传统的讲授式教学存在较大不同，传统的讲授式教学主要是教员向学生传授知识，沟通的渠道是单向的，而案例教学不仅有教员与学生之间的沟通，还有学生之间的沟通，沟通的渠道是多向的。同时，讲授教学侧重理论，并通过演绎推理来传授知识，案例教学则侧重启发式教学过程，引导学生主动参与到课堂教学中，更注重实践与理论的结合。因此，探索软件工程类课程的案例式教学方法，总结、提炼、归纳、设计相关的教学案例，构建一个贯穿始终、设计合理、资源丰富的软件开发全过程案例库十分必要。
（一）案例的选取和设计
在案例教学中案例的选取和设计是案例教学的关键。好的教学案例应该来源于实际工程项目，同时在维度、粒度和内容上精心设计，既要相互衔接，体现生命周期全过程的要求，又要大小适中，适合单个教学模块的教学需求。从实际工程项目中精心选取、提炼、设计开发涵盖软件分析、设计、测试、项目管理等全生命周期的教学案例库，可为软件工程系列课程的案例教学提供有效的支撑条件，对课堂教学效果的提升起到极大的促进作用。
案例的设计应针对软件工程课程群各模块知识点的所处阶段、应用场景和授课目标的差异，既要有覆盖具体知识点的基本案例，又要有体现全生命周期工程化要求的系统案例和综合应用案例。案例内容包括软件过程中的工程案例、管理案例，贯穿全软件生命周期各阶段。
案例的选取应以全生命周期软件项目为主，从实际工程项目中挑选一批具有代表性的、能突出授课要求的素材，在此基础上进行加工提炼和补充开发，最终构建满足教学要求的系列案例。如从自主研制的“软件过程管理平台”中选取典型模块作为测试对象，针对不同测试类型的教学实验需求，对软件代码进行有针对性的变异和缺陷注入，编写对应的测试需求、测试计划、测试设计和测试报告，形成功能测试、性能测试、单元测试等测试案例。
软件工程课程要强调软件设计和软件测试的重要性，对软件设计和软件测试方法进行讲解时，除了要有设计合适的案例，还可以通过当前主流工具（如软件设计的RationalRose建模工具、单元测试的JUINT工具、功能测试的QTP工具等）的演示，使学员加强对软件设计和软件测试过程的可操作性的理解，并将其运用于实践项目中。
（二）案例库规范化设计
软件工程课程群的多门课程需要多样化的案例，适用于不同的场景，映射出不同的知识点。为了规范这些案例，需提取其公共要素，定义案例库规范化设计的基本元素。
案例库规范化设计基本元素中的“案例表现形式”可将案例设置为文档、代码框架、原型系统等。如在本科生的软件系统分析与设计课程中，案例是为学生搭建的一个OpenFrame框架，即一个半成品的代码框架，学生可从半成品框架中学习相应开发技术，然后自己完善半成品的代码框架，将学习与实践过程融入案例中。
案例库规范化设计基本元素中的“案例类型”可分为工程类案例、管理类案例、支持类案例等。工程类案例包括不同项目不同阶段的工程类开发案例，如客户需求规格说明书、软件需求规格说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、软件代码、软件测试计划和测试报告。管理类案例包括项目策划、项目监控、风险管理、需求管理等。支持类案例包括配置管理、质量保证、测量分析等。根据案例的规模及适用情况，可将案例分为：基本案例、模块案例、系统案例。基本案例覆盖一个知识点，简单、清晰地通过一个实例展现知识点的具体应用，适合于基础理论知识传授阶段；模块案例覆盖多个相关联的知识点，通过知识点的综合应用将知识串起来，适合综合理论知识的应用阶段；系统案例覆盖的是一个独立的理论体系，通过完整具体的实例将理论应用于实际操作，适合实践教学阶段。
例如，在“软件测试”中，通过判定三角形的例子来让学生理解等价类划分法，这是一个基本案例，穿插在知识点讲授过程中。在三角形实例中补充边界值法、错误猜测法等测试用例，形成黑盒测试案例，这就是一个模块案例。而系统案例内容多、设计比较复杂，例如功能测试案例的设计，要包含测试计划、测试策略、测试设计的方法、测试用例的生成、测试用例的执行、自动化脚本的设计、测试运行结果分析以及测试报告等内容。
二、融合多种教学形式，紧密衔接理论和实践教学
传统的课堂教学教员在课堂上讲授软件工程方法、技术等理论知识，但由于这些理论较抽象难懂，课堂教学效果往往不理想。传统的实践教学主要是采用分组模式进行项目开发，但由于没有过程监督控制，通常是由一个能力稍微突出的学员完成所有过程，缺乏讨论、协作，最后往往把精力放在代码实现中，提交一套漏洞百出的代码。针对软件工程课程的特点，笔者结合本校人才培养目标和先进教学理念，对传统教学方法和手段进行改革，在教学过程中融合、应用基于案例的情景体验教学、基于项目牵引的工程实践教学、基于角色扮演和团队协作的研讨式教学等多种教学模式，加强了理论教学和实践教学的耦合度，培养学生工程化理念和团队协作意识，提高了学生探索问题、分析问题和解决问题的综合能力。
