儿科护理知识点总结归纳范例(3篇)
儿科护理知识点总结归纳范文篇1
高中生物由于知识面广、横向纵向联系多、疑难点密布，许多同学认为生物难学，内容多、杂、乱。也有同学说生物“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，在考试时很难得高分。这些都体现了许多同学在学习生物的过程中，对生物学科的特点理解不够，学习方法不是十分妥当。生物学科既体现了理科重视实验，重思维推理的一面，又体现了文科重视读书，强化记忆的一面。了解了这一特点，只要我们在平时养成良好的学习习惯，学好生物也就觉得很容易了。
习惯就是把认识和知识落实转化为实践，更从实践中巩固和加深认识，再转化为更高的实践；习惯是经过重复，练习而巩固下来的稳定持久的条件反向和自然需要，它体现了实践——认识——再实践的哲学原理，所以培养良好的学习习惯，是学好生物的关键。在平时学习生物的过程中，我们要养成课前认真预习，上课注意听讲、勤于思考、课后及时复习，并通过练习加以巩固的学习习惯，下面我就课前预习，课上听讲和课后复习巩固几个重要环节分别加以阐述。
一、课前预习
首先我来谈谈为什么要进行预习。预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化，通过预习可使我们上课听讲更认真，注意力更集中，因为我们在预习中发现的问题在课上通过老师的讲解，会对知识理解更深刻，提高听课效率。
预习可以培养我们的自学能力，培养主动学习的好习惯。自学能力是一种综合能力，是中学生需要培养的诸多能力中的第一能力，养成了自学的习惯，就能使我们的学习更主动，更有创造性，更利于提高学习质量，掌握了自学能力，就掌握了打开知识宝库的一把金钥匙，就能源源不断地获取新知识，汲取新的营养。下面我来谈谈如何进行预习。
二、课上听讲
在预习的基础上听课，可使思维活跃，注意力更集中，听讲是学习中一个非常重要的环节。在听讲中要紧跟老师的思路，抓住重点，带着问题听课，对于预习中存在的问题，要看老师是如何分析的，自己为什么没弄清楚，这样不但可以理解这部分知识，还有助于提高自己分析问题的能力，这样带着问题听课，可以变被动为主动，听讲目的更明确，注意力更集中。
在听讲时也要做到手脑并用，做好听课笔记。做笔记要抓住重点，条理清楚，特别要记的内容是知识点间的联系，例题分析，对于老师分析某问题的过程和解决问题的方法要特别重视，这正是我们上课时需要培养的能力，对于预习中了解的内容可通过老师讲解强化记忆。
三、课后的复习和巩固
课后及时复习，通过一定量的习题加以巩固，是学习习惯中很重要一个环节。课后巩固不单指完成老师布置的作业。而是在做作业前首先要把这部分内容进行复习归纳-即课后及时复习。课后复习就是把预习的内容和老师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程是先快后慢，先多后少。从这个规律可以看出，在我们的学习过程中，预习是对知识的初步记忆，必须课后及时复习。复习越及时，遗忘越少。在复习时可先整理笔记，使老师讲课内容再现，并通过整理、归纳，使所学知识条理化、系统化。
在预习、听讲、复习的基础上，对所学知识已基本掌握，但要对知识真正理解，能够灵活应用，还必须通过练来达到这一目的。练要在复习的基础上进行，练不是跳入题海，做的题多，成绩提高不一定快。
我们许多同学在做题时，不善于审题，不在分析的基础上求解，往往拿到题目就动笔，结果常导致失误或失败。所以我们在做题时也要养成一良好的解题习惯。即不论遇到什么类型的题目，只要我们认真审题，在审题的基础上进行谋解，最后要通过分析进行总结归纳，这样我们的解题能力会大大提高，许多高难度的题也会迎刃而解。
前面重点谈到了在学习生物的过程中，要养成在课前认真预习，课上听讲集中，课后及时复习良好的学习习惯，是符合认识规律的，是学好生物的关键，叶圣陶老前辈曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。”只要我们养成良好的学习习惯，再靠坚忍不拔毅力，一定能把生物学好。
不做的，自己首先不做，在执行上级部门（公司）和幼儿园的各项规章制度方面，要给职工做好榜样，不能搞特殊，在个人利益上要做到先人后己，要有奉献精神。那种高高在上，指手划脚，说空话，走形式，缺乏服务意识和实干精神的园长，在幼儿园这个群体中是缺乏市场被教职工排斥的。
七、法制意识
现代社会是法制社会，幼儿园管理中必须树立法制意识──学法、守法、护法。近几年以来，幼儿园幼儿伤害事故时有发生，并日益成为人们关注的焦点。一方面是人们的法制意识提高了，自我保护意识在增强；另一方面，相关的立法也在不断的建立和完善。
幼儿园应当保障幼儿身体健康，应当建立安全防护制度，幼儿园的园舍和设施有可能发生危险时，举办幼儿园的单位或个人应当采取措施，排除险情，防止事故发生.
