设计美学案例分析(6篇)
设计美学案例分析篇1
【关键词】原理教学法;教育模式;案例教学法
一、我国管理会计教育的现状及问题
(一)我国管理会计教育的目标不明确
管理会计自引入我国始，就被作为传统核算会计的衍生学科，而由于我国多年的大会计概念的影响，我国的管理会计教育多年来一直没有一个明确的教育目标，即管理会计教育的目的究竟是什么?是为相关专业学生提供财务领域的辅助知识以拓宽其视野，还是作为其日后择业、就业的必须的知识储备?其发展的最高目标是与传统会计科目一样以培养会计信息的提供者为目的，还是顺应时代潮流以培养适应市场发展需要的会计信息的使用者与企业决策的支持者?模糊的教育目标导致管理会计教育的发展没有一个明确的方向，只有确立了明确的目标，其发展才会更快、更好。
(二)我国管理会计教育的地位不高，对其的重视度不够
1.与财务会计从基本理论到中级、高级及会计实验的教育体系相比，管理会计教育显得十分单薄。目前高校管理会计一般只开设48-64课时的教学课程，只能讲授管理会计的一些基本理论、基本方法及初级运用。在管理会计所含的基本理论与基本方法之中，有些可以直接应用，有些还需要经过修正或调整方可应用，有些则附有较严格的应用条件。由于受课时限制，不能充分地对其讲解。这样不仅学生难以深刻地理解和掌握管理会计的理论和方法，而且也难以在实务中很好地应用管理会计。而对于管理会计的创新内容，如作业成本和作业管理、战略成本管理、人力资源管理会计等，则只能作些简要的介绍，或根本就不涉及，造成学生不能系统、完整地掌握管理会计的理论方法和最新发展趋势。
2.有关企业管理的基础课程开设较少，造成学生知识面不宽、功底不够扎实。管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，自从其产生之日起，就打上管理理论的烙印。随着它的发展，它大量吸收了高等数学、数理统计的方法;把行为科学、社会心理学、决策学、群体动态学、理论等有关知识导入其中。而目前除高等数学、数理统计外，其他内容均未涉及。
3.在高校会计专业硕士、博士研究生的培养中，以管理会计领域作为培养方向的寥寥无几。以中央财经大学为例，在1991年至1999年间，每年约25名会计专业毕业研究生中，以管理会计领域作为毕业论文选题的只有1至2名，并且有几年甚至无1人以管理会计为题作毕业论文。
(三)管理会计的教学内容陈旧，并与实际相脱节
日本九州大学西村明教授将管理会计的发展划分为成形型、传统型、数理信息型、综合型四个阶段，这四个阶段运用的技术方法分别是:1.财务比率分析、财务比较分析;2.标准成本计算、预算控制、本量利分析、成本差异分析;3.库存管理模型、线性规划、行为科学、机会成本分析;4.成本企划、成本改善、作业成本制度、运用计划消灭成本差异。日本大学商学部会计研究所做的调查报告表明，在日本的制造企业里，预算控制、标准成本计算以及其差异分析、本量利分析等的应用十分普及;成本企画、成本改善的实施率也较高。但属于第三阶段的线性规划、现值法、概率等计算模式几乎未得到实际应用。就是在管理会计应用较为普及的美国，对第三阶段管理会计的应用也很低。第三阶段与其说是实践阶段，倒不如说是学术性的理论阶段。而我国企业目前应用管理会计的技术方法主要处于成形型管理会计与传统型管理会计阶段。小企业一般利用财务数据进行经营管理，大企业则在相当程度上采用了传统管理会计。
从我国高校目前采用的管理会计教材来看，大多以传统型和数理信息型阶段的内容为主，即使有的管理会计教材编排了管理会计发展的最新内容，也由于受课时限制或其他方面的原因，在教学中只作简要的介绍，根本就不展开讲授。在上述教学内容方面，存在的问题是显而易见的。一方面，由于数理信息型阶段管理会计的内容较多，有很多数学模型分析、概率分析及假设条件分析，不仅花去了教学课时的很大一部分，而且学生也不易理解和掌握;另一方面，更重要的是，由于数学模型的复杂性、概率分析的不确定性及假设条件的不切实际性，使得这些内容尽管理论上完美，实务中却很难应用，理论与实际严重脱节。
(四)管理会计教学方法单一
在高等院校，管理会计这门课程的教学方式一般仍是运用原理教学法，注重课堂讲授和习题演算。这种教学方法单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。在大多数院校，上课时以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。翻开国内的管理会计教材就会发现，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法会误导学生，使其认为:“管理会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确的答案”。而实际上，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，管理会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。
二、国外管理会计教育模式的借鉴
在管理会计诞生和高速发展的西方国家，经济的迅猛发展激励了管理会计理论的日益革新。西方理论界比我们更早认识到了管理会计职能在企业发展中的重要作用，并意识到了管理会计教育改革的意义所在。这里，笔者以美国管理会计教育的改进为例，简单介绍其改革的重点和主要方面，以为借鉴。
(一)会计教育培养目标定位由财务报表提供者转向决策的支持者
