叛逆期孩子心理辅导(6篇)
叛逆期孩子心理辅导篇1
[关键词]学困生自卑恐惧抑郁叛逆
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090109
学困生形成的原因很多，主要来自于家庭、学校、社会和学生自身。由于学困生长期承受家长的指责、老师的批评、同学的嘲笑、朋友的孤立，逐渐形成不健康的心理状态，这种状态若不能及时得到改善，会影响学生的健康成长。笔者就以教学中所遇到的几个学困生为例，谈谈在初中阶段学困生不健康心理状态的表现及其转化工作。
一、自卑心理
王某，男，13岁，初中一年级学生。在他刚入初中开学报到时，笔者就发现他是一个不太爱说话的男孩。上课时总是安安静静坐着，很少与其他学生交流。下课后也常待在教室里，不与其他学生一起玩耍。后来笔者找他谈了几次话，他很少说话，只是点点头，或“嗯”几声。为了了解原因，笔者请他的父亲来学校，做了一次深入了解。原来，王某小时候也是一个活泼可爱的孩子，小学三年级时，他的母亲抛下他们兄妹俩离开了家，从此音讯全无。慢慢地，王某就变成了现在这个样子，学习成绩也一降再降。面对这种情况，笔者经常主动和王某说话，有几次还把他带回家，拿出自己孩子的衣服给他穿。或许是感受到了笔者的真诚，有一次王某主动告诉笔者说，他觉得所有的同学都看不起他，都在背后嘲笑他的妈妈。笔者告诉他，我们没有办法选择自己的出身，但我们可以选择我们自己的未来。笔者还有意安排几个开朗的学生主动与王某交往。工夫不负有心人，经过一年多的努力，王某终于走出了家庭破裂带给他的阴影，性格变得开朗了很多，学习成绩也有了很大的提高。
二、恐惧心理
方某，男，13岁，初中一年级学生。第一眼看到方某，就从他的眼里读到了一丝惊慌。瘦小的身影总是缩在某个角落，仿佛要把自己藏起来似的。笔者先找来方某小学时的同班同学了解了一下情况，他们告诉我，方某小学时学习成绩一直不好，再加上个头矮小，在学校经常受到其他学生的欺负。笔者找来班长，让他联合班里的几个大个一点的同学，在平时多照顾一下方某，并保护他，不让别的同学再欺负他。笔者也抽空经常帮方某辅导功课，还请班里最负责的学生辅导他学习。一个学期过后，笔者发现方某有了很大的改变，有一次笔者发现他跟别的同学一起玩耍，并发出了开心的笑声。那笑声，也使笔者的心敞亮了起来。
三、抑郁心理
刘某，女，14岁，初中二年级学生。初二开学后，笔者发现一向开朗的刘某沉默了许多，上课发言也不积极了，也不太喜欢与别人交流了，作业质量明显下降。课后，笔者试问了几次，她只是说，她不想上学了，至于什么原因却一直不肯说。笔者又找她家长了解了一下情况，她妈妈说，刘某最近在家里也一直郁郁寡欢，对什么事都提不起精神，可他们也不知道是什么原因。笔者又找来与刘某关系最为密切的学生王某。王某告诉我说，可能是上学期期中班干部改选，刘某由原来的学习委员落选了。于是笔者先到图书室找了几本由失败走向成功的名人故事书，推荐给刘某阅读，并让她把读后感说给笔者听。笔者还让她担任笔者所教学科的小组长。过了一段时间，笔者再找她谈话，她终于说出了实情。她觉得落选后很丢人，同学们会嘲笑她，她觉得在同学们面前抬不起头来。笔者告诉她，落选说明她还有不足的地方，应该更努力，争取在下次竞选时表现得更优秀。看到她慢慢恢复到原来的状态，笔者悬着的一颗心终于落下来了。
四、叛逆心理
叛逆期孩子心理辅导篇2
一.让每一节课堂有温情
