教育学研究生辅导培训范例(3篇)
教育学研究生辅导培训范文
[关键词]胜任力高校辅导员校本培训
[作者简介]程荣晖（1979-），男，江苏盐城人，江苏科技大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、教育管理。（江苏镇江212003）
[课题项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校辅导员队伍的准入与退出机制研究”（项目编号：11JDSZ3027）和2011年江苏科技大学高等教育科学研究立项课题“基于胜任力的高校辅导员职业化发展研究”（项目编号：GJKTY2011-18）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）36-0073-02
人力资本理论的构建者西奥多・W.舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。当前，我国高校辅导员正朝职业化方向迈进，在此背景下，高校辅导员应具备的核心素质有“管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质”①。然而，由于历史和体制原因，高校辅导员队伍素质整体上还存在一些问题，胜任力水平与职业化的要求还不相适应。
高校辅导员校本培训是指“学校根据自己的发展战略，以学校为主要培训基地，在对学校辅导员的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及辅导员需求的培训活动”。②可见，对高校辅导员校本培训体系建设的探索，对高校辅导员这一特殊人力资本的投资方式进行探索，对促进高校辅导员专业化发展，满足大学生成长成才需要具有重要的现实意义。
一、高校辅导员校本培训的现状
为了解当前高校辅导员校本培训状况，本研究对江苏省7所省属本科高校的320名专职辅导员进行了问卷调查，得出主要结论如下：一是各高校都很重视辅导员校本培训，每年都拟定辅导员培训方案，呈现常态化趋势;二是校本培训主要以心理健康、职业指导、生涯规划等知识为重点，主要采取专题讲座的形式，辅之工作沙龙等，形式较为单一;三是培训师资皆以本校党政机关领导、专业教师为主，外聘专家较少，新认知滞后;四是校本培训尚未被辅导员充分认可，相关数据如表1所示;五是对校本培训效果总体评价不高，有较大提升改进和提升空间，相关数据如表2所示。
由此可见，高校辅导员校本培训工作在培训内容、方式、方法、激励措施等方面都还需要改进。在校本培训管理层面，培训制度设计不科学、缺乏对培训效果的意见搜集和跟踪、培训师资整体力量较弱;在校本培训内容层面，不尽符合实际工作需要、未能按培训对象层次区别对待;在校本培训方式方法层面，不利于促进辅导员主体参与，难以激发辅导员的内动力。
二、确立校本培训的理念与原则
高校辅导员校本培训应坚持以辅导员为本，秉持终身教育的思想和专业化理念，围绕学校发展和辅导员的胜任力提升来展开，将辅导员所在高校作为专业化培训的重要基地，围绕大学生思想政治教育实践，强调辅导员主体参与意识，促进辅导员提高自身素质。同时还要树立“战略原则”和“实战原则”。具体可以从四个层面进行理解：一是要充分考虑辅导员职业生涯发展的全过程，引导辅导员树立终身学习的观念;二是要结合辅导员的岗位胜任特征，确定有针对性的培训目标，与辅导员专业化发展方向相契合;三是要紧扣大学生的思想观念，调整培训内容和形式，为大学生成长成才服务;四是要探索符合高校特色的辅导员校本培训模式，不搞模式化、统一化，因地制宜地走出辅导员队伍建设的特色发展之路。因此，高校辅导员校本培训就是让从事学生工作的辅导员经过相关的专业技能培训，从而具有学生思想政治教育与事务管理专业知识和工作技能，在高校中长期甚至是终身从事辅导员职业，并推动相应制度、机制等管理体系的发展，促进大学生的成长成才。
三、构建培训体系的策略与模式
（一）构建校本培训体系的策略
