研究性学习的一般过程(6篇)
研究性学习的一般过程篇1
为了改变教育的现状，我省从2010年开始新一轮基础教育课程改革，旨在构建符合素质教育要求的新课程体系.经过教育工作者共同的探索，一些让人耳目一新的教学模式应运而生，比较有代表性的有合作学习、小组学习、研究性学习等.笔者有幸作为新课改教学的实践者，对开展研究性学习进行了一些尝试，也有了一些收获.
本文就如何开展研究性学习谈点感想.
一、研究性学习的含义
研究性学习是以学生独立或合作探究活动为主的学习过程，它主要是让学生通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神和实践能力.它强调了学生学习的自主性和探索性，强调了学习的实践性和学生个性发展的重要性，能让学生从中学会学习、学会交往和相互合作，养成科学态度，培养创新精神，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.
传统的教学注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验；传统的教学中学生被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中主动、发散、交互学习.
在这一转变过程中，教师由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能逐渐得到淡化，而学习者将成为学习活动的真正主人.
二、研究性学习的一般步骤
1.准备阶段.问题准备、心理准备.
2.实施阶段.确定研究课题、制定计划、准备研究材料、收集资料.进行实验，获取数据，处理信息资料和数据，提出观点或对假设进行证实.
3.总结阶段.撰写报告，汇报研究过程和结果，对研究过程和结果进行评价.
三、课题的选择
指导学生选好研究课题是成功的关键.课题的来源主要有：
1.生产和生活.运用化学学科知识，解决生产和生活中的实际问题.
2.教材.如课本中“交流与讨论”等栏目，都是引导学生进行研究性学习的好素材.
3.信息渠道.通过查阅资料、上网等了解到的知识与学科知识相结合.
例如，2007年5、6月间，江苏太湖爆发蓝藻污染，造成无锡全城自来水污染，请你通过走访市水处理、环保等部门，收集并测定周围河流的水和pH等方法，对我市近期水情况作一调查，并写出调查报告.
四、教学实例
以普通初中课程标准实验教科书（苏教版下册）第112页中的“活动与探究”栏目为例，谈谈开展研究性学习的一般步骤.
这个课题的题目是：通过查阅资料，了解目前水体的污染状况，归纳整理你查阅到的信息，并与同学交流讨论，如何处理污水.请在你与同学讨论的方法中，选择一种最佳的处理方案，并简要说明理由.
该课题紧密结合教材知识，联系生活实际，要求学生进行一些调查研究，并提出自己的看法.在指导时，我们根据本课题的实际情况，引导学生参照课题实施一般步骤制定出了本课题实施方案.
1.确定课题名称：污水处理最佳方案.
2.明确实施本课题的目的和意义（学生完成）.
3.制定本课题实施步骤和内容.（1）调查研究.将全班学生分成若干研究小组，预先设计好调查表，确定需调查的项目.（2）查阅资料、走访专家.让学生上网或去图书馆查阅有关资料，遇到疑难问题时可走访有关专家或教师.（3）记录有关数据和现象.在查阅资料的过程中，记录数据、现象，必要时可设计实验进行验证，比较各种方案.（4）处理和分析数据，并得出结论.通过前阶段的调查和资料的积累，学生进行分析、比较和讨论，得出自己认为的最佳方案.
研究性学习的一般过程篇2
学科课堂教学是研究性学习的基础，研究性学习的开展能够有效促进学科教学质量的提高。然而，研究性学习开展中存在着不少问题，把研究性学习的理念融入课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机整合，才能真正体现研究性学习的本质，适应社会发展对教育的要求，也能适应新时代新课程改革的要求。
二、研究性学习与高中课程标准的关系
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，研究性学习主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，主张以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。
培养和提高学生的地理学科能力，强调知识间的联系，形成认识结构是培养学生学科能力的前提，创新情境促进地理知识和地理技能的广泛迁移是培养学生地理学科能力的关健，符合学生认知规律的课堂教学是培养学生地理学科能力的重要途径。一般认为地理学科能力包括：空间想象与图像运用能力、地理信息获信息获取与整合能力，地理判断、解释、预测与评价能力、地理表述能力等。学科能力的培养符合素质教育的精神，目的在于培养学生的创新思维和创新能力。研究性学习恰巧为学生提供了这一平台。
三、研究性学习设计原则
地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。
四、高中地理研究性学习内容的选择。
教师在指导学生选题的成部分，并与各学科逐渐渗透、整合的时候，一般都会立足于本学科相关内容，成为学科教学中不可忽视的内容。就是同一个课题的研究，往往也需要与不同学科教师的协作指导。不同学科课堂教学是研究性学学科教师的指导所采用研究角度的基础和手段一般是不同的，这也是课堂教学的知识延伸的结果。
五、乡土地理中研究性学习资料的开发
地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。
研究性学习选题时，学生在教师指导下对所列问题，他们会用自己学过的知识选相应的课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。因此，研究性学习进行过程中的每一个步骤，都不是盲目或随心所欲的。在课题选定之后，要依托学科理论知识（常常需要跨越学科的界限），从当地实际情况和研究条件出发，制定出相关的调查、观测、实验等研究方案。围绕自己提出的论点，确定调查的次数、地点、人群及内容，选择实验、观测所需的环境和器材等。通过调查、观测、实验所获得的资料，要在科学理论的指导下经过正确的分析、总结才能说明问题。这样的研究具有较高的科学性，学生能真正从中获得研究、探索的体验，养成科学态度和科学道德，其创新精神和实践能力才能得到真正的提高。
研究性学习的一般过程篇3
1.1国外经典研究框架