如果园长没有法制意识，甚至把个人的意志和权威置于法制之上，会给幼儿园、家长、孩子和社会造成极大的损失。所以园长管理不能单凭经验从事管理，而必须时时、处处、事事都体现法律意识，做到心中有法，办事依法，通过法律手段维护幼儿园及教职工的合法权益。
八、创新意识
儿科护理知识点总结归纳范文
【论文摘要】目的探讨儿科护士的自我概念、专业自我概念与工作满意度的相关性。方法采用田纳西自我概念量表中文版、护理专业自我概念量表中文版和明尼苏达满意度问卷(短题本)对广州市某儿童专科医院的338名护士进行问卷调查，回收有效问卷295份。采用Pearson相关分析法，分析自我概念、专业自我概念与工作满意度的相关性；分别以工作满意度各维度为应变量，以自我概念各维度及专业自我概念各维度作为自变量，进行多元逐步回归分析。结果儿科护士工作满意度与自我概念1O个因子之间除自我批评因子和自我认同因子外，存在显著正相关关系；与专业自我概念5个次级项目之问，除领导能力与内在满意度、技能维度与外在满意度以外，其他项目与工作满意度存在显著正相关关系。经多元回归分析，心理自我及工作灵活性2个变量被筛选并引进了儿科护士内在满意度的回归方程。心理自我、沟通交流能力、自我认同及生理自我4个变量被筛选引进了外在满意度及一般满意度的回归方程。结论儿科护士自我概念及专业自我概念与工作满意度呈显著正相关，自我概念及专业自我概念高的儿科护士其工作满意度亦高。儿科护士自我概念专业自我概念对工作满意度有预测作用。
护理的工作对象是人，而护士的工作满意度直接影响到护士工作的效率和工作态度，从而影响病人的康复情况。有研究表明f}}l，儿科护士的应激问题多，心理状态较差，工作压力显著高于其他科室，对整体工作处于不满意水平。因此，有必要对儿科护士的工作满意度及其相关因素进行研究。到目前为止，大量的研究集中在对护士工作满意度产生影响的外部因素，许多学者侧重于认为护理工作本身的因素是影响护士工作满意度的主要原因，但对于工作满意与否不仅与工作本身有关，同时也取决于个体对工作的期望值。因此，个人态度方面的研究已成为工作满意度的研究方向。自我概念是个体把自己当成客体所做出的知觉，是人在内心深处对于自己形象的看法和评价，专业自我概念则是反映个体对其自身的专业认识、自尊情感和专业行为取向，无论是自我概念，还是专业自我概念，都更侧重于个体对自我的感知}s}。护理人员对自我的看法，不仅影响行为，也与心理健康有密切关系。本研究采用定量研究的方法，对儿科护士自我概念、专业自我概念及工作满意度之间的相互关系进行调查与分析，以明确儿科护士工作满意度与自我概念、专业自我概念之间的相关性，便于护理管理者及教育者进行干预和指导，稳定儿科护理人员队伍。
1，调查对象
在广州市某三级甲等儿童专科医院随机抽取直接从事儿科临床护理工作1年以上，已取得护士执业证并注册的护理人员295名。调查对象均为女性，年龄2154岁，护龄1}34年;教育水平:中专118名(40.0%)，大专146名(49.5%)，本科31名(10.5%)o
2方法
2.1调查方法采用问卷调查的形式，统一培训调查员，向研究对象发放问卷。问卷采用不记名方式进行，并遵循保密原则，采用统一指导语，对研究对象提出的问题进行解答，并保持答案一致性。填写后由研究者统一收回，现场核实问卷的填写是否完整，以减少无效问卷的发生率。发放问卷338份，回收有效问卷295份，合格率91.9%0
2.2调查工具
2.2.1田纳西自我概念问卷(TennesseeSelf-Con-ceptScale，TSCS)TSCS由美国田纳西办f心理学家威廉姆斯于1965年编制、台湾学者林邦杰在1978年修订，适用于12岁以上，具有小学以上文化程度的男女。量表}5_}l共有70个题目，包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，除自我批评和自我总分外，又分2个维度即(1)结构性维度:自我认同、自我满意、自我行动;(2)内容维度:生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我。自我批评得分越高表示自我概念越消极，其余9个因子得分越高表示自我概念越积极。
