高中数学教育的特点(精选8篇)
高中数学教育的特点篇1
关键词：民族预科；学风状况；导学思考；对策
中图分类号：G759、2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）26-0174-02
在我国教育领域中，有一支特殊的“部落”――高校少数民族预科教育。高校少数民族预科教育是适应少数民族地区人口文化素质提高的要求，为少数民族学生提供更多接受高等教育的平等权利和机会。它通过特殊的教育方式和措施，迅速提高少数民族学生的文化起点和整体素质，为升入高等高校打下坚实的基础，帮助少数民族预科生顺利实现从中学到大学的梦想。
黄河科技学院民族学院自2000年承办国家教育部少数民族预科培养基地，14年来培养了来自全国20多个省区、30余所国家重点高校、55个少数民族的11 000余名少数民族预科生。他们大多来自我国西北、西南、东北，高寒，偏远地区，特别是1/3的少数民族预科生来自新疆、地区。在基础教育阶段，他们既接受汉语教学又接受本民族语言教学。而民考民、蒙授、朝授的学生全部接受的是本民族语言教学。他们既接受文化知识的教育又深受当地浓厚的宗教意识的影响。因此，对高校少数民族预科生学风状况进行调研，认真研究和对待高校少数民族预科教育学风现状，并在此基础上制订积极的对策，具有非常重要的现实意义。
一、高校少数民族预科教育目前学风状况
高校少数民族预科生来自不同的民族，自身具有鲜明的民族特色。预科教育的培养目标是为全国重点高校和本校本科各专业培养和输送文化基础比较扎实、知识面宽、综合素质较好的具有一定实践能力和创新精神的新生。
（一）高校少数民族预科生是“当年参加国家统一考试，适当降分，择优录取”的准大学生
他们绝大多数来自当地重点高中，并且又是国家重点院校的预科生。因此，从对2011级高校少数民族预科生书面调研学风的情况来看，58%以上的高校少数民族预科生有端正的学习目的，有良好的学习态度，有明确的学习目标，有旺盛的学习动力。他（她）们清楚地知道自己是“适当降分，择优录取的预科生”，能找准自己的定位，明白自己与招生学校正式录取学生的分数差异。因此，在学习上自我加压，争分夺秒，惜时如金，刻苦学习，每年都有部分学生在预科阶段获取英语四、六级证书。在参加各学科竞赛中也连连得奖，为升入本科打下了坚实的基础，这是目前高校少数民族预科教育中学风的主流。
（二）高校少数民族预科教育组建了一支爱岗敬业、淡泊名利、业务娴熟的教职工队伍
他们严格执行教育部民族司[2010]11号文件要求“教学上耐心细致”的原则，用心教学，全力育人，在学风建设中起到了关键作用。从调研情况来看，85、7%的学生对教师中的职业道德和敬业精神是满意的；预科生认为教风是学风的决定因素。
二、目前高校少数民族预科学风中存在的问题
民族教育有别于一般的教育，它具有特殊的背景、特殊的对象、特殊的内容。民族预科教育的特殊性在预科教育的学风形成中起到了一定的作用。
（一）教育背景的特殊性对学风的影响
教育与特定的社会经济紧密相连，且植根于一定的社会历史文化中，社会环境和文化背景不同，教育也会不同，我国的预科教育也因此出现了区别于其他教育的特征。
（二）教育对象的特殊性对学风的影响
鲜明的民族性格。历史上的民族歧视以及与自然界长期斗争的经历，使少数民族的民族意识包括民族的自尊心、自豪感、自卫心、自强心都鲜明而强烈。少数民族预科生在当地学校基本上都是学习上的佼佼者，深受老师、家长的赞许和宠爱，是当地学校和家长引以自豪和骄傲的资本。学生本人的自尊心得到了十分的满足，自豪感油然而生。
（三）教学内容的特殊性对学风的影响
少数民族预科教育是高等教育的一种特殊形式，有特定的教学大纲、教学目的、教学内容、教学方式和教材，简而言之，就是“补差”和“对接”。一方面，预科学校要加强对学生高中阶段的学习内容进行补习，弥补中学阶段的薄弱环节，温故知新，做到补差，打牢基础教育阶段的文化课基础；另一方面，还要根据大学本科教育的需要，引导预科生逐步融入大学的学习和生活，全面提高学生的素质做到“对接”。这种教育的特殊性使它既不同与高中阶段的应试教育，又区别于大学的本科教育。
三、加强高校少数民族预科生学风建设，为少数民族地区培育栋梁之才
人才培养质量是本科预科生生存和发展的生命线。高校少数民族预科教育是链接高中与大学的一个过渡性阶段，承担着承前启后的教育任务，高校少数民族预科生学风好坏，质量如何，直接关系到能否切实做好本科院校的对接，关系到民族学生能否更好的适应大学生活，健康成长成才。
（一）更新教育观念，改革高校少数民族预科生培养体制，提高预科生培养水平
在准确的把握少数民族预科教育特殊性的基础上，寻找本科预科教育的内在规律十分重要。工作的实践告诉我们，“五观”、“四认同”、“三个离不开”的教育是搞好少数民族预科教育学风的前提，抓好教风是关键，课堂内容和教学方法改革是重点，预科教学质量提高是核心，贴近预科生实际的“二课活动”是催化，建章立治是保障，从而引导学生树立良好学风，全面发展。
（二）教风建设是学风建设的关键
教风建设和学风建设是密切相关的，教风是指教师的治学态度，教育水平和教学态度。教育家叶圣陶说过：教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响并在很大程度上决定着学术指导的效果。教师和学生是学风建设的主体，师生间学术薪火的传承，并不仅仅是知识层面的，更要强调严谨的治学态度以及求真，求知的道德感和责任感的传承，这种传承，正是学风形成并且世代相传的一个基础。因此，要搞好学风必须先抓好教风，“师者，学生之典范也”。
（三）实施“分层教学，分类指导”破解高校少数民族预科生学习上困难
由于地区的差异，高校少数民族预科生进校时高考分数参差不齐，悬殊很大，这也是各预科基地在学风建设中遇到的共性难题。因此，我们在教学中必须把“分层教学，分类指导，保证质量，共同提高”作为破解少数民族学生学习困难的切入点。从而使每一位预科生都能在良好的学风中取得成功。
（四）以校园文化建设为基础，营造浓郁的学习氛围
高中数学教育的特点篇2
【关键词】数学教育研究；出发点；基本观点；研究方法
