学困生转化案例范例(3篇)

学困生转化案例范文

关键词：案例法；双语教学；教学效果

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）05-0078-02

近年来，在高等学校进行双语教学一直是一个比较热门的话题，在《中国期刊全文数据库》上用“双语教学”作为题名关键字进行搜索，1995-2000年查出论文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而仅在2013年，这一数字就达到了5076篇。在当前经济全球化的背景之下，经济学专业课的双语教学被认为有助于培养学生专业技能、形成双语概念、了解国际前沿，形成双语解决问题能力（王靖和陈卫东，2011）。尽管如此，双语教学方法在经济类专业课双语教学中的应用还远远称不上“完善”，实践应用当中存在不少严重问题，以至于有学者甚至认为双语教学的“输出专业、英语双料的复合型人才”的最终目标大大高于当前许多普通高等院校的实际能力，短期时很难实现（高芳英，2007）。如何解决双语教学中遇到的问题和困惑，从而最大限度的实现双语教学的目标，就成为摆在所有从事双语教学研究的研究者和实践者面前的一个难题。本文认为，在适当的安排下，将案例教学与双语教学相结合，可能会显著提高双语教学的教学效果。

一、知识转移效果的影响因素及双语教学的特殊困难

知识转移是在一定情境中，从知识的源单元到接受单元的信息传播过程，Albino等将转移过程中影响知识转移效果的因素归纳为转移主体、转移内容、转移媒介以及转移情境四个方面，知识转移效果影响因素的理论与实证的研究多据此开展。回顾以往研究可以发现，学者们分析了转移主体的意愿（包括知识源的转移意愿与知识受体的学习意愿）、转移主体的能力（包含知识源的转移意愿与知识受体的学习意愿）、转移主体的能力（包括知识源的转移能力与知识受体的学习能力）、转移主体间的关系（包括信任程度、沟通强度等）、转移主体间的差异、转移知识的自身特性、知识转移的方式与过程以及知识转移所依赖的情境等因素对知识转移效果的影响。双语教学的核心特点就是“双语”，即同样的专业知识要用两种语言来传授，关于双语教学的授课语言安排问题，有不少争论，但是基本有一个共识，即双语教学中使用外语授课的比例要达到相当大的比重。仅这一点造成了两个问题：一是知识转移量增大，由于存在着专业课教学和外语教学两方面的属性，双语教学中知识转移内容量的要求迅速扩大；二对知识转移主体和受体的能力及意愿提出了更高的要求。“双语”造成的上述两个问题使得双语教学法从一开始就面临着传统教学所不用面临的困难，国内诸多研究指出了当前国内双语教学过程中存在的问题。主要集中于如下几方面。一是师资水平问题，康淑敏和崔新春（2009）表明，承担双语教学任务的教师，受过正式培训的仅有7.5%，海外留学、工作或访学经历的只占13.2%。半数以上认为“说”的能力较弱，不能完全满足教学需要。而外籍老师讲授比较肤浅，无法深入分析（陈思本，2007），这使得师资问题成为双语教学实践过程中的瓶颈。二是学生水平与学生的心理因素，如李桂山、冯晨昱（2009）研究发现，在外籍老师集中授课或有外国留学生的班级中，近70%的学生接受全外语教学模式；而当国内教师用全外语式教授同一门课程时，接受程度明显下降，作者将这一问题的原因归结为学生的外语接受能力及其他心理因素。三是课程设置缺乏系统设计，教学方法与资源不足。有学者认为英语教学结束过早，使双语教学没有做好充分准备（王建光，2009）；双语课程设置随意性大，课程单薄没有形成体系，很难保证教学效果（陈志祥，2010）；另外，双语教学的环境与资源不够理想，网络资源和课外阅读资源较少；原版教材往往与我国实际国情脱节，学生现有的英语能力又很难理解书本中的专业内容（陆诤岚和吴俊，2007）。综上，笔者认为，当前双语教学主要需要解决的问题还是一个师生之间以及生生之间的沟通问题，这需要根据教师和学生的背景、教学资源以及教学环境的条件进行合理的教学设计和教学方法安排，才能切实提高双语教学的效率。