1981年Heloc首先将自主学习引入外语教学，并将其定义为“学习者对自己学习负责的能力”。此后20多年中，国内外学者从自主学习的定义与内涵，影响学习者自主的因素，如何促进学习者自主各个层面展开讨论，为在外语教学实践中培养学生的自主能力提供了理论依据和指导。经典的研究包括O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三种策略中元认知策略高于另外两种策略。Chamot（2003）后来涉及到英语自主学习的五部培训法：准备、呈现、练习、评价、扩展，成为后续培训学习策略研究的经典模式。这是关于英语自我学习的一般过程的策略理论，对一些专门领域的自主学习，也有很多研究：Cohen&Aphek（1980）培训学生通过联想的方式记忆单词；Bialystok（1983）培训学生在语境中猜测词义；Wenden（1982）和Nunan（1997）在元认知培训方面取得了显著成绩；同时，元认知策略与认知策略、情感策略相结合的综合培训受到更多研究者的重视（OpMal-ley1987,Oxford1990,Cohen&Weaven1996）。
1.2国内研究现状和趋势
国内自主学习策略培训的研究起步较晚，90年代以后才开始逐渐发展起来，到2004以后，英语自主学习的研究少则上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英语自主学习元认知策略、单项技能的认知策略，涉及到网络多媒体环境、知识管理环境等各种具体条件，涉及到从中小学到高中、大学不同层次、到英语专业和非专业等各种不同人群。随着国内对英语自主学习研究的深入，各种英语学习单项研究，使得英语自主研究的从一般策略向具体策略过渡，对自主学习策略的学习学科探索越来越强调其可操作性。越来越多的研究开始考虑网络多媒体环境，但仍然停留在一般泛化的论述中。另外，网络多媒体学习资源有质和量的突破。英语的网络多媒体学习资源从原来的对资源素材重视向重视资源系统（如沉浸式外语教学的网络多媒体系统的出现）和重视资源平台（诸如外语类慕课MOOCs平台的出现）过渡。这一学习资源的突破势必引发英语自主学习策略研究紧密结合这些网络环境下的新学习资源深入展开。
2现阶段研究存在的问题
2.1策略研究与资源研究相脱节
虽然英语自主学习研究日趋成熟和完善，但是现阶段高校英语学习自主学习的资源和策略研究还存在一些问题。在英语学习的自主学习的一般环节中存在着自主学习策略研究与自主学习资源研究相脱节的情况。现有网络环境下涌现出大批成熟的支持自主学习的资源性素材、资源型系统或资源性平台，这些学习资源的评价选择与英语自主学习的策略研究相关，现在的研究经常离开资源研究来探讨自主学习策略，这样是不够的。
2.2自主学习缺乏个性设置
在纷繁的网络环境和丰富的多媒体学习资源环境中，英语自主学习资源和策略缺乏针对学习个体的个性化制定，包括制定个性化的教学目标、教学内容和教学方法。事实上，跟据自主学习者的不同，自主学习的方式和自主学习的资源应有不同。开拓梳理英语自主学习的网络化资源本身，需要立足网络环境的新模式新资源去理解英语自主学习能力和策略的培养。
3研究方法的新突破
3.1重视平台资源和系统资源研究
高校学生英语自主学习的资源和策略研究需改变以往英语自主学习理论的只重视策略研究而轻视资源研究缺憾，弥补对自主学习平台资源和系统资源的研究空白。同时，目前的英语自主学习研究过于重视一般策略理论，之前的一般策略理论研究设计和验证预设的资源背景实质仍然是单个素材式的资源，没有充分考虑也轻视了资源的“平台向度”或“系统向度”对自主学习策略的渗透、影响与再塑造。
3.2策略研究与资源系统两者相结合
新的研究方法强调将一般策略研究与资源系统平台研究二者的结合，使得自主学习研究策略研究更加具备可操作性，也使得自主学习的资源研究获得其一般理论的支撑，这不同于普通的缺乏方向的“基于网络环境下”的泛泛论述。英语学习资源的日益平台化、系统化，使得其中对英语学习效果的大数据式采集成为可能，相关学习评估、统计和个性化制定成为可能，这为英语自主学习中的个性化制定问题深入推进提供了契机。
4研究方法的新路经
在新的研究方法导向的基础上，为了解决现阶段研究所存在的问题，新的研究的重点首先需要充分梳理网络环境下英语学习资源，揭示它们对大学英语教学的刺激和意义。同时，英语学习的自主学习的一般环节和策略研究与慕课MO-OCs平台或沉浸式外语教学的网络多媒体系统的具体学习资源需要结合起来研究，探索支持英语自主学习新的资源系统和资源平台在英语自主学习策略的可操作性，探索如何利用网络资源系统或平台展开学习评估和自主学习中的个性化制定。在此前提下，研究需先充分利用网络收集并评估可用来做英语自主学习的资源软件系统和资源平台，在充分比较研究各平台和系统的情况下，有针对性地锁定一些代表性的沉浸式网络外语教学系统或外语类慕课（MOOCs）平台，详细分析自主学习者在平台可能的自主学习模式和特征。结合比较先前自主学习理论，做可操作性的理论比对研究，力求完善相关自主学习理论。研究也采取比较分析的方法，对众多的学习资源平台或系统，需要逐一比较竞选代表作为研究的基础。对于自主学习的策略，需要和网路学习资源平台或系统的预设策略相互比较，以获得策略研究的保存和突破。对于学习资源的选择和对学习策略的比较都需要相关定性分析，对诸如系统比较指标课程学习的动态反馈，个性化制定都需要定量数据的参与。
5结语
研究性学习的一般过程篇4
布置作业：设计自己的家用智能型电脑
（四）观测记录
通过收集学生填写的“DIY电脑计划表”和网站上保存的模拟组装方案，对学生知识的掌握、能力的培养情况进行检测。课后以简单问卷的形式调查学生对这种教学模式的认可度。
（五）教学效果的反思
通过对网站上保存的模拟组装方案的数量和质量进行分析，可以看出学生的兴趣被有效地调动起来。上课的学生60人，提交的方案60个，所有的方案都能通过评估，组装方案从理论上来说都是正确的。其中，有16人能综合考虑到性价比、实用性和扩展性，设计组装的方案比较合理。有35人能根据自己事先计划的用途设计组装方案，实现预设的功能。有11人所设计的方案不能完全实现自己计划的功能，但组装方案仍是可行的。由上面的数据可以看出，通过全体学生的亲身参与，积极思考，主动实践，能有效地达成我们的教学目标。
课后简单问卷的调查情况如下，所有学生都表示喜欢这种形式的教学，有50%的学生认为自己很好地掌握了教学的内容，38%的学生认为自己基本掌握了教学内容，12%的学生认为自己还有教学内容没有完全掌握。有38%的学生认为通过这堂课的教学，有把握能完成真实的组装任务，有48%的学生认为在教师或专业技术人员的指点下，能完成真实的组装任务，有14%的学生认为自己还不能完成真实的组装任务。从问卷的调查情况来看，学生的自我效能感较强，都认为自己能从这种模式的教学中有较多的收获。这种形式的教学，比较受学生的欢迎，认可度高。
