探究性学习教学设计(6篇)
探究性学习教学设计篇1
一、优选教学内容，明确探究方案
在新课程标准中，探究性学习是提倡的学习方式之一，通过这一方法，可让学生在探究过程中自主发现问题、解决问题，运用知识并获取新知。因此，在小学数学教学中，教师可开展探究性学习。但值得注意的是，并非所有问题均可设计成探究性活动，在课堂教学中，处处探究、时时探究并不明智。一般而言，探究性学习内容主要以问题方式展现。在教学过程中，教师需要考虑学生认知特点，思考他们感兴趣的、有疑惑的问题，精心设计探究性活动。同时，教师必须研读教材，了解知识背景，抓住重点知识，把握知识点的内在联系以及延伸拓展点，然后优选探究内容，巧妙加工与处理。因而，在设计探究性活动时，教师需要考虑多方面因素，如教师自身水平、学生实际情况以及教材内容，如此，才能真正发挥探究性学习的教育功能。因此，在小学数学教学中，教师需要根据学生原有认知水平，优选教学内容，合理设计探究性活动，从而诱导学生主动参与，积极动手操作，发挥自己的聪明才智，探究并解决问题，真正落实三维教学目标。具体而言，在小学数学教学中，适合探究性学习的内容主要如下：①有明显规律性的内容；②学习方法类似的内容；③有较强迁移性或直观性的知识，有较强开放性的问题等等。
比如分数与小数的性质、乘除加减运算定律等，这些知识既有明显的规律性，也有较高的相似度，可选为探究性学习内容，引导学生观察分析、猜想推测、总结归纳等，从而发掘知识规律。例如：学习“减法的简便运算”这一知识点时，可结合学生实际，设计探究性活动，引导学生进行探究性学习。首先，教师将全班分为男生、女生两大组，然后呈现两组数学题目，女生组负责第1组题目，而男生组负责第2组题目，比比哪组计算得又快又准确。①500-（125+246）；353-（78+124）；156-（45+25）；②500-125-246；365-78-124；156-45-25，比赛结果是男生组要慢于女生组。然后要求学生仔细观察上述题目，有何发现？于是学生观察到上述两组算式只是运算顺序不同，但数字与结果都相同。第1组习题主要是减去2数之和，而第2组却是连续减去2数。引导学生猜测：在类似上述习题中的算式中，1个数连续减2个数是否均等于该数减去二数之和？然后让同学们自主探究，进行猜想验证，总结规律，即a-b-c=a-（b+c）。
二、巧设问题情境，提高探究兴趣
在探究性活动中，主要以问题形式展现内容。因此，在小学数学探究性学习中，教师需巧妙设置问题情境，诱发学生探究欲望，激活原有认知经验，增强学生情感体验，使其了解知识的来龙去脉。同时，通过问题引导，可给学生指明探究方向，避免盲目学习。当然，为提高探究性学习的效率，教师应保证情境的有效性，需要将数学知识融入到教学情境中，让学生在具体情境中发掘数学知识，感受数学的实用性。因此，在设计与开发探究性活动时，教师要紧扣教材，依托问题主线，由同学们已有认知经验与生活实际出发，并抓住知识内在关系，整合教学内容，巧妙设置问题情境，并优化情境展现方式，如故事情境、生活化情境、游戏情境、启发式问题情境、操作情境等，以引发学生认知冲突，激发学生探究积极性。
如教学《平行与相交》时，教师可通过猜想、操作情境，启发学生主动探究，通过画图形式来感知同平面中二直线的位置关系：观察黑板，如今已经有了1条直线，倘若再画1条直线，你们猜猜会画在哪个地方呢？这两条直线所在位置可能有哪些不同情况呢？要求学生拿出事先准备的两根小棒替代两条直线来摆摆会出现的几种情况。然后小组交流，在白纸上用彩色笔画出几种可能的情况。数学教师可融入到小组活动中，选出几种代表性情况在黑板上展示。然后，引导学生分类比较，感知两条直线平行、相交的位置关系。
探究性学习教学设计篇2
关键词：初中语文教学；自主探究式教学法；应用
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0122-01