二、案例法对双语教学效率的改进

案例教学法是指以案例作为教学媒介，以案例撰写、案例问答、角色扮演、专业讲座及问答、实地参观等多种方式出现的一种旨在强化学生对理论知识理解，并增强学生理论联系实际及解决实际问题能力的教学方法。现代意义上的“案例教学法”主要指哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔（ChristopherColumbusLangdell）提出的，最早应用于法学教学中，后被广泛应用于其他学科。戴方博和朱方伟（2013）将案例教学法的特点归纳为情境模拟性、师生平等性和合作互动性。从这几方面看，将案例法引入双语教学，将对双语教学效果起到促进作用。

1.师生平等的教学关系，提高学生的参与感，引导与激发学生主动学习的积极性。案例教学法的理论基础是建构主义学习理论（黄劲松，2009），即不管案例教学法具体采取什么形式，它必然涉及到学生主动思考、主动参与的“以学生为中心”的学习过程。在此过程中，学生往往会被给予一个具体的任务，这就极大的降低了学生“搭便车”的心理，将督促激发学生主动学习的积极性。

2.情境模拟似的案例介入可以高效率的强化理论知识，加深理论知识的理解。专业课理论知识学习对学生的理解能力造成挑战，而双语教学中语言的不熟练或者障碍，将在一定程度上加大学生对理论知识正确理解的难度。而与理论知识相比，案例往往距离学生的生活更近，更容易被学生接受，学生通过案例可以充分加深对理论知识的理解，以及提高理论联系实际的能力。收集撰写案例以及案例任务完成过程中对双语文献的接触与掌握也会提高学生对双语文献的把握能力，提高学生双语课程的听课效果。

3.互动合作式的教学模式，提高师生之间以及生生之间的沟通强度，也提高了效率。虽然根据教学目的、背景以及资源掌握等方面的不同，案例教学法可能采取不同的具体表现形式，但是无论如何，案例教学法都会涉及到师生或生生之间的互动。研究表明知识主体（教师）和知识受体（学生）之间的沟通强度是影响知识转移效果的重要因素（戴方博和朱方伟，2013），案例教学法合作互动性特点极大的提高了师生间的沟通强度，对于运用包括非母语在内的双语进行教学的过程而言，这是提高教学效果的非常重要且不可或缺的手段，因为只有在互动沟通的过程中，师生才可以对双方提出的信息加以证实，了解对方是否对自己的信息做到了真正的理解。

三、案例法与双语教学结合可能存在的问题与对策

上述分析表明，案例法情境模拟性、师生平等性和合作互动性的特点有助于克服双语教学面临的实际困难。然而，案例教学法本身在中国的实践过程中也面临着诸多问题，也就是说，如果不能合理的把握和应用，由于案例法实施过程中本身存在的困难，它不但可能不会改进双语教学的效果，反而对教学效果起到反作用。从案例教学法在中国的实践情况看，主要存在如下问题：一是案例质量不高。二是合格的师资缺乏。三是学生被动学习的习惯；四是教学设施不足，五是案例教学效果及满意度有待提高。可见，在中国实行案例教学法本身也存在很多问题。案例教学法要想充分发挥作用，似乎需要满足如下一些条件：一是有认真负责且水平较高的师资，且很专注于案例教学，能够有兴趣有能力撰写案例并对学生的案例分析进行高效率的引导；二是学生要积极转变角色，要习惯于成为学习过程的主动实施者；三是要有足够的案例资源。考虑到当前许多高校的实际情况，要满足上述三个条件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在双语课堂上得到高效率的使用，并提高双语教学的教学效果，必须要根据实际情况，以实现教学目标为中心，对案例法的实施过程进行一定的改进。为此，笔者提出如下建议：

1.降低案例教学的期望值。一般人们一提到案例教学法，似乎就想到哈佛商学院的案例教学，似乎就想到哈佛商学院毕业的精英。其实，案例教学只是一种加强学生主动学习的一种手段，考虑到当前的实际条件，如果对案例教学法的培养目标定得过高，反而会得不偿失，因此在与双语教学结合时，应当适当降低案例教学法教学的教学目标，将目标定位于提高学生参与度，帮助学生强化课堂理论知识的理解，成为学生学习理论知识的辅助方法。

2.灵活安排案例教学的具体模式。案例教学法的具体实施方法有很多，比如企业实地考察调研、学生收集资料撰写案例、学生小组合作汇报、专家讲座讨论等，应该根据实际教学目标、授课资源、教师与学生的基础和能力，灵活的安排案例教学的模式。