专题学习网站为学生提供了丰富的资源，为学生完成任务，虚拟了一个真实的环境，但这个环境下，没有充分考虑到师生、生生的及时沟通，交流互动，不能充分体现专题学习网站的功能。为了寻求有效解决上以上问题的途径，为了将成功的研究模式作进一步的实践研究，我们开展了第二轮行动研究。
二、第二轮行动研究
（一）设计方案
研究目标：进一步探索专题学习网站应用于课堂教学的模式
教学内容：高二物理课，课题为“力学问题与热学问题的比较研究”[18]。
教学设计：
[教学目标]：
1.体验研究、解决物理问题的一般思路及思想方法
2.提高学生元认知水平
3.提高学生的综合分析能力，培养创新思维能力
4．训练学生熟练运用信息技术进行学习的技能，提高信息养。
[教学重点]：通过比较得出力学问题、热学问题的研究思路、方法及它们的共同点和不同点
[教学难点]：激发学生的相关思维活动
[教学平台]：创新教育专题学习网站
[设计思想]：
1．课题说明：这是一堂高三年级的物理复习课，在以前新知识的教学以及旧知识的复习中，往往由教师进行对比分析给出结果，教学限于知识的被动传授。“气体性质”一章是高中物理热学的核心内容，具有典型性，教师期望通过本节课的教学尝试一种新的教学模式。让学生在完成这一章的知识复习后，自主地对力学问题与热学问题的比较研究，对“知识背后的知识”进行总结复习。以专题学习网站为平台，以网络教室作为交流沟通的技术环境，通过让学生亲身体验解决问题的一般思路，掌握解决问题的学科思想方法：现象描述的概念概念间的关系（规律）既解决旧问题又解决新问题。
2．学科能力培养分析：本节课通过对力学、热学两类问题的比较研究，使学生能更深入地认识、理解两类问题，从而不仅能更好地解决力学问题、热学问题，更有利于解决力、热综合问题，为提高学生的分析综合能力打基础。
3．体验“研究思路”，增强“方法”意识
（1）通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，体验解决问题的一般思路。即：现象描述的概念概念间的关系（规律）既解决旧问题又解决新问题。
（2）通过体会学科思想方法培养学生深刻性思维品质
A、通过对一般思路中“研究对象”、“研究过程”的进一步研究，并结合问题的分析，突出理想化的思想方法（对象的理想化、过程的理想化）、科学推理的思想方法和分析综合的思想方法等。
B、通过对规律建立过程的认识，突出实验研究的思想方法。
C、通过对典型问题的认识，进一步体验解决问题的一般思路，强化学科思想方法。
通过感悟解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法，增强学生挖掘“知识背后的知识”的意识，训练学生深入思考问题的习惯，从而达到培养学生深刻性思维品质的目的。
（3）策略的运用
A、运用“问题”调动“自主活动”，由“自主活动”促“自主发展”的策略。
B、运用“反思过程”激发元认知活动策略。
C、以专题学习网站作为平台，实现信息技术与课程整合。
通过反思提出问题，学生自主活动，将所有活动情况通过专题学习网站进行展示，然后全班讨论，共同感悟出解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法。通过策略的运用，学生亲自参与产生新因素，由亲身体验产生愉悦心情，进一步知道反思对学习的重要性，同时训练学生应用网络等信息技术学习的技能，进一步了解到信息技术对学习的重要性。
（二）教学资源
在专题学习网站上提供教学需要的相关资源，提供成果展示空间，提供教师在线辅导功能：
1、力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料
2、研究结果上传空间
3、学生互评
4、教师在线辅导
（三）、教学实践的过程（课时2节）
1、引入：展示问题，学生进行力、热分类
2、第一课时，学生在专题学习网站上查看力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料，在独立反思比较的基础上形成研究报告，并制作成电子文稿，上传到创新教育专题学习网站中指定的栏目。
3、学生登录专题学习网站查阅他人报告，进行评析，并将评析内容上传。通过BBQ软件，教师在线辅导学生完成报告，实现师生的交互活动。
4、第二课时师生共同对个案进行研讨，并结合问题进行分析，使学生体验、感悟解决物理问题的一般思路。
5、决新问题，突出一般思路，强化学科思想方法。
6、师生共同总结，进一步体验、感悟解决问题的一般思路，形成解决问题的流程，并将结果上传到网站。
a)研究物理问题和解决物理问题的一般思路。
b)研究中的学科思想方法。
c)应重视知识背后的“知识”。
6、布置作业（略）
（四）观测记录
教师课堂上在线辅导时从学生的留言记录；学生对他人报告的评价记录；学生上传的研究报告；解决教师提出的新问题的作业提交。
（五）教学效果的反思
从学生的留言记录、学生对他人报告的评价记录来看，学生的思维活动被充分地调动起来了。学生上传的研究报告中，有35％的学生报告叙述全面准确，分析条理清楚明了，掌握了。有43％的学生报告比较准确，分析较清楚，但不够全面。有23％的学生报告中有错误的地方，条理不是很清楚，没有完全掌握解决物理问题的一般思路及思想方法。在学生提交的课堂作业中，有87％的学生能正确完成作业，仅有13％的学生作业中有错误。
从上面的数据分析可以看出，大部分学生通过亲身体验，能感悟出解决物理问题的一般思路。从课堂作业的完成情况来看，通过师生的共同评析总结后，绝大多数学生能掌握解决物理问题的一般思路，并能运用此思想方法解决新的问题。
这堂课通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，该课教学的目的并不在于知识的传授，而在于让学生体验和掌握。学生的体验和感悟过程是教师无法替代的，通过体验得到的知识也是不能直接灌输的，教师很好地应用了专题学习网站这一平台，顺利地实施了教学，达到教学目的。
本轮行动研究解决了师生、生生的及时沟通，交流互动的问题，并进一步证实了课堂教学中应用专题学习网站实施教学的有效性，确定了相应的教学模式。但我们发现，在网络教室所提供的环境下，不利于学生的协作学习，要解决此问题，还需要更深入地研究，寻找专题学习网站应用于研究性学习、协作学习的教学模式。
三、第三轮行动研究
将前两轮行动研究所取得的成果应用于其它学科教学中，证实其有效性和通用性。操作过程略。
3.2应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究