在信息技术高速发展的美国，电子传播技术、先进快捷计算机和高级财务会计软件的发展使企业会计环境发生了很大变化。会计仅被看作是准备财务报表、扮演历史记录者、资产监督者和信息管理者的角色已无法与其经济发展中管理理念的进步相匹配。当原有的机械核算汇总可以完全被计算机软件所取代时，新的经济环境中的会计人员更加需要“自身价值”的养成，并将更多的时间用于新的职能——分析和决策，解释财务资料的内涵，并将对资料的分析成果运用于企业可采取的决策选择和判断，即提高参与和服务于企业管理的能力。
在新的社会环境下，企业要求会计人员从财务报表提供者转换为高级决策支持者，就必须要求会计人员具有相当高的管理会计知识。谁在这方面先迈一步，谁就会得益。如美国达拉斯的得克萨斯大学，针对其附近众多高新技术产业的新情况，专门开设了战略成本管理等管理会计课程，受到周边企业和CPA的普遍欢迎。学过这些课程的毕业生会被优先录用。
(二)在课程体系设计中，注意管理会计的课程及相关内容
据美国IMA(管理会计协会)1995年7月对美国不同类型和层次高等院校的556名会计教员的调查结果显示，94%的学校已经着手或即将着手进行课程变革，具体分为两种情况:
1.有43%的学校已经在会计课程体系中大大提高管理会计课程的比重，改变原有财务会计与管理会计之间的比重，以适应会计人员角色转换的要求。如俄勒冈大学加大了管理课程，开阔会计信息使用者分析决策的视野，提高系统决策能力;伯克利学院将教学的重心从基础的财务会计转向管理会计;圣玛丽大学则将培养目标从会计信息提供者转移到使用者，全面修订会计基础课程。
2.有51%的学校虽然未改变管理会计和财务会计课程的比重，但是已在日常教学内容中注入了新内容，注意管理知识和实际操作能力的培养。如里士满大学计划修订税收课程，以便包含更多的企业内容，增加高级管理课程和内部审计;弗吉尼亚州立大学正将软件应用引进课程，增加写作、案例和职业道德标准等教育内容。
(三)全社会共同行动变革管理会计教育，积极主动地缩小“教企”之间的差距
管理会计教育改革1994年才被提出。当时，美国IMA和FEI(财务专家学会)在《管理会计》上共同发表了一份题为“企业对会计人员技能要求与登账水准会计实际拥有技能之间差异”的研究报告，并发表了一个“会计教育的联合声明”，并联合美国公司和学术界、教育界一起就报告中提出的问题攻关，寻求解决办法，而且很快采取了行动。
1.为有利于人们谋求管理会计师职位和满足美国企业对会计人员技能的要求，他们提出了一个鼓励会计课程变革的四步行动计划，并很快用IMA专用邮件寄送到有关会计教育者手中，争取全社会的支持。
2.定期召开企业、学术和教育界联席会议，将企业客户需求与会计教育改革方向置于一体加以讨论，先后在芝加哥、底特律、纽约和其他城市举行过多次会议，为会计教育改革制订了许多行之有效的计划。
3.成立了管理会计教育提高协会。这一协会由IMA发起，其成员机构来源广泛，他们定期集会，研讨如何发展和完善大学管理会计教育。
4.促成校企结对。通过定期的“校企”联席会议和IMA的积极牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了会计教育与实际工作的结合。
5.动态跟踪和广泛收集企业对会计人员技能要求的资料，用统计方法和计算机加以分析，随时调整教学内容和重点，不断缩小教育培养目标与实际工作需求的差距。
三、“案例教学”在管理会计教学中的地位和作用
(一)“案例教学”法在管理会计教学中的地位
案例教学法是以成功地运用科学理论分析问题、解决问题的典型企业作为典型案例展开研究，然后将其运用在理论和教学上展开分析。这样既可以充分揭示众多学科在实践中是如何相互配合、相辅相成地完成会计管理目标的，还可以及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验，形成具有中国特色的理论与实践相结合的研究成果，并从中找出管理会计发展的客观规律，以适应企业经营机制转变的需要，保证企业生产经营的高效运行，有利于管理会计的进一步发展、应用。在此基础上，亦可使管理会计的教学内容不断得到更新，并能适合实践发展的要求，从而使管理会计学科更加成熟。
(二)确保“案例教学法”有效实施的途径
为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的一些基本程序并确保每一程序的有效实施。
1.案例讨论前，教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，让学生进行充分的准备。在案例的分析与讨论中，教师要注意组织与引导，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论;若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。
2.案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。
3.要求学生进行案例报告的撰写，这也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论案例进行思考总结，也可以提高文字表达水平，为经济论文的撰写奠定基础。教师应对案例报告作出适当的评语并打分，也可以作为平时成绩的另一部分。
需要注意的是:管理会计要解决的是企业不同时期、不同经济环境下发生的问题，因而其方法灵活多样，因地、因时、因事而异，“案例教学”要充分体现这一特点。其结论是在特定条件下，采用某种方法确定的，因而并非任何条件下的最佳答案和标准。所以在案例教学中，一定要注意不能拘泥于一个统一的答案。
【主要参考文献】
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[5]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005，(7):69-72.