1.分层设立专属机构。辅导员校本培训体系的构建涉及多项工作任务，客观上需要一个单独的工作机构或部门来完成。设立专门的辅导员培训机构或部门对于提高培训工作的组织安排效率、合理配置资源、提高培训实效具有重要的作用。目前，教育部依托全国部分高校设立了辅导员培训和研修基地，配备专职管理人员和工作人员，组成具有实体性和相对独立性的培训研修机构，客观上也为科学规范地提升本校辅导员工作水平提供了有力的基础。非此类院校可在学生工作处下设专属机构，安排专门人员，并赋予其开展辅导员培训工作的岗位职责、权利和义务，最大限度地为开展辅导员培训工作提供基础保障。
2.制订科学培训方案。校本培训的目的是提升辅导员的职业胜任力，概括来讲就是指“能够在辅导员岗位上长期取得优秀绩效所应具有的可衡量的知识、技能、能力以及其他个性特征的总和”。③特别强调的是辅导员的工作行为过程及其行为体现出的精神和风格。制订辅导员培训方案首先要了解培训的目的和需求，寻找本校辅导员胜任力不足的地方，从而有针对性地制订培训方案，明确培训目标、内容、类型、方式等。以笔者所在学校为例，学校专门成立辅导员培训与学习工作领导小组，采用KSAO培训模型，从知识（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和素养等其他个性因素（OtherCharacteristics）四个方面开展培训与学习活动，合理穿插在辅导员日常工作中。
3.整合优秀师资资源。挖掘高水平的辅导员培训师资是保障校本培训质量的核心，应坚持“外部精选”和“内部优育”的原则。“外部精选”就是遴选一批理论功底较深和学生工作教育实践经验丰富的专家学者、培训师，力求将最新的辅导员专业化理念和实践经验输入到本校辅导员队伍中，主要来源可以是主管教育的政府公务员、职业培训机构、兄弟院校教育专家;“内部优育”则是在本校思想政治教育工作者中重点培养一批能够开展辅导员培训工作的骨干，使之成为辅导员培训领域的专家，同时也是开展大学生思想政治教育的专家。通过内外两个途径整合最优质的辅导员培训师资，从而保障校本培训的师资力量，切实提高培训效益。
（二）构建校本培训体系的模式
1.分类培训，体现专业化。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量。鉴于大学生成长成才日趋多元化的现实，客观上需要辅导员掌握多种教育专长，能够指导学生健康发展，尤其要具备解决大学生实际问题的能力。由此可见，根据辅导员职业化发展的基本向度，可以将培训方向大致分为学生思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理。规范的职业资格认证体系是辅导员职业化的关键，从目前的职业准入标准来看，高校辅导员校本培训可实施的主要有心理咨询师、职业指导师、创业指导师、生涯规划师等证书的考取。辅导员拥有职业资格证书，一方面可以提高辅导员对从事职业的心理认同，另一方面也可切实提高行业准入门槛，规范准入渠道，增加社会认同。
2.虚实结合，注重多形式。辅导员校本培训要特别注重理论与实践相结合，“纯理论学习”与“事务主义”皆不足取。任何形式的培训最终都是为了应用，通过培训让辅导员掌握必要的理论知识和专业技能，增强辅导员实践能力和解决学生实际问题的能力。就培训形式而言，可举办专题培训（职业道德培训、政治理论培训、业务专题培训），工作沙龙（案例研讨、经验交流），辅导员论坛（先进成果展示与深入交流、专家讲座），辅导员团体辅导（素质拓展训练），辅导员技能比赛，课题研究（设立专项课题），自主学习（指定影视资料、书目）等。开发多元化的培训形式，从理论与实践两个层面提高辅导员必须具备的核心素质。
3.强化互动，引入体验式。彭庆红构建的高校辅导员素质MKI模型的工作目标维包括：“组织管理能力、表达能力、分析判断能力、自我控制能力、沟通能力和应变能力。”④校本培训中强化辅导员互动即强调辅导员之间、辅导员与学生之间的沟通、判断、协调、合作、控制，相互支持，减少孤立，从而实现共同发展。“体验”就是通过实践来认识事物，体验是行为内化的动力。体验式培训可以使辅导员在培训的互动过程中真实地感受、反思、交流，为参训辅导员提供解决问题的思路与方法，使“知”与“情”有机融合。