研究性、协作性学习往往不能局限于课堂之中，仅用网络虚拟的环境实施教学，不利于培养学生科学的研究态度，不利于提高学生真实生活环境的应变能力，不利于提高学生的信息素养和创新精神。我们通过课堂内外结合的方式，尝试开展应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究。
下面以高一地理教学中的一项课题的开展为例。
[课题名称]可持续发展从观念走向实践[19]
[教学目标］：（课堂内2课时，课堂外4课时）
1．通过课程单元让学生了解环境与发展问题，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展意识。
2．提高学生的元认知水平，培养学生的创新思维。
3．运用专题学习网站与地理学科有机整合的策略，使学生通过课题研究学会信息的收集、整理、归纳、综合、重组、的学习方法，提高学生的信息素养。
［教学重点］：可持续发展的三个基本原则的理解和运用
［教学难点］：可持续发展观念的形成及运用
［教学平台］：创新教育专题学习网站
［设计思想］：
地理学科有两大特性，一是地域性，二是综合性，人地相关的综合性研究是其它学科所不能替代的。因此人类与地理环境是相互联系、相互影响、相互制约的，人地关系思想贯穿了现行地理教材的始终，是地理学科的主要思想方法。可持续发展的观念是人地关系思想的具体化。本课程单元的内容以观念——认识—
—实践——观念、认识的过程展开：由环境问题与人地关系思想发展的历史演变得出可持续发展的观念，由可持续发展的三个原则形成是否符合可持续发展的认识，由观念和认识去引导、改变我们生产、生活的行为方式，使观念和认识落实于实践；在实践中获取的体验、感悟，又反作用认识和观念。上述过程经以后学习的多次循环，可逐步使可持续发展的观念以及人地关系思想在学生头脑中生根而提高地理素质。本课程单元运用创新教育专题学习网站作为平台，在网站所提供丰富的学习资源条件下进行学习，初步形成人地关系的观念。通过展开分组分课题的实地考查等实践活动，进行同学间的合作，完成综合性的研究和学习。课堂上由各小组将形成的考查报告提交专题学习网站，由组长进行汇报交流，师生共同总结评价，由此完成实践——观念——认识的过程。
［教学过程］：（共6课时）
（一）、观念的形成（1课时）
1、环境与人地关系思想演变过程
教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系。教师用专题学习网站上的相关资料，指导学生联系历史知识进行有关讨论、分析、领会“人类通过反思寻求新路”结论产生的必然性。
（1）崇拜自然（2）改造自然（3）征服自然（4）谋求人地协调
2、可持续发展观念和原则
教师组织学生查看专题学习网站上的相关资料，并及时点拨，使之了解“可持续发展”的内涵和三个基本原则。
（1）可持续发展的概念和内涵
（2）实现可持续发展需要遵循的三个基本原则
公平性原则
持续性原则
共同性原则
3、让“可持续发展”从观念走向实践
（1）建立可持续发展的世界观
（2）我们能为可持续发展做些什么？
可持续发展到人口、资源、环境是否能协调发展。同学们从各方面都能体会到“从可持续发展的观念到可持续发展的实践”是需要全体公众一致努力，让我们每个人从我做起，从现在做起。
4、学生分为五个大组，自设专题及活动方案。
（二）从观念到实践
教师审批学生的活动方案，带领学生进行实地考查。（此步骤用了4课时）
（三）从实践到观念
1、学生分组形成考查报告，并上传至专题学习网站。
2、课堂上分组汇报，师生共同总结评价，实现实践——观念、认识的过程。
（四）成果推广
将考查报告上传至专题学习网站，由全校师生及学生家长同评价，将研究成果进行推广。
此课题运用创新教育专题学习网站作为平台，将课堂内外的教学结合起来，为学生提供了一个研究性学习、自主学习、协作学习和展示交流的平台，使教学计划得以顺利进行。是应用专题学习网站进行研究性、协作性学习的有效模式。
3.3应用专题学习网站实施课外专题协作学习的实践研究
应用专题学习网站作为平台，进行第二课堂的教学、研究性学习、主题协作学习、课外主题活动等。学校的学生机房中午和下午课后都对学生开放，学生在网站上可以进行自主性学习，可以报名参与各科的研究性课题，可以设立论坛，也可以自己的研究成果或见解，通过师生与生生之间的交互活动，提高学生的信息素养，自主学习能力、研究能力。
第四章专题学习网站建设与应用实践研究所取得的成效
专题学习网站建设与应用实践研究经过近四年的实践研究已经结题，并通过中央电教馆和四川省电教馆的评审。回顾研究所取得的成效有以下几个方面。
4.1专题学习网站应用于教学的情况
研究性学习的一般过程篇5
关键词：研究性教学；国际贸易；模式
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）10-0060-02
随着信息技术的日新月异，学生对教师的知识获取依赖性越来越小，学生自我学习和自我探究的资源条件越来越丰富。为适应以这一时展要求，培养学生自主学习能力和探究能力的研究性教学模式，成为高校课堂教学改革的重要方向。研究性教学是一场全新的教育理念革命，对提高学生的研究与创新能力、合作意识，乃至提高我国高等教育的人才培养质量，具有非常重要的意义。
一、研究性教学的内涵、特征与实施条件
（一）研究性教学的内涵
研究性教学模式是指在教学过程中，教师主动引导学生通过“自我学习”发现问题，并指导学生“自我研究”去分析问题和解决问题的教学模式。在这种模式中，教师不仅是教学活动的设计者、组织者，而且是重要的引导者，学生不是被动的知识受众，而是主动的知识获取者。这种教学活动，不仅使学生获取到知识、能力、素养和自我探究的成就感，而且民主、平等的教学氛围又形成一种教学相长的和谐的师生关系。
（二）研究性教学的特点
作为全新的教育理念和教学模式，研究性教学模式具有鲜明的特点。
1.注重学习过程。传统教学注重学生知识的被动记忆和继承，重视学生考试成绩和学习结果。研究性教学注重学习的过程，重视学生思维方法的学习和思维水平的提高。研究性教学模式激励学生在亲身实验、实践中发现规律，或者在资料收集中自我发现问题，并在教师的引导下利用合理的方法和技能自我分析问题，以此获取知识或发现解决问题的方法或对策。
2.实现跨越课堂的开放性教学活动。传统教学重视课堂教学。研究性教学空间开阔，不仅局限于课堂上的案例分析、启发思考及课后作业等，而是与广阔的社会与自然世界相通。学生通过图书馆、实验室、实习基地、网络平台等媒介有目的有选择地搜集信息，发现问题，获取知识，或者通过深入社会实地调查研究，了解情况，发现问题，总结经验。学生可以通过第二课堂活动进行调研，在教师指导下撰写读书报告、学术论文，研究专题，通过参与或举办相关学术报告会、讲座及各种学术社团活动、学科竞赛等课外科技文化活动，增长知识，拓宽视野。
