研究性学习和创新成果(6篇)
研究性学习和创新成果篇1
关键字研究性学习电子信息专业课创新性
1引言
当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。
2研究性学习的内涵及积极意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。
研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。
3研究性学习是高等教育的内在需要
传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。
高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。
现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。
研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。
研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。
研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。
4电子信息专业课教学中研究性学习的设计
（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。
研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。
5结语
电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。
参考文献
1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）
2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）
研究性学习和创新成果篇2
【关键词】高职院校；TRIZ理论；创新教育；研究性学习；培养模式
21世纪是一个创新的世纪，在我国实现由“中国制造”到“中国创造”跨越过程中，离不开技术创新人才的支持，教育部提出：要把创新创业教育融入人才培养体系。对于培养技术“应用型”人才的高等职业教育硭担创新教育应是主要任务之一，也是近年来被关注的研究课题，将创新理论TRIZ融入到现有的课程体系中，构建了一个基于TRIZ理论，依托研究性学习，多层次递进的创新教育模式，是工科专业创新人才培养的一种积极的尝试。
1创新教育与研究性学习
1996年，联合国教科文组织国际2l世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫不例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”。世界各国的教育都把培养学生创新能力放在重要位置。作为创新型国家代表，美国国家科学教育标准认为要把教育的关注点放在批判性地提出问题和解决问题上，同时也要关注团队合作精神的培养。美国从20世纪70年代起，大学相继开设了一系列专门训练和培养学生创新能力的课程，这些课程大多是在一种开放式的工作室进行，主要是以学生为中心的体验式、互动式教学，进行采取小组讨论、头脑风暴等形式，也有很多工具供学生使用，学生可以动手，实验、探究、设计制作。几乎所有大学都设立了创新中心，以指导学生的创造发明活动，这些都是一种研究性学习过程。
我国在创新教育方面相对比较薄弱，从认知习惯上看，我国的教育比较重视知识在量上的积累，注意对知识本身的拥有，对创新能力关注不足。随着教育观念的更新，我国也越来越重视创新教育，早在20世纪80年代教育部就提出加强研究性学习，重视综合实践活动，以培养学生探究问题的意识和能力。
探究性与创造性是有因果关系的，没有探究性就没有创造性。研究性学习是国际教育比较推崇的一种教育策略，从广义的理解是探究问题的学习，从狭义的理解是以问题或专题为知识载体，设计一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，培养学生运用所学知识提出问题和解决问题的能力，以及创新能力。
2TRIZ理论概述
TRIZ理论是由前苏联发明家阿奇舒勒于1946开始创立，是在分析了250多万份高水平发明专利的基础上，揭示出各种技术发展进化所遵循的规律，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，是一个由解决技术难题，实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系。20世纪90年代，TRIZ流传到西方，受到极大重视和迅速发展。如今TRIZ已经发展成为一套成熟的创新理论和方法体系，它以其独特的创新思维、创新方法、创新工具及高效的创新成果享誉全世界。
TRIZ理论具有良好的可操作性、系统性和实用性，它使创新过程变得有律可循、有术可依，大大提高创新效率。TRIZ作为高效的创新方法，在学校的推广，无疑对培养大批创新性人才有着积极的影响。
3基于TRIZ理论的创新人才培养模式
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，它是以培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标，TRIZ理论能帮助实践者准确定义问题，并能提供解决问题的思路，两者的融合会产生良好的创新教育效果。笔者认为可以依托研究性学习，构建一个基于TRIZ理论的创新人才培养模式。
3.1依托必修课程，自下而上培养创新性人格
TRIZ是技术创新理论，完全可以融入到工科专业的必修课程中，以课程为载体，让创新教育贯穿于整个在校学习的过程中。可根据课程的特点，选择合适的切入方式，让学生在学习相关课程的同时，学到创新方法，提高学生创新意识和创新能力。
3.2依托拓展课程，培训创新思维创新方法
在必修课程中融入TRIZ理论，是以该课程为主，在相关的内容上适当地介绍创新原理，这种融入是零星和分立的，给学生一些感性认识，让他们知道创新是有方法的，并了解到一些具体的创新原理，而要系统地学习TRIZ理论，需要通过专门的课程，如开设TRIZ理论的选修课。将TRIZ理论课程化，确定课程的目标、课程内容，进行教学设计，系统地培养学生的创新能力，使学生掌握TRIZ理论的基本原理和基本方法。在选修课中，引导学生进行研究性学习，让学生的创新思维和创新方法得到进一步训练和提高，学生的研究性学习成果可作为课程的考核依据。
3.3依托研究室，自上而下提高创新能力
依托研究室，以项目课题的研究性学习为抓手，让学生接受TRIZ的实践训练。由老师给出课题（将老师进行的研究工作中的部分“问题”）让学生以项目式研究性学习的形式参与，引导学生通过对问题的分析、研究，应用TRIZ理论促使问题得到解决。项目式研究性学习课题也可来自学生所学的各类课程，还可结合大学生创新实践项目进行，并延伸到毕业设计中。这种开放式的研究性学习实践丰富了学生的多方面的体验，给学生提供发挥他们创新潜力的空间，激发了他们的创新意识，提高了创新能力。
综上，学生的创新能力培养可从创新意识、创新方法、创新实践等多方面切入。在现有的必修课程中渗透TRIZ，并以研究性学习的形式引导学生开展创新实践，营造创新校园文化氛围，这是对全体学生培养创新意识和创新精神；以拓展（选修）课的形式介绍创新理论，这使有兴趣学生可系统地学习创新方法，再以项目式研究性学习加强实践，提高创新能力，这样构建了一个基于TRIZ的全方位覆盖，多层次递进，研究性学习贯穿于始终的创新教育模式。
4结语
创新教育是一个系统工程，把TRIZ理论渗透到必修课中，从基础课程到专业课程，让学生不断地接受TRIZ创新方法训练，依托研究性学习的形式，从课堂延伸到课外，进行多种形式的TRIZ实践活动，让学生在校期间接受螺旋式TRIZ创新教育。这样以课程作为一个载体，研究室作为一个平台，研究性学习为一条主线，形成基于TRIZ理论的一个动态、开放式的创新教育模式。
【参考文献】
[1]联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.《教育――财富蕴藏其中》[Z].北京：北京教育科学出版社，1996.
[2]殷华方.试论高校创新教育模式的构建[J].郑州航空工业管理学院学报，2010（1）.
[3]王发棠，韩小惠，卢琦.国外创新教育的开展及对我国高校创新教育的启示[J].山东省青年干部管理学院学报，2004（4）.