（一）基于案例的情景体验教学模式
案例教学法从实际案例出发，分析其中存在的问题，探索问题产生的根源和解决问题的过程与方法，用案例将理论和实践联系在一起，并逐步上升到理论，用理论来概括、归纳、指导一类问题的解决方法。同时，以鲜活生动的实例吸引学员，提高学员学习的兴趣，使他们从案例中吸取成功经验和失败教训，加深对理论的理解。在实践教学中，我们以“做中学”为指导，以实际案例项目的生命周期为主线，通过搭建的实践平台和设计的实践项目，使学员在解决具体问题的过程中加深对理论知识的理解、技术方法的灵活运用，提高自身的实战素质能力。基于案例的情景体验教学通过借助来源于实际工程的典型案例，将学生置身于特定的工程项目情景之中，给予他们恰当的引导，为他们提供了一个广阔的思维空间和贴近实战的学习环境。
（二）基于项目牵引的工程实践教学模式
基于项目牵引的工程实践教学，将工程项目与软件工程知识体系有机融合，以工程项目为牵引，让学生在学习理论知识的同时，同步开展生命周期相应阶段的各项任务实践，实现了创新实践与工程认知导引相结合的教学模式。首次上课要求学员分组，各组自主选择感兴趣的项目，后续根据授课进度按阶段完成该项目的整个开发过程。为了提高学生的实践兴趣和做足需求分析，选取项目时，应尽量选择贴近学生生活、需求场景熟悉的项目，如公差勤务系统、图书馆座位管理系统等。如果是从零开始的项目，需要多方面多手段进行软件需求分析，并重点做好软件体系结构设计。另外，选做的项目也可以是已有软件，因为大部分软件开发工作是在老版本的软件基础上进行改进的，已有软件可以是网上开源软件或往届学生留下的作业，要引导学生分析其功能上的缺陷后对其进行改进。通过项目牵引，可使学生在动手实践过程中深刻理解软件工程基本理论知识。
（三）基于角色扮演和团队协作的项目研讨式教学模式
学生以团队协作方式进行项目开发，通过扮演团队中客户、软件需求人员、软件设计人员、编码人员、软件测试人员等不同角色，完成特定任务，并在项目实施过程中及时对项目开发进程和工作产品进行研讨和评审，真正体验一种有序、可控和协作的软件开发过程。描述了软件过程中角色职能及软件开发各阶段的工作产品，并将项目开发活动和项目管理过程映射到课程各知识点，使学员在动态角色参与的项目演练过程中加强对理论知识的理解。
三、针对实践能力培养需求，构建基于框架的可扩展实践平台
软件工程学科课程理论与实践联系紧密，实践教学的有效实施对提高课程整体教学效果具有重要意义。然而，大部分学生系统设计能力较弱，加之课堂教学时间有限，课程内容比较抽象，为了帮助学生更好地掌握所学知识，有效提高其工程实践能力，在现实教学中急需加强学生动手实践环节的时间投入和条件建设。
传统实践教学通常要求学生全程自主完成程序开发并提交相应实践报告。这种“从零开始”的实践教学模式受到学生编程能力、实践学时等因素的制约，难以取得良好教学效果。同时，学生缺乏大型项目的工程实践经验，如果仅以小规模程序为对象开展实践教学，也会严重制约其对软件工程思想的理解和掌握。为此，我们构建了基于OpenFrame框架的开放式教学实践平台，该平台采用当今主流的面向对象技术和框架进行开发，既实现了跟系统结构紧密相关的核心公共模块，又支持学生根据个人兴趣，自主、灵活添加符合接口规范的功能应用模块，从而完成整体系统的开发与设计，有效支持学生根据小组任务分工快速开发上层应用功能模块，协同完成整体系统的设计、开发与集成。该开放式教学实践平台将教师课堂授课与学生情景体验有机结合，使得抽象内容形象化、具体化，同时既能让学生了解到框架技术、敏捷软件开发等面向对象新技术，又能培养学生基于公共体系结构进行团队化工程开发的能力。
通过搭建满足教学需求的实践平台，设计合理有效的实验项目，构建“做中学”的环境，使学员利用有限的学习时间，在实践过程中快速加深对知识的理解，提高自身的素质能力，不断积累实战经验，培养专业自信，提高学习兴趣和实践动手能力。我们鼓励学员在实践中发现问题、分析问题并解决问题，注重学员创新意识和综合素质的培养，将被动的学习转化为主动的参与、实践，引导学员更深刻地体会和理解软件工程全生命周期各阶段的任务、技术和方法。
四、基于项目过程的考核评价方式