虽说有十几年的教龄，什么样的学生没见过，但面对我接手的第一批学子，接下来的教学真是让人措手不及，这是我十几年的教学中没有经历过的，每个班级不学习的孩子占据班级的整体，可以想象课堂的效果，他们的成绩，让年级组的老师头疼不已，面对这样的群体，我开始认为是孩子们还小，慢慢规范会好的，可随着时间的推移，尤其青春期的来临，他们的叛逆来的更猛烈了，开始的我固执的认为这怎么可以？这是学生的状态吗？学生就是服从老师，所以我开始对着全班来咆哮，来镇压，每天课前的五分钟大概都是和孩子们在斗争，每天都在发火，时间久了，我的心理很疲惫，孩子们的进步也并不明显，此时年级组长倡导组里的老师学习、读书，还记得组里读的第一步书是《孩子，你慢慢来》，读后大家在一起交流心得，共同探讨面对年级问题时的对策，咆哮是没有用的，镇压是不解决问题的，要让他们发自内心的静下来，老师本身就要先静下来，心平气和，否则只能是以卵击石，此后，每走进课堂，看到孩子们还没有静下来时，我不再喊，不再敲黑板，不再声嘶力竭，而是换做注视、默默地注视，用无声的语言，无声的行动来告诉孩子老师在关注你们，突然发现，什么都不说原来比什么都说更有力量，渐渐的效果显现了，我惊喜的发现原来孩子们是细心观察的，这个年龄的他们，听了太多的批评、来自家长的，来自班级的，来自老师的，所以无论你怎么生气，在他们看来不过是一种常态而已，相反，他们认为理所当然的事情如果我们换个角度去做，就会有柳暗花明又一村的效果。我适时抓住这一契机，将原来的课前镇压换做励志的传授，记得有一次给同学们讲了一个关于新东方俞洪敏的故事：“北大的时候，到大学四年级毕业时，俞洪敏的成绩依然排在全班最后几名。但是，当时他已经有了一个良好的心态。他知道在聪明上比不过其他的同学，但是他有一种能力，就是持续不断的努力。所以在班级毕业典礼上他说了这么一段话，“大家都获得了优异的成绩，我是我们班的落后同学。但是我想让同学们放心，我决不放弃。你们五年干成的事情十年，你们十年干成的二十年，你们二十年干成的四十年”。课堂上不断的告诉孩子你能行。只要你努力。只要你用心。还别说，孩子们的眼神专注了，课堂也渐渐好转安静了。和很多孩子谈心，侧面了解他们的心理变化，此时年级组实行了导师制，对每个班级的问题孩子配备科任教师，做他们的心理辅导员，走进学生的内心，发现他们的渴望.孩子的变化让我感动惊喜，更让我反思教育的不断创新，不断更新。尤其对于初中阶段的孩子粗暴的教育是根本不解决任何问题的，前几日看到莫言的文章中有这样的描述：“侄孙两岁，顽皮如猴，其父亲从欧洲购回一个酒壶，甚是喜欢，警告其子：这是酒壶，不许往里撒尿，翌日晨，子醒，直奔酒壶，撒满并溢于地。由此想起看过的一部电影：寒冬季节的校园，校长在楼前铁栏杆上贴一纸条：不许用舌头舔，翌日晨，只见栏杆前一排学生，都低头撅腚，舌头被冻在栏杆上。叛逆期的少年，或是因为不想听从于你，或是好奇心的心理，你不让他做什么，他偏要做什么，我们应该思考的，是如何引导孩子接受你的教育。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“真的教育是，心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我领会到离开了情感，一切教育都无从谈起，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快进程，进而收到良好的育人效果。从实践中我得到的重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。
二.让每一个孩子找到存在感