[4]江帆，王春，王一军等.基于TRIZ理论和研究性学习的创新型人才培养[J].科技信息，2009（16）.
研究性学习和创新成果篇3
关键词：研发开放度；组织学习；管理创新绩效；技术创新绩效
中图分类号：F240；F27文献标识码：A文章编号：1003-7217（2016）02-0099-07
一、引言
知识经济和全球经济一体化在为企业提供新机遇的同时也对企业的生存和发展提出了许多新挑战。企业如果不能从日益动态变化的外部环境中获取和识别有效的市场机会及技术知识，就难以满足当前个性化和多样化的市场需求。以创新驱动战略指导企业构建核心竞争能力，特别是在引进和吸收国外先进技术的基础上着力提升企业自主创新能力是我国企业持续发展的关键[1]。企业创新绩效涉及诸多因素，包括研发资金投入、人力资本投入、创新活动氛围以及企业所处的产业环境和政策激励与导向等。尽管相关研究成果为促进企业发展和区域经济水平提升提供了宝贵的决策依据，但企业创新活动需要更加广泛的知识基础和视野，创新成果与企业研发活动及组织学习方式之间的关系愈发紧密。因此，从开放式创新和组织学习的整合视角分析企业研发活动及创新机制具有重要的理论和现实意义。
为了揭示研发开放度和组织学习对企业创新绩效的作用机理，本文在整合开放式创新和组织学习两方面文献成果的基础上，深入分析和实证检验研发活动开放度和组织学习对企业管理创新绩效和技术创新绩效的作用以及两种组织学习模式所扮演的中介角色。
二、文献综述与研究假设
（一）研发开放度
研发活动是企业获取竞争优势的重要支撑，其开放程度反应的是企业在开放式创新背景下跨越组织边界的各种创新相关活动的定量化描述[2]。本文在已有文献的基础上着力研究企业研发活动的开放程度与企业创新绩效之间的关系。
（二）组织学习
March（1993）将组织学习的模式归纳为两类：一类是探索式学习（exploringlearning）；一类是利用式学习（exploitinglearning）[3]。其中前者突出组织对将要被认识的知识和事物进行搜索和追求、开展前瞻性的研发项目、探索新技术或者是与企业最初技术基础具有很大差异的技术发展路径；而后者则强调对组织已经具有或掌握的知识和技术进行使用和开发、实施产品开放项目或者为现有技术搜索新的应用空间或市场。企业在学习过程中要充分思考探索式学习和利用式学习这两种学习模式的特点，同时协调好这两者之间的关系。
（三）企业绩效
尽管已有文献从各个不同方面对企业或组织的创新绩效进行了深入研究，但对于创新绩效的定义仍未形成统一意见。Coombs认为创新绩效反映的是企业研发活动的早期投入与在研发过程中组织学习的结果，它是研发人员对有效参与创新活动的刻画[4]。HagedoornandCloodt从创新绩效内涵大小的角度将创新绩效划分为广义创新产出和狭义创新产出[5]。考虑到已有文献从各自研究特色出发对创新绩效进行定义，但基本的内涵是相似或相近的。本研究意在从研发活动和组织学习的角度考察影响企业整体创新绩效的因素，因此借鉴ChenandHuang的研究成果从企业的管理流程和知识技术再造这两个方面来定义和理解企业的创新绩效[6]。
（四）研究假设
相对于封闭式创新模式主张企业内部研发成果是企业最有价值的战略性资产且这种资产能够完全为企业所控制和拥有，开放式创新主张企业的研发活动必须跨越当前的组织边界，真正有价值的创新思想可能来源于组织边界之外而非从企业内部产生。不同思想和观念在组织边界内部和外部进行交换与融合能够帮助企业尽快获取有价值的研发项目，从而保证企业的研发活动的成果能够有效支撑企业的发展战略、提升企业创新绩效[7]。只有充分搜寻、获取、吸收组织外部的异质性知识来填补企业自身研发活动的不足，才能真正提升企业创新绩效。
企业研发活动的开放程度意味着企业从外界获取有价值技术和知识的程度。当前我国企业知识基础普遍较为薄弱，面对激烈的市场竞争和研发活动不确定性日益提升的现实情况，企业只有充分理解知识扩散和技术外溢机制，与组织外部环境中的不同知识来源紧密合作，积极从外部环境中搜索、获取和吸收有价值的知识才能够真正提升企业的创新绩效。企业提升研发活动的开放水平有助于将内部研发优势与外部资源优势进行结合，从而帮助企业科学制定研发目标并运用有效的方法实现创新目标。基于以上分析提出以下假设：
假设1a：企业研发活动开放程度与管理创新绩效正相关。
假设1b：企业研发活动开放程度与技术创新绩效正相关。
当前企业的生存环境对企业的发展提出了严峻的挑战，创新能力成为企业获取持续竞争优势的关键。组织学习的目的就是为了从组织内部和外部吸收和消化知识以服务于企业的创新活动。从知识基础理论的视角来看，将隐性知识通过成员之间的互动与解构为显性知识，同时将显性知识通过各种“干中学”或“传帮带”的方式转化为隐性知识是组织学习的本质[8]。组织对知识的学习和积累过程是一个螺旋上升的过程，这个过程中的不同阶段都包含着组织的探索式学习和利用式学习。
尽管组织的两种学习方式存在着显著差异，但这并不意味着企业在选择组织学习方式的时候只能选择其中的一种方式。近期的研究成果表明，企业对这两种学习方式的态度往往是追求一种平衡的学习过程，这种平衡的学习过程表明企业会同时运用探索式学习和利用式学习来解决其面对的各种问题[8]。尽管两种学习方式对企业已有的资源存量会有相互竞争的可能性，但充分发挥两种不同学习方式的优点和特点被认为是企业合理学习内外部知识的有效思路。例如RaischandBirkinshaw[9]指出，组织的两种学习方式存在某种意义上的互补关系，探索式学习获得的新知识可以为利用式学习提供新的精炼方向，利用式学结和积累的知识可以为更好地获取和吸收探索式学习中发现的知识。不仅如此，企业灵活运用探索式学习和利用式学习能够增强组织行为的因果模糊性和复杂性，进而提升企业产品或服务的模仿难度、提升企业的产品竞争优势。正因为如此，组织的二元学习过程是企业竞争优势非常重要的来源。例如，KatilaandAhuja对美国机器人生产行业中学习方式与创新活动成果之间关系的探讨和实证研究，他们基于专利数据的分析结果表明，当企业同时采用利用式学习和探索式学习的方式时可以显著地促进组织对知识的整合，进而促进企业的新产品开发效率[10]。基于以上分析，本研究提出如下假设：
假设2a：企业的利用式学习与管理创新绩效之间是正相关。
假设2b：企业的利用式学习与技术创新绩效之间是正相关。