设计美学案例分析篇2
“良好的开端是成功的一半”，上好第一节课很关键，是教学成功的重要环节。为了培养学生学习VFP的兴趣，可以先给学生演示一个功能较为完善的数据库管理系统，如“学生信息管理系统”。该系统有信息输入，信息浏览，信息修改，信息查询等功能，界面的设计要新颖、美观，引起学生的共鸣，当得知通过一学期的学习自己也能完成类似的系统时，学生就会产生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促进学生勤奋学习的一个很重要的因素。调动了学生学习的积极性，就为以后的课堂教学打下了良好的基础。
2多媒体教学手段的应用
VFP课程操作性极强，单凭一块黑板和三尺讲台不足以使学生掌握和运用所学的知识，最好安排在多媒体教室中进行。学生每人一台计算机，教师使用教师机，教师通过安装的软件可以控制学生机。教师讲授的内容（如VFP中的各种窗口、对话框、表单、执行结果等）和操作过程可完全显现在学生机上，使学生能更直观、更清晰地理解所学内容。教师精心确定教学内容，适当编制一些动画、游戏，寓教于乐，并让学生自己去实践，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学的优点在于直观形象，通过音频、视频、图片等多种形式，将大量的信息展现在课堂上，为学生提供生动、友好、多样化的交互平台。因此，在VFP程序设计课程的教学中，应充分发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，从而得到良好的教学效果。
3案例教学法的应用
案例教学法是起源于二十世纪初，由美国哈佛商学院所倡导的一种公认的行之有效的教学方法。案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，它以提出问题———分析问题———解决问题为主线，把学生带入特定的生活情境中，使学生能够主动地参与教学的整个过程，它是一种参与型的学习方法，能够激发学生的求知欲，使学生成为学习的主体，由被动接受知识变为主动探索。案例教学法包括案例设计、案例分析和讨论、案例实现这三个方面，着眼点在于案例的分析和讨论。通过分析和讨论，学生能逐步掌握案例中所包含的理论知识，并将它们用于实际的系统设计当中。教师在选取案例时，根据教学目的和培养目标的要求，要选取具有代表性、趣味性、实用性的案例，案例要有针对性、探讨性的特点。如在讲解数据表的表单设计时，就以“学生成绩管理”的表单作为案例。教师先把自己制作好的比较精美的表单给学生演示一下，然后提出问题：能用哪些方法制作出类似的表单？由于学生对自己所学的科目设置都比较了解，在教师引导下，就会对案例中的问题进行有针对性的分析和讨论，是用表单向导还是用表单设计器制作表单，又或者是用快速表单添加字段的方法制作表单，对表单中的控件如何设置，以及如何修饰表单等等，最终每个学生都会按照自己的思维解决这个问题。通过这样的案例，学生即学到了相关的理论知识，又提高了分析问题、解决问题的能力。案例教学法适合于实践性较强的课程。通过把学生感兴趣的内容设计成一个个案例，培养学生学习的主动性和创造性，使学生从原来的“要我学”变成现在的“我要学”，改变了传统的以教定学的教学模式。案例教学法是以教师为主导、学生为主体，以学定教，使学生由被动学习变成主动参与的教学新模式。通过案例教学法的应用，加深了学生对课程体系的理解，实现了理论和实践的完美结合，学生成为了认知的主体和知识意义上的主动建构者。
4完善实践教学环节
VFP是一门实践性很强的课程，数据表、数据库、报表等文件的建立，按钮、列表框、图像等控件的使用，各种操作命令的运行等等，都离不开上机实践的环节。应该精心设计实验内容，多安排实验课，利用校园网络将实验内容放到网络上，让学生为上机实践做好准备，上实验课时充分利用上机时间，多思考多练习，消化和巩固课堂所学，将枯燥的理论知识转化为可视化的能够实际运行的知识。“实践出真知，科学靠实践”。只有这样，才能提高学生的动手能力和创新能力，深刻地理解VFP的理论内容，从而快速地掌握数据库系统知识。
5结语
设计美学案例分析篇3
【关键词】网络学习环境；科学课程；分析活动；设计
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2009）06―0032―03
引言
科学课程的探究学习活动中，分析活动是研究型学习过程的关键步骤，对于科学课程的研究性学习活动的目的有两种，一种是掌握科学分析的方法或步骤；另一种是通过分析得出科学的结论，习得科学知识。科学课程探究学习的结果是客观的、真实的，所以其结果具有唯一性。网络的开放、资源共享等特点，使其为科学课程分析活动提供了一个新的学习环境。但是，目前网上学习活动主要阶段往往是呈现问题、布置任务、提供目标导向，以及可能利用的网络资源。[1]没有充分发挥网络技术对分析的支持，且学习也往往是在无法获得指导的条件下进行，这种形式对于开放性研究结果的课程学习是可行的，但是对于有确定规律或结论的科学课程内容学习是不适宜的，即科学探究中指导是必不可少。
本文提出的科学课程分析活动设计，强调科学课程中的“分析”是一个科学探究活动的关键环节，强调网络学习环境对“分析”活动本身的技术支持，即在网络平台上可实现学习内容呈现、可利用资源链接、分析归纳结果、反馈评价、交流互动等学习活动，强调分析过程中“指导”对科学分析的重要性。