所谓的自主探究式教学法主要就是指学生在学习中的独立性探究。由于很多学生在语文的学习中过于的依赖教师，学习缺乏自主性，在遇到学习困难的时候，无法独立理解，影响到学生学习思维的扩展及学习能力的提高[1]。因此，在初中语文教学中应用自主探究式教学法对学生进行施教是非常有必要的。通过对学生进行有效的教学，能够增强学生学习的自主意识，充分的调动学生自主探究的积极性，提高学生的语文学习效果。下面进行详细的分析。
1.精心设计探究问题
在初中语文自主探究教学中教师首先应该对探究问题进行精心的设计。具体教师应做如下几个方面的努力。①紧贴教材。在设计探究问题的过程中，教师应该紧贴教材，确保探究问题涉及到的知识点都是教材中的重点知识，这样学生在探究的过程中才能够高效率的掌握相应的语文知识，确保学生课堂学习的有效性[2]。②设计多个台阶式的问题。所谓的台阶式的问题主要是针对于问题的难易程度区别的。由于学生存在着个体差异，语文学习能力也存在着较大的差异，教师只有设计多个台阶式的探究问题才能够满足不同学生的语文学习需求。例如，学习能力低的学生可以完成难度低的探究问题，学习能力强的学生可以完成高难度的探究问题，这样才能够满足所有学生的学习需求，进一步提高初中语文课堂教学的效率[3]。③探究问题的设计要具有一定的趣味性。由于初中语文这门学科本身具体一定的趣味性。在实际的教学中，为了进一步激发学生的探究欲望，调动学生探究的积极性，教师应该为学生设计多个具有趣味性的探究问题，这样才能够保证学生探究的有效性，实现学生探究水平的不断提高。
2.创设相应的探究情境
教师在设计完相应的探究问题之后，就应该结合初中语文课堂的实际情况进行探究情境的创设了。所谓的探究情境主要就是结合实际的探究问题，为学生创设相应的情境，使学生能够在一个相对真实的环境下学习相应的语文知识，进而能够加快学生对知识的理解程度，也能够提高学生对语文知识的学习效果，确保学生语文学习的有效性[4]。例如，在进行有关于李白古诗的教学中，教师可以创设一个探究李白古诗的情境，要求学生寻找李白创作的古诗，研究李白古诗的特点以及对李白这位大诗人的生活背景、人生阅历以及生平经历等进行探究，进而能够将李白及其相关的古诗词进行一次系统化的整理，有助于形成良好的知识网络，提高学生的语文学习能力及学习水平，确保学生语文学习上更大的进步。
3.对学生的探究学习进行有效的指导
在初中语文自主探究教学的过程中，教师还应该对学生的探究学习进行有效的指导。由于很多学生的学习能力有限，加之没有掌握正确的探究学习方法，导致学生的自主探究困难重重，严重的影响到学生自主探究的水平，对学生的长远学习非常不利。针对于此种情况，教师应对学生的探究学习进行有效的指导，当学生在探究过程中遇到困难的时候，教师应该及时对学生进行指导，使学生能够快速的解决困难，继续进行探究，确保探究学习的顺利完成[5]。此外，教师在对学生进行指导的过程中，应该充分的把握指导的度，教师切不可将探究问题的答案直接告诉学生，只要对学生进行适当的点拨即可，以确保学生自主探究学习的质量，促进学生探究学习的高质量完成，实现学生的长远发展。
4.结论
总之，将自主探究式教学法有效的应用于初中语文教学中具有较为显著的优势，充分的培养了学生的主体意识，学生在语文课堂的学习中更加主动和积极，学生在遇到学习困难的时候也不再过于的依赖教师，而是通过自己的努力不断的解决问题，进而提高了学生的自主学习能力，扩展了学生的语文思维，对学生的长远学习非常有利。因此，将自主探究式教学法有效的应用于初中语文教学中是非常可行的。
参考文献：
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[2]陆素萍.有关初中语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊.2007，10（10）：224-225.