假设3a：企业的探索式学习与管理创新绩效之间是正相关。
假设3b：企业的探索式学习与技术创新绩效之间是正相关。
通过上述对研发活动开放度和组织学习对企业创新绩效的作用机理分析过程来看，组织的两种学习模式在这个过程中可能起到中介的作用。具体而言，随着企业研发活动开放度的提升，企业对组织学习活动的投入必然有所增加。这主要是因为研发活动开放水平的提升将为企业带来更为丰富和复杂的外部信息与知识，只有对这些信息进行有效的筛选和过滤才能够为企业有效利用知识和创造新的知识打下坚实的基础。不仅如此，提高企业的研发活动开放度能够对组织学习产生积极的作用。一方面，从组织外部获取的技术与知识能够为企业进行探索式学习提供参考依据和方向。组织的探索式学习并不意味着漫无目的的探究和求索。通过提升企业研发活动开放度能够有效激发组织进行探索式学习的意愿并帮助企业明确探索式学习的目标。另一方面，由开放式研发活动获取的异质性知识有助于企业进一步开展利用式学习。因此本研究提出如下假设：
假设4a：企业利用式学习在研发开放度与管理创新绩效之间的关系中起中介作用。
假设4b：企业利用式学习在研发开放度与技术创新绩效之间的关系中起中介作用。
假设4c：企业开放式学习在研发开放度与管理创新绩效之间的关系中起中介作用。
假设4d：企业开放式学习在研发开放度与技术创新绩效之间的关系中起中介作用。三、研究设计
（一）量表选择
本研究在对企业研发开放程度进行测量时主要借鉴已有文献并结合我国企业的实际情况列出12种企业外部研发合作的主要渠道，企业在一定时期内使用的合作渠道总量代表着研发开放程度[8]。具体而言，这12种企业外部研发合作渠道包括：技术许可、吸收外国直接投资或合资、解剖目标产品（反求工程）、成为跨国公司的分包商、吸收华裔专家或归国专家、按照跨国买家的设计进行制造、向跨国采购的客户学习技术、基于跨国买家的设计、海外并购或投资、自主设计和制造、产学研合作、组织本公司员工海外培训、建立权力平等的跨国技术联盟。
组织学习量表和企业创新绩效量表的编制主要从已有文献中辨别出比较常用或受到广泛认可的量表。通过与国内外同行学者的联系与探讨，最终选择了Hernández-Espallardo及其同事使用的组织二元学习量表（10题项）和ChenandHuang[6]所使用的管理创新绩效量表（4题项）和技术创新绩效量表（3题项）。在此基础上，本研究严格按照问卷翻译与回译的操作程序对量表各个题项进行翻译，同时根据本研究开展的具体情境进行了一些语义上的修改，以使得量表具有较高的辨识力。
（二）数据收集
研究采用简单随机抽样对湖南、广东、浙江、上海和北京等地的1000家不同行业、不同所有制企业进行问卷调查。本研究主要采用的问卷数据收集方法包括纸质问卷投递和邮寄、发送电子邮件以及到企业中现场发放与回收。共发放问卷1000份，其中电子问卷800份，纸质问卷200份，总计共回收481份，回收率为48.1%，有效问卷共312份，有效问卷回收率为31.2%。企业样本中大部分为内资企业（84%）并且半数以上的为集团企业，将近有50%的受访企业规模在1000人以上，67.6%的被试企业来自制造业。
四、实证结果
（一）量表信效度分析
对样本数据的分析发现，组织学习整体的Cronbach’sα系数达到0.809，利用式学习的Cronbach’sα系数达到0.802、探索式学习的Cronbach’sα系数达到0.853，企业管理创新绩效的Cronbach’sα系数达到0.812，企业技术创新绩效的Cronbach’sα系数达到0.823。对组织学习和创新绩效的效度检验分为两个阶段进行。首先从312家样本企业中随机抽取156家企业样本进行探索性因子分析（EFA），在此基础上运用剩余的156家企业的样本进行验证性因子分析（CFA），从而评估变量的效度水平。对组织学习进行分析的结果表明KMO值达到0.80，Bartlett球形度检验的近似卡方值为462.09，自由度36，显著性为0，均通过检验，适合进行探索性因子分析。进一步通过主成分分析法和最大方差法进行因子旋转，得到2个公因子，累计解释度为65.85%，反映原变量的大部分信息，证明了问卷有效。
为了进一步检验组织学习的区分效度，本研究对之前分割的另一部分样本（n=156）进行验证性因子分析以检验这些项目能够在多大程度上支持假设提出的组织学习两维度测量模型（利用式学习和探索式学习）。为了使验证性因子分析的结果更加科学有效，根据相关研究成果分别构建一因子模型、两因子模型（假设模型）、和三因子模型（按照EFA分析结果构建三个维度）。在此基础上各自编写Mplus程序进行运算并输出各种拟合指数和修正指数如表1所示。
从表1中不难看出，从单一维度到三维度的模型过程中，模型的卡方（Chisquare）值的水平并没有随着模型所包括维度的增加而呈现显著地递减趋势。对比各个维度模型的卡方值不难看出，符合理论假设的两因子模型的卡方值最小，仅为32.70。另一方面，各个模型拟合参数的水平的对比表明两因子模型的结构维度最为贴近数据的真实情况，各个指标都反映出较好的拟合水平，因此本研究选择两因子模型作为组织学习的测量模型。
此外，对企业管理创新绩效和技术创新绩效的EFA结果表明，两个构念所对应各个题项的因子载荷都在0.7以上，CFA结果表明创新绩效的两因子模型对样本数据的拟合水平较好（如表2所示）。
（二）共同方法偏差
共同方法偏差是由于对同一调查对象使用同一调查工具所可能导致的人为共变。因此在本研究的问卷设计与回收过程中，研发活动开放度、组织学习的测量问卷与企业创新绩效问卷（包括企业特征问项）分别由同一家企业的两位不同中高级管理人员填写，力求在数据收集方法上尽量减小共同方法偏差的影响。不仅如此，本研究还使用验证性因子分析检验同源数据是否存在严重共变性。如果数据中的同源误差情况较为严重，则很有可能出现问卷中的大部分题项的变异量都被同一个因子所解释，若模型的所有变量接受单因子模型，则说明同源数据存在严重的共同变异。本研究中，对问卷中自变量和因变量测量项进行的验证性因子分析结果并不接受单因子模型（χ2/df=4.33、CFI=0.55、TLI=0.46、RMSEA=0.138、SRMR=0.122），表明没有严重的共同方法偏差。
（三）相关分析
表3的相关分析结果显示，研发开放度、知识共享能力、知识应用能力与技术创新绩效之间存在着较大的相关性，说明解释变量与因变量之间具有较强的相关关系。由于自变量之间的相关水平低于0.7，可以认为自变量之间的多重共线性水平较低。