每一位老师都希望学生能认真地听每一节课，欣赏自己的每一个精心设计，赞同自己的每一次完美亦或不完美的表演，换位思考，学生是不是也是如此呢，他们也希望被老师关注，被认同，被肯定，被欣赏，被重视，每个孩子都是高贵的，每个生命都是鲜活的，每个教育细节都是至关重要的，学生的成长是一个长期的过程，我们要做成长路上的引导着，等待者，在他们累的时候学会等待，这就是大家说的“静待花开”。曾经教过一个孩子，迷恋上网，班主任和家长共同做了很多工作，在课堂上，我的提问从不落下他，让他回答问题，激励他，有一点成绩就在全班同学面前表扬他，所以抛开孩子背后的故事，单看他政治课堂的表现我是心满意足的，因为他的眼神是专注的，此时看不到他的叛逆，看不到他沉迷网络的迷失，而有的只是努力的做更好，也许个人的力量是渺小的，无法根本上改变某些孩子的思想，但我想孩子会记得，会懂得，有些道理是不必说的，是体会的。
三.让每一个心灵自由
长期和学生接触，不得不承认有些孩子的思维是另类的，是求变的，经常听到学生说个性，“不媚俗”，其实他们的个性就是觉得与众不同，和别人不一样就叫个性，如在大家面前做个小动作，偶尔吸引一下其他人的注意，或者标新立异，也教过这样一个孩子，他认为你们都这么看我，那我就这样吧，我在他叛逆的时候以柔克刚，不批评，只鼓励，因为我相信爱的教育是才是最有力量的。这不禁让我想起了一个小故事：一只蚂蚁爬上了一个公务员的办公桌，急匆匆的向前奔走。他黑黑的，小小的，显得单薄和纤小。公务员心想：这只蚂蚁一定是匆忙之中走错了方向，于是他轻轻的把蚂蚁放到了地板上。他不想让它在迷途中走得太远。然而，没多久，蚂蚁又在桌子的另一角出现了，那公务员就重新把它送到地板上，不料没过多久，蚂蚁又重新不屈不挠的爬到桌上……
那公务员醒悟了：人总是习惯以自己的思维来揣度其他的生命，喜好设定目标，不愿多走弯路，其实蚂蚁所享受的，或许只是奔走的快乐？
叛逆期孩子心理辅导篇3
【关键词】校外教育；开放性
校外教育是我国教育体系中的重要组成部分，是少年儿童学习知识，陶冶情操，发展个性，塑造品质的重要实践场所，他与学校教育互为补充，互为促进，它是多元开放的。当前的教育一再呼吁对孩子减压，但很多孩子在周末却忙于各科辅导班的学习，而我们活动中心多以孩子的兴趣，爱好为主，营造他们自由的空间，发挥他们想象的翅膀。倡导学生主动参与，乐于探究，发展社会实践能力，愉快地参与投入到社会之中，进而成为一个全面发展的优秀人才。我想这和校外教育的开放性是分不开的。
一、面向孩子自由开放――放飞希望
课外教育不同于校内教育，没有固定的教学模式，没有试卷的检测，活动项目和兴趣小组的教育不受教学大纲或课程标准的限制，是建立在少年儿童兴趣爱好的基础之上的。我们的教学活动过程，就是放飞孩子想象力的过程，教师通过各种途径，激发孩子的创造性想象，给孩子挥洒创意留足空间，并在活动的基础上结合专业知识和技能，尝试进行不同程度的创作，让孩子在动手，动脑，启智，启心的过程中，自由发挥想象力，真正感受“玩中乐”的境界。
1、教学形式灵活变换――事半功倍
课外活动的性质具有一定的灵活性和自由性，是学生自愿选择自愿参加的活动，充分照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。活动中心和教育者就应更好地利用这个平台，使孩子活跃起来，没有限制和死板的框架，在这个以兴趣为主的大本营里，让孩子自由地发展，培养他们的兴趣，杜绝给孩子划框框，限制孩子的发展。孩子从周一到周五在学校上课，他们的学习空间始终固定在桌子与椅子之间，有的孩子看见教室里的桌子椅子，就有一种束缚的感觉，那么我们就从孩子的感官上解放他们，让他们首先从形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。
曾经有一个学生，对美术较感兴趣，兴高采烈地来我们中心报名，当我把他领到教室时，他扭头就跑，我好不容易把他拉住，他死活不想学了，最后才说了一句，我在学校都这样上课，看见桌子椅子就头疼，明白了原因，我意识到，感官形式对孩子是很重要的，主观上就开始排斥了，更别说兴趣了，当我把桌子椅子摆成圆形环绕起来后，他笑了，紧接着，我们就在原有的基础上，增加了很多室外写生，展览等不同形式，使孩子们越来越喜欢周末的课外活动了。孩子们也取得了很多收获，有许多作品获得了大奖，所以说，营造自由的空间，才能使孩子放飞创意的想象，使他们从封闭的状态中解脱出来，在群体生活中获得更多的发展机会，愉快地成长为一个全面的人才。