[3]于晋武.培养学生自主学习能力的策略-以初中语文为例[J].发展.2008，10（04）：130-131.
探究性学习教学设计篇3
在基础教育新课程改革的大潮下，科学探究学习受到了前所未有的重视，因为它能够有效地改变传统教育中的种种缺陷，实现新课程改革的目标。探究学习是一种以自主探究和小组合作探究为主要形式的教学理论与策略体系。目前，在计算机教学中让学生学会自主性、探索性、研究性学习，是当前教育、教学改革的新趋势。探究学习为我们的计算机教学注入生机，更好地培养了学生的合作精神和竞争能力，激发了学生的学习兴趣，使课堂充满了活力，从而为提高计算机教育教学质量做出了一定的贡献。
二、教师在探究学习中的作用
在传统教学中，教师是权威，是标准。探究学习是以问题为基础的，教师和学生都可能面临新问题和新情境。教师要尊重并鼓励学生，营造自主学习的氛围和环境，并创设问题情境。在探究学习中，因为教师不再作为一个问题终结者而存在，所以教师就没有权利直接告诉学生问的答案；而是应对课堂教学中某些内容、某些实验操作、某个创新点、兴趣点，进行临时调整并创设一种适于探究的问题情境；然后，让学生从问题情境中形成问题，建立假设,并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论；同时，探究形式应灵活多样，实验、调查资料、分析、模拟制作、观察与思考、课外实践等都可以作为探究展开的途径。
三、学生在探究学习中的作用
探究是学生的探究，学生是教学活动的主要责任承担者。自主是实现探究的前提，所以在探究学习开始之前，学生应具备自主学习的能力和意识。相比较别的学习方式，探究学习更强调学生在学习中独立思考，在探究活动的各阶段都要充分发挥主动性、能动性和独立性，自主应伴随探究学习的整个进行过程之中。具体表现在：学生自己产生教育目标，并在目标、内容、方法等方面都显示出自主性。独立学习是开展探究学习的基础，探究学习不可能是空中楼阁式的展开，它的开展也强调学生要独立学习一定的知识。同时，在最后的评价阶段也要注重学生通过探究活动的开展获得知识。所以，探究学习是把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能。学生应具有积极的学习态度、明确的学习意识、良好的学习习惯品质和更多的认知与情感投入。但是提倡探究学习，并不否定有意义的接受学习；对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要。
四、计算机教学中实施探究学习
计算机课程教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于探究学习方式的开展，探究学习的进行多要采用形成问题、建立假设、制定学习方案、具体实施、结果交流等探究程序进行。计算机教师要大胆鼓励学生进行假设和思考，让学生勇于发现计算机课程学习中存在的问题，引导学生对问题进行实质性的探究。在计算机课程教学中，为了创设和营造良好的氛围，应该遵守以下两个原则：民主、自由、平等的原则；鼓励和赞美的原则。
1.鼓励学生大胆质疑。计算机课程的探究性学习要使学生大胆质疑，能够发现问题、提出问题，就必须创设大胆质疑的环境和条件；计算机教师要培养和强化学生自主学习、自主发展的独立性人格；同时还要培养学生解放思想，敢于坚持真理、追求真理的精神。从思维方式和思维能力上讲，要使学生大胆质疑，敢于向书本挑战、向权威挑战，培养和强化他们的求异思维和创新能力，还要允许学生提出与教师不同的观点，鼓励学生评价教师讲解的内容，提出不同的看法；鼓励学生提出与教材不同的看法等等。此外，还要培养学生科学质疑、理性质疑的精神和能力。
2.培养学生的探究精神。在计算机理论课程教学中，鼓励学生深入探究问题，既是探究学习的基本内容，又有利于培养学生的创新能力。培养学生的探究问题的精神，应当首先注意贯彻三条原则：一是注重探究的过程和主观能动性，不宜注重探究的结果；二是注重探究过程中的科学态度和科学精神的培育，不宜过分强调学生能否达到探究的最终目的；三是注重学生在探究过程中的自主性发展内容和合作精神，不宜过分强求其探究的内容是否与教学内容吻合。
探究性学习教学设计篇4
关键词：交互学习探究式教学高职会计
一、引言
在目前高职会计教学中，教学目标忽视学生的个体差异和学生对知识的个性需求，教学方法未充分顾及学生的学习能力和接受知识的不同水平。
随着建构主义和人本主义等学习理论的广泛普及，探究式教学越来越显示出重要的理论意义和实践价值，许多著名的西方教育学家的教育主张中就出现过探究性学习的思想，比如赫胥黎、斯宾塞、培根、布鲁纳等。我国探究性教学理念始于20世纪80年代。探究式教学理念主要是通过引导学生主动参与学习过程，在探究中构建知识体系，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，尤其是职业判断能力。在会计教学领域的探究性研究主要集中在与案例教学结合的研究。探究式教学引入高职会计课程教学，通过创设案例，引发学生学习主动性；通过实训实验，发掘学生探究潜质；通过合作探究，交流学习成果。在高职会计教学中运用探究式教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的专业学习d趣，以及提高学生的职业判断能力、实践能力和团队协作能力，并培养创新意识。