（四）研发开放度和组织学习的直接作用
对变量的正态性假设及随机误差项方差检验的结果表明其符合回归分析的要求。为了最大限度的减小自变量之间的多重共线性对回归结果的影响，本研究采用逐步回归方法进行估计。如表4所示，模型1到模型4以管理创新绩效为因变量，模型5到模型8以技术创新绩效为因变量。首先在模型1中加入企业特征变量，模型1对于企业技术创新绩效的解释水平R2为4%。其中，企业研发投入强度的Sig值小于0.01，表明其对企业管理创新绩效具有显著影响。在模型2中加入研发开发开放度后解释水平达到6%，其中研发开放度对企业管理创新绩效具有显著的积极作用（β=0.16，p
类似的，在以企业技术创新绩效为因变量的情况下首先在模型5中加入企业特征变量，模型5对于企业技术创新绩效的解释水平R2为12%。其中，企业规模、是否为外商投资企业及企业研发投入强度的Sig值小于0.01，表明它们对企业技术创新绩效具有显著影响。在模型6中加入研发开发开放度后解释水平达到17%，其中研发开放度对企业技术创新绩效具有显著的积极作用（β=0.24、p
（五）组织学习的中介作用检验
如表5所示，通过参数自助法对组织利用式学习与开放式学习的中介效应同时检验的结果表明，利用式学习对研发活动开放度作用的中介效果并不显著，其对管理创新绩效和技术创新绩效的估计值分别为0.02和0.04，并且其偏差校正的95%置信区间中都包含了0。这些结果说明利用式学习的中介效果无法得到支持，即假设4a和假设4b都不能得到支持。然而，组织的探索式学习对研发活动开放度的积极作用具有显著的中介效果，其对管理创新绩效和技术创新绩效的估计值分别为0.08（p=0.002）和0.12（p
五、结论与启示
（一）结论
本文的实证分析结果表明，研发活动开放度对企业创新绩效具有积极作用。这一发现不仅为开放式创新战略在发展中国家企业实际运用效果的讨论提供了新的实证成果，同时我国企业正确理解研发活动开放水平与创新绩效之间的关系提供了参考依据。与此同时，组织的两种学习模式对企业管理创新绩效与技术创新绩效都具有显著的正向作用。这不仅与本研究的理论假设保持一致，同时也印证了组织学习理论关于组织学习模式与创新之间紧密关系的论断。在此基础上，本文进一步分析发现，企业的利用式学习并没有在研发开放度与两种创新绩效中间起中介作用，而探索式学习的中介效应假设则得到了支持。这是本研究得到的重要发现之一。其中可能的原因在于，随着企业研发活动开放度的提升，企业能够获取更多的异质性知识，并且这些异质性知识获取的目的往往在于帮助企业发现新的研发方向或支撑探索式的研发活动。在这种情况下，组织的利用式学习所产生的中介效应并不显著，相反探索式学习在吸收和消化开放式研发活动所获取的知识并运用于创新活动最终产生创新绩效的过程中发挥着重要的中介作用。
（二）启示
1.本文建议企业管理者通过提升研发活动开放程度来更好地获取组织外部环境中的异质性知识，从而应对不断加剧的竞争和产品技术快速更新的挑战。企业管理者可以通过正式和非正式的途径与外部资源拥有者建立联系，并在此基础上与外部创新者就企业当前技术研发过程中遇到各种问题进行广泛的沟通和讨论。这样不仅有助于企业接触和收集各种技术资源同时能够帮助企业提升技术创新绩效。
2.在有限的资源配置水平情况下，企业应该持续地开展组织学习活动，这样不仅有助于吸收和消化已有的知识基础，同时能够帮助企业更有效的运用从外部环境中所获取的异质性知识。本研究的结论表明，企业的利用式学习和探索式学习都可以帮助企业提升创新绩效，这就意味着企业管理者不仅要注重对全新知识的探索，同时也要注意对已有知识基础的深入发掘和对现有知识要素的整合创新。
（三）研究局限与未来研究方向
本文使用的横截面数据可能削弱了变量之间的因果联系，后续研究可以通过搜集企业面板数据来检验本文的结论。其次，本文主要考察研发活动广度对企业技术创新绩效的作用，但企业研发活动的内涵相当丰富，不同内容的研发活动以及不同组织形式的研发活动都可能对企业创新绩效产生作用。未来研究可以进一步发掘企业研发活动的特点并探讨这些特点对创新产出的作用机理。
参考文献：
[1]陈继勇，雷欣，黄开琢.知识溢出、自主创新能力与外商直接投资[J].管理世界，2010，（7）：30-42.
[2]RoperS，VahterP，LoveJH.Externalitiesofopennessininnovation[J].ResearchPolicy，2013，42（9）：1544-1554.
[3]MarchJG.Explorationandexploitationinorganizationallearning[J].OrganizationScience，1991，2（1）：71-87.
[4]CoombsR.CorecompetenciesandthestrategicmanagementofR&D[J].R&DManagement，1996，26（4）：345-355.
[5]HagedoornJ，CloodtM.Measuringinnovativeperformance：isthereanadvantageinusingmultipleindicators？[J].ResearchPolicy，2003，32（8）：1365-1379.
[6]ChenCJ，HuangJW.Strategichumanresourcepracticesandinnovationperformancethemediatingroleofknowledgemanagementcapacity[J].JournalofBusinessResearch，2009，62（1）：104-114.
[7]EscribanoA，FosfuriA，TribóJA.Managingexternalknowledgeflows：themoderatingroleofabsorptivecapacity[J].ResearchPolicy，2009，38（1）：96-105.
[8]NonakaI，TakeuchiH.Theknowledgecreatingcompany：howjapanesecompaniesctratethedynamicsofinnovation[M].In：OxfordUniversityPress；1995.