考核评价是教学过程中必不可少的环节，针对软件工程课程考核存在着实践考核不足、学习效果测试不及时、考核评价机制不完善等问题，可采用多元考核和评价方式，弱化期末考试成绩，加强过程考核，着重考核项目开发过程中学员思考解决问题的能力。考核包括期末考试和实践项目两部分，期末考试成绩占30%，采用开卷笔试方式，实践项目成绩占70%，采用阶段评审方式对各小组阶段产出的工作产品进行评审，通过学员互评和教师评价相结合的方法确定团队成绩（40%）和个人成绩（30%）。学员分组进行讲解、答辩、成果演示，学员和教师分别对各组进行整体评价，获得团队成绩，个人成绩由组长根据组员在项目开发中的表现以及对项目的贡献大小获得。
支架式教学案例篇4
相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力．基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议．
关键词:支架式教学;初中化学;应用
一、支架式教学理论相关概述
1．支架式教学理论之含义
“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式．这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论．本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助［1］．
2．支架式教学理论之特征
第一，教学范围独具特征．支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来．也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来．第二，交流方式独具特征．支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色．因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话．这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建．
二、支架式教学理论对初中化学教学之意义
1．通过支架式教学，提升教师专业素养
在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升［2］．
2．通过支架式教学，提升学生综合素养
在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论．通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论．这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助．
三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议
1．利用举例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择．利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种．举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行．例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质．教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验．接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤．在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子．
2．利用提建议的方式，构建支架
提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当．例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论．针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议．比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等．通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情．总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显．作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论．