3.循序渐进的进行课程建设。比如一门课程在授课伊始，由于缺乏合格的案例资源，可以采取要求学生分组收集资料，自行编写案例、报告，教师点评与修改的方式初步建立起案例库。这一过程本身也是学生参与、师生互动的过程，同样可以加深学生对理论知识的理解，锻炼学生阅读文献、收集资料、撰写及演示报告的能力。而第二轮授课时，就可以利用之前学生参与的案例，作为授课资料，供学生进行更为正式的案例分析。

参考文献：

学困生转化案例范文

【关键词】转化；学困生；方法；研究

我校地处城乡结合部，学生来源不同于市区，拆迁户和进城务工子女较多，相对而言，学习动力不强大，文化基础知识不牢固，学习习惯不理想，尽管一部分学生成绩在新学校新老师的带动下成绩等各个方面稳步上升，也能做到自信乐观、活泼向上，对学习有一定的兴趣，但是也确实存在着另一部分学生，他们的学习动力不足、基础知识薄弱，学习中感到吃力，于是出现了要么是整天疲于应付学校的各门功课，要么是干脆无所事事，对学习生活抱无所谓的态度的现象，这种现象尤其在八年级学生中表现最为明显。也就成为了名符其实的学困生。这些学困生的存在已经影响到学校、班级良好学风的形成和发展，成为困扰学校前进的桎梏。

一、研究学困生转化的主要内容

1.研究学校在转化学困生过程中的地位和作用。学校应该如何看待学困生转化工作？学校如何将学困生转化工作落到实处？学校在转化学困生工作中能够发挥什么样的作用？学校如何协调各方教育力量整合各种教育资源形成学困生转化的合力？

2.通过调查我校学生的真实情况和个案分析，弄清我校学生成困的原因。我校学生对待学习的态度如何？课外表现如何！同学关系怎样？与老师关系怎样？家庭关系情况怎样？这些对学困生的形成有何影响？结合一个个特殊案例具体分析学困生的成因。再探索学困生转化的方法。

3.结合原因，研究在转化学困生过程中的学科有效教学方法。教师在转化学困生过程中如何通过研究教育教学艺术提高课堂效率而最终提高转化学困生的效率？如何发挥所有教师的整体优势，互相“借力”与“给力”做好学困生的转化工作？形成的适合我校学困生转化的有效的方法途径有哪些？

4.以结对帮扶的方式循序渐进跟踪督促以期达到改善的效果，为此要加强学困生转化工作的个案研究。

5.行动研究离不开实践。教师在转化学困生过程中的个案研究是为对同类学困生的转化情况积累较好的经验并将个案的经验进行整体分析形成有一定的指导意义的个案分析集。

6.帮助学困生形成正确的学习策略。针对学困生的成因，分门别类，对症下药，从激发学生的兴趣，重建学生的信心入手，改变学困生个体学习方式的转化，努力营造团体互助学习，最终实现合作学习的策略。此外还要根据学困生的表现，制定恰当的评价方式，多从正面激励，使学困生看到自己的进步，树立信心，逐步实现学困生的有效转化。

7.对学生学习的另一个重要影响因素家庭教育情况进行研究，探索五十中南区办好家长学习的一些做法。

二、研究学困生的成因

我们结合我校学生的情况设计了学生情况调查表，分别从“在校学习情况”“课外娱乐情况”“与同学关系情况”“与家长关系情况”“与教师关系情况”五个方面对学生进行调查，统计了结果，在结合教师个案分析的基础上，我们明显感觉到我校学困生产生的原因是复杂的，是家庭、学校、社会和学生自身因素综合起作用的结果。具体每个学生身上又存在着个体差异。但归结起来可概括为一个主要原因和一个重要原因：

1.来自学生自身的内部原因是造成学困生形成的主要原因。

首先是表现在学习目标不明确，缺乏上进心方面。调查结果显示，17%后五十名学生学生认为读书无用，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求，无心向学。有学生问老师：“老师，你天天要我学习做什么呢？鼓励我们考大学做什么呢？我们小区里有大学毕业了还找不到工作的，你以后就别再太逼我了，我课堂不捣乱，你别要求我做作业什么的”，可见，他们缺乏上进心，没有学习的动力。这必然会形成上课不愿听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，根本不可能发挥主观能动性去真正提高自己，时间久了，自然并成为学困生了。