如何更高效地进行探究式教学？如何提高探究式教学的效果？有赖于技术与资源两方面。交互式学习平台能够将技术与资源整合，为自主探究学习模式的构建创造良好条件。
二、高职会计专业教学现状
我们采用问卷方式对会计专业大三学生的教学进行调查，问卷采用匿名的方式通过网络链接和手机二维码同步进行，共收回182份问卷，占会计专业大三学生总数的75.83%，具有较好的代表性。通过问卷数据的整理与分析，目前高职会计专业教学存在的主要问题有：
（一）学生个体差异与班级制授课的矛盾，不利于因材施教。通过对学生的知识掌握情况进行统计发现，随着专业课程难度加大，知识掌握较好的学生比例呈现下降趋势，掌握一般的学生比例呈现上升趋势，同时掌握较不好和非常不好的学生比例越来越高。分析出现这种情况的根本原因是目前采用的班级授课制，教师的教学策略和方法都是针对大多数学生设计的，而学生在学习能力、学习方法和学习策略方面个体差异很大。因此，在传统的课堂教学下会出现随着课程难度增加，学生个体差异无法解决，学生个性化的学习潜能和学习需求无法得到满足，导致两级分化渐趋明显。详见图1。
（二）理论教学与实践教学矛盾，学习兴趣不高。高职会计教学由于场地与学时的限制，无法同时满足理论教学与实践教学同步进行。学生认为难度较大的内容，如78.02%的学生认为金融资产学习难度较大，有58.79%和58.24%的学生分别认为长期股权投资和投资性房地产较难掌握，一方面在实习过程中很少能够接触，另一方面由于较难获取企业实际案例，给课堂教学带来一定的困难。尽管在课堂教学中尽量采用多种教学方法结合，但学生的学习主动性仍然没有得到很好的提升。
（三）会计课程知识点多与课时限制的矛盾。在被调查对象中，有68.13%的学生认为会计课程知识点多，有44.51%的学生认为会计课程比较难懂，这与高职学生对企业经济活动和业务流程缺乏了解有关。由于课时限制，在课堂上学生无法达到准确领会、理解和掌握，需要利用课外时间进行复习，但是根据调查，仅14.84%的学生课外学习会计专业课程的时间达到2小时及以上，53.3%的学生为1―2小时，而且我们也了解到学生的课外学习主要是指完成布置的作业，对所学知识巩固的主动性不强，学生也反映目前可供课外学习的资源不够丰富，便利性也不够。
三、交互学习平台在高职会计教学应用中的功能分析
（一）在线学习课程。课程重点、要点采用3―5分钟的短视频会以二维码的形式提前下发给学生，课程内容形象地呈现在学生面前，并支持碎片化学习，打破会计学习枯燥、抽象的特性。平台中设计练习、测试、抽奖、互动游戏等多种交互活动，并建立反馈机制，学习者与系统进行的每次交互都能得到及时反馈，体现微课性、交互性、体验性等特性。
（二）智能化教学功能。通过智能化的互动学习平台，教师可以根据课程内容难度以多样化的方式实施个性化分层，创建不同的小组组合方式。针对各层学生，制定不同的教学计划，设计不同的教学任务，设置不同的岗位要求和职业能力要求，通过引导不同层次小组完成各自的岗位任务掌握相关知识与技能。除此之外，教师还可以安排在线教学活动，增强师生交流和协作学习。教师在智慧教学中扮演设计者、顾问、促进者、导师、评价者以及咨询师的角色。
（三）自主学习功能。为解决会计课程课时少与教学内容多的矛盾，需要充分利用课外时间进行自主探究学习，学生通过电脑、移动手机交互学习平台，可以随时随地访问、观看视频，完成交互练习。学生还可以跟踪自己的学习进度和学习成绩，从而有针对性地进行实务训练。将个性化学习和基于能力的学习结合起来构成以学生为中心的学习体系，使学生养成学习自主性；学生还可以通过互动学习平台的讨论区进行提问、答疑、分享等，使学习不再局限于面对面课堂教学，真正实现无处不在的学习。
四、基于交互学习平台的探究式课堂教学模式构建
（一）基于交互学习平台的探究式课堂教学环节设计。交互学习平台的教学设计主要从以下四个环节进行：
1.学习任务设计：在课前阶段完成。教师制作相关主题的会计微课视频，学习任务单、参考学习网站、主题相关的学习资料。学习任务单的设计是教师根据任务内容精心准备难度不一的多层任务，目的是使学生通过任务引导，自主探究完成对会计新知识点的学习与理解。
2.学生自主探究学习设计：在课前阶段完成。学生可以利用笔记本电脑、智能手机或平板电脑等移动设备通过微信群、QQ群等讨论组，进行在线讨论，实现生生和师生间的互动与合作。
3.课堂互动教学设计。在课中阶段，教师在课堂上的任务不是灌输新知识，而是设计多元互动任务巩固并内化知识重点与要点。通过引导学生完成会计课堂任务，以及与主题相关的重点与难点的学习，逐步改变传统会计课堂被动接受知识和消极思考的状态，养成自主探究学习、小组合作探究学习的习惯，教师与学生共同作为知识的探索者。