4.统筹兼顾，力争全方位。辅导员校本培训的一个关键点是“从需求出发”，要找准辅导员当前的薄弱点。从培训阶段来讲，要做好岗前培训、在岗培训;从培训对象来讲，要做好初级职称、中级职称、高级职称各层次辅导员培训;从培训项目来讲，可有必修和选修。辅导员校本培训没有统一的模式，只可借鉴成功案例，灵活运用，综合考虑，探索符合本校特色的队伍建设模式。
四、加强培训效果的评估与激励
（一）明确培训目标，推行学分制管理
辅导员校本培训的最终目标是提高辅导员队伍的工作水平和专业化水平，我们认为实行学分制可以较为有效地实现这一培训目标。高校可根据自身实际制订培训方案，培训内容应涵盖理论素养、思想品德、业务能力、知识水平及其他素质，供辅导员选择学习，年度内辅导员完成规定的培训学分数即可视为合格。学分制管理一是可以将各类层次的辅导员培训都纳入学分管理的范围，符合终身教育的要求;二是可以满足辅导员对学习的差别化、个性化要求，不仅培训内容丰富，并且把培训内容分为必修项目和选修项目，使辅导员对培训内容的选择更具灵活性，便于统筹安排工作与学习，充分照顾了不同层次和不同专业教师的需要;三是每个培训项目可量化成一定的学分，操作简便、易于推行，以笔者所在学校为例，每年开设近30个学分的培训项目，要求辅导员年度内累计参加各种培训，学习达到18学分为合格。
（二）严明考核机制，强化内动力发展
建立辅导员培训的监督机制，使培训不流于形式化，要注重两个方面：一是建立考核机制，督查辅导员参加培训学习的组织纪律、出勤率、考核通过率，在培训过程中，要注意奖惩的及时性，即对辅导员在培训中发生的行为应给予及时准确的反馈，杜绝时紧时松的现象。二是建立激励机制，把辅导员在培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和“评先评优”的重要依据，还可以把提供培训补贴、提供继续深造机会、推荐参加更高层次的培训等作为激励方式。只有辅导员自身牢固树立终身教育思想与专业化理念，校本培训才能取得最佳的效果。但是，还是有一些辅导员认为校本培训的意义在于获得继续教育证书，忽略了培训的实质，一旦取得相应的证书就淡漠了对专业化技能的深层思考。因此，辅导员校本培训应时刻重视强化辅导员的纪律意识、职业道德、敬业精神等，充分激发、调动辅导员的内在驱动力，增强辅导员的自我发展能力。
（三）明晰评估标准，给予科学性评价
越来越多的高校将辅导员培训看作是一种对学校未来发展的投资途径，鉴于此，关注校本培训的实际效果，特别是对学校教育管理、绩效提升的影响就成为校本培训的应有之义。就当前而言，在评估一个培训项目的效果和效益时，应用较为广泛的是美国威斯康星大学柯卡帕切教授于1959年提出的“四标准”评估模式。按照柯卡帕切教授的“四标准”，在高校辅导员校本培训中，有四类培训效果可以做出具体评价：一是辅导员反映。即辅导员对整个培训过程的意见和看法，包括对培训内容、讲课教师、培训方式、时间安排等各方面的反映。二是知识标准。即受训辅导员通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。三是行为标准。即培训过后辅导员返回工作岗位的行为变化，主要是指工作中的行为表现和工作绩效是否出现良性变化。四是培训成果。即培训的投资回报，培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响，包括学生与家长的满意度、学生的幸福感、学生的学习主动性、辅导员对岗位满意度等是否有所提升。
[注释]
①许瑞.高校辅导员核心素质研究[J].福建论坛：社科教育版，2009（4）：109.
②林彬，邢华平.高校辅导员校本培训体系构建探略[A].广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员的校本培训.广州：中山大学出版社，2009：106.
③潘锦全，程荣晖.基于胜任力的高校辅导员职业发展策略研究[J].中国人力资源开发，2011（10）：98.
④彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究，2006（3）：90.