参考文献:
［1］张炳林，宁攀．支架式教学法及其在高中化学教学中的应用［J］．中学化学教学参考，2007(4):98．
支架式教学案例篇5
【关键词】支架式教学设计小学英语应用
近年来，支架式教学逐渐成为小学教学的主流方向，英语教学作为现代化教学必不可少的重点教学项目，同样成为支架式教学的主要科目。因而在未来阶段相关教学工作的开展过程中，掌握多种不同的支架式教学模式，并选用适宜的教学方法引导学生融入到支架教学体系中来突显的尤为重要，是提高我国小学英语教学综合水平的有效途径。
一、支架式教学设计
1.支架的内涵和类型。在建筑行业中，支架是指工程建设中使用的“脚手架”（Scaffolding），是建筑楼房时必须的临时性支撑，特别是建造高楼大厦时，更少不了支架，当楼房建好的时候，支持就可以适时撤掉。同理，在英语课堂教学过程中，支架的主要作用在于引领学生跨越“最近发展区”，帮助学生灵活运用课堂所学知识，在顺利完成各种语言学习的活动中，增强学习者的信心和成就感。
2.支架式教学设计的常见模式。
（1）范例式支架。该支架式教学模式的应用首先要制定明确的教学目标，通过规范学生的学习方法来提高学生学习的目的性，此时教师便可利用示例及问题对学生开展教学工作，在此过程中如学生无法充分的理解相关的教学内容，则教师可及时的进行示范，继而称之为范例式支架教学。
（2）问题式支架。问题式支架教学与范例式教学有着一定的共通性，均需要教师能够对实际的教学路线进行深入的研究，从而为学生指明正确的学习方向，从而在学习过程中来设置部分路障及问题，这便能够引导学生更好的对相关问题加以解决，以便于有效的提升学生对问题的分析与理解能力。该支架教学模式需教师能够确保教学内容的环环相扣，进而为学生长期的稳定学习创造良好的问题教学环境。
（3）建议式支架。建议式支架教学的主体结构与其余种类的教学模式有着本质上的差异，其教学核心不再是教师，而是由学生主导的教学体制，通过学生对知识的自我探索，来提高学生知识学生的认知水平，在此过程中教师主要起到建议及提供有效信息的作用，使学生在学习困惑的阶段，通过教师的提示，能够进行自我学生与知识消化，从而使其能够更好的参与到现有知识教学环境中来。该模式不仅有效的培养了学生的自主学习能力，同时也提高学生的基本团队合作能力与分析能力，是推动学生全面发展的有效教学方法。
（4）思维导图式支架。思维导图式支架教学较为常见，其主要构架在于引导学生进入到实际的学习模块中来，而教师则在该教学模式中扮演情景创设者的角色，同时情节及故事对话的转换来使学生在脑海中形成一种即时的画面，从而通过学生的自我思考来提高学生对问题的分辨能力，以便于将知识更为清晰的呈现在学生面前，这便能够建立起完善的支架教学体系，对于提高学生知识学习的整体性及加深学生知识学习影响均有着较为良好的帮助作用。
二、支架式教学在小学英语教学中的应用与反思
1.支架式教学设计案例的简介。本文以译林版义务教科书《小学英语》四年级上册Unit8Dolls第一课时的教学方案为例介绍针对小学生的支架式教学。根据《标准》一级技能和知识教学目标描述。（1）能理解n文内容，并正确朗读和表演课文。（2）让学生能懂得悦纳自我，并敢于展示自我。
2.支架式教学设计中需注意的几个方面。
（1）以问题为支架。问题是支架式教学的重要结构支撑，因而在支架式教学过程中，教师要按实际的教学计划来适时的提出部分问题，通过教师的引导来使学生主动的解决问题，继而使学生养成良好的英语学习习惯。问题的设置应能够使诸多的学生有效的融入到实际的学习环境中来，所以在知识的选择及难度方面教师要具有良好的把控能力。在问题的提出过程中教师可采用情景创设的方式来烘托良好的学习氛围，使学生更愿意主动的接触问题并对其深入的进行研究，以此提高问题在支架式教学体系构建中所发挥的重要作用。
（2）以任务为导向。任务的重要主体即是学生的学习任务与教师的教学任务，因而教师要能够将学生的学习任务进行有效的分解，对每一阶段的知识学习均构建起完善的知识学习模块，从而一方面提高学生知识学习的全面，另一方面也为支架式教学的应用提供良好的知识教学环境。在实际的教学过程中教师教学知识的超纲较为常见，该问题的产生直接影响到教师教学的实际教学效果，所以在相关教学工作的开展过程中要保证学生能够对相关知识进行充分的理解，并使学生可有效的融入到现有教学体模式，继而使学生能够在学习任务的引导下，逐步走向教师构建的支架式教学体系中。
三、结语