4.学习效果评价设计。在课后阶段，教师设计测试内容，帮助学生复习巩固所学内容，以便学生针对性地进行下一阶段的学习。测试内容包括需要学生独立完成的测试任务和小组合作完成的测试任务。通过学习效果评价，达到增强学生学习主动性、激发学生创新性思维的目的。
（二）基于交互学习平台的探究式课堂教学流程构建。详见图2。
（三）基于交互学习平台的探究式课堂教学模式实施案例。（1）课程：财务会计；（2）项目：无形资产；（3）授课对象：2015级会计专业学生；（4）软件应用：UMU互动学习平台。
课前阶段：设计三个互动环节，无形资产初始计量采用问卷互动形式，在新课开始前作为上一节课知识点的回顾；无形资产后续计量采用考试形式，针对本课程重难点掌握情况进行及时反馈，把握学生的理解程度；游戏环节是由于会计课程本身学习强度较大，本着劳逸结合想法，让学生通过游戏得以舒缓。
课前阶段：生成二维码，学生通过读取二维码进行互动。通过该平台还可以设置游戏环节与问卷环节，以调动学生的学习兴趣与学习积极性，从而最大程度地让学生获得学习满足感与成就感。
课中阶段：学生参与第一个互动结果展示，根据学生答题情况，一方面进行查漏补缺，另一方面可以了解班级整体对知识的掌握情况。
课中阶段：学生参与第二个互动结果展示，显示了每位学生的得分以及用时情况，针对答题结果，一方面学生可以交流讨论，另一方面教师可以调整教学进度。
课后阶段：针对答题结果，学生根据交流讨论情况，教师调整教学进度；学生可以有针对性地调整学习策略，制定个性化的学习计划。
五、实施效果评价
通过问卷调查和面对面访谈的方式，从学生、任课教师、听课评课督导员三方面全面了解课程实施效果。
（一）运用课前学习情况反馈，解决个体差异，实施动态分层。通过设计不同难度级别的课前学习任务单，根据学生完成不同难度的人数与成绩情况反馈，来确定课堂教学是采用小组合作探究、自主探究或者课堂讲授，以避免简单分层分类带来的一刀切效应。因为学生个体差异不仅表现在一门课程中，也会体现在相同课程的不同项目上，因此对学生的分层不应该一成不变地贯穿整个学期的教学中，需要根据学生的知识储备与知识增量进行动态调整。
（二）运用小组合作探究，增强了学生的学习兴趣与参与意识。小组合作探究为学生提供了自由发挥的空间，使学生通过处理任务的过程了解自己的兴趣所在。在具体运用小组合作探究教学时，必须注意开展讨论的问题的设定要精准且具体，分组时要考虑小组成员的构成情况，同时要结合专业的自身特点来增强学生的参与意识。在小组合作探究过程中，教师要及时纠正出现的认识偏差与探究主题的偏离，避免滥竽充数现象，引导探究步入正轨。为鼓励小组合作探究积极性，教师在设计课程评价时应当采用组内评价、组间互评与教师评价相结合的多元化评价体系。
（三）运用自主探究学习法，解决了课时少与内容多的矛盾。学生通过课前下发的学习任务单、微课和参考资料进行自主探究学习，能够了解会计课程中的重点难点问题，同时通过自主探究学习，学生利用课外时间完成基础知识的学习，教师也可以通过交互学习平台上反馈的学生掌握程度及时调整教学计划与教学方法。这不仅有利于学生培养独立思考的学习习惯，而且有利于提升学生学习自信心，取得教学效率和效果的同步提升。
六、教学反思与改进
（一）改进硬件设施与学习平台的建议。（1）学生教室多媒体如果有网络学生可以直接看到结果，更加直^地了解答题情况，增强互动的视觉感受。（2）校园范围如果能够布局无线网络，将对平台的应用带来方便。（3）类似教学平台运用应当张弛有度，不宜过度使用，容易造成视觉疲惫，可以作为课前预习与课后巩固等辅助教学。（4）该平台对使用期限、互动人数、PPT数量方面有限制，问卷、考试等环节无法实现Word直接导入。
（二）交互式教学中多层级学习效果评价的建议。详见表1。
（三）加强信息技术与课程融合的建议。
1.改革课堂教学，提升创新协作能力。通过探索基于交互学习平台的具有课程特色的探究式教学模式，旨在提高学生的学习积极性与主动性，培养学生的专业学习兴趣，提升学生的职业素养与创新意识，充分发挥学生的团队协作能力、人际交往与沟通能力，变被动学习为主动学习，提升学生的创新能力和协作能力。
2.通过交互学习平台，引导学生自主探究学习。学生通过开展探索学习，并能够将学习成果反馈到课堂教学中，形成“带着问题自主学、领着任务进课堂、怀着体会勤探究”的课内外任务驱动，实现课内外的有机联动。通过将课堂教学与交互平台的融合，学生可以不受时间与空间的限制，满足学生随时随地学习的个性需求，根据学生的个体差异和特点，实施个性化分层教学，最大限度地调动学生的学习主动性与积极性，学生在探究的过程中碰撞出思想的火花，增强分析问题和解决问题的能力，提高学习的效率，提升学习效果。
3.学生参与设计教学，培养学生的独立自主性。在探究式课堂教学的各个阶段学生都可以参与，让学生变成课堂的设计者，同时也引导学生思考自己的行动方式。例如，让学生参与讨论制定课堂教学的目标；让学生了解与所设定的教学任务相关的专业知识；让学生进行小组合作探究和协作完成任务；让学生有机会展示学习成果。通过为学生提供自由发挥的空间，让他们在解决问题的过程中意识到自己的兴趣所在。
参考文献：
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探究性学习教学设计篇5