一科学课程分析活动设计的理论基础
认知理论认为，学习者在现实情境中完成真实性任务，更容易发展解决问题的能力，有利于知识和技能的迁移。教学设计在于创建一种能激发和引导学生积极主动构建知识意义的真实环境。网络环境可以创设具有“教学真实”的情境，它具有现实的复杂性，所需要的工具和条件隐含于情境之中，对学生探究能力的培养隐含于解决问题的过程之中。
科学课程分析活动是一种分步探究学习，是按照一定的步骤或规则解决问题，属于智慧技能中高层次的学习类型。对科学课程分析活动的设计是由要精心设计要解决的问题或要完成的任务，以及科学分析的方法步骤构成，指导学习者分步骤观察和思考每一步的方法和结果。
分步探究活动要具有指导功能，指导学习者按照分析任务的要求，有步骤地分析数据，判断它们的有效性、趋势和隐含的规律。这种活动要帮助学习者把无用的信息和有用的信息分离开，从分散、混淆和具体例子中发现一般原理和结论，学会把数据转变为信息，以及知识。指导表现在任务分析、形成问题、内容呈现、操作规则、获得反馈等各个环节。
因此，指导的科学课程分析活动设计应具有以下的特点：
第一，以学生为中心进行教学。教师不是分析方法和结果的传授者，而是学生获取信息和尝试探索的引导者。
第二，强调在实际情境中进行教学。提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境。
第三，注重协作学习。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富、全面。[2]
第四，提供充分的资源。使分析活动的每个环节都有必要的信息支持。
第五，充分利用网络技术支持分析、提供指导。
二指导的科学分析活动步骤与过程
基于网络的科学探究学习的基本过程是：确定问题、呈现材料、分析研究材料、归纳分析结果，其中指导的分析活动步骤如表1所示。
第一步，分析任务。教师将设计好的探究问题在网络环境中。该步的“指导”强调教师将学生探究的内容与探究方法巧妙地结合在“分析任务”中。学生探究选择的媒体是教师分析任务的网页，同时，可以借助网络或现实中的讨论组来确定完成分析任务的基本方案。
第二步，收集数据。学生根据第一步确定的分析方案，借助课程网页或教师提供的数据资源，收集相关数据。该步的“指导”强调提供充分的、一体化的、可信度高的学习环境及资源。
第三步，运用分析方法。应用一定的分析方法研究收集到的有效数据。网页或表单既可以提供材料，又可以引导学生分析。如在分析过程发现数据不足，可以继续收集。该步的“指导”更注重用技术支持和引导分析。
第四步，抽象或概括。学习者借助一定的应用软件，对分析的科学任务进行抽象或概括其趋势、模式或规则。这里要注重为学生建构知识的意义提供各种必要条件。
第五步，验证或修正规律。学习者在新数据基础上通过与网页交互和获取反馈，验证或修正自己总结的规律。
第六步，提交报告。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富、全面。因此学习者可以将经过小组讨论的探究结果进行简明的总结，阐述发现的规律，并以电子邮件等方式提交。
三指导的科学分析的应用案例
科学课程中，指导的分析可以应用于两种目的，基本的目的是教授科学严谨的分析过程和方法，包括计算或估计数据的值，按照步骤对项目分类、比较、排序等，要强调技巧和步骤。这种活动还可以教授通过分析数据揭示规律，也即由分析到综合的过程。分析只是一种手段，目的是让学习者发现从未注意的规律或不确信的趋势，因此，这时科学分析活动中，过程和方法要简单，主要是让学习者关注规律。
1注重学生掌握科学分析技能
案例一：土壤结构分析
图1是土壤结构分析的网络课件界面。[3]学生利用右侧土壤结构三角图中的数据，把左侧的土壤样本（Soilsamples）与土壤结构（Soiltexture）匹配起来。每个样本对应土壤成份的一组数据，如土壤样本（20%Clay，23%Sand），学生必须从结构图中排除其它比例的成份找出这组数据，以及对应的土壤结构（B）Siltloam（淤泥性沃土）。
该案例在学生进行科学分析时，网络环境提供了分析的科学材料，包括图1右侧三角形图表，它既是分析的对象，又是完成分析任务的依据，以及左侧提供的真实的土壤样本数据。该环境还提供了分析指导，隐含在土壤结构的定义、三角形图形样式、任务要求以及反馈信息中。学习者要得出正确的结果，必须对图1右侧三角图中所给的数据和土质进行比较、分类、归纳，学习者个体或小组通过分析掌握土壤结构分析的一般过程与方法。
案例二：火山石分类分析
图2是对火山石分类的网络课件界面。学生根据岩石的质地和岩浆的类型，把右侧的岩块拖放到左侧对应的格子中。
该案例如果从所呈现的任务来看，类似于图1案例。但是，该案例的学习者欲完成学习任务，必须通过网络环境提供的必要链接资源来了解每一种火山岩的形成条件，仔细观测、对比、辨别岩石的质地和岩浆的类型。案例是通过问题的二维形式及反馈信息指导学习者分析的。
案例三：美国建筑风格的分析与层级排列
图3是对美国建筑风格的分析与层级排列的网络课件的主要界面。案例三与案例一、案例二相类似，都侧重于学习者对科学分析过程与方法的掌握。学习者的每次尝试都是假设和验证过程。