2、学科内容相互渗透――全面发展
课外活动内容具有伸缩性，不受课程计划，课程标准的限制，它在保证活动内容的科学性，思想性，趣味性的前提下，可根据学生不同的兴趣，意愿以及校内外具备的条件来灵活确定。在新一轮基础教育课程改革背景下，可以打破课内外的界限，有力促进学生创新意识和实践能力的提高，不同的学科都是相通的，可以通过对无序的社会影响进行合理的整合和科学的选择，过滤，强化控制，以知识和技能启迪与训练的方式，把培养创新精神和实践能力的目标化解并渗透到知识技能，文化娱乐，生活情趣等各个领域，贯穿于家庭和孩子因志趣相同所组成的群体活动中。
我调查了一下本学期学生，有一半的孩子报名学了两个学科，作文和美术，弹琴和舞蹈，美术和手工等等，根据课外活动的形式多样化，组织形式不受班级教学这种组织形式的限制，我和各课教师共同探讨，根据本学科与其他学科的联系和发展空间，共同备课，共同设计教案，收到了很好的效果。比如：先上一节美术课同学画草莓，然后作文课写草莓，把它的形状、颜色、味道要介绍详细，学生就会凭感官妙笔生花有东西可写了。文学和艺术得到了很好的诠释。记得一个孩子在声乐课上，老师教了一首悲伤的落叶歌曲，他唱着唱着就哭了，他和我说，想起了去世的奶奶了，我抓住了这个情感迸发的瞬间，进行了情感教育使孩子们懂得了感恩和珍惜，使孩子们都受到了感染，收到了好孩子训练营的教育效果，歌声里充满了对亲人的思念，让孩子达到了一定的思想境界。
二、面向家长参与开放――共同关注
校外教育是一种以个人经验积累为主的实践教育，目标有很多实现途径，校外教育弹性大，具有很强的社会性质，适应少年的身心特点，促进学生健康成长和实现教育目的必要途径。课外教育是教学活动的有效扩展和补充，亲子教育应作为一项重要的活动开展起来，现在的孩子敏感多疑，叛逆性强，我们作为公益活动，本着对社会服务的原则，促进孩子与家长建立和谐的亲子关系，是我们的责任。
学校教育不仅受到教学任务的制约，同时，为了完成教学任务，一个个教师不同程度的成了严师，使孩子产生惧怕心理，当然需要家长的配合，督促作业，课外辅导。一系列的教育使孩子没有过多的时间玩耍，有很多孩子和父母、老师产生隔阂，有很多心里话不想和他们交谈，彼此产生误会，久而久之产生了叛逆心理。做为活动中心，我们应肩负起沟通桥梁的作用，为孩子提供良好的心灵港湾，每一个班主任都是孩子的朋友，知心姐姐，倾听孩子的心声，了解她们的烦恼。解开他们的疑惑，同时多和家长联系，找到解决的办法，和家长共同探讨孩子的教育问题，引导一个好的教育模式，和孩子共同走出叛逆期。我们面对的孩子大多数都是乡下来的孩子，父母的文化水平较低，不懂得怎样尊重孩子，有的工作较忙，对孩子不管不问，那么，我们必须和家长勤于沟通，引导家长对孩子的教育方式方法，使他们重视起家庭教育的重要性。总之，我们活动中心既是培养孩子挖掘特长生的加油站，又是向社会输送全面发展的新型少年的心理辅导站。
叛逆期孩子心理辅导篇4
涛涛3岁了,妈妈最近忽然发现孩子产生了“变坏”的苗头:偷东西、撒谎、说脏话、顶嘴、打人……种种不良行为接踵而来,妈妈在应接不暇之余,不免感到伤心气馁:为什么我家宝宝现在会变成这样?原先那个乖巧懂事的孩子去哪儿了?妈妈也曾强压内心的怒气,苦口婆心地耐心教育孩子;也曾令行禁止,严厉惩罚孩子的“叛逆行为”,可涛涛这次认错了,下次依然一而再再而三地犯错。妈妈该如何摸清涛涛“变坏”的原因呢?孩子遇上“叛逆期”该如何应对呢?