传统的数学练习几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案。长此以往，便造成了学生的思维单一呆板、思路狭窄，也使学生的创新被扼制，创新意识得不到培养。因此，在教学中，教师应拓展学生思维的空间，不能让学只停留在对课本的理解和掌握上，要努力扩大学生的视野，把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其它方面发展的练习。下面我就结合“综合与实践”这一领域谈谈如何设计开放拓展类的习题。
教学中，我除了用好书上的习题外，还自己开放性设计作业的形式和内容，目的是使学生的学习走向社会、走向生活，我的作业设计紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”。将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
一、开放作业情境
创设并开放作业情境，把实际生活场景搬到作业中来。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥乏味的学习。因此我在教学中将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激发起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。在教学“简单的统计”作业设计时，我设计“体检”等生活情景，组织开展让学生当医生给学生体检、量身高的活动。最后，统计求全班平均身高，让学生对简明扼要的统计方法有了深入的认识。学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考，虽然他们所用的方法，得到结果不一定相同，但在实际过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。
二、开放作业内容
开放作业的内容，让学生离开课桌，走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由老师包办代替，学生只要一张纸、一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课堂上。我在教学中创造性地设计作业，使学生在作业的过程中自己走进生活，走向社会，去收集、整理各种所需要的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
例如，学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生为教室画一个立体图；或者为老师设计合适的包装方式。
（1）现有4个文具盒，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
（2）若有8个文具盒，哪种方式更省包装纸？（重叠忽略不计）
让学生通过回家亲手实践，分析写一个最佳设计方案并说出理由等。这样的作业成了“纸上谈兵”，是永远得不到答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。
三、开放作业形式
开放作业的形式，可以充分体现学生的个性。我设计作业，常常不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，我针对不同的学生设计不同的习题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告，帮助家长拟定一份储蓄计划，学习填写存单，计算利息税等。如此丰富的作业，一定合适各个学生的作业内容，学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成，学生的解答是丰富多彩并富有创造能力的。
四、开放作业答案
开放作业的答案，就是让学生成为应用的创新者。现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
比如，学习了“百分数应用题”后，可设计这样的习题：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
探究性学习教学设计篇6
子课题探究
“探究式”教学设计的研究
多样化的探究形式与探究内容选择的研究
信息技术与探究性学习的整合研究
一、课题提出的背景
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
二、课题研究的意义
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的理论依据
1、实用主义探究式教学理论
杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。
3、探究式教学的信息加工理论