3.注重团队合作，学以致用。研究性教学更重视学生的团队合作，根据研究目标，按照学生自己的能力和特点，进行具体分工，制订细致的研究计划，通过学生间的合作学习与实践研究，在体验、内化的基础上，获取知识和形成独特的研究结论。同时，这种教学模式使学生能够在学习研究过程中通过不断分析和自我解决复杂多变的问题，来提高其理论综合应用能力和应变能力。
（三）研究性教学的模式与实施条件
在长期的研究性教学模式探索中，诸多高校的教学改革者们已经开创很多种具体模式。以教学场所为划分标准，研究性教学模式有课堂启发式教学模式、课外（实践）专题或项目研究模式和课内外结合模式三种。
课堂启发式教学模式较为初级，在实施过程中，教师巧妙的启发引导更重要。根据教学内容的难易程度和重要程度，教师通过设置问题来启发学生思考，并对学生的回答进行适当引导，以期逐步接近教学目标。
课外专题研究模式虽然有教师的指导，但是学生的积极参与更重要。相比之下其实施条件也更高。为获取预定的研究效果，学生必须掌握一定理论基础和具备一定研究技能，专题或项目本身难易适度，而且不能单纯靠学生的兴趣，还要有一定的考评机制来约束。
课内外结合模式。一般针对相对复杂或难度较大的专题或项目，采取“课上发现问题、确定专题――课下研究、分析问题――课上专题展示、集中交流、达成共识”的路线。这一模式将课内教师的引导和课外学生的学习、研究很好地统一起来，并经过课堂的再一次集中展示和交流，师生一起进一步解析和论证学生自我研究中的思路、方法、结论等，从而获取较成熟的研究结果。
课内外结合模式的实施条件兼备前两者，对教师和学生要求都很高。
按照内容来划分，研究性教学模式还可以分为问题解决模式、项目训练模式、实验体验模式、案例研究模式、课题参与模式和自主研究模式等。
二、“国际贸易”课程研究性教学实践
“国际贸易”课程是国际经济与贸易专业的核心课程，也是财经类专业的重要专业课程，课程内容以国际贸易现象及国际贸易发展为主线，重点探索国际贸易发展的一般规律，其理论性质浓厚，同时又有很强的时代性。为了提高教学效果，我们“国际贸易”课程组在以往课堂启发式教学模式基础上，建立了合作性教学和研究性教学实验项目，并在2012、2013级的授课过程中实践，获得了非常好的效果。
（一）研究性教学的准备
首先，课程组通过集中讨论，根据研究性教学特点重新修订了教学大纲，明确了研究性教学的重点、课堂研究和课外研究的主要内容及学习目标；其次，针对不同的教学内容按照教学目标，明确了具体的研究性教学模式，如课堂问题解决模式、项目训练模式和自主研究模式；再次，设计一套科学的成绩评价体系；最后，搜集、整理和统一编纂研究性教学所需要的案例、分析材料、文献检索方式、权威网站、中文数据库、统计年鉴及研究方法等。
（二）研究性教学的原则：渐进性带入
一般来说，研究性教学模式是围绕问题展开，主要可以分为三个阶段，即提出并确立问题阶段、研究分析阶段和成果交流、论证阶段，是一个证实或证伪的过程。在具体开展过程中，我们坚持渐进性原则，即逐渐引领学生进入研究。一般先由教师找出或在课堂上引领学生找出问题，引导学生采用适当的方法和研究范式对问题进行分析，然后再分享研究成果和群体性论证。
1.向学生介绍本课程教学改革的目标、模式及对学生的要求。在第一节课绪论中，要把这门课教师怎么讲和学生怎么学，以及教师的要求讲出来，也就是将研究性教学模式和成绩考核方式告知学生。然后按照自愿原则，以4―5个学生为单位进行分组，选定组长，明确组长职责。在介绍本课程教学内容和教学任务时，我们顺势把课程的教学计划和研究性内容指出来，并说明每项研究性内容我们欲设定的研究模式是什么，计划怎样开展，评价方式如何。
2.做好研究性教学的示范，让学生逐渐参与。研究性教学要逐步将学生带入研究中来，由旁观者、局部参与者到小组的话题展示，最后是小组的课内外结合专题研究。在前三节课中，我们主要做好研究性教学的示范，在课堂上以教师讲授为主，以案例、文献、历史数据等启发学生，激发他们的学习兴趣。通过教师的研究性教学示范，拓展学生的知识视野，了解如何关注国际贸易现象，怎样搜集和分析国际贸易数据，如何总结国际贸易规律的一般方法。前期阶段，通过教师的启发式教学，引导学生利用教师提供的资料和案例参与讨论，参与总结。
3.课堂8分钟小组话题的展示。从第四节课开始，每节课的前8分钟，由学生进行课堂小组的话题展示。这种话题一般是由教师根据课堂教学进度，选择当下热点的专业问题，提前两次课进行布置，指定小组来做PPT进行讲述。小组长详细记录分工状况，在展示后，由该组成员接受教师和所有同学的提问。在期末，所有小组都展示完毕后，同学们统一评价，按照合理的成绩分布比例，给每组和每组分工成员打分。
4.探索性专题的课内外研究。对国际贸易的热点复杂性专题，教师列出选题供各组进行选择，采取三个小组合并为一个大组的形式，布置学生课后进行搜集资料、分析整理、概括总结、大组内部讨论，最后在课堂进行分享及讨论。这样的讨论课在教学计划中单列了3个课时。打分规则和小组的相同。
三、“国际贸易”课程研究性教学效果及思考
我们的试点获得了一定成效，受到了学生的认可，在期末学生的教学评价中，“国际贸易”课程获得了极高的评价。为了更好地获得课程教学的成效信息，课程组在期末对学生进行问卷调查。结果显示，有61%的学生感到收获非常大，有37%的学生感觉有收获。有95%的学生表示非常喜欢这门课。91%的学生认为自己通过参与提高了搜集资料、分析问题和协作能力。95%的学生认为基本掌握了课程内容和基本学习方法。但也有部分学生认为课堂学生参与度提高，对教学内容虽然拓展较多，挖掘很深，但是教材某些内容无法顾及。也有极少数学生认为这种研究性教学模式加重了学生学习负担，学生更多关注自己所在小组的任务，不如教师灌输式教学学到的多。对这部分依赖灌输式教学类型的学生，我们以后应该加强自主学习的观念教育，积极引导鼓励其积极参与主动式学习。另一方面我们以后还应该加大课程的网络资源开发、第二课堂的建设。要把第二课堂与第一课堂统一起来，组织课外教学，布置学生课外自主学习和研讨内容、任务。完善课程的网络资源，建立自主学习的网络课程支持系统，依托课程网站或教师个人博客引导学生开展网上学习与交流、网上专题讨论、观点争锋等。指导学生利用课外时间阅读指定的参考书和参考文献，撰写读书报告或学习撰写文献综述。依托学生专业社团，对学生的研究成果开展专题分享会等形式，进行专业文化建设。
参考文献：
[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研
究，2006，（2）.