天使筝筝:
涛涛的这些行为并不是“变坏”,而是到了第一逆反期,只要家长花点心思,一定能帮孩子顺利度过。要让逆反期的孩子健康成长,特别要注意以下三个方面:1、孩子发生逆反行为时要充分理解他的感受,不要和孩子正面冲突,等孩子平静下来之后再找机会交流。2、孩子也有自尊心,家长要避免批评、嘲笑孩子,不要强化孩子的错误。3、要形成良好的亲子关系,经常像朋友一样与孩子谈心聊天,这样孩子遇到困难才会主动找我们诉说,我们也才能早日帮助孩子走出“逆反期”。
爱华09:
3岁左右的孩子完成了从婴儿到幼儿的过渡,开始有了自我意识、寻求独立、坚持自己的想法,外在的表现就是孩子为了满足自己的好奇和需求,往往会做出许多不考虑后果的行为。家长切不可把这些行为简单的视为“变坏”的苗头,也不可粗暴地借助于家长的权威去压制,或者干脆走向另一个极端――放纵娇惯,满足孩子的一切需求。家长应采用灵活的策略,比如将孩子身上出现的“变坏”现象编成有趣的故事,晚上睡前讲给孩子听,让他自己判断应该怎样做才是正确的。只要耐心引导,孩子慢慢就会明白哪些行为是不好的、不应该做的。
跳跳妈:
面对孩子的“叛逆期”,我们首先要树立良好的榜样,孩子模仿的第一对象便是家长,如果我们自己有说脏话、撒谎、动粗等坏习惯,孩子耳濡目染也会跟着学的。其次,对待孩子的各种具体不良行为,家长要根据其性质分别对待。有些行为是一定要制止的,比如打人、偷东西,应该通过说教的方式告诉他这种行为的严重性;有的行为则可以通过“冷处理”的方式来纠正,比如孩子说脏话、顶嘴等。再次,少让孩子接触不良媒体信息,在给孩子选择书籍和电视节目时,应该选择有益孩子身心健康成长的好书、好节目,让孩子健康地度过“叛逆期”。
收收妈:
大部分孩子会为了满足自己的好奇心,而尝试一下偷、撒谎、说脏话、顶嘴、打人等行为,看看大人的反应。这时最好不要用惩罚代替教育,惩罚是一种短视行为,在短时间内或许能起到作用,但孩子并未真正明白道理,相反只是记住了哪些事情会受到惩罚,于是刻意避免此类事情的发生,甚至用谎言来掩盖事实。久而久之,虽然表面上他变乖了,但无形中却养成说谎的习惯。至于顶嘴,有时候说明他有自己的主张,在无大碍的情况下,不如让他自己做一回主人。一则可以培养他独立思考的习惯,让他感觉自己是个大人了,与大人有同等的话语权,二则可以保持孩子与大人间良性沟通。
家长们对于孩子“第一反抗期”的了解远远超出编辑的意外,从家长们的家教心得中,足以看出当代父母对科学育儿的重视,过去“管教式”、“溺爱式”、“权威式”的家教关系已经渐渐淡化了。家教育儿其实没有固定的法宝准则,当孩子出现任何问题时,解决方法无非观察、倾听、学习,最后以孩子能够接受的方式解决。只要家长们对孩子尊重、关怀,一定能陪伴孩子度过令人头疼的“第一反抗期”。
叛逆期孩子心理辅导篇5
学生绝密档案：学生：王顺达，性别：男，地区：山东潍坊，亟待改变：叛逆心理，隔阂父母，讨厌学习。最大优点：为人质朴善良，聪明，自信，喜欢交朋友。参加训练营：2013年清华学习力东令营。最大成果：2015年被青岛农业大学录取。
家庭教育的挫败―叛逆抗拒厌恶学习：王顺达，曾经的叛逆学生，问题少年，高一那年，他的父母为他操碎了心，愁白了头，奈何孩子始终并不理解父母的苦心，在王顺达看来，父母与他的交流存在巨大的代沟，这些唠叨听起来烦人嗦，惹人厌恶。他和父母之间的关系急剧恶化，他的成绩更是一度成为班级中垫底的恒久保持者。他并不是笨孩子，但抗拒的心理让他的成绩一落千丈。