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关键词：高校辅导员综合能力培养途径模式
加强辅导员综合能力的培养与培训，是提升辅导员工作水平的重要保障，是加强辅导员队伍建设的重要举措。它符合国家对整个辅导员队伍建设的要求趋向，既有利于增强大学生思想政治教育工作的实效性，又有利于辅导员在拓宽本职工作更大发展空间的前提下，实现自我的不断完善和可持续发展。
一、高校辅导员应具备的综合能力及能力水平现状
（一）高校辅导员应具备的综合能力。
根据英国心理学家斯皮尔曼提出的能力二因素说，结合《普通高校学校辅导员队伍建设规定》提出的辅导员工作职责和要求，我认为辅导员的综合能力是指在顺利完成学生教育管理任务中所表现出来的各种心理特征的综合，除了具有一般能力（如语言表达能力、想象力等）外，还必须具有包括教育管理和教育研究两大类别能力的特殊能力。教育管理能力是直接影响教育管理活动顺利进行的心理特征，主要有组织协调、交流合作、规划未来、资源支配等方面的能力；教育研究能力则反映了辅导员对本职工作的理性认识、理论研究和创新发展水平等，主要指对高校学生管理理论的把握能力，对管理状况的分析能力，对管理实践的执行能力，以及与此相关的自我调控能力、应变能力等。教育管理能力和教育研究能力体现了辅导员把自己的知识和能力转化为学生精神财富的能力，反映了辅导员在学生教育管理活动中的工作质量和对学生的影响力，展现了一名辅导员的整体水平和综合素养［1］。
（二）高校辅导员综合能力水平现状。
因为选拔机制的原因，辅导员队伍整体上比较年轻，许多同志也非思想政治教育专业毕业。一方面，相当一部分人未参加过思想政治教育的系统培训，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求，还有一部分人刚刚走上工作岗位，由于理论知识和实际经验缺乏，在工作期间还不完全具备从事教育、管理、咨询辅导等相关工作的业务知识和基本工作方法。另一方面，辅导员整天忙于事务，无法进行“再充电”。据清华大学学生处的调查［2］，辅导员中认为自己理论水平不够的占64%，认为自己做思想工作能力不强的占30%，认为自己对学生思想状况把握不准的占34%。这些都使辅导员的综合能力素质难以适应工作的需要，影响了教育的质量。
针对辅导员综合能力水平与大学生思想政治教育工作存在着一定程度上不适应乃至无法胜任的问题，当务之急是加强辅导员的培训与教育，提高其综合能力水平。
二、高校辅导员综合能力培养的有效途径与模式探索
（一）教育行政部门要认真进行规划，制定切实可行的培养制度，建立多层次培训体系，进行规范化管理。
美国的辅导员制度建立至今已有约100年的历史，其队伍建设的专业化和职业化发展一直受到教育界、专家学者的肯定。美国教育部门要求，从事辅导员工作都要具有高等教育学、心理学、学生事务等领域的硕士学位，并通过美国学生人事管理者协会和辅导员协会的培训和考试。与之相对应的，美国每个州都至少有一所大学开办高等教育学生行政专业，并设有硕士、博士学位，为高校学生工作培养专门人才。为了满足学生事务管理的职业要求，美国高等教育为这一职业领域提供了专业的职前和在职培训，并有学生事务专业人员协会和职业组织，出版专业刊物，推行“职业标准”等，在培训和进修上具有固定的格式和程序，体现出目标明确、计划周密、时间紧凑、内容丰富、形式活泼、效果显著的特点［3］。虽然国情不同，但吸取其先进的理念和管理模式，对我们有重要的借鉴和启发作用。
各级教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，对辅导员进行思想政治教育、形势与政策、管理学、教育学、社会学和心理学及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。每一位思想政治工作者都必须具有同思想政治工作的实际需要相适应的专业知识。学习这些专业知识能够让辅导员开拓视野，拓宽思路，提高解决实际问题的能力，增进工作才干。
（二）高校可从系统培训、科研支持等方面开展工作。
首先，系统制订形式多样而有实效的培养计划。
高校应将辅导员培养与队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用。根据政策要求，科学制订辅导员专业发展与职业成长的中长期规划及辅导员业务进修与专业培训的具体计划，以便让辅导员明确自己的发展方向，以及参与进修的制度化保障，保证每位辅导员均有机会通过不同形式接受培训。例如，每年对辅导员进行工作轮训，召开学生思想工作研讨会，编辑出版学生工作论文集，举办“辅导员沙龙”活动，在网络上开设辅导员社区等。考虑到辅导员工作繁忙的实际问题，可以适时安排辅导员参加脱产、半脱产、在职培训进修。要坚持岗前培训与专题培训相结合、职业培训与专业学习相结合、理论学习与实际工作相结合，制定培训计划，健全培训体系，创新培训方法，注重培训效果。