[2]陈兵.论研究性教学的本质、特征与要素[J].教育与职
业，2009，（3）.
研究性学习的一般过程篇6
关键词：商务英语理论；方法论；原则
中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1006-1894(2007)02-0057-07
商务英语理论经历几十年发展，从语言假设、研究原则、研究对象、语用功能等不同角度逐步形成具有商务语体特征和规律的研究范式。商务英语的学科性存在除了应具有自身的理论内核、系统的分析框架、特有的研究对象外，其学科特有的研究方法论有待进一步强化，使其逐步具备应用性语言学研究的学术意义和地位。
美国心理学家查普林(1983，13)指出：“任何科学发现或概念的有效性取决于达到该发现或概念所采取的程序的有效性”。语言学的发展与研究方法相互推动着彼此发展的形式与内容。因此，从某种意义上说，语言学的发展和体系的形成是在新旧方法论的交替和进化中实现的。方法论不同于研究方法，并非研究方法的简单向量集合，而是具有内部研究逻辑关系和序贯特征的思考范式。语言学方法论与研究方法本身存在着质的区别。语言学方法论强调语言研究本身与目的之间的抽象逻辑关系，而语言学的研究方法强调对研究对象的具体研究策略和方法。如何建构一个具有系统性、可操作性和可预测的商务英语研究方法论，用客观、发展的观点对商务英语研究的演化过程进行归纳和演绎，对于分析、评价和改进商务英语研究，提高理论研究水平以及学科性的确立有着重要的意义。
一、商务英语的研究范畴
商务英语学科化的前提是要构建具有内在联系的商务英语理论类属关系，是关于语境、语域或对象的系统化知识。在形成一定的类属系统后，对于商务英语研究的对象或问题构建出系统的理论解释才成为可能。一般而言，商务英语的研究范畴除了受学习者学习目的和方式的影响外，更取决于课程设计者和学习者对语言的性质、内涵、使用目的和途径的认识。陈准民教授(2004)通过对商务英语多年实践和研究，将商务英语研究分为不同的范畴：(1)狭义定义：与商业直接有关的英语，有利于分析商务英语的特征，制定有关的培养计划，选择和编写教材；(2)一般定义：一切与商业相关的领域(经济、管理、法律等等)的英语；(3)广义定义：凡是一切超越了私人关系的英语都是商务英语。除了经济、管理、法律，其他领域(如政治、外交、体育、媒体、社交等)的英语都应该是公务／商务英语。
对商务英语研究范畴的定量分析往往由于商务英语复杂的语体特征难以直接界定。由于实践中的商务英语教学体现了不同时期的商务英语研究对象，我们可以通过对商务英语教材的“逆溯”来观察商务英语研究的范畴。Ellis和Johnson(1994，3-5)通过对1960-1990年间出版的150本商务英语教材进行分类研究时发现商务英语教材由于受到需求和社会语言学发展的影响，产生阶段性的变迁，在实践需求引导下的商务英语研究具有以下属性和特征：60至70年代，区别于一般英语的商务词汇和专有名词；70年代，语言交际在商务语境下的应用；70至80年代，语用功能和程序化词汇的强化；80年代后期，在结合前期实践规律的同时，强化语言习得中的需求分析；90年代初期，语言练习围绕交流技巧的“语言”技能培训；90年代中后期，不同类型学习者的认知需求得到细分，语言和商务知识呈现系统性的分布性增长。
如果说以上的量化观察是纵向分析，我们不妨再通过语言课程设置理论的分析框架进行横向分析，进一步观察商务英语理论和教学实践过程中的范畴界定问题。根据Yalden(1987)的语言教学原则分类，商务英语的课程大纲可分为：功能式大纲；协商式大纲；自然大纲；内容式大纲；任务式大纲等。这5种交际教学大纲对教师、学习者之间的关系有不同反映。与Yalden类似的语言知识分类也可以在其他研究商务英语教材编写的著述中得到，如Ellis和Johnson(1994)以及Brieger(1997)等研究者认为商务英语课程分为商务主题和商务语言两大类。其中商务主题应包括商务对话与交流、商务信息的传达、商务任务的实现等，而商务语言包括商务词汇和术语、商务文本和语体、商务演示、商务表达技能等方面。更多的商务英语教材则倾向于坚持某一商务主题的深化和拓展，如以商务任务或内容为主的商务英语培训教材，其预设的知识结构往往强调的是商务英语中的某种技能，再由此逐步强化商务英语中涉及的“商务知识”和“商务语言技能”两大认知要求。
总结上述观点，笔者认为可以通过以下层面的分类对商务英语范畴进行初步界定：所涉及的学科知识内容；所运用的语言载体；语言的语体特征；语言的使用对象；语言的需求对象；语言的语用功能等。当然，这种分类方法并不能完全满足体系化的商务英语研究需要，尤其是当商务英语的语域范畴难以直接定义的时候，精确的研究范畴限定显得相当困难。
外语学习和教学的复杂性决定了外语科研的多样性(刘润清，1999，18)。商务英语研究范围界定所产生的分歧在于语言特征和语用功能的多样性和复杂性。狭义地将商务英语语体特征限定在商业广告、新闻标题、商业信函等领域或者广义地将与商务行为相关联的英语特征定义为商务英语都无法体现商务英语研究所具有(且区分于其他英语研究对象)的特征性、代表性和一般性原则。
通过对商务英语研究范畴的初步分析，笔者认为构建商务英语研究方法论有必要回答以下几个问题如何提出和构建具有信度和效度的商务英语理论假设?如何鉴别这些假设是否属于语言学研究的范畴?如何对一个具有商务英语文本特征的言语行为进行符合语言学范式的理论和实证检验?如何确定某一具有商务英语程式词汇的研究满足其语言学预设一问题一范畴一命题一推理的系统逻辑?