该网络课件为学习者提供40多种美国建筑风格的详实材料来支持学习者学习分析。案例是让学生把美国从1600年到1940年的建筑风格，按时间顺序和属性关系排列为层级。图的左侧是无序列出的风格（Styles）名称，学生用鼠标点击，把选中的风格排在右侧表单中。
学习者在任务指导要求下，首先必须了解美国从1600年到1940年的建筑风格，以及其每一种建筑风格的基本特征及其年代背景等，如先了解Victorian(维多利亚式)、GothicRevival(复兴歌特派)、CarpenterGothic（木结构歌特派）等风格建筑的特点、及主建年代、分布等，之后比较、分析、综合每一种建筑风格的多方面因素，才能将其正确排列在界面右侧的表单中。该例是通过建筑风格名称和表单的层级样式引导学生分析的。
2注重通过分析发现科学规律
案例四：两物体之间热流量与其温差、热传导系数、接触面积等相关因素的关系的分析。
图4是该内容学习活动的网络课程的主要界面。该案例的侧重点是，通过分析两物体之间热流量与其温差、介质热传导系数、接触面积、以及介质厚度等相关因素的关系发现热传导的规律。
网络课程在界面的左上方说明（Instructions）部分给出任务及要求，让学生按照右侧数据表（Data表）中的接触面积（Area）和热流量，把代表一组数据的6个圆点拖放到坐标图中，数据表（Data表）下面每带序号的小圆点分别代表数据表中的相同序号的一组数据，如小圆点代表数据表中的第二组数据，即4.1205（接触面积为4.1平方毫米，相应热流量为205）。图中间的说明框（Specifications）中列出的是这组数据对应的热交换物体的温度、介质热传导系数、介质厚度等条件，当拖放正确时，形成一条曲线，然后课程界面上显示另一组数据和条件。重复多次以后，学生通过观测、对比、分析、归纳，发现热流量与其相关因素之间的客观规律。
参考文献
[1]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004:51-52.
[2](美)戴维•H•乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002:31-32.
[3]张军征.多媒体教学软件设计原理与方法[M].北京:科学出版社,2007:273-274.
TheAnalysisActivitiesDesignofScienceCurriculuminNetworkLearningEnvironment
HUANGShu-zhen
(SchoolofEducationScienceandTechnology,ShanxiDatongUniversity,DatongShanxi037009,China)
设计美学案例分析篇4
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion，atthesametime，wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(AERA)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SIMPLE语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
转贴于
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形色色的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein，M.K.，Smith，M.S.，Henningsen，M.A.，Silver，E.A.(2000)，ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction，NewYork:TeacherCollegePress
设计美学案例分析篇5
关键词：案例教学法；网页设计；应用
在网络技术迅速发展的过程中，网站建设层出不穷，社会之中呈现出来急缺网页设计技能人才的趋势，而案例教学法作为从国外引入的一种新型教学法，在网页设计教学中将案例教学法应用在其中，可以使学生的分析判断能力与实践操作能力得到更好的提升，因此为了加大网页设计人才输出，加深案例教学法在网页设计教学中的应用研究探索十分必要。
一、案例教学法内涵及应用意义
1.案例教学法内涵
案例教学法是在1920年由美国哈弗大学兰德尔教授提出，而到了1980年，案例教学法在国外的教学发展中基本已经走向成熟，具体而言，案例教学法就是指，在教学过程中以案例为基础，通过教师的有效引导以及学生的配合，从而完成教学任务，实现教学目的[1]。因此将案例教学法进行细致的划分，又可以分为案例讲解法和案例驱动法，其中案例讲解法，主要是指在教学过程中教师从一些比较具有代表性的案例入手，改变以往知识输出的方式，利用案例直切主题，而案例驱动法则是根据教学目标要求，以学生为主体，注重学生在教学过程中的参与性，让学生自行对案例进行数据调查、分析讨论以及交流活动，因此很多教育学者又会将案例驱动法亲切的称之为“案例讨论法”，但是无论是案例讲解法还是案例驱动法，都是以构建主义教学理论为原型，强调学生主体知识构建的教学方法，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，在二十世纪末，由于网络技术的发展与计算机使用的越发频繁，案例教学法被引入并应用在网页设计教学中，这极大的推动了网页设计教学的发展。