2.2.2专业自我概念量表(ProfessionalSelf-ConceptofNursesInstrument，PSCNI)DavidArthur教授研制和发展的护理专业自我概念量表，是目前国际上广泛采纳的专门用以测量护生和护理人员专业自我概念的量表teal。该量表是反映护理人员专业技能、管理能力、沟通与交流能力、工作当中的灵活性及满意度共5种能力的指标，能从专业人员的角度衡量其自身的专业认识、自尊情感、行为取向。中文版在原始量表27项的基础上增加了3项关于“满意度”的问题，测定同质信度大于0.70。该量表采用Liken4级评分法，正向题目正向计分，反向题目反向计分。正向题目中，1分专业自我态度最消极，4分最积极，取1}4分得中位数2.5分为界，平均分2.5分以上表明积极的专业态度。
2.2.3明尼苏达满意度问卷(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，MSQ)短式量表内容包括内在满意度、外在满意度和一般满意度3个维度，共20个条目〔tz-isl:内在满意度12个条目，指对于工作内容本身有关因素的满意程度;外在满意度6个条目，指个体对目前工作晋升、报酬、奖励、公司政策实施方式及领导方式等与工作内容本身无关的各方面的满意程度;一般满意度指对工作环境、同事关系(2个条目)以及内在满意、外在满意方面的总满意程度。采用Likert5级评分法，1分二非常不满意，2分=不满意，3分二不确定，4分二满意，5分=非常满意，得分越高表示工作满意度越高。
2.2.4量表的信度MSQ，TSCS及PSCNI在本研究中的Cronbach’sa系数分别为0.92，0.88，0.86，说明量表具有较好的信度。
2.3统计学处理方法所得数据采用SPSS10.0软件包进行分析。(1)用Pearson相关分析法，分析自我概念、专业自我概念与工作满意度的相关性。(2)分别以工作满意度各维度为应变量，以自我概念各维度及专业自我概念各维度作为自变量，进行多元逐步回归分析。
3结果
3.1不同自我概念、专业自我概念儿科护士的工作满意度比较本组儿科护士的自我概念得分为(208.93E14.15)分;专业自我概念得分为(88.25士11.27)分。根据自我概念及专业自我概念得分情况进行分组，高于平均分1个标准差为高分组，低于平均分1个标准差为低分组，介于两者之间为中间组，将儿科护士分为高中低3组，其中，自我概念高分组50名(总分>>223.08)、中间组198名(194.78总分‘223.08)、低分组47名(总分
从表1可见:不同自我概念及专业自我概念儿科护士工作满意度差异具有统计学意义。自我概念、专业自我概念高的儿科护士工作满意度高。说明自我概念及专业自我概念是影响工作满意度的重要因素。
3.2儿科护士自我概念与工作满意度的相关性见表2
从表2可见:除自我批评与自我认同外，自我概念的其他因子均与工作满意度各维度成正相关。
3.3儿科护士专业自我概念与工作满意度的相关性见表3
从表3可见:除管理能力和专业技能2个因子外，专业自我概念其余因子与工作满意度3个维度均呈正相关。
3.4儿科护士工作满意度的多元回归分析分别以儿科护士的内在满意度、外在满意度及一般满意度为应变量，以自我概念各维度及专业自我概念各维度为自变量进行多元逐步回归分析，采用stepwise法，在a=0.05的水平上筛选有意义的自变量。结果见表40
从表4可见:心理自我及工作灵活性这2个变量被筛选并引进了儿科护士内在满意度的回归方程。从标准化回归系数来看，心理自我对内在满意度贡献最大，其次是灵活性。而心理自我、沟通交流能力、自我认同及生理自我4个变量则被筛选引进了外在满意度及一般满意度的回归方程。其中，心理自我对儿科护士工作满意度贡献最大，而工作灵活性则只被引进了内在满意度的回归方程。