支架式教学集合多种教学优势于一体，通过深入的引导与分析，使学生能够对英语知识的学习产生深刻的认识，对于进一步提高学生的学习主动性有着重要的推动作用，同时也使更多的学生愿意的主动的融入到现有教学环境中，这便能够有效的提升英语教学的整体性。因而成为现代小学英语教学不可或缺的重要组成部分，是我国现阶段奠定小学英语教学基础的重要基石。
参考文献：
支架式教学案例篇6
论文摘要：基于电子档案袋的本质特征，尝试从高职教师知识管理的角度出发，结合高职教师的专业化发展需求，组建具有知识管理功能的教师电子档案袋理论框架，并就其发展进行了展望。
1高职教师的专业化发展
高职教师专业化既有一般教师专业化共性的一面．又有自身的特色构成要素。高职教育培养目标的独特性，要求高职教师在专业发展上既要具备一般教师应有的专业素质(即教育专业要素，如何将专业领域的知识、技能、规范传授给学生的教育教学知识能力)．又必须具有高职教育要求的特定的专业素质及技能(即掌握自己专业相关的理论知识．并具有一定的实践技能)，还要有熟悉职业、热爱职教的专业精神，有投身于事业的专业情感。概括来说就是：教学能力、教研能力、专业实践能力以及专业情感。
高职教师的专业化发展途径可以分为两大类：一种是受外界压力驱使的胁迫式发展方式，它源于社会进步和教育发展对教师角色的新要求和新期待：一种是受教师自我发展内驱力作用的自主发展方式．它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求
2教师电子档案袋
教师电子档案袋是教师专业成长的记录．它收集教师专业学习的成就和进步的材料，全面记录教师在专业成长过程中的收获与困惑、自我评价与他人评价等。其本质特征如下：
(1)唤起高职教师自主发展的意识。教师电子档案袋具有叙述、评价、反思等功能，可反映教师专业成长的能力，帮助教师感悟成长、感悟美好的人生，可有效地激发自主发展的意识，内在地促进教师不断反思，培养自我发展意识，提高其专业成长的内驱力。
(2)捕捉高职教师的实践智慧。教师电子档案袋中包含了大量的个人知识、工作经验和学习经验，是高职教师专业发展的重要知识源泉。
(3)提供资源共享和合作交流。它使信息储存的空问和信息所能影响到的群体扩大到了理想化的极限．拓展了教师专业成长的空间．有利于高职教师充分利用各种可利用的资源。教师电子档案袋为高职教师提供了一个合作、交流的电子平台，他们在与同伴的交流分享中互相引领，一起成熟、成长，有利于高职教师信息素养的培养，有利于高职教师终生学习的实现。
3教师电子档案袋研究现状
长期以来对于教师电子档案袋的应用，我们过分关注其评价功能和工具效应，没有以教师发展为中心，没有关注教师的学习过程和个人的成长过程，始终不能全面体现电子档案袋的本质内涵；另一方面，电子档案袋的叙述、评价、反思的功能体现了知识管理的过程，存在着知识生产互动，但是当前的教师电子档案袋缺乏理论支持，结构简单，并没有很好地体现些功能。
那么如何对教师电子档案袋中的各种知识进行管理，并更好地为教师所获得、共享、应用和创新，从而更好地促进教师的专业化发展．知识管理的应用为其提供了理论和技术支持。
4知识管理应用于高职教师电子档案袋的构建
知识管理的思想是对知识进行取得、组织、储存、转换、分享、应用与创新的连续过程，其核心就是知识创新，而创新的主要方式是知识转换，促进隐性知识的显性化，增进专业知识的实践价值，从而促进组织的发展。将知识管理的思想和技术应用于高职教师电子档案袋的构建中，为教师知识的取得、应用、共享和创新过程的实现提供了一个有效的途径，这一过程能够促进教师的专业成长，提高教学效能。提升教师与整个学校的竞争力。
4．1理论支持
知识管理的本质是基于知识内容，通过知识活动，创造知识价值。将知识管理的这一思想应用于高职教师电子档案袋的构建中．通过知识管理的活动支持，能够有利于高职教师知识的获得、共享、应用和创新，并有利于高职教师的专业化发展。高职教师知识管理的本质如图1所示。
(1)知识内容层面。知识管理对各种来源的内容知识进行知识管理。不仅是对显性知识的管理，更注重隐性知识的管理。教师电子档案袋中包含了大量的个人知识、工作和学习经验，这是教师专业发展的重要知识源泉。利用知识管理的思想和技术支持，教师可以对这些知识有效的进行取得、组织、储存、转化、应用和创新．这体现在知识活动层面上。
(2)知识活动层面。通过知识管理的核心活动——知识的生产、共享、应用和创新，实现教师知识创新过程的4种模式。第一种模式——社会化。指隐性知识向隐性知识的转化。在教师电子档案袋中有很多可以仿效的教学案例，教师可以通过自我学习、与他人交流以及模仿的方式，将其转化为自己的隐性知识。
第二种模式——外在化。指隐性知识向显性知识的转化。