2.案例教学法
在在网页设计教学中的应用意义案例教学法作为一种新型教学法，将案例教学法应用到网页设计教学中无疑是具有重要意义的，具体而言，笔者认为这种重要意义主要体现在以下三个方面，首先在案例教学法中强化了学生的独立思考能力与实践应用能力，以往的网页设计教学过程中，教师教什么，学生就学什么，然后在实践中却有很多知识是不可实用的，这对学生的学习效果以及学习积极性都造成了很严重的打击，而我们也清楚的知道，网页设计教学是具有操作性和综合性特点的学科，在教学过程中学生要学习多种知识，如Illustrator图片制作、Fals、Dreamweaver等，这就要求学生必须要一定的实践动手与独立思考能力，而在案例教学中，学生是课堂的主体，学生与教师占有者同等的教学分量，学生要对案例表的自己的想法与意见，这无疑是对学生独立思考的一种鼓励，同时也打破了教学中“教”与“学”的平衡，可以帮助学生进行更好的专业学习[2]。其次案例教学法，注重双向交流，有助于学生创新能力的培养，在现代人力资源理论中，注重学生的综合素质培养，因此一味的死读书在教学中已经行不通了，在案例教学活动中，学生在拿到案例后，要自行进行资料查找，教师在这个过程中给予一定的指导，这有助于学生创新能力的培养，由些可以看出，在今后的网页设计教学中将案例教学法应用在教学过程中是教师最好的选择。
二、案例教学法在网页设计教学中应用需要注意的问题
案例教学法现下已经成为专业教学中最常见的一种教学方法，除了在网页设计教学中，在中医教学以及法医教学中，都有相关的应用尝试，但在值得注意的是，在不同的学科之中，案例教学法的应该策略也各有不同，如在网页设计教学中，教师在应用案例教学法时，就应该注意以下问题。首先是案例选择要具有一定的明确性，在进行网页设计教学时，教师所选择的案例，应该要突出教学内容主题，并且要具有一定的典型性和代表性，让学生通过对案例的分析与思考，就能够掌握本节课程之中的重点，并且可以帮助学生提升网页设计方面的逻辑思维与思考能力，从而实现一种化朽木为神奇的效果，真正让学生的综合素质能力得到提升。其次是选用的案例要具有一定的启发性，任何一个网页设计案例，都不是完全完美的，都会存在一定的缺陷，因此教师在运用案例进行教学时，其实即是在让学生学习这些典型案例中的精髓，同时也是对这些案例中的缺陷进行深入的思考，为此教师应该善于运用案例去对学生进行启发，从而帮助学生建立一套统一的问题分析处理思维方式。最后是选择的案例要具有一定的实践性，网页设计本就是操作性很强的课程，因此教师选择的案例必须要突出实验、实训环节，从而让学生通过案例分析，将理论知识与实践相融合，这是有助于学生未来职业发展的，而这些都是教师在运用案例进行网页设计教学时需要注意的地方[3]。
三、案例教学法在网页设计教学中的应用研究
1.引导实施，布置任务
案例任务布置实施是案例教学中的核心环节，而案例教学虽然是一种以学生为主体的教学方式，但是却离不开教师的有效引导，在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《静态网页制作》这节课程时，本节课程之中包括以下几个方面的知识容，如页面布局知识，具体还包括表格以及框架布局，其次还有图片的插入设置，如图片热点功能等，最后是六种超连接方式，以及二级菜单的制作，为此在教学过程中，教师可以选择一个静态网页制作比较优秀的案例，如现下比较热门的静态旅游网站，在这个案例网站之中，展示了一些城市中标志性建设，和代表性的主体公园，还有一些标志性的景点等，通过案例展示，教师可以先为学生提出这样的问题，如此网页共有哪些部分组成，如何确定各部分之间的具体内容，在或者如何对后期插入的图片进行修饰，然后引导学生对这些问题进行讨论，最终根据案例内容，为学生布置相应的任务，如案例是一个静态旅游网站，那么教师可以让学生根据案例以及知识学习，去进行网站首页制作，这个案例与任务之间就具有一定的共通性，可以加深学生对于知识的掌握[4]。
2.确定案例，自行准备
从案例确定，到完成任务是需要一定准备时间的，如教师为学生布置了一个这样案例任务，在现下的很多院校之中，网站还属于外挂类型，这样的网站设计虽然精美有余，但却实用不足，如学校当有一些新的通知时，无法及时的进行更新，为此教师就可以为学生布置一个这样的案例任务，让学生根据校园网站页面的这种不足，从而进行一个全新的网站页面设计，为此首先教师要引导学生进行资料搜集工作，如对学生以及教职员工进行采访，征询他们对于网站的修改意见，最后进行想法整理、草图设计、规划网站布局以及主图风格确定等，在这个过程中，教师同样要发挥出自身的引导作用，将自己的一些想法与意见分享给学生，同时值得注意的是，网页设计只是网站建设的一个组成部分，因此学生在进行网页设计时，还要考虑到开发人员的排版，注重自身在进行网页设计时的逻辑结构问题，不要为排版人员增添麻烦，这样也可以提升网页页面的美观性，而这些都是学生在进行准备过程中需要注意的问题，当有这样的充分的准备后，学生就可以动手展开相应的网页设计了。
3.案例分析，集中讨论