4讨论
4.1儿科护士自我概念对工作满意度的影响有研究to表明，自我概念在调节心理健康方面有重要意义。一般来说，自我概念积极的护士往往对问题的看法比较乐观、自信，对工作充满欣喜，可以更好地调整、控制自己的不良情绪，体验更多的积极情感;而自我概念消极的护士则往往低估自己、责备自己，对自己没有信心，从而使自己生活在焦虑、抑郁、无助之中，从而影响其工作满意度。本研究结果(表1)显示:不同自我概念的儿科护士工作满意度差异具有统计学意义，自我概念高者工作满意度高。在自我概念的10个因子中，除自我批评与自我认同外，其他因子均与工作满意度各维度成正相关(表2);经多元回归分析，心理自我、自我认同、生理自我3个因子被引进儿科护士工作满意度的回归方程。心理自我较成熟的护士适应能力强，对外界环境有积极的感受，满意度较高。这是因为心理自我较成熟的护士能够正确看待工作，敢于面对现实，遇到问题，不贸然行事，经过深思熟虑，积极地解决问题。自我认同与内在满意度呈正相关，但在儿科护士工作满意度的多因素分析中，自我认同没有进人内在满意度的回归方程，而是作为第4个变量，进入外在满意度和一般满意度的回归方程。表明儿科护士自我认同感越强，其对与工作内容本身有关因素的满意程度越高，对工作外在条件的满意程度反而越低。分析原因可能主要是与目前护理专业地位偏低有关，当护士通过自己的努力取得工作成绩、对专业持肯定态度的同时，内心理想的职业期望与现实强烈的反差引起内心对自我价值与专业价值的矛盾冲突所致。
生理自我与内在满意度、外在满意度及一般满意度呈正相关。因为护士从事的护理工作是一种需要脑力和体力相结合的双重劳动，工作琐碎而繁重，人员的相对不足，护理设备投人过少，使护理人员处于超负荷的工作状态，造成护士心理和体力同时透支。生理自我较高的护士，能够保持最佳的身心状态，积极地面对生活和压力，更有利于正面职业心态的培养，所以工作满意度也较高。
4.2儿科护士专业自我概念对工作满意度的影响研究结果(表3)显示，灵活性和沟通交流能力影响儿科护士工作满意度。灵活性包括思维及工作2方面。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展规律与变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，灵活地寻找符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。而工作灵活性，是指一个人对工作中变化程度的适应性能力。护理工作不是机械地执行医嘱，而是要有自己独立思维的能力，这种思维能力是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，是建立在丰富的理论知识和临床经验的基础上的。思维灵活性高的护士善于思考、综合、分析、整理，把繁杂的工作排列有序，井井有条;善于从工作中发现问题，纠正错误，从而防止差错事故的发生。而工作灵活性高的护士，容易适应工作中的变化，工作效率高，护理质量好。21世纪需要有创新精神的护理人才，而要创新首先应具有开创性意识和灵活的思维方式。在我国，长期应试教育形成的以识记为主的学习习惯以及传统中专护理教学注重规范化护理操作训练的教学方法，从某种程度上影响了护士思维的灵活性。
儿科护理知识点总结归纳范文
【关键词】先天性心脏病；母亲；育儿感受；质化研究
先天性心脏病（简称先心病）是由于胎儿时期心血管发育异常导致的畸形，是小儿最常见的心脏病。发病率为活产儿的5‰-8‰左右，早产儿的发生率为成熟儿的2-3倍，在死胎中的发生率为活产儿的10倍【1】。先心病患儿的父母，尤其是母亲，除了担负孩子的养育、照顾责任外，还承受生理、心理等多方面的压力，常常被许多问题所困扰。本研究采用访谈的方法，了解先心病患儿出院半年内母亲的育儿感受，为医护人员进行有效的个性化护理提供依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