只有逐步回答以上的问题，一个初步具有宏观研究方法论特征的商务英语方法论才能更好地服务和支撑有关商务英语言语行为的各种研究和检验。
二、商务英语研究方法论的初步构建
商务英语应是以语言学理论为基础、吸收其他学科研究方法的综合性应用研究，其分析工具和方法也需体现语言学研究的方法，包括数学、统计学等分析工具，从而证明其作为特殊言语行为的词汇、文体、语域、词频等特征。同时，语言习得、需求分析、认知规律等因素在商务英语分析中也得到了加强。
1．研究本体与客体本体与客体的研究涉及到它们内部的逻辑及构成问题。一般而言，商务英语既要研究商务语言的一般性规律，也研究其语言的各种载体、内容和语用功能；既研究教师、教材的作用，也研究课程和学生之间的关系；既研究教学方法的应用，也研究学习者的需求目的和习得规律；既有宏观的语域分析，也有微观的个案研究。
商务英语的基本语境是在商务环境下进行沟通交流的语言内容。Ellis和Johnson
(1994)将商务英语研究的内容界定为：“商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定内容的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力”。所以，作为商务英语研究的对象――词汇、句法和结构模式，与普通英语的区别并非仅仅体现在教学上的语言内容，更强调专业知识和内涵的结合。语言内容随不同的专业学科知识而变化，商务语境下的知识习得本身进一步促进了商务英语词汇、常用句式和文体风格的掌握，学习者对专业知识的学习与其专业语言相对应，呈正相关的增长。
从语言学的角度来说，商务英语研究的本体是一种具有商务语境的语言，是既具有通用英语的语言规律，又体现自身语言内核特征的语体。其语言内核的特征可以表现在语法项目、专有名词的词频广度、句法结构、语篇、语域、语体特征，以及专业知识的语境和认知规律等方面。商务文本中经常出现复合词、缩略语以及具有代码特征的特殊语言符号，尤其在外贸函电及国际金融结算等商务英语使用中，大量的语言文本具有符号学研究的组合特征，具有一定的排序规律。同时，由于不同专业知识具有不同的语言特征和表达方式，商务英语语言所体现出的知识内容和文本特征为商务英语研究设定了特定的研究方法和原则。在句法结构分析中，我们会发现商务英语同时具有程序语言和普通语言的双重特征，其语流成分的组合规律既有程序化的组合规律，也有普通语体中的一般际原则。普通语法和礼貌原则等言语规则都在主、次要成分中出现，也反映出语义的转换特征。反之，在普通英语研究中适用的语言分析规律和方法论在商务英语理论研究中有待强化和修正。特别是在语用分析中，商务英语语言研究更侧重其程序词和专有名词的解释，对言语行为的语境要求更为严格，所指和它指都体现出商务英语研究方法的特色和规律。综上所述，商务英语研究强调其文本中所产生的具体环境，即对主题范围、人际关系和语言渠道的分析和演绎，从而构建具有应用性和特指功能的理论分析框架，指导相应的教材编写，教学法以及培训等实践活动。
2.抽象化的商务英语研究本体与客体商务英语研究的本体和客体本身具有其实指特征，那么抽象层面的语言符号化特征是否存在呢?语言学的抽象归纳，是否也能在商务英语研究过程中以某种元理论或形而上学的形式，即以某种超感觉、超经验的“语言存在”或“语言本体”作为研究对象的最抽象的语言模型构建?海格德尔的“语言学转向”是否也在商务英语中成立?事实上，本体论(ontology)一词的引入使语言学逐步分化，应用语言学和抽象语言研究产生了分裂和融合的两次潮流。从避开语言的发展变化及语言之间的联系而孤立、静止地考察其语言本质的方法论逐渐与认识论相结合，西方语言学哲学始终保留了本体论、元哲学的含义和用法。所以，在语言学研究的发展历程中往往同时存在着“拒斥形而上学”的实证主义和“形而上的哲学研究”。
究竟什么是商务英语研究的本体?如果说语言研究的本体与客体是语言本身所体现的内容，语言和现实所指的关系就成为语言研究的逻辑基础。语言研究方法论强调本体与客体之间的关系的逻辑对应和统一，即语言陈述本身和其所反映的对象存在逻辑上的有效对应。在奎恩(1987)看来，任何一个陈述都蕴含着“本体论的承诺”。从抽象逻辑上看，商务英语研究最基本的本体强调商务英语“是”什么和“存在”什么。“是”强调商务英语的言语行为是否是一个语言的陈述，如Theexportvolumeofthisyearisincreasedto50millionyards。“存在”指以个别的方式存在着的言语行为，如Theexportvolumeofthisyearis(出口量存在)。对这一陈述，可以理解为：至少存在着一个对象A，A是出口量，并且是增长的。在这里，“出口量”和“增长的”均为谓词，它们和范畴量词“今年的”一起指示出一个明确的值域，约束变量A只能在这个范围内取值，而所取之值也就是这个陈述所约定的存在物。正是在这个意义上，奎恩(1987，15)强调：“存在就是作为一个变项的值”。奎恩进一步指出：“在本体论方面，我们注意约束变项不是为了知道什么东西存在，而是为了知道我们的或别人的某个陈述或学说存在；这几乎完全是同语言有关的问题。而关于什么东西存在的问题则是另一个问题”。也就是说，奎恩把本体论仅仅理解为语言使用中的一种约定论。
海德格尔(1987)认为“语言是存在之居所”即“归根结底，哲学研究终得下决心追问一般语言具有何种存在方式”。行为、语言行为以及程序性语言行为3个维度本身体现出了语言研究的本体与客体的关系，在这个三维的语言空间中，语言本体往往是其表达客体的一种主观化体现。语言是现实世界的一种体现和映射，那么语言的语言性和世界的世界性和历史的历史性是本源性的(张贤根，2006)。那么，商务英语研究的本体语言对应的客体内容又是什么呢?在进行商务语言研究时，应当首先认识到其语言特征问题的存在。例如，在研究语言规律时，首先应当注意到该语言为什么会像它所发生的那样进行交际，即该语言为什么在某种语域下会具有交际功能，而在另一种语域下则会产生交际失灵――某一言语行为在商务语境下没有语用功能。
有了关于研究本体的假说以后，我们就可以对研究客体进行实验并对结果做出推测，从而观察实验结果对应的假说是否成立。如果实验获得了预期的结果，那么，研究本体的假说便得到了强有力的事实依据，并有可能成为一种理论，甚至成为一条“语言定律”。当然，任何语言理论或定律都不是最后定论，这一过程会不断地重复下去。新的研究客体和数据，新的观察和新的实验结果将不断出现，从而取代旧的自然定律。