随着辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高，辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及工作内容、工作方法、心理咨询及党团知识等，但1―2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的，仅仅是入门而已。要从事大学生思想政治教育工作，就必须具备马克思主义理论方面的基本素养来分析社会思潮与青年学生的思想状况，必须具备一定的心理咨询理论、方法，以及指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。根据粱金霞对在国家教育行政学院培训学习的来自全国172所不同院校学员的调查［4］，辅导员中60%左右对“马克思主义理论”、“思想教育理论与方法”、“心理咨询理论与方法”、“管理知识与技能”等需求较强烈，但有近半数的高校还没有制定辅导员进修培训计划。因此高校应当根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程，不断提高他们的角色素质与胜任能力。
其次，为辅导员科研立项创造条件。
思想政治教育要有科学理论的指导，加强理论研究是必需的。辅导员在长期的工作和学习中积累了较丰富的实践经验和一定的理论素养，而大学生思想政治教育理论研究的关键，是把“应然”的阐述变成“实然”的总结和归纳。由于辅导员的“学术背景”（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项。为此，高校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究，对辅导员科研立项要有所倾斜，提供经费及其他支持。
（三）辅导员要坚持工作与学习的统一，苦练自身内功。
个人自身是能力的载体。辅导员工作是一项富于挑战性的育人工作，工作中必然会碰到新情况，遇到新问题。解决工作中的问题，就必须加强学习。辅导员应该树立终身学习的理念，边干边学，边学边干。在具体事务管理过程中，认真思考、总结和反思，不断提高思想政治素质和业务水平；在学习中，充实知识，提高技能。通过不懈的努力和探索，辅导员就会由外行走向内行，由经验少走向经验多，由初学者变成职业专家。
高校辅导员综合能力的提高需要一个过程，期间可能会遇到很多问题，但是只要各部门协作配合，共同努力，一定能推进辅导员队伍建设专业化、职业化。
参考文献：
［1］林钦松.能力本位与高校辅导员能力建设［J］.福建师范大学福清分校学报，2007，（6）.
［2］杨振斌.清华大学学生工作论文集:第7卷［C］.北京:清华大学出版社，2001，350：351-352.
教育学研究生辅导培训范文篇3
论文关键词：高等学校；辅导员；继续教育
辅导员继续教育则是指根据学生工作和在职辅导员自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对辅导员所实施的促进其职业素质提高的学历教育和非学历教育的总和。它是一个科学的、系统的培训体系，需要完善的辅导员培养的学历教育体系为基础，健全的辅导员职业培训体系来支撑，规范的辅导员社会化培训体系来保障。但是，如何建立与构建科学的辅导员继续教育体系，不断提高辅导员的整体素质，进一步加强与稳定辅导员队伍，已成为辅导员队伍建设的重要课题。
一、加强辅导员继续教育是高等教育发展的必然趋势
随着我国招生规模不断扩大，普通全日制学生人数急剧增加，高等教育的发展在办学规模上实现了历史性跨越。普通高等学校全日制本专科招生规模学生数量由1998年的108.36万人，到2009年增到639.49万人，本专科在校生人数由1998年的340.87万人猛增到2009年的2144.66万人。高等教育毛入学率也由10.5％达到23.3％，进入了国际公认的大众化发展阶段。在校学生数量的增多，给思想政治教育、管理与教学工作带来了一系列新问题。正如中共中央、国务院在2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。”加强辅导员继续教育培训工作，是为了更好地做好大学生思想政治教育与管理工作，建立与完善高等学校辅导员队伍，全面提高育人水平，也是认真落实同志“要采取有力措施，按照政治强、业务精纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用”的具体体现。因此，为了不断适应新形势的变化和要求，根据我国高等教育的基本特点、规律和实际情况，有组织、有计划地加强对辅导员进行继续教育，不断提高辅导员思想政治水平和素质教育，逐步构建辅导员继续教育体系，对于促进学校的改革发展，提高办学质量，做好大学生思想政治教育工作，具有重要的现实意义和深远的历史意义。所以，建设一支稳定的、高素质的辅导员队伍，也是我国高等教育发展的必然趋势。