其次，学习意志不强，学习的毅力和耐力较差。学习是快乐的，但其过程一定是艰苦的，不经一番寒霜苦，怎有腊梅放清香？在村改居环境下的这批学生，他们成长的环境，如果说家庭条件不好，但家家都有固定资产，都能靠租房为生，再加上这些拆迁富裕起来的，在骤富面前一时间不知道如何才是正常的生活，父母如此，孩子亦然。于是父母对孩子的教育就缺失了吃苦教育的内容，所以他们来到学校同样对学习只有三分热情，遇到一点困难就打退堂鼓。更不可能形良好的学习习惯，长期下去自然成困了，这一点在调查与个案研究中也有表现。

第三，部分学生自卑心理严重，缺乏自信心。由于我校处城市未来中心地带，随着城市的发展，新城区也年迁入了一些老市民，他们无论是在外在的穿着、还是内在的修养方面与在村改居环境下的的新市民都有明显的差异。在学习成绩表现方面更有着一定的差距。这又致使这一敏感时期的新市民们产生不自信、自卑的心理。这种心理一旦产生会使他们在总认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而畏之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学好知识缺乏自信心，迷失自我。

第四，在村改居环境下的部分学生由于外在的原因如在改居的过程中的到处搬迁等造成在求学的道路上一开始他们没有养成良好的学习习惯，没有适合自己的学习方法，学习效率低，在学习上依赖心理严重，对知识结构缺乏系统性。致使他们学习基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多，对知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。这必然使他们成为学习上的学困生。

2.来自学生成长的外部环境等因素是造成在村改居环境下学困生形成的重要原因。

任何孩子的成长都离不开他生存的外部环境，在村改居环境下的学困生之所以在学习上成困与他们成长的环境是分不开的。这主要表现在有：

首先是社会原因。在我国当前本身由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。这些对在村改居环境下成长的孩子更加突出，这里的家庭凭借特殊的地理位置，即使在没有改居之前，这些地方也是比较复杂的，他们家大都有大大小小的房子，一般每个家庭都有相当多的房客，房客们的素质参差不齐，各种职业特别是生活在城市边缘环境中的职业并不需要多少知识等就能有所收获，这些从某种程度从小就影响这里的孩子，在他们幼小的心灵里已经埋下了“读书无用”的种子。在加上在拆迁过程中大人们所经历的点点滴滴，特别是在拆迁过程中老实人吃亏，更是强化了他们的读书无用论的思想。在这种思想充斥下如何形成明确的目标和拥有战胜各种困难的勇气呢？

其次，是学校的原因。在村改居环境下的学困生的形成与学校的影响也是分不开的。在村改居的过程中学生在拆迁时没有固定的住房所，处于暂时的游离状态，家庭对其监管缺失再加上小学阶段对学生没有什么要求，只要不出问题就好了的教学情况使相当一部分学生在小学阶段的基础差，到初中得以展现，稍不留神就划入学困生的行列。我们都知道普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。同样进入中学后，学校在使学困生成困的原因依然存在，在村改居后一般为了加快本地的发展往往都争相引入所谓的优质教育资源即名校进驻，我们都清楚名校的形成是多年的积淀的结果，一下子嫁接到这些地方，一方面生源质量和家庭环境的不相同，另一方面是名校的管理和要求，尽快出成果或者说是与名校也能出相当的教育教学成果，在这样的压力下学校又给学困生的形成带来影响，急功近利的教育必然再一次让这里的孩子无所适从，只能是成困了。

第三，村改居环境下的家庭原因，特别是家庭的突然变故的原因是造成在村改居环境下孩子成为学困生的非常重要的外部原因。在这里家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；还有一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，也挫伤了学生的学习积极性，困难如得不到及时的解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”已经成为必然。值得注意的是近年来在村改居环境下的家庭又出现了新的问题，最突出表现在于一是出现特殊的家庭日益增多如父母离异等，二是有些家庭的父母在终日无所事事的情况下参与等也使孩子很快成为了学困生。

三、有效预防和转化学困生的做法

1.重视教学设计，是提高课堂教学有效性的前提

只有备好课，才能上好课。要求广大教师充分研究课标和教材，要将教点、考点、学点有机结合起来，提炼教学重难点，压缩讲授内容，提高学生的参与度，关注不同学生在课堂上的提升度，尤其是学困生和站在学困生边缘的学生的发展。在备课时要考虑以下三个问题：