研究性学习和创新成果篇4
开展深入学习实践科学发展观活动，是党中央适应新形势、迎接新挑战作出的重大战略部署，也是我们提高执政能力、推进科学发展的迫切需要。作为党委的决策服务部门，政研室不但要学习在先、实践在前，充分发挥好示范带头作用，而且要进一步解放思想，扎实抓好能力建设，为服务科学发展练好内功。对照新形势新任务新要求，我们要着力提高“五种能力”：
一是提高学习实践能力，用科学理论武装头脑。中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长在中央党校20xx年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼讲话中强调：领导干部要爱读书读好书善读书，积极推动学习型政党、学习型社会建设。政研工作的决策服务性和不断创新性特点，要求政研干部更加坚持不懈地加强学习，通过学习创新保证政研工作始终走在前头。我们必须不断创新学习方式，深入推进学习型机关建设，努力做到学习工作化、工作学习化。要认真学习马克思主义理论，系统研读当代中国马克思主义最新成果，深刻领会邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、服务决策、推动发展，真正做到真学、真懂、真信、真用。要坚持干什么学什么、缺什么补什么，有针对性地学习掌握做好领导工作、履行岗位职责必备的各种知识，努力使自己真正成为行家里手、内行领导。尤其要重视学用结合、学以致用，认真学习、准确把握国家和省市新出台的政策精神，迅速将政策转化为谋划科学发展的正确思路，领导科学发展的实际能力，促进科学发展的现实生产力。
二是提高谋划辅政能力，发挥好参谋助手作用。“身在兵位，胸有帅谋”。政研室作为党委的“智囊团”、“参谋部”，客观上要求具备超前思维和谋划能力。必须以调研成果使用为目标，拿出一批为市委急需、对决策或工作推进有用的高质量研究成果，真正使调查研究成为“谋事之基、成事之道”。要针对社会关注的热点问题开展对策性调研，切实做到从本地实际出发，深刻领会上级精神，准确把握领导意图，全面了解社情民意，突出前瞻性、科学性和指导性，做出前沿性思考和分析，提出一些独到见解。对领导调整工作部署或新推出的工作，以及经济社会发展中出现的新的重大问题，要快速反应，及早研究，提出对策，竭力当好参谋助手。要针对改革发展中的新变化开展前瞻性调研，着重研究解决制约科学发展的突出问题，谋划事关全局的战略性课题，敢于研究别人不敢或不便于研究的问题，敢于提出别人不敢或不便于提出的建议，努力做到未雨绸缪，想领导之未想，谋领导之未谋。要针对基层工作亮点开展总结性调研，深入基层、深入群众、深入实际，广泛听取基层干部和各方面群众的意见和看法，总结基层和群众的好经验、好做法、好创造，形成能够指导全局工作、切实可行、群众认可的调研成果，为领导决策提供可靠依据。
三是提高创新突破能力，确保调查研究出成果。政研工作的生命力在于创新。必须紧紧围绕政研职能的充分发挥，创新观念、创新思路、创新机制、创新方法、创新载体，使政研工作充分体现时代性、把握规律性和富于创造性。创新观念，就是要突破各种过时的思想障碍，既要认真贯彻党委的决策部署，严格按领导的意图办事，努力完成领导交办的任务；又要充分发挥主观能动性，想领导关注之事，谋领导所思之策。创新思路，就是要按照职能定位，统筹推进调查研究、文稿起草、政务服务、综合协调等工作，真正为党委决策和推动工作当高参、献良策。创新机制，就是要建立和完善内部工作机制，真正形成一套职责明确、运转灵活、落实有力的政研工作机制，为各项任务的完成提供保证。如建立健全“机关效能建设先进个人评选制度”、“优秀调研成果评选制度”和“优秀文稿评选制度”激励机制等。创新方法，就是要在坚持和完善召开座谈会、个别访谈、抽样调查、实地考察等传统调研方法的同时，充分利用信息技术等现代科学技术，大胆应用市场调查、问卷调查、网上调查、统计分析等调研方法，使调研成果更准确、更适用。创新载体，就是要继续加大调研课题成果转化为现实生产力的力度，把课题研究与推动工作、促进发展相结合，着力做好研究成果的上报、应用和宣传，优秀成果要在机关刊物、政府网站等载体上刊登发表，促其交流和发挥作用。
研究性学习和创新成果篇5
《干部教育培训工作条例（试行）》指出[1]，干部教育培训工作应坚持以人为本，按需施教”的原则，要激发干部学习的内在动力和潜能，增强干部教育培训的针对性和实效性”，要创新培训内容，改进培训方式”，推广网络培训、远程教育”，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践，提高解决实际问题的能力”。从而，将新时期的领导干部塑造成为学习型”、思想型”和研究型”的干部[2][3]。
研究性学习是一种通过主动搜索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和判断力的学习方式[4]。研究性学习着力于转变学员的学习方式，能够充分利用个体学员的经验，并将其转化成为个体和群体共享的一份宝贵资源[5][6]，有利于在重大现实问题的研究上实现新的突破，是提高干部素质的重要方法。
信息网络技术的发展为研究性学习的开展提供了丰富的信息资源和开放便捷的交流渠道。研究在网络环境下开展干部教育研究性学习，对适应新时期干部教育工作的新需求、新特点，创新干部教育培训方式具有重要意义。
二、网络环境下的干部教育研究性学习及构成要素
（一）网络环境下的干部教育研究性学习
网络环境下的干部教育研究性学习，也可称为基于网络的干部教育研究性学习”，是利用网络的海量信息资源、便捷的交互特性、超越时空限制等优势，为广大干部开辟出一个新型的、开放的学习环境，充分体现个人学习的主体性，实现学习者多样化的自我发展。
通过开展网络环境下的干部教育研究性学习，干部学员将从传统学习中接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识和掌握知识的主动地位[7][8]。学员结合自身需求，带着问题，有目标、有针对性地参与学习。通过接受完整、系统的培训，加上自我研究和互动交流、讨论，开阔视野、丰富知识，找到解决问题的思路和方法，实现解疑释惑，真正体现因需定学，增强学习的主动性和实际效果。在研究问题的同时，培养干部学员的创新思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
（二）网络环境下干部教育研究性学习的构成要素
1.干部学员
网络环境下的研究性学习是研究性学习的一种特殊形式，参与学习的干部学员处于自主学习和开放的学习空间。因此，要求干部学员具备创新思维能力、信息素养能力以及团队合作能力，并且对自己的思维活动和学习活动有较强的自我控制能力。要求干部学员能及时、高效地获取并掌握信息，进行自主式、协作式的分析、研究。
2.指导教师
干部学员利用网络环境进行研究性学习时，指导教师不再是知识的传授者和知识的拥有者，而是学习的辅导者、引导者。指导教师对学习过程的干预和控制大大降低，学员的自主权利大大提高，可以充分展示自我，并发挥创造潜能。
指导教师的工作重点是对整个学习过程的组织和管理，帮助学员最大限度地使用自己的认知资源和知识，实现学习目标。
3.管理平台