案例教学法是一种以问题讨论为线索展开的教学，因此在进行案例教学时，让学生对案例中存在的问题进行分析讨论是存在一定必要的，具体而言可以从以下两个方面进行实施，首先是小组之间的讨论，这是最常见的也是十分必要的一个过程，学生可以自行的去组建小组，也可以由教师进行小组划分，在案例教学之中，小组主要讨论的内容就是，案例网页设计的优点以及缺点，以及案例网页设计过程中需要使用的软件工具，如Dreamweave、Falsh、Photoshop等[5]。例如在学习“网页标题栏设计”这节课程时，在教学中，教师就可以为学生出示一些比较成功的标题栏网页设计，如百度网页标题栏，搜狐网页标题栏等，通过这些常见而又实用的案例，让学生讨论这些网页设计的精妙之处，以及需要改进的地方。其次是以全体学生为单位，通过对案例的讲解，将一些共性的问题提出来，然后引导学生集中式，进行讨论分析，从而调动学生学习的积极性与注意力，进而实现案例教学的启发作用。
4.科学评价，及时反馈
在学生完成案例任务后，教师应该对学生进行科学客观的评价，这是有助于学生专业知识成长的，同时这也是在以往的案例教学应用中，很多教师时常忽视的一个部分，这降低了案例教学在网页教学中的应用价值，因此这是教师在今后的教学中需要注意的一个地方。在对学生进行评价的过程中，笔者认为教师可以采用学习评论和定性评价相结合、教师评价和学生评价相结合的方式，这样的评价更具有科学性，同时可以增进师生之间的交流，让教师更加及时的发现学生可能存在的问题[6]。除了评价的方式要具有一定的科学性，评价的标准也应该从多角度出发，如教师教师在对学生的案例任务完成情况进行分析时，可以从学生的网站构思、网站主题选取、连接方式、色彩搭配等，多个方面进行考虑，从而给予学生更加科学的评定，而在评语以及评分的过程中，可以将同学打分、教师打分、自我打分三个分数进行综合评定，相信在这种客观科学的案例教学评价中，一定可以更好的调动学生的学习积极性，同时教师也可以根据评价信息反馈对自身的案例教学进行反思，从而从本质上加快学生的网页设计实践能力培养。
四、结语
网页设计教学是一门综合性实践性较强的专业，而案例教学法作为一种新型教学方式，应用在网页设计教学中是具有一定可行的，且能够全面的提高学生的学习质量，因此在今后的教学中教师要注重对案例式教学法的运用，从而为我国的网络网站建设发展输出更多可用之才，同时也促进学生的长远发展。
参考文献：
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[2]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[J].南昌高专学报,2010(6):107-109.
[3]陈桂珍.项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用[J].职业时空,2010(5):111-112.
[4]符小明.“任务驱动教学法”在网页设计教学中的应用[J].科技资讯,2010(10):187.
[5]张学林,段珊,胡波,王明.案例教学法在网页设计与制作教学中的应用[J].改革与开放,2009(6):147+149.
设计美学案例分析篇6
掌握对环艺专业同学来说，他们很早就已经开始了类似于展示设计这样的空间设计，在前面对专业知识的学习时已经基本对空间设计的工艺流程有一个大概的了解，相反展示版面的规划和布局与视觉流线是他们学习的重点。而视觉传达专业的同学不像环艺专业同学那样了解空间设计流程，因此，对他们来说主要的精力还是放置在空间设计的空间规划、空间布局、材料选择和实用及空间美化效果上，相反他们对展示版面的规划和布局已经相对熟悉的，因此，这一块可以相对来说弱化一些。空间视觉流线由于和平面视觉流线有着区别于联系，需要将空间视觉流线与平面视觉流线相区别。
创造性思维培养由于视觉传达专业的同学长期从事的是二维空间中的设计，因此相对三维立体空间设计的元素和形态接触的较少，同时视觉传达展示设计也主要为视觉型为主导的展示设计。因此，对视觉传达专业同学展示设计的创造性思维培养主要定位为以半立体为主要空间造型，结合光视觉效果和虚空间构建为主体的创造性思维培养。
视觉形式表现由于视觉传达专业同学在平面视觉形式表达与展示设计中的空间视觉形式表达有着本质的区别，这一部分内容的定位主要指希望同学们通过学习，掌握空间视觉表达与平面视觉表达的区别，特别是展示空间的体量对人视觉的影响，同时还要注意观看者在展示环境中的视觉心理因素。
设计表达展示设计的表达无非就是草稿创意、材料选择、工程图表现、手绘效果图表现、模型表现这些形式，作为环境艺术设计专业的同学早以对这些表达手法熟练掌握，而视觉传达专业的同学却对这些表达手法完全没有概念。因此这一块也是学习中的重点环节。由于课程时间与进度的关系不能够对这些表达手法完全掌握，因此需要专业教师有取舍的对课程内容进行分配，尽量最大化的让同学全面了解这些表达形式，但是，可以有选择性的选取最快捷方便，同时也易于掌握的表达手法让同学们联系。
二、教学形式
视觉传达专业学生的展示设计课程教学形式也应与环艺专业的有所不同，其不同之处主要集中在基础理论讲授、优秀方案例分析赏析、外出考察调研和作业练习这四个方面。
1.基础理论讲授