在教师电子档案袋中．教学是重点内容，教师将自己的教学计划用文字的形式表述出来，这就是知识外在化的表现。
第三种模式——组合化。指将显性知识的独立成分组合成显性知识系统的过程。这可以体现在教师档案袋中的科研和教学情况中。教师通过筛选、添加、组合和分类等手法。创造出新的知识
第四种模式——内在化。指个人吸收显性知识并使其内化为隐性知识的过程，它与边干边学直接相关。教师通过内化不断积累知识，然后通过社会化与他人共享。引发知识创造的新一轮螺旋上升。
(3)知识价值层面。在电子档案袋内驱力的基础上。为教师专业化发展提供知识源泉，并最终促进高职教师的专业化发展。
4．2技术支持
知识管理的技术涉及到5个子系统，包括：知识获取与表示子系统、知识存储子系统、知识集成与传播子系统、知识应用子系统、知识创新子系统。可利用知识管理各子系统间的相关技术支持，对电子档案袋中各种来源的知识进行获取、共享、应用和创新。在各子系统的技术支持下，电子档案袋为高职教师的教学知识、教研知识、教学实践能力等显性知识以及隐性知识提供了一个平台．支持知识的获得、共享、应用和创新。
5基于知识管理的高职教师电子档案袋的框架设计
5．1系统构建目标
以高职教师为研究对象，结合高职教师专业化发展的内涵及其目标要求，制订高职教师电子档案袋的基本内容组成；在知识管理思想和技术的支持下，对高职教师电子档案袋进行框架设计．其最终目的是为高职教师的专业化发展提供一个知识获得、应用、共享和创新的电子平台。
5．2系统功能结构的设计
电子档案袋记录了教师作为教学者、学习者、研究者、反思者、评价者以及指导者的知识。这些知识我们概括为：教学知识、教研知识以及教学实践知识，这些知识是教师教学能力、教研能力、专业实践能力提高的重要知识源泉。鉴于教师的6种角色，笔者设计了以下几个功能模块，如图2所示。
(1)个人资料模块。用于记录教师的基本信息及成就等内容，如教师的姓名、性别、学历、学位、职称、教学简历和教学特色等：获得的各类奖项、荣誉情况等。
(2)教学管理模块——教学者和指导者。①教学者。包括授课科目、教学计划、实践大纲、教学方法、课程考核等；②指导者。包括指导学生课程设计、毕业设计、课外实践活动等情况以及包括班主任对班级成员的学习管理、活动管理、思想管理、心理管理等。
(3)学习模块——学习者。学习模块包括理论知识的学习和教学案例学习模块，此模块的资料提供者有专家用户提供。
(4)教学研究模块——研究者。包括、申请课题、获奖课件、指导学生获奖情况等。
(5)反思模块——反思者。采取教育叙事或者教师博客的形式对教学情况、学习情况等进行自我反思。
(6)评价模块——评价者。评价的主体是教师自己、专家、其他教师，对教师的教学、学习、研究以及学!的管理等进行评价。
(7)交流模块——学习者、研究者、反思者、评价者。通过与同伴或者专家的同步或异步的交流，实现自身的学习，研究与反思。
(8)资料提供模块——学习者、指导者。教师可以通过此模块进行资料的获取和提供。
5．3系统知识转化的理论模型设计
借助知识管理，系统的各个功能模块提供了知识活动的平台支持，其理论模型设计如图3所示。
5．4系统知识表示
高职教师电子档案袋中存放了高职教师专业发展过程中的各种知识，包括：教学知识、教研知识以及教学实践知识，对于这些知识，系统采用框架表示法。
框架表示法是基于框架理论的一种知识表示方法。这种表示方法既是层次性的．又是模块化的。系统中共对3类知识进行框架表示。
(1)教学类知识的框架表示(如图4)。这里的教学知识指的是高职教师所需要的显性知识，包括：教育专业知识以及行业职业知识。这些知识一般以概念、原理、事实的形式表现出来。
(2)教研类知识的框架表示(如图5)。教研知识以多种形式表现出来，系统中主要包括：论文、课题、获奖课件、精品课程等形式。
(3)教学实践类知识的框架表示。教学实践知识来源于高职教师专业发展中的实践智慧知识，是隐性知识，对于这类知识的表示方法，笔者采取案例表示的三元组，即：问题描述、属性描述以及解描述。结合教学案例的格式，笔者将教学案例的框架表示为：<教学案例)={教学案例的主题与背景、教学方案、教学过程、教学反思与研究1。
这里教学主题与背景主要是介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的；教学过程包括：课堂导人、师生互动、问题探究、精彩讲述、重难点突破的方法与技巧、总结与归纳等；教学反思与研究是对课堂教学中的教学事件进行归纳分析，并指出解决办法，最后反思其经验教训；教学评价可以是自评也可以是专家或其他同侪的点评、深化；学生学习过程和成果指的是整理有关学生学习过程的记录数据．以及学生的过程性和最终作品。