但是在真实的语言实践中，语言研究者并不需要程式化地将以上过程逐步实现。事实上，语言研究往往对直觉或感性的认知有很强的依赖性。尤其对于强调语言目的的商务英语而言，语言行为的发展变化是无法用简单的数学规律进行封闭条件下的模拟和迭代，直觉、洞察力甚至思维方式这一类感性因素常常更起作用。纵观商务英语研究的本体、客体发展，以语用需求为主导的实践运用往往成为商务英语研究的主导动力。该驱动因素体现了不同时代的需求特征、不同言语行为的研究特征，如大量的以非英语国家语言习得者为研究对象的商务英语实证分析，中国商务英语学习者的口、笔语语料分析等研究。
3．商务英语研究方法论的范式考察商务英语研究方法论的范式必须基于语言学的研究方法，并在其基础上体现出自身特有的逻辑关系。商务英语研究范式的语言学理论规范和实证研究的量化分析都与科学的系统论逐渐吻合：形式上的理论假设在模型化的处理中逐步加强，各种语言分析工具提高了检验信度。在既定的语言研究样本下，商务英语研究往往能够应用较为直接的方法对描述性的母体和样本进行量化分析。我们可以对具有商务英语文本特征的语篇和一般语境下的语篇进行语料对照组分析，语法逻辑顺序可以在计算机语言学的程序检验法中得到验证或规律性的总结。又如对于商务英语词频广度的研究只有在与一般
英语的对比研究中才能得以验证。商务英语研究范式必须强调其一般化的假设前提，证明其程序词以外的专有名词的词频特征和规律性的搭配原则。
商务英语研究的规范是指在一般性原则下的商务英语语体，并非强调特殊语境和语用功能的使用。我们应该以具有普遍特征的商务英语语体作为构建社会上共同使用的商务英语语言，使其具有规范语言的参照标准和研究前提。商务英语的词汇、高频词、语句结构等都是在通用英语的词汇和语法规律的基础上添加一些具有行业特征的程序代码，是从属于一般英语的语言结构体系，并非独立于一般语言语音、词汇、语法系统的新语言。
(1)定性研究与定量研究。商务英语研究可以从不同的角度分类，宏观的分类可以归结为“定性研究”和“定量研究”。商务英语定性研究主要包括对文献资料的整理和初步分析，资料的分类和深入分析，构建理论3个步骤。在理论体系构建方面，定性研究抽离出语言学、教学法、商务英语知识结构、语言习得、认知规律等理论中的相关知识，结合商务英语实践需求建立主题提纲和理论分析框架。定量研究主要通过对资料的统计量化处理，对商科语言文本特征、商务英语学科内容等数据进行相关性分析和证明、或对样本特征进行统计和推断。
商务英语的定性研究强调对商务英语本体的逻辑思辨和内部规律分析，其主要功能是对研究本体的经验性总结，规范性的解释“应该是什么”。商务英语的定量研究强调在理论思辨的基础上，对语言变量的内外部关系进行“量”的分析和考察，得出有量化意义和推断功能的结论；其主要功能是对所提出理论的实验检验和重复、再现，实证性的演绎“实际上是什么”。定量研究和定性研究从不同的角度对商务英语的特性进行系统的分析，使结果更具说服力和科学性。在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈，以及对样本的开放式访问；定量研究将对应于抽样问卷调查与分析，以及采用计算机模型统计分析等。
(2)商务英语研究的变量。变量是研究者操纵、控制或观察的条件或特征。不管是形式上的变量归类还是抽象的变量演绎都要求对研究对象和对象之间的内部逻辑关系进行观察，变量应具有代表性、所指性、抽象逻辑意义和演绎功能等约束，否则就无法满足变量约束的基本前提。
变量自身的逻辑功能和所指意义存在着逻辑上的预设约束。在静态系统中可进行分析、演绎的变量往往在动态系统中失去解释力。预设约束除了决定变量的性质、内容和数量外，它也是理论分析的基本变量，如观察者角色、定位和时间的变化会导致观察对象的变化。在商务英语变量的分析中，语言变量之间的关系往往也是相互转换和相互依存的。决定变量关系的总纲来自于对观察对象的预设――假设条件和逻辑。如在商务英语研究中必须预设的语言学习投入时间、语言学习者的语言秉赋、语言学习者的理等前提，认知规律、习得能力、词汇增长等函数关系才会变得简明和易于理解。简单来说，如果假设学生的语言学习时间为用来预测的变量，那么根据学生语言学习时间所产生的学习效果(如果用考试成绩进行量化，且假定学生学习本身单位时间的同质、连续、逻辑递增等理性约束成立)则为被预测变量。学生学习时间和效果之间的关系存在量化分析的可能，而学生的自身语言能力、语言知识秉赋和前期投入则为理性约束下必须予以界定和区分的推断因素――中介变量。同理，大量的实证研究在分析研究对象和研究目标之间的关系时，都会产生根据内容和研究需要对研究变量本身进行理性约束的过程，唯一的变量约束是无法在实证研究中一般化的。只有遵循具体科学研究的范式和研究对象、方法，变量的界定才有科学性可言。
综上所述，作为商务英语研究的主、客体的抽象演绎，笔者认为商务英语变量的研究应具有以下功能：非干扰功能，对商务英语言语行为的语言因素进行逻辑上的严密区分和预设，避免混沌状态下的非因果关系和认知障碍；代表功能，将商务英语语体的特征和情景语言现象一般化；所指功能，将商务英语所涉及的语篇和关键词进行有针对性的指示；存量与流量功能，将商务英语语言的内容进行存量上的对应参照，对语言发展变化和语言习得变化率进行流量上的对应参照；序数与基数功能，将商务英语的研究内容进行有序关系和向量关系的证明，从而研究其使用偏好关系；逻辑相关，对研究变量间的关系进行约束和相关性证明，观察其多元、非线性的语言语体特征；逻辑性抽象符号化功能，对大量的商务英语文本及信息进行抽象的转化，归纳为可进行逻辑分析的语言代码；基于变量本身的可演绎功能，对具有抽象描述和表征功能的商务英语语体语料进行语言学分析。对以上变量的初步构建有助于我们深入观察商务英语分析中的变量种类和特征；研究变量的选择、相关语言要素的界定、语言特征间的绝对共性和蕴涵性共性、跨语言的优势现象和标记性等问题。
三、结束语
商务英语作为基于语言学的应用性研究，其研究过程往往由于采用不同的方法而呈现出不同的研究哲学、角度、特征和工具，从而不存在完全独立于其他学科的研究方法论。由于受到语言环境、语言使用者、语言使用的目的和动机等诸多因素的影响，统一的系统分析一般只能停留在较为宏观的研究参数上，精确的参数变量设定本身就无法适用于语域、语境变化的言语行为研究。很多学者都试图对语言学进行严密的方法论构建，但都无法满足对变化因素的控制和模拟。如Brown(1988)，Cohen(1989)等研究者指出“科学研究方法论”纵然能够满足实证的研究需要，但在语言学领域往往无法归纳和演绎出不同时间、不同需要、不同使用者的变量特征和变化。由于研究变量的非严密性、非匀质性等不可控因素过多，具有解释力的商务英语定性、定量分析将成为今后研究的主要课题。