管理平台为研究性学习的开展提供强大的技术支持。管理平台提供丰富的数据接口，方便干部学员获得学习中所需的各种类型的信息；提供多种沟通手段，如实时聊天、BBS、Email、留言簿、微博等，方便学习交流和研究成果。
三、网络环境下干部教育研究性学习的开展
（一）研究性学习管理平台的构建
构建基于网络的干部教育研究性学习管理平台，利用互联网的高效、异步和分布式等特点，为学员创造一个开放式的研究性学习环境，是在网络环境下顺利开展研究性学习的前提。
现在，许多省市已建成了在线学习平台，普遍开设了时事政策、政治理论、党史党建、经济管理、依法行政、公共管理、应急管理、领导能力提升、科学文化素养等方面的课程，设置了学员论坛、数字资料等有关栏目，提供了丰富的课程资源和电子期刊、图书、学术论文等数字资料，为广大干部进行网络化的自主学习创造了良好条件。
研究性学习管理平台的建设可以依托已建的干部在线学习平台的网络环境，以学习平台的课程资源和数字资料为基础，通过对在线学习平台进行必要的功能拓展来实现。研究性学习管理平台应突出课题中心、资源基础、便捷交流、易于扩展”，实现对学员研究性学习的全面管理。
研究性学习管理平台的逻辑结构可分为三个层次：分别是平台管理层、资源管理层和学习应用层。平台管理层是其它两个层次的基础，资源管理层是研究性学习的资源基础，三个层次间的关系如图1所示。
平台管理层负责平台的运行管理。主要是由管理人员对平台进行一些必要的系统设置，监测平台的运行状态等，确保平台的正常运行。
资源管理层负责研究性学习中信息资源库的管理。对搜集到的与课题研究有关的资料进行提取、综合和保存；对学习交流中的内容进行保存；对评价的内容进行保存。为让资源管理更好的切合研究性学习的需要，可对在线学习平台现有的资源管理功能进行扩充，设计个人门户，为参与研究性学习的每个学员提供个性化的信息管理功能，方便学员获取动态信息、整理信息、存储信息、查询信息等。
学习应用层负责研究性学习的过程管理。指导教师通过课题管理模块来设计研究性学习选题，通过学员管理模块对学员的信息进行管理，通过教学管理模块对学员研究性学习进行监督、引导。
学员在平台上自主选择课题，参与研究性学习。为便于学员和学员、学员和指导教师等之间的交流，可基于在线学习平台现有的学员论坛栏目，融合及时通讯和微博等工具，构建交流社区，为学习过程中的交流讨论提供一个理想的交流环境，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。
（二）网络环境下干部教育研究性学习的模式
网络环境下的干部教育研究性学习可在研究性学习管理平台上，按照设、创、寻、合、辩、评”六字开展，如图2所示。
1.设——设计研究课题
研究性学习的课题需要围绕当前政治、经济、文化等方面的热点难点问题，政府的工作重点，结合各省市自身的特点进行设计。课题要突出时效性、针对性，吸引本省市各级干部在学习平台上学习相关课程内容后，参与课题的研究。
为引导每个研究课题的研究进程，可以从各级党校或行政学院的教师队伍中指定一名相关领域的研究专家作为学员进行研究性学习的指导教师。
2.创——创建问题情境
创建问题情境是为了引起学员的认知冲突，激发学习动力，积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。
在课题的情景创设中，指导教师可以充分利用信息技术和多媒体手段对课题的现实背景、研究现状、经典案例等进行全面展现，给学员带来全新的视听觉体验，吸引学员，进而提出问题。并引导学员从理论维度、现实维度、国际国内的历史经验等方面，建立起对课题的分析研究框架。
3.寻——自主搜寻信息
研究性学习把互联网作为基本的信息源。互联网上的信息资源涵盖领域广，内容丰富。为更好地开发和利用网络资源，学员必须能自主地利用搜索工具从网络上搜索、整理各种类型的资料，并通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等形成与研究课题有关的概念和规律，完成自主学习。
学员对信息技术的掌握水平参差不齐，因此在学习中需要教会学员合理的信息搜索方法，包括如何使用搜索工具、如何制定搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息等。信息的搜寻一般可按下列步骤展开：
（1）明确检索的内容和目的
对所给出的检索课题的主题结构、类型、专业范围、性质等进行分析，形成若干能代表信息需求而且有检索意义的主题概念，力求分析的主题概念能准确反映检索的需要，明确所需文献信息的文献数量、语种、年代范围、类型及其它外表特征，明确检索内容涉及的主要学科范围等。
（2）选择搜索工具和数据库
相对于综合性的检索工具来说，专题检索工具对解决实际查询问题更为有效，它具有更高的查准率和查全率。而选择数据库的原则是以专业数据库为主，综合数据库为辅。
（3）整理信息
通过对信息相关性的分析、信息可靠性与真实性的判断等，对搜索时出现大量的信息进行评判、筛选和提炼，获取课题研究所需的各类信息。
对于学员在研究过程中所收集的资料及文档，以适当的方式加以保存，如可以通过个人门户存放在学习管理平台的信息资源库中，为今后在相关领域的课题研究提供参考。
4.合——小组协同合作
现实的一些热点、难点和重点问题，大都涉及多个学科领域和政府的多个工作部门，具有综合性。不同专业和不同部门的学员对研究课题的理解及视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，有助于更好地完成研究学习。因此，针对每个研究课题，可以成立多个协作式研究小组，将学员按照一定的策略分派到各协作小组中。分组学习使得学员的学习由个人状态转变为有机结合的协作组状态。学员以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，通过网络开展协作，共享搜集到的资源，共同担负学习责任，从而也培养了学员良好的团队合作精神。
在分组之前，指导教师需对学员的特征进行分析，根据学员的知识结构、工作背景等进行异质化分组，使小组的学员在性别、年龄、能力、经历等方面具有一定的差异，具有互补性。在研究的过程中，各小组自行制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果。
5.辩——互动交流探讨
利用交流社区开展学员间、小组间、学员和指导教师间的互动交流。在交流中，指导教师需对学员的学习和讨论进行必要的引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，并设法将问题引向深入以加深学员对研究课题的思考。协作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议。通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，不断完善小组的研究成果。
通过交流，学员个体的思维和智慧将被整个群体所共享，每个学员可以不断吸收对问题的不同观点、见解和态度，促进学员个体特性的发展。同时，互动交流有利于学员在思维碰撞中开拓出新视野和新思路，促进个体创造性思维的发展。
6.评——评价总结