采用目的抽样法，对2012年2月-2012年10月，符合抽样标准的先心病出院患儿10例，遵照自愿的原则进行访谈。患儿年龄6月-5岁，平均（1.6±0.8）岁，母亲年龄17-43岁，平均（26.1±4.1）岁，文化程度：小学2名，初中3名，高中2名，大专及以上3名。有工作3名，间断工作4名，无工作3名。
1.2研究方法
采用现象学研究法，预先制定访谈提纲，在患儿出院后半年，由笔者上门进行访谈，主要内容：孩子患先心病后的感受、孩子健康状况、生长发育情况、哺育困难和困扰、希望得到的帮助等内容进行访谈，时间约40分钟，采取录音或笔记的方式。对访谈资料进行阅读、提取、整理、汇总、分析、归纳。
2结果
通过对10名母亲的访谈，将资料进行整合，结果如下：
2.1喂养困难与患病不确定感
2.1.1对疾病诊断不确定感
2名母亲在患儿新生儿期，对医生建议未予采纳。母亲Q：孩子生后第三天，哭闹后嘴唇发青，医生听诊：心脏有杂音，建议做心脏彩超检查。我认为是医生为了多开检查单，多拿回扣，故意危言耸听…直到孩子因心衰多次住院，医生查体：生长发育差、消瘦、胸廓稍微畸形，心脏彩超检查：动脉导管未闭，这次差一点要了孩子的命。
2.1.2对病情变化不确定感
5名母亲对多种诱因引起心衰，导致孩子一年内反复住院，更加焦虑不安。母亲C：孩子诊断先心病后，我们照顾得格外细心，我专门带孩子，也配合治疗，该用的补品也用了，但孩子老生病。
2.1.3哺喂困难
对先心病的临床表现不了解，缺乏哺喂技巧和方法。8名母亲都遇到了喂养困难的问题。母亲F：孩子吃奶很费力，常吐奶、呛奶，有时出现脸色发青，吃几口便喘，吃奶量少，常含着睡觉，有时把奶挤出来喂，方知道吃了多少，不知道营养够不够。
2.2负罪感
几乎所有母亲都认为一切归咎于自己。母亲L：孩子一出生就得了这么重的病，遭受这么多痛苦，早知道会是这种结果，宁愿不生孩子
2.3负担感
2.3.1经济负担
孩子反复住院以及手术费用，所有母亲都感到经济负担沉重。母亲K：我尽量节俭，衣服几乎都是亲朋送的，丈夫在兼职，我们家所有收入，都交给孩子奶奶保管，为孩子做手术准备。母亲G：孩子做手术，我和丈夫还得为孩子筹手术费用，以后慢慢还钱。
2.3.2育儿负担感
所有母亲都因孩子反复患病，尤其孩子年龄越小，母亲年龄越大或年龄太小，更易导致紧张、疲劳、睡眠不足，精疲力竭甚至神经衰弱。母亲P：自从孩子生病后，我从未睡过一夜安稳觉，晚上睡觉手都放在孩子身旁，孩子一动，我马上起来，孩子生病后，我辞了工作，体重从90多斤降到现在不足82斤，抚养孩子太费力。
2.4不安与困惑
2名母亲表示，因自己不能科学照护孩子，造成孩子闹情绪，诱发心衰。孩子患病后，一切以孩子为重，我对孩子尽了全力，也不能改变什么，现在只好顺其自然，听天由命，也许是上天的安排。
8名母亲表示因孩子的营养和喂养方面问题：造成孩子体质差，营养不良，瘦弱，甚至等待体重增加后方可手术。5名母亲表示不懂预防感染、预防接种对孩子发病的影响。母亲D：有时带孩子参加聚会，孩子不是感冒就是拉肚子，不知道是什么原因。母亲W：夏天孩子在舒适的空调室还会感冒？
6名母亲曾因接受了来自亲朋、家人、网络方面的疾病知识后感到无所是从，或对专业人员传递的信息不能正确理解。母亲L：孩子得了先心病，是因怀孕时我卧室里放了一只残缺碗造成的。母亲k：孩子生病住院，亲戚来看望：我的侄子长到7岁自己就好了。母亲C：有时遇到不懂的问题在上网查，但相同的问题有不同的答案，有时还提醒仅供参考，不知道是否适合自己的孩子。
3讨论
3.1患儿母亲知识缺乏与专业指导不足，是导致疾病不确定感与喂养困难重要原因。当患儿父母在抚养孩子过程中，对疾病状态感到模糊、认为治疗和护理系统是复杂的，缺乏有关疾病诊断及严重程度信息、不能预测病程及预后，容易产生不确定感【2】。在患儿患病过程中，患儿母亲遵医行为降低或来自专业指导不足，是导致疾病不确定感的直接原因，遵医行为【3】【4】是指患者是否对医生治疗方案的配合性和依从性，即患者执行医嘱的程度，遵医行为是病人行为最重要的一个方面，经常决定着疗效和转归。本访谈中患儿父母对医生明确诊断的检查未予配合，对医生的信任度不够，对患儿反复出现的病情变化充满不确定感，导致母亲自责、恐惧和焦虑。