家庭教育矛盾激化―一部手机引发的离家出走：山雨欲来风满楼，学习上和家庭中存在的各种矛盾在长久的积压中终于要爆发了。妈妈看到王顺达怠慢学习，却总将心思用在手机上，不管三七二十一，一怒之下，将王顺达的手机给摔坏了，缺乏直接有效的沟通，王顺达此时也非常恼火，所以，他离家出走了。妈妈急坏了，她只是想让自己的儿子认真学习，将心思全部放在学习上，为了自己的未来努力奋斗，考上一所好的大学，可是现在，儿子与自己关系急剧恶化，这是妈妈万万没想到的。
家庭教育的救援―智新超越郝老师的点拨：王顺达的妈妈着急了，孩子被逼离家出走并不是她的初衷。她意识到自己不可能完成引导顺达的任务了，所以，在互联网上经过细心的筛选和三家对比之后，她选择了智新超越成为自己家庭教育的救援队伍。帮助自己找到孩子，帮助自己引导孩子。智新超越山东潍坊校区的郝老师在这样的情况下，与王妈妈一同寻找王顺达，万幸的是，孩子并非是骨子里的叛逆，他只是在学生宿舍中，并没有走远。虽然事情已经过去，但这件事给王妈妈敲响了警钟。智新超越的郝老师成为了劝解王顺达好好学习的主要负责人，在教育机构时间长了，各种孩子郝老师见到过很多。顺达这种情况并不少见。就这样，顺达把郝老师当做自己的知心人，将自己的烦恼一吐而快。
家庭教育的转移―加入清华园超级学习力冬令营：相处时间越久，王妈妈就越能感到智新超越的用心和付出，郝老师的循循善诱让孩子的态度改变不少，是时候将孩子送入智新超越的冬令营去历练一番了。就这样，王顺达带着全家人的殷切期盼来到智新超越清华超级学习力冬令营。2013年的清华学习力冬令营主讲文欢老师带着这位从山东潍坊而来的学生一步步进行心理疏导，学习辅导，无论孩子的情绪发生了怎样的变化，她都能用春风细雨化于无形。王顺达的变化，逐渐明显。
离开冬令营―量变引起质变，他在不断改变：通过智新超越山东校区老师的不断家访和电话回访，通过文欢老师的复训课程，我们看到一个逐渐改变的王顺达。显著改变一：学习兴趣激增，学习积极主动，意识到自己的责任和目标。开始努力，并坚持不懈。显著改变二：感恩之心开始萌芽，叛逆逐渐消解。与父母的关系大大缓和。代沟消失了，曾经不爱和爸爸说话，现在早上会一起出去散步，聊天，谈心。面对父母的唠叨，不再厌烦，而是站在日渐苍老的父母的角度去思考问题，为父母着想。有种教育依靠的是真诚：王妈妈说真心实意做教育，一定会让人从心底感到踏实可靠，温暖，也会放心将孩子交到你的手里，因为相信你一定会还给自己一个更好，更优秀的孩子。现在的王妈妈已经和山东潍坊智新超越校区的郝老师成为朋友，在遇到教育孩子的一些问题时，她愿意与郝老师进行沟通和交流，共同为孩子的进步而努力。如今，王顺达已经踏入了大学校门。我们为他高兴。还有许许多多家庭和孩子亟需拯救，我们也为他们着急和忧心！智新超越作为“清华老科协授予的家风与好习惯培养教育基地”，一直坚守自己的使命，让好习惯成为家庭快乐的源泉。习惯教育造福万千家庭。或许，您的一个选择，将会改变孩子一生的前程；或许，您的一个选择，将会改变一个家庭的生活；或许，您的一个选择，将会改变一个家族的命运！
总有一项适合你：21天快乐的好习惯播种营：第四期小学班：7月8日―7月28日；第五期中学班：8月3日―8月23日；超级学习力特训营：第61期：7月19日―7月28日；第62期：7月31日―8月9日；第63期：8月12日―8月21日；精英少年营：第八期：8月3日―8月17日；灵商特训营（初级）：第15期：7月10日―7月16日；第16期：7月22日―7月28日；第17期：8月17日―8月23日；灵商特训营（中级）；第4期：7月10日―8月9日；第5期：7月24日―8月23日；机器人特训营（初级）：第2期：7月7日―7月16日；第3期：7月19日―7月28日；机器人特训营（中级）：第1期：8月3日―8月17日。
叛逆期孩子心理辅导篇6
一、资优生的情感世界