问题1：教什么？——所教内容的本质是什么？蕴含着怎样的思想、方法和精神？有没有关注到学困生？

问题2：为什么教——所教内容在教材中的地位，对学生的发展有什么价值？尤其是对学困生的发展有没有帮助？

问题3：怎样教——怎样才能将学术形态的知识转化成教育形态的知识？如何设计教学过程，才能使学生尤其是学困生保持高水平的思维参与度？

2.创设情境，激发学生的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣

由问卷调查可知，学困生的注意力易分散，不易集中，上课容易开小差。对此我校要求广大教师能精心设计精彩、有趣、新颖、别出心裁的“开场白”，唤起学生的求知欲，取得先声夺人、事半功倍的效果，为整堂课的教学奠定良好的基础；通过设置一些问题情境，激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以使学生集中注意力，以积极的心理状态投入课堂；问题情境设计要从两点出发，即学生的生活和学生的实际，这样学生容易能够接受，能够激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。在回答问题上，要求教师优先提问学困生。如在化学《人类重要的营养物质》课上，老师是这样开始的：同学们，你们今天早上都吃早饭了吗？你们都吃了些什么食物？你为什么选择吃这些食物？它们对你有什么用？你这样吃合理吗？先让一些基础差的同学回答，再让基础较好的同学判断合理性，组织学生讨论，老师作最好评价。课堂气氛活跃，所有学生都能积极参与。

在实际教学中，教师首先要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

为了保证学生精神饱满，思维活跃，教师运用学生感兴趣的多媒体课件组织教学，让教学内容具体化、形象化，以吸引学习的尤其是学困生的注意力，来提高他们听课的积极性；运用合作教学和讨论的形式，让学生在活动中重新进入活跃的思维状态，通过合作讨论，让优等生来帮助学困生，起到共同提高的目的。

3.改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生学习的原动力，让学困生找回自信。

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。

有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。为了让学困生能在课堂上积极参与互动，找回自信，要求教师在设计问题时注意一下两点：

（1）调整课堂提问的难度比例，设置一定的问题给学困生。

课堂提问不宜太易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去应有的价值；针对不同水平的学生，设置不同难度的问题，即问题的设置要有梯度，要兼顾不同层次的学生，既要关注优等生的发展，又要关注学困生的学习，要留给他们一定的回答问题的空间，让他们也有展示自我的机会。

（2）调整课堂提问的等候时间。

我们在课堂上常常看到一种情况，教师提出问题之后，立即请学生作答，学生因为没有时间多加思考，因仓促导致紧张，无法回答或错误的回答教师提出的问题，长此以往，造成了学生沉重的心理负担和自信心不足，教师也没有达到预期的目标，如此提问往往是低效的甚至是无效的。从课堂提问的等候时间来看：教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，等待时间长一点，就能给学习困难的学生进行充分的思考，使学困生也能积极的回答问题，同时提高学困生答题的正确率，培养他们对学习的热情，激发他们的学习兴趣。

4.编制导学案，促进学生的自主学习。

导学案变传统的讲授式的“要我学”，为学生积极主动参与式的“我要学”，更是“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生素质真正的得到提高，能让我们的学生有潜力可挖，能打造高效的课堂。利用导学案教学，教师提前发给学生学案，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，做到“先做后学”。加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先安排小组内交流，让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流，发挥学生“小导师”的作用，实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决，达到“先学后教、以学定教”的目的。导学案的实施能让学生感受到自主学习的快乐，尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。导学案增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系，尤其为学困生的学习提供了极大的帮助。

5.积极进行作业改革，加强习题研究，全面提高教学质量。

作业要依据课程标准，与教材相结合，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体目标。要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的“生活世界”和“可能世界”，关注学生的个性差异，注意作业的分层，让学生有选择的去做，让作业成为学生尤其是学困生成长进步的生长点。

严格控制作业总量，减轻学生过重的课业负担。每次布置的作业要求老师要先做，以准确判断作业量和难度，合理指导学生完成作业的程序与技能技巧，科学安排完成作业的时间，提高学生作业的质量和效率。积极引导家长参与学生完成作业的过程，指导家长帮助、关心学生作业，学生在家完成的作业要求家长签字。