育儿知识的掌握和育儿行为的习得，并非人的本能，而是通过后天获得【5】。先心病患儿的吸吮能力差，吸奶时因气促、喘息、乏力而停止吮吸，出现呕吐和大量出汗。采用正确的喂奶方式，可减轻体力消耗和耗氧量，先心病患儿在人工喂养时血氧饱和度比母乳喂养的孩子要低，并且显得吃力【6】。孩子刚出生时，母亲接受喂奶的方式的教育，有的来自传统，有的是产科医护人员常规指导，很少得到来自儿科专业人员的指导，家属缺乏先心病患儿特性的了解，喂养过程中的不良经历，导致母亲束手无策。部分母亲文化程度低，喂养时与孩子交流少，导致孩子进食少，使母亲在喂养时陷入矛盾和困境中。
3.2自我稳定失衡是产生负担感与负罪感的潜在因素。患儿因喂养、活动、锻炼、疾病预防、患病几率、手术等方面，给家庭带来沉重的负担。母亲在照顾孩子过程中，容易出现精神紧张、疲惫与焦虑不安；孩子反复生病以及高额手术费用，给家庭带来沉重的疾病经济负担。疾病经济负担：指疾病、伤残（失能）给社会、家庭、患者带来的经济损失及资源消耗的总和，包括直接经济负担、间接经济负担和无形经济负担；直接经济负担可分为：直接医疗经济负担与直接非医疗经济负担，前者主要指患者为接受医疗保健服务所支付的医疗费、检查费等，后者主要指病人及陪护人的差旅费和伙食费等【7】。
母亲在照顾的孩子过程中，既担心孩子健康，又希望孩子病情作为隐私加以保护，怕遭受歧视；产生偏激认识，认为孩子患病，是自己造成的，对孩子和家人充满了负罪感，对生活缺少兴趣，产生悲观情绪甚至放任态度，对家庭和社会产生较大的负性作用。在我科收治的福利院收养的弃婴中，先心病孩子占不小的比例。
母亲在照护孩子过程中，与孕前或孕期想象的母亲角色承担有差别，不能做自我观察、评价和修正。如果缺乏来自多方面的调节和支持，将导致自我平衡失调。本研究中，孩子母亲通过受苦和节俭克己来达到稳固家庭和照顾孩子的目的，通过降低对孩子的期望和要求来维持自我稳定平衡。
3.3科学照护和疾病知识不了解是产生不安与困惑的主要原因
随着优生优育知识的普及和互联网的发展，人们获取知识的途径和方法也多样化，对信息的甄别容易使人陷入不安和不确定感。新理念与传统观念的不一致甚至冲突，引起母亲另一种不安与无助。本研究中，由于部分母亲年龄太小，其经历、阅历、生活经验、知识水平等有限，不能胜任母亲角色，是导致不安与无助原因之一。由于对先心病病因、临床表现、喂养、照护、预防感染、转归和患儿生理特性不了解，母亲们在缺乏专业医护人员的指导下开始哺育孩子，面对孩子容易感冒、体重不足、疾病反复发作、是否会自愈等诸多问题感到迷茫，这些不确定性更加剧了母亲心理上的不安与困惑。
4启发与建议
4.1为方便先心病患儿母亲掌握育儿知识，建立先心病术前、术中、术后手册。如：术前重点针对活动、休息、喂养、营养以及预防感染和并发症等知识做详细介绍。
4.2定期举办病友会：开展先心病患儿生理特征、常见症状、喂养、预防感染等知识讲座，通过模型演示喂养方法和技巧，解决喂养困难问题。
4.3选择遵医行为好的家长，现身说法，交流育儿经验和照护心得，增强家属信心。
4.4医护人员增加上门访视次数，认真评价母亲育儿知识和技能掌握程度，开通电话咨询，解决母亲在照护方面的困难和疑惑，指导医嘱、护嘱的落实，减轻母亲的不安与无助。
4.5社区、产科、儿科携手，建立孕期-产前-产后连续护理方案，提供个性化护理。
4.6对家庭支持系统差的患儿，发动社会力量捐助，缓解患儿家庭经济压力。
总之，本研究体现了先心病患儿母亲的育儿感受和体验，真实反映了患儿母亲的困难与需求，使医护人员有目的的为她们提供个性化的指导和护理，对提高患儿母亲自我育儿能力和提升护理质量有积极意义。
参考文献：
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