资优(超常)学生是具有杰出特质者，表现在智力、创造力、专注力等方面。他们的情感世界与一般学生基本上没有很大的差异，也同样会有情绪困扰问题。然而由于他们敏感性高，企图心强，自主性大，具有高度的坚持性和自尊心，在自我认定和获取他人认同上，往往有较大的困难。尤其绝顶资优的学生，常有超越凡俗的想法，不容易接受现实，也不易被现实所接受。如果他们的心情不被了解，很容易被视为异类或异端。
其实，资优生的个别差异也很大，绝大部分的资优生是又聪明又听话的孩子，其情绪稳定，人格健全；有创意，但不叛逆；有个性，也有群性，在团体中适应良好。值得注意的是那些凡事力求完美、不能容忍失败的求全型资优生，少数无视社会规范或他人权益的叛逆型资优生，满怀怨气的自暴自弃型资优生，充满焦虑而刻意自我掩饰的隐藏型资优生，以及有某种特殊学习困难的资优学生。
当资优生的知性与感性不能平衡发展而有显著落差时，其原来资优的特质就可能变得极具破坏性，如自伤或伤人，使喜剧变成了悲剧。因此，情意教育与心理辅导对于资优生而言非常重要，甚至比对一般学生更为重要。
二、资优生的适应类型
类型一：顺从型资优生
据估计，顺从型资优学生约占全体资优生的90%。他们十分听从父母的指示，牢记师长的教诲，因此，无论在家里或学校的表现均符合家长和教师的期待。在家里，他们是乖孩子；在学校是成绩优异的学生，是大家一致认为最“标准”、最有潜力的优秀学生。经由学校鉴定，他们便顺理成章地被标记为资优学生。为了得到父母、师长的赞赏，这类学生表现温顺、唯唯诺诺。因此，他们的情绪困扰问题常常被忽视。
虽然，这类资优学生的行为特征表现了自我节制、遵循校规、如期完成各项工作，但是，却放弃了自己的兴趣及未来的目标，不再主动探求知识、学习研究方法，以学业成就高低作为评断成败的依据而变成完美主义者（perfectionist）。许多学者认为顺从型资优学生在学业上可能具备良好的竞争能力，却无法充分发挥资优生最珍贵的两种能力：创造力和主动学习力。再者，许多顺从型资优学生，就读于中小学时，品学兼优，可是上了大学以后，却成了低成就者，进入社会以后更难有杰出的表现。追溯其原因，仍在于未具备资优生应有的各项技能、学习方法，也未曾接受资优生应有的挑战。
类型二：叛逆型
这一类型资优生的行为特征与一般资优学生差异极大，学校中的筛选和鉴定常常忽略他们，因而阻绝了进入资优班学习的机会。此类学生的特征是具有高创力，但是却经常显现固执、冒失、玩世不恭等行为。叛逆型的资优生敢于向师长、权威挑战，对自己的名声视若无睹。他们的情绪困扰问题，大多起因于与家庭、学校的冲突。其挫折及行为大多源于能力未受到师长肯定，转向敌视家庭、学校和社会。
叛逆型资优生的不统整性和适应性虽然也有其正向的意义(见注释)，但在社群中通常被列为“高危险”（highrisk）分子，容易与教师、同侪争执，违反班级常规，破坏学校秩序，引起同侪反感，不见容于同侪。部分严重的叛逆型资优生，可能中途辍学、酗酒或沉溺于物。父母、教师、学校应及早发现，适时介入，以遏止不良行为或使其不致恶化，必要时要“拨乱反正”，发挥其不统整性和适应性的正向特质。
类型三：隐藏型
此类型的资优生，常因为某些原因而隐藏自己的天赋。大部分隐藏型的资优生，见诸于中学阶段的女生。另有少数则为了逃避压力、维护颜面而隐藏自己的能力。其他原因可能是中学阶段同侪对个人的影响逐渐增加，为了满足归属感，不惜伪装平凡，以取悦同侪，做一个深得人缘者。
隐藏型资优生经常显现焦虑、惶恐，欠缺安全感。他们不再集中精力发掘兴趣，探索自己喜好的学科，对知识的热忱亦随之降低；创造力则因讨好同侪逐渐减弱，失去资优生应有的特质。由于失去了资优生特有的行为特征，师长不再接纳他们，更增加了个人压力，从而否定自我。此时，如果父母、师长能适时加以鼓励、包容，使之继续完成资优课程，他们亦有可能成为杰出的资优生。