学习评价贯穿于研究性学习过程。对学习中的资料搜寻、小组协作和交流探讨都应进行定期或不定期的评价和总结。学习评价可以让学员进行回归性的自我反思，产生新的挑战和行为，经过不断探索，最终实现自我意义的建构，完成研究性学习。通过学习评价，还可以及时发现学习中存在的问题和不足，并提出改进建议，确保整个学习过程的井然有序。
在评价时，指导教师是一个促进有效评价的积极参与者和组织者，引导各学员和各小组对自己的研究过程及课题的阶段式研究成果进行多元化、立体式的评价和总结。评价的主体除指导教师外，还可以是学员个体，或者是外请的有关人员。评价内容包括对研究课题相关理论的把握、与现实情况的联系，以及资料的完整性、观点的创新性、措施的可行性等。
四、网络环境下开展干部研究性学习需注意的问题
（一）注重师资体系的建设
研究性学习中指导教师队伍体系应按照专兼结合、内外互补的方式建设。即以党校、行政学院的教员为主体，并从党政机关、研究院所、大专院校聘请在相关领域学有所长、研有所得的领导干部和专家学者，建立起指导干部学员进行研究性学习的教师队伍体系。按照专业、研究方向等分类，建立师资资源库。
目前，干部学员不仅文化素质比过去有了很大提高，而且管理经验也非常丰富。因此，应不断加强对作为研究性学习中指导教师主体的党校、行政学院教员的培训。通过挂职锻炼、脱产学习和在职进修等提高其研究能力、理论联系实际能力和创新能力。并制定相关的制度或措施，使这种培训逐步规范化、常态化。
（二）注重信息资源的整合
信息资源是知识创新的关键因素，丰富的信息资源是开展研究性学习的重要保障。在研究性学习中，应注重对各类信息资源的整合利用。研究性学习中需主要对三个方面的信息资源进行整合：
1.在线学习平台上提供的各类课程和数字资料
这些资源是干部学员进行研究性学习的基础性资源，可以通过对课程和电子期刊、学术论文的定期更新，不断予以完善。
2.互联网络资源
利用搜索工具从互联网上搜寻到的资料，对这部分资料需要按照内容、表现形式等进行分类整理，提高使用效率。
3.特色资源
主要指各地的省情、市情、政策、法规等资料，以及各地围绕本地的政治、经济、文化已完成的一系列研究的成果。特色资源可以帮助学员全面了解本地的有关情况，以更好的结合本地特色做好课题的研究工作。
（三）注重研究成果的转化
注重研究成果的转化是促进研究性学习开展的有力举措。研究成果的转化途径主要有：
1.进入决策
研究成果能引发一项政策的出台和工作的部署，是对研究性学习的最高鼓励和肯定。
2.解决问题
研究性学习中不仅要善于发现问题，更重要的是正视问题，通过学习交流找到解决实际问题的有效途径和办法。
3.指导工作
通过研究性学习拓宽工作思路，创新工作方法，提高适应新形势、新环境的能力。
网络环境下干部教育研究性学习的开展，为学员创造了自主探索、合作互助、平等交流的机会，能有效地培养学员发现问题、分析问题、解决问题的探究精神，培养学员的合作精神，提高学员的思维能力尤其是战略思维、创新思维、辩证思维能力。网络环境下干部教育研究性学习是培养符合时代新要求的高素质干部队伍的有效举措。
参考文献
[1]新华社.干部教育培训工作条例（试行）[OL].http：//gov.cn/jrzg/2006-03/29/content_239832.htm.
[2]征国忠.党校干部教育培训研究式教学初探[J].贵阳市委党校学报，2007，（1）.
[3]冯湖.论干部教育培训中的研究式教学方法[J].理论视野，2007，（2）.
[4]张万仪，张莉.基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J].重庆交通大学学报（社科版），2010，（2）.
[5]王传宝，方宇通.基于学习支持服务系统的成人研究性学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（1）.
[6]胡延芳，刘建设，勾学荣.基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式研究[J].北京邮电大学学报（社科版），2009，（6）.
研究性学习和创新成果篇6
【关键词】研究性学习；化学；原则
知识经济时代，人们的知识观和人才观发生了根本的变化，时代呼唤创造型的人才，但我国目前的教学方式却不能很好地适应这种需要。为了改变这种状况，教育部将研究性学习作为综合实践活动的内容列入中小学课程计划之中。那么如何正确地理解和实践研究性学习呢？本文拟就中学化学研究性学习原则作一探讨。研究性学习作为一种新的教学模式，目前无论从理论上还是从实践上来看，它都是不成熟的，尚处于一种探索和试验阶段。如何有效地开展研究性学习？我认为，开展研究性学习要注意以下几个原则：
1自主性原则
高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在化学研究性学习课题开展中要依据《课标》的理念，指导学生进行课题的选题。一方面老师要鼓励学生根据《课标》的目标和内容要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，自主地选择研究性课题。另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平对学生选择的课题进行适当的指导。喜欢动手实验的同学在研究性学习中，多选择以实验为主的研究课题。例如，我校的这类同学选择了“实验室制氯气装置的组装探讨”“实验室制取氨气的最好方法？”“喷泉实验的研究”等实验课题。而擅长收集整理分析资料的同学选择了如“温室效应对人类生活的影响”、“生活中的氧化还原反应”、“调查常用电池的种类、使用范围、性能和价格，以及电池中的氧化剂和还原剂，调查废旧电池是如何处理的以及回收废旧电池的意义和价值”等调查类课题。而对人文历史有兴趣的同学则选择了“元素周期表的历史衍变”等化学史类的课题。
指导学生选题时要注意与社会生活实际紧密联系，反映国计民生中的热点内容。如环境污染、环境保护的问题，酸雨，农用地膜，化肥的合理使用，水果、蔬菜种植使用农药调查等较适宜中学生进行研究性学习。因为研究过程将走向社会，需要得到社会各界的广泛支持。机关、工厂、农村、社区、大自然、图书馆、互联网……都是学生进行社会调查、实地考察，获取信息、收集资料的课堂。化学研究性学习研究的成果、结论需要社会的检验和认可。当然了，优秀的课题研究成果将服务于社会。作为学习活动的指导者，我认为高一化学研究性学习较为理想的效果是：学生学会怎样应用已有的知识来解决实际问题，研究的成果有创新性、可行性。若有经济价值，能服务于社会更佳。
2主体性原则
主体性原则是指研究性学习要以学生为主体，充分发挥学生的主动性。独立性和创造性，积极地去发现和解决问题，使学生成为学习的主人。主体性是人的自觉意识和主观能动性。研究性学习是以主体性为前提条件的，没有学生主体性的发挥，学生就不能积极地参与教学过程，也就无法去研究，更谈不上去创造，研究性学习当然无从谈起。因此，开展研究性学习，就必须在教学过程中正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用的关系，做到以学生为主体，突出学生的主体地位。虽然在其它学科教学中我们也强调学生是主体，但其传授知识的课堂教学模式有利于教师的主导作用，却限制了学生主体作用的发挥，常常是教师的活动多，学生的活动少，学生只是接受现成的已有定论的书本知识。而研究性学习是让学生主动去探索和发现新问题、新知识，学生面对的是不确定的、未知的世界。因此，它的教学方式与传统的教学方式是截然不同的。它要求充分发挥学生的主体性，同时也要发挥教师的指导作用，教师要从方法、技巧上给学生以帮助，教会学生学习。