及时检查、评改学生作业，加强作业反馈，让学生在改正作业错误中学习。改革作业检查评改办法，采取整体评改、个别评改、共同评改、作业交流、作业展示等多种方式，对学困生我们提倡面批。并将学生平时完成作业的情况纳入期中、期末评价与考试之中。学生的学业情况要及时正确反馈，科学引导。反馈及时、综合、全面、有针对性，同时注意引导学生正确地对待自己的学业情况。

课堂教学的有效性，不仅体现在短期目标的实现，例如，具体的一堂课、一节课的教学目标的实现，而且也表现在长期目标的达成效果，特别是对学生终生可持续发展的那些目标的实现（诸如发现问题、提出问题能力的培养等等），不仅表现在全体学生的学习质量和效率，而且更包含着教学的受益面的广泛性和学生的个性化发展的全面性。

为了了解教师课堂教学的具体情况，学校教导处、教研处经常深入课堂听课，对照学校对课堂教学有效性提出的具体要求，及时发现问题，帮助老师整改，收到了一定的效果。同时每学年我们还组织课堂教学评比，45周岁以下老师全部参与，将课堂教学有效性推向深入。

四、探索巧借外力办好家长学校的模式

我们一直关注学生的综合素养的提升，重视家长学校建设，特别是开展课题研究以来，我们在调查及个案分析的基础上充分认识到我校学困生成因中家庭教育的缺失也是一个重要方面，为此，学校除了开好每学期两次家长会外更特别注重家长学校建设，介由于学校力量的限制，我们在课题研究过程中就想到了巧借外力办好我们的家长学校，同时规划开展更深层次、高品质的系列活动，帮助愿意学习、提高自我水平的家长成长，实现“家校携手，共育英才”。2011年9月开始我们与合肥爱与教育咨询机构合作，该机构根据自身资源和能力，结合我们学校工作整体安排和家长教子切实需要，探索和完善家庭、学校和社会合力的家庭教育新模式。明确了家长学校办学的目标就是切实帮助家长更新教子理念、提升教子能力，为孩子持续成长提供必要的条件及营造良好氛围；创新家长学校工作形式和内容，整合资源多渠道、持续推进家长学校工作；扩展家庭教育科学理念的推广平台，构建家庭教育专业指导机构与学校合作的新模式，打造家庭、学校、社会三位一体教育体系合力育人的典范。时至今日我们已经基本摸索出我校办好家长学的一些固定的培训形式。

1.专家报告：新生家长在孩子进入中学后，在心态、方法和家校配合等诸多方面需要调整和适应，学校对七年级家长的培训和指导格外重视，每年邀请董进宇博士为七年级家长开展专题培训，将提升家长学校的品质，引发家长的思考和重视，以此带动家长对“如何做优秀家长”的学习热情，为整个三年家校合作奠定基础。同时，合肥爱与教育独立举办董进宇博士的讲座或家长课，向智慧家长课堂学员开放，参加专题学习。

2.智慧家长课堂：学校可根据整体工作安排，利用晚间或周末等业余时间组织家长课堂，由爱与教育团队专业讲师或教育顾问主讲，有学习需要的家长根据自己的时间选择感兴趣的内容进行参与。学校专人配合并提供场地。定期举办的课程，将吸引和聚集一批爱学习和思考的家长，形成一个典型榜样群体。