二、辅导员继续教育中存在的问题
近年来，随着中共中央、国务院及教育部对辅导员的高度重视，各地纷纷采取各种措施和办法不断改进和加强辅导员队伍的建设，辅导员队伍总体情况良好。但由于长期以来，人们对辅导员工作性质的认识和理解等多种因素，特别是当前还没有真正形成与辅导员工作相匹配的管理体制和评价机制，对辅导员的培养缺乏长远规划，继续教育体系还没有有效地建立起来，仍亟待加强与完善。
(一)学校对辅导员角色定位模糊，影响到辅导员的继续教育。长期以来，由于有些人缺乏对辅导员工作重要性的正确认识与理解，对辅导员的职责也不明确，定位模糊，要么把辅导员等同于“行政管理人员”，要么等同于“思想政治理论课教师”，要么等同于“服务工作人员”。角色的定位模糊，导致了辅导员职责的模糊，致使辅导员工作头绪多、繁杂。由于辅导员每天事务性工作过多，心身疲惫，真正用于做学生思想工作和自我学习的时间相对较少，不能对学生的思想、学习动态进行深入、系统研究，以及加强自身思想政治学习、业务学习。加上部分辅导员放松政治理论的学习，掌握从事政治思想教育需要的理论知识不够，导致政策、理论水平不高。这就不同程度影响辅导员自身综合素质的提高，以及在工作中的地位、作用和工作质量。
(二)知识结构合理，但综合素质不高。目前就从事辅导员工作者而言，多是毕业于大学以上学历，有在大学期间当过学生干部和党员的优秀毕业生，他们学习成绩优秀、思想政治觉悟高、工作能力强，具备从事思想政治辅导员工作的基本条件。也有在大学本科期间既没当过学生干部，又没有入党，而是在攻读硕士或博士以后才人党，毕业后直接从事辅导员工作。大多数又是非思想政治教育专业毕业而从事辅导员工作，缺乏思想政治教育、教育学、心理学、社会学、法学、伦理学、哲学、管理学等社会科学和管理科学等方面的理论知识。加上工作后只参加本校组织的岗前培训，没有经历专门系统的党内政治生活的锻炼，政治理论水平、思想觉悟、政策水平相对不高。缺乏开展思想政治教育、公共服务、科学管理的必要技能，因而分析和解决新形势下学生出现的新问题经验不足、方法单一、能力较弱，常常出现工作滞后现象。
(三)继续教育体制落后，机制不健全。目前就多数而言，缺少完整的辅导员继续教育和培训体系，很少有明确的目标和计划，缺乏继续教育质量保证体系和约束机制。现行对辅导员继续教育与培训，一般都是临时性，以讲座的形式开展，对辅导员继续教育培训的质量没有一个评估标准，对参培人员也没有一个严格的约束机制。特别对新从事辅导员工作人员的继续教育与培训内容大多局限于辅导员工作职责、基本的工作内容和方法，对于辅导员工作的科学化、系统化、规范化涉及较少。加上我国大多重视对辅导员上岗前的继续教育与培训，对任职后的培养相对欠缺，使辅导员常常忙碌于繁杂的各项工作中，很难有时间参加继续教育的培训和提高。长期以来也一直存在着“使用多、培养少”的现象，常常被“使用即培养”的错误观念所左右。同时，缺乏科学的继续教育课程体系和优质的培训教材，对国内外优秀教育研究成果的研究和借鉴还不深入等，导致对现有辅导员继续教育的培训流于形式，也不同程度地影响着辅导员继续教育的质量和体系的建立。
三、构建辅导员继续教育体系的四点设想
(一)遵循教育规律，搭建继续教育平台。对辅导员的使用与培养，学校应从长远利益出发，把加强辅导员继续教育与队伍建设提到一定高度，把提高辅导员队伍建设与培养人才质量，以及学校未来的发展规划结合起来，结合学生工作以思想政治教育为重点的国情特点，借鉴发达国家的发展经验，探索建立以思想政治教育、高等教育等学科为依托，坚持先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合，制定辅导员继续教育质量和评估标准，逐步建立质量评估制度。真正落实教育部制订的《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》(教思政厅[2006]2号文件，以下简称[2006]2号文件)所要求的：“遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。”努力营造符合辅导员的继续教育体系和平台。
(二)创造学习环境，构建终身教育体系。学生数量的增加，对辅导员的综合素质和管理水平要求越来越高，辅导员不仅要有渊博的学识，还要有高尚的人格和一定的专业技能。也应按照辅导员工作专业化发展的要求，制订与实施符合辅导员继续教育的培训计划，建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的继续教育体系与格局。在有计划邀请专家、学者举办高水平的专题讲座、经验报告的基础上，有目的地组织辅导员到重点院校学习和考察，学习与借鉴其他先进的管理经验和工作方式，不断提高和完善辅导员自身素质和辅导员队伍结构，提高辅导员队伍的整体理论和学术水平。