3开放性原则
研究性学习的特点之一是具有开放性，全方位解放学生的脑，让其自由思考，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做：
第一，问题、内容的开放性。教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出研究性学习的计划、步骤，而不是教师去指定某一个内容让学生去学习。同学科性教学内容相比，研究性学习的内容是不确定的、开放性的，它更富有时代性、生活性和变化性。
第二，思维方式的开放性。研究性学习是学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题，这就要求学生在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。
第三，活动空间的开放性，研究性学习的活动空间既可以是在课堂上，也可以是在课堂之外，并且更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，即在开放的学习环境中去进行学习，让学生主动地参与教学，独立地思考问题，从而激发学生的创造性，培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。
4问题性原则
问题性原则是指在研究性学习中，教师要引导学生善于从自然、社会生活或教科书中去选择问题或课题，围绕问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。
问题是研究性学习的中介，没有问题就谈不上研究，这是由研究性学习的特点决定的。研究性学习中，教师不给学生直接、具体的学习内容，只提供有关情境或线索，或者引导学生自己从自然、社会、生活中去发现和确定问题，围绕问题去开展研究性活动，从而解决问题，获得新的知识和经验。因此，问题就成为研究性学习的一个关键，如何引导学生寻找和发现问题呢？首先，要培养学生的观察能力，提高学生的问题意识。指导学生经常观察自然和社会生活中的人和事，注意捕捉各种信息，收集各方面的信息资料，大胆怀疑，敢于质疑。“别人没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做”的学生是永远也发现不了问题的。其次，要培养学生思维的独立性和批判性。积极地、独立地思考问题的人才会形成自己的思想和观点，这样的人才会从平常的事物中找出问题，不人云亦云。第三，培养学生创造性的个性。我们应采取民主等的教育方式，营造自由、安全、宽松的教育环境，培养学生强烈的好奇心和冒险精神，以及敢于怀疑、敢于向权威挑战等创造性个性品质。
5创造性原则
创造性原则是指研究性学习以“研究”为手段，通过研究性的学习来充分发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力。“研究性学习中的‘研究’不是目的而是手段”，创造离不开研究，研究是为了创造，培养学生的创造性是研究性学习的重要目的之一。
心理学认为，创造性是人类一种普遍存在的潜能，它是人类最宝贵的财富和资源。人类的创造潜能是创造力的基础，是人类社会不断生存和发展的动力，人本主义心理学认为，儿童的创造潜能像一粒种子，在适当的条件下有长成一棵大树的趋向。我认为，研究性学习是发展学生创造性的最重要的方式，在研究性学习中如何来激发和培养学生的创造性呢？首先，激发学生的创造动机，引起学生的好奇心，使其产生一种欲望；其次，创设有利于学生创造性发挥的环境，鼓励学生积极思考、大胆想象、勇于探索；第三，对创造给予积极的评价。创造有“类创造”和“真创造”之分，学生在研究性学习中的创造大都是“类创造”。凡是学生通过自己积极主动、独立地探索、研究提出的观点。答案，都可以算是创造，从而让学生获得创造的成功体验。
6地方性原则
由于开展研究性学习活动要受到本地各种资源（如工厂的类型、分布及规模，农村种植的植物种类和规模，河流、山川的状况，图书馆藏书，网络的普及情况等）的限制，在指导学生选题时，为便于学生开展研究性学习活动，根据高中学生现有知识层次和生活阅历，应鼓励学生根据当地的实际来选题，这样有利于收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到。研究成果（一般是某些意见或建议等）容易被当地相关部门认可、采用或参考。如“礼乐虚镇河流污染调查及整治措施”课题组的提出的“流量分流”、“强制管治”等意见颇有新意。“礼乐镇降雨量及PH值的调查和测定”课题组成员活动投入的积极性很高，学习的自觉性和主动性大为增强。
7综合性原则
化学研究性课题有化学知识的应用，也有与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此要求学生灵活利用各科知识，综合应用它们。如“小鸟天堂旅游开发与生态环境的保护”、“五邑地区胃酸过多症之现状调查”等课题，需要应用化学、生物、地理等学科知识。化学研究性课题要以化学理论为基础，综合运用多学科的知识，才能有效解决整体知识的问题，同时，还可以发现化学学科知识以外的新信息。因此，学生要灵活选择或综合多种活动方式。
8过程及评价性原则
理论研究和实践表明：化学研究性学习应淡化结论的正与误，关注的是学生学习的过程（如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断），重视学生学习的态度（主动性、创造性和积极性等）。
研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。看重的是学生主动探求、创新勇气和能力的综合（如使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质、抗挫力等）发展。
由于化学研究性学习的结论没有所谓的“标准答案”，表达形成也不是唯一。因此在评价时要从不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和评价。评价手段、方法可以是：自评、互评、教师评价、社会评价；也可以书面材料的评价、口头报告、活动、展示的评价；可以定性评价也可用定量评价。
从学生参与学习的态度，所获得的体验情况，学习和研究的方法、技能掌握情况，创新精神和实践能力的发展情况等进行评价。而且应侧重学生在研究学习过程中的态度和投入的积极程度，用发展的观点给予鼓励，不要太看重研究的结论或成果的价值。对高中学生而言，参与才是最重要。
总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。
参考文献
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质.教育发展研究，2001（5）：14～18
[2]张兴华.关于研究性学习实效性的思考.中国教育学刊，2002（4）：37