3.家庭教育个案咨询：专业教育顾问根据家长家庭教育调查出现的问题，进行个别咨询指导，给出相应建议，并跟进实践状况。

4.优秀家长分享：邀请合肥市优秀家长为家长学员进行分享交流，发挥优秀家长的实践优势，激励家长学员学以致用，为家长树立榜样示范。

5.家教短信支持：结合中学生家庭教育特点，编辑经典家庭教育短信，向家长学员定期发送，提醒鼓励家长调整心态和运用方法。

6.电影工作坊：选取中外家庭教育经典电影或视频，组织播放或推荐赏析，印证家庭教育科学理念，升华真爱情感。

7.家教名著阅读指导：开列家庭教育相关的名著书目或经典文章，推荐阅读并指导赏析。利用学校校报校刊登载科学理念或经典案例普及家庭教育背景知识。

学困生转化案例范文篇3

一、运用评价转化学困生

记得我们班一次体育考试的时候，考试的内容是定点投篮，投10个球中四个算及格。考试进行得十分顺利，但是班里却有几名学生因投篮姿势不正确，老是不能及格。看到此种情形，很多学生都在一旁小声嘀咕，传来讥笑的声音。于是笔者再给这几名学生机会，让他们再试，情况依然如此。这几名学生眼看眼泪都要掉下来了，笔者急忙跑过去，安慰道：“同学们，别灰心，每个人都有遇到困难的时候，这点困难算不了什么。老师马上再给你们指导一下，肯定就能及格。”听到笔者这样说，学生脸上都露出了笑容。接下来的时间里，笔者对这几名学生进行了重点指导，尤其纠正了他们的错误拨指动作。很快，他们的定点投篮技术就有了进步。再次考核的时候，居然全部及格了，赢得了全体同学的掌声。于是笔者再次说道：“人的一生很长，磕磕绊绊是难免的事情。看到别人遇到困难的时候，你们应该鼓励，而不是讥笑。而遇到困难的同学也不要气馁，没有过不去的坎，没有过不去的河。只要你有坚强的意志和坚决的信心，困难一定会被克服的，请同学们谨记我今天所说的话……”

在那次事件结束之后，每次遇到困难时班里的学生再也没有哭鼻子的了，更没有学生会被讥笑。大家都是相互鼓励，克服困难。这点让笔者非常欣慰。

二、多给学困生表现的机会

篮球学困生之所以会出现学习困难，一方面主要是因为他们缺乏篮球运动天赋，另一个方面主要是因为他们缺乏篮球学习的自信心。为了培养学困生的自信心，教师必须要多给学困生一些表现的机会。

例如，在篮球课准备活动的时候，笔者大多数情况下安排的都是学困生带领大家做准备活动。正式上课之前，由笔者指定一名或几名学困生，要求其在上课的时候带领大家做相关的篮球课准备活动。首先，教师必须要告知准备活动的带领者下节课要学习的内容，要求学生根据上课的具体内容带领大家做相应的准备活动，并提出几点要求。接到任务之后，带领大家做准备活动的同学需要根据笔者所提的要求设计相应的准备活动内容以及具体组织形式，并于上课的前一天把方案提交给笔者审阅，根据笔者的意见对方案进行改进，增加准备活动的可行性。这样，学困生在带领大家做准备活动的时候就能有效地进行。在这样有效的准备活动的影响下，学困生在无形中便会建立一定的自信心。从而把这种自信心逐步转化到篮球学习当中来，不断提高学困生的篮球技术水平。

三、运用趣味手段转化学困生

学生之所以会成为篮球学困生，其主要原因是因为这部分学生缺乏学习篮球的兴趣。为了验证这个结果，笔者还曾经对班里的学困生进行过全面的访谈，他们表明确实是如此。因此，为了有效转化学困生，笔者在课堂教学当中经常采取一些趣味教学手段。

例如，在运球练习的时候，很多学生都会感觉到过于枯燥乏味，尤其是那些学困生，他们丝毫打不起练习运球的精神。基于此种情况，笔者改变了传统的练习策略。在课前，笔者在水果店中购买了很多水果。有西瓜、香蕉、苹果、橘子等。上课的时候，笔者把这些水果一字排开，让大家运球围绕这些水果做蛇形跑。这个教学创意一下子激发起学生的练习兴趣，就连那些学困生也忍耐不住了，他们纷纷拿起球进行运球练习。有的学生在运球练习的时候还不由自主地留下了“哈达子”，引来了全班同学的大笑。

接下来，为了更好地刺激学困生的练习积极性，笔者还提议道：“谁可以在1分钟内运球绕这些水果来回跑一圈，就可以吃到这些水果。”这一提议发出之后，大家的表现更加积极了，每个人都想吃到这些水果。就这样，一次完美的趣味练习就结束了，班里的每一位学生在这样的练习环境下逐步提高了自身的运球技术，尤其是那些学困生。

四、结语

总而言之，学困生之所以会成为学困生，主要是因为教师的教学方法不当而引起的。所以我们体育教师必须要积极探索新的教学方法，不断提高学困生的篮球技术，激发他们学习篮球的兴趣，建立起篮球学习的自信心。相信一定会工夫不负有心人，最大限度上转化我们的篮球学困生。

参考文献

[1]吴以琳.好学生是夸出来的――体育学困生转化案例分析[J].时代教育（教育教学版），2009（10）.

[2]刘兆军.浅谈体育教学中学困生的转化策略[J].中国体卫艺教育，2010（9）.