类型四：自暴自弃型
此类资优生常表现出极端的情绪反应，他们抱怨不受父母、师长重视，甚至感到被拒绝，怀才不遇。遇事退缩、沮丧，使用不正当的自我防卫，有时更会产生不切实际的想法，其结果更使自己不受到肯定，继而产生抑郁、敌视的态度。
自暴自弃型资优生的才华常迟迟未被发掘。他们忿愤不满的情绪，可能是长期受到忽视或被拒绝的结果，此种情绪反应连带产生消极的自我观念和低自尊，如果学校能适时介入，给予必要的谘商，以获取他人的肯定，仍可能有所作为。
类型五：学习困难型
这类型的资优生，是伴随有学习困难者。他们从未被选荐为资优生，其学业问题包括：不做功课、字迹潦草、学业成绩不好。至于行为特征则显现出注意力涣散、退缩、被拒绝、挫折、无助、沮丧、扰乱教室秩序等现象。遇到挫折，往往表现自我防卫的心理机制，以学校的功课没有水准、令人厌烦等理由，聊以。有时，难免急切地希望脱离失败的阴影而焦躁不安，甚至贬损他人，以维护自尊。
三、各种类型资优生的特征
见表一。
四、辅导的方法
见表二。
五、结语
总之，资优(超常)学生和普通学生一样，存在有情绪困扰的问题。他们的情绪困扰往往来自于能力未得到肯定，追求完美主义，以及同侪关系的困难，以致产生受到怀疑、拒绝、排斥及自我沮丧等社会、情绪问题。在工商社会中，功利主义盛行，家长忙于赚钱，往往疏于孩子的管教;而学校教育偏重于知识的灌输，学生只会考试，无法处理复杂的人际关系和社会问题。“理性”与“感性”对人的成长及发展都非常重要，学生除了学习“知识”以外，也要具有“智能”。所谓“智能”，包括融会贯通、高层思考、通情达理及全面观看。“智能”可以透过不断的“学习”而提升。教育我们的下一代，在认知课程之余，应多加强个人情绪智能（emotionalintelligence）、社会智能（socialintelligence）、人事智能（personalintelligence）、道德智能（moralintelligence）等情意智能的教学，让这群天赋优异的学生，能充分地发挥潜能，并贡献于社会。
（本文改写自：吴武典（2001）.资优学生的适应类型与心理辅导.测验与辅导，166，3481~3484.）
作者简介：
吴武典，台湾省宜兰县人。台湾师范大学教育系、教育研究所毕业（学士、硕士），美国肯塔基大学哲学博士（主修学校心理学）。曾任台湾师大特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理与教育测验研究发展中心主任、教育学院院长国科会教育学门召集人、多个台湾学术团体的理事长（包括特殊教育学会、测验学会、辅导学会、资优教育学会和师范教育学会）及世界资优教育协会主席。现为台湾师范大学特殊教育系名誉教授、中国科学院心理研究所客座研究员及华东师大顾问教授。主要的研究领域为学校辅导工作和特殊教育。著有专书二十余种，学术论文二百余篇，编制（修订）测验工具二十余种。
注释：
Dabrowski(1964)的正向不统整论（TheoryofPositiveDisintegration;TPD）：K.Dabrowski是著名发展与人格心理学家，于1960年代提出人格发展的“正向不统整论”，对于资优学生情绪的过度兴奋状态（overexcitability）提出了新的见解。认为资优生人格发展上的不统整现象，未必不好，甚至是走向自我实现的一种必然的“恶”。他又指出，有些资优学生特立独行，不与众苟同，可能属于“正向不良适应”(Dabrowski,1970)。所谓正向，乃因他的不合群是忠实于自我，但不失去普世的爱及关怀。此理论对于资优生的了解和辅导，极为有用，甚至对于不同社会文化及不同能力的个人，也同样适用。参见：