科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。
4、人本主义的探究式教学理论
人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。
四、课题研究的目标
①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。
②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。
五、课题研究的主要内容
1、设计物理探究式课堂教学模式；
2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。
六、课题研究的方法
课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。
七、课题研究的主要过程
⑴课题研究的准备（2003年9月～2004年3月）
全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。
⑵课题开题报告会（2004年5月）
课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
⑶课题实验（2004年9月～2006年6月）
课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。
⑷汇报成果阶段（2006年6月～2006年9月）
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。
⑸修改完善阶段（2006年9月～2006年10月）
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。
⑹上交专家评审（2006年11月）
⑺进行课题结题报告。（2006年12月）
八、课题研究的保障
1、课题成员的保障。
成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。
2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。
3、学校网络资源的保障。
学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。
4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。
九、课题研究成果
1、探索尝试出探究式课堂教学模式。
其课堂结构是“情景激趣问题导引活动探究反馈交流应用活化”。
具体概括如下：
（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；
（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；
（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；
（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；
（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。
2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。
（1）程序性原则
探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。
（2）多样性原和选择性则
课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。
（3）开放性原则
开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。
(4)问题性原则
提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。
（5）主体性原则
发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。
（6）激发兴趣原则
学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望
3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：
（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。
（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。
（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。
（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。