基础理论是课程的核心，通过基本理论的讲授可以让同学们对展示设计有个全面系统的了解。在讲授基本理论的的同时将展示设计与视觉设计相联系，特别是展示设计可以和广告设计联系，与包装设计相联系，突出它们之间的关系，让同学们进行讨论，同时总结出它们之间的相同点与不同点。以此提高同学们的学校兴趣，也同样是一种学习的指引，让他们在讨论中慢慢体会环境，空间与二维平面之间的关系，建立二维到三维的过渡。
2.优秀方案案例分析与讨论
在优秀设计方案分析课程的教学中，也要体现于环艺专业同学的不同，首先，在方案的选择上，要有循序渐进的过程，不要一味的讲空间的关系与构成。而是，由浅入深，先选取一些空间结构简单的展示设计或半立体形式的展示设计案例进行分析，分析重点可以放在，半立体图案的选择与使用上，尽量将半立体与空间的关系讲得透彻些，然后在引入镂空或完全立体的展示台或展示架造型的设计。让学生在创意思维的培养中对立体空间有正确的理解。最后再引入完整展示空间的案例，让学生对虚空间，人流线、光影空间等概念有全面的认识。同时，安排同学们分成小组进行讨论不同的案例，最后让每个小组的同学选出一个代表将讨论结果给大家讲述，这样不仅带动学生的学习积极性，也可以培养学生的设计方案口头表达能力。
3.外出考察调研
因为展示设计是在三维的空间中进行的，设计的整个空间和周边环境、参观人流、现场状况等因素有很大的关系。一个完整的展示设计是集功能、审美、宣传、工程、预算、时间等诸多因素为一体的，同时需要考虑的问题也不仅仅只是空间的布局规划和审美。因此，单一的从图片上进行案例分析是远远不够的。通过实地和现场的考察与调研可以很好的了解展示设计实际的功能，同时对展示设计知识有全面的了解。笔者根据视觉传达专业学生的特点，拟定三处外出考察的地点，通过这些地点的外出考察了解展示设计相关知识。首先是商业卖场的展示活动，一般主要地点选择商店或超市，这类的展示活动一般规模相对较小，展示的内容相对较单一，因此设计形式相对简单，同学们通过调研可以了解最基本的展示活动中，展示设计的特点和相关需要注意的问题。其次是会展活动中的展示设计，这类的展示活动一般规模相对较大，但是又是不同的品牌产品的展示又相对独立，同时，还有互动的交互体验区，因此，展示空间的体量、空间规划、空间划分、空间造型和展示空间中人流线的布局也就相对来说复杂一些。通过会展活动的展示设计考察可以让学生较全面的了解展示活动中需要注意的问题如何在展示设计中，通过设计来解决这些问题。最后，就是博物馆、艺术馆或美术馆的展示调研，这些展示活动的设计一般规模相对巨大，内容丰富，形式多样，并且空间体量使用较大，展示形式多样，运用了多种展示手法。能够让同学们全面系统的对展示设计中所涉及的各个方面都有所了解。特别是一些新兴技术的应该可以让同学们开阔视野增长见识。
4.作业练习
理论知识、案例分析和外出调研的最终目的都是希望通过学习让学生真正掌握展示设计的实践，而作业练习就刚刚是这一实践环节的体现。因此作业练习的好坏直接体现的同学们对知识的掌握情况。环艺专业的展示设计课程作业要求是完整的展示设计方案，设计方案的表现形式主要以电脑制作工程图和三维效果图形式展示，或是手工模型的形式体现（其已经开设过三维电脑设计制图和模型制作课程）。而相对视觉传达专业同学的展示设计作业要求却不能与其相同，因为，这些同学在课程体系中没有接触三维制图软件，也没专门的手工模型制作课程的基础。如果使用这两种方法来的完成作业，务必会对其作业质量有所折扣，如果让老师在课程中选取其中一种表现形式进行课程教学也会影响到课程的进度，同时最终课程效果不好。根据笔者多次的教学经验来说，手绘或者使用平面软件进行效果图制作会相对来说容易实现。因为学习基本手绘技能相对容易，同时也能够最大限度的体现设计方案的最终视觉展示效果。
三、考试、考查形式
考试是检测学生对知识掌握熟练程度的最好方法，在展示设计课程中，我们需要同学们掌握必备的展示设计基本理论知识，同时能够熟练的运用这些理论知识进行设计制作适合于需求的展示设计，并将其方案完美的展现出来。因此，对同学们的考核重点也应该集中在理论和实践两个方面。通过这两个方面的考察能够很好的体现学生的学习效果。理论知识考试一般采用闭卷考试形式。题型主要集中为填空题，选择题，问答题和绘图题。考察目的主要是考察学生对理论知识的了解。其中填空题的目的主要是针对理论知识的具体细节内容的掌握，主要是关于概念性的知识点，选择题主要针对学生在设计中的一些判断性问题，可以是设计分类，也可是设计流程，更可以是案例的判断。问答题主要考察学生主观的设计分析判断，可以是案例的分析，也可以是设计流程的分析，还可以是对模拟设计项目的策划与规划。而绘图题，可以是小型展示的快题方案，或是对案例图形进行修改。实践考核主要是考察学生是否能够熟练的运用这些理论知识进行设计制作适合于需求的展示设计，并将其方案完美的展现出来。这里也主要有三大块的考察重点，首先是在设计创意上，考察学生是否具备分析设计问题，解决设计问题的能力，其次是审美上，考察学生能否在满足设计需求的前提下结合，自身的艺术素质和修养，通过对空间造型，空间规划，视觉流线和色彩搭配等几个方面的因素，设计出既满足需求，又美观大方的展示设计。第三是设计表达，也就是考察学生如何通过自己的手来表达自己的设计想法。通过理论与实践相结合的考核方式能够最大限度的考核学生对知识的掌握程度，体现学习效果。我了客观的评估，我们建议理论分数与实践分数的权重分别为40%和60%，最终成绩按照加权核算总成绩。
四、总结：