1 数学教育研究的基本出发点和基本观点
关于对数学教育、教学的研究，要有一个基本出发点，还要有一个基本观点、基本方法。因为科学的观点，正确的方法，这是我们的研究能取得成效的基本保证。对数学教育的研究当然也是这样。什么是数学教育研究的基本出发点？我们认为，应该是利用数学科学的特点，提高受教育者的素质，为受教育者步人社会、终身学习和终身发展打下良好的基础。在研究学习理论时，把认知观和行为观相结合；在研究认知观中，既吸收建构观中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西；在研究学习过程时，既把学习看作是过程，也把学习看作是结果；在研究学习条件时，既指出其内部条件，又指出其外部条件。总之，要充分利用相关研究中积累起来的有用的东西去处理教育、教学中的问题，继承、借鉴、发展和创新，是我们研究数学教育的基本观点。
2 关于数学教育的研究方法
从目前的情况来看，一般来说，主要有两种方法来研究数学教育，一种是把数学教育作为教育、心理理论的应用，大部分采用的都是这种方法。另一种就是从数学本身的特点出发来研究数学教育，例如波利亚、弗赖登塔尔等人的研究方法。也有综合两者的研究方法。
事实上，因为数学教育是一门综合性的学科，它的研究方法一般来说也是综合性的。在基本出发点这一前提下，研究的路可以开阔一些，从不同的方面、不同的角度、采用不同的方法、去研究数学教与学的规律性，吸收各家的成果，进而创建具有我国特色的数学教育理论。例如，对数学教育教学原则的研究，根据数学教育的目的和数学学科的特点，同时考虑到学生的学与教师教的规律性，是否可以提出以下教学原则：归纳与演绎并重的原则、“再创造”与过程教学原则、教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。理由如下：
（1）我们知道，数学教育教学目的中包含了以下四方面的基本要求：使学生切实掌握数学的基本知识，包括数学思想方法；形成基本的数学技能；发展数学能力；培养良好的个性品质。要做到这些，首先要对数学有一个基本的认识，即什么是数学？波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学。因此，为实现数学教学目的，作为指导数学教学实际工作必须遵循的基本要求与准则，我们提出归纳与演绎并重的原则。
（2）根据数学科学的特点，尤其是其高度抽象的、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解数学，掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程，由学生自己把要学的东西去发现出来，因此，教师的任务是在教学中营造一个学习情境，引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去，使学生在对问题进行分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维活动过程中自行得出抽象的数学结论，解题的思路和方法。因此，我们提出“再创造”与过程教学原则。
（3）我们知道，课堂教学是学校教育的“主战场”，“教学”二字代表了在课堂教学活动中，师生双方“如何教”、“如何学”的相互作用的心理过程。为此，首先要摆正教师的地位和学生的地位。按照现代建构主义的观点：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以己有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，强调学生是认知的主体、是意义的主动建构者；教师和学生分别以自己的方式建构对客观世界的理解，教学过程是教师和学生对客观世界的意义进行合作性建构的过程，数学教学过程也就是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程。教师在这个过程中起着设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。基于上述对于学习本质和教学过程中师生地位、作用的分析，我们提出教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。
要实施教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，保证和提高学生的主体参与性，自然要从学生的实际出发来设计和组织教学，也就必然要遵循严谨性与量力性相结合的原则、巩固与发展性相结合的原则；而实施归纳和演绎并重的原则、“再创造”与过程教学的原则，也必然会体现“数学化”原则、具体与抽象相结合的原则、理论与实际相结合的原则，等等。总之，如前所述，根据数学教学的目的和数学科学的特点，同时考虑到学习的实质、学生的学与教师教的规律性，以及教学原则的条目宜少而精为好的出发点，我们提出以上三条教学原则，与同行探讨。
3 如何研究数学教育改革，提高数学教学质量
随着教学改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到提高教学质量、进行教学改革的关键是提高教师的素质，中心问题是切实、有效地促进和改进学生的学习。
一个富有时代特点的数学教师要有科学的数学观和数学教育观，要有良好的数学素养和职业素养。比如，应认识数学科学归纳和演绎的两重性，按数学的本来面貌进行数学教学；应区分“题海”和练习，明确什么样的练习是有价值的；要有终身学习不断进取的观念，不断更新知识结构；应关心教学改革，并联系自己的教学、教育实际，从事教科研研究，不断改进和完善教学实践，提高教学质量。
高中数学教育的特点篇3
一、民族教育的现状
1、教育在民族地区的地位与作用
在中国，民族教育似乎约定俗成专指中国除汉族以外的55个少数民族教育。笔者认为民族教育也涵盖了对民族地区非少数民族的教育。
民族教育在民族地区社会进步和经济发展中占有重要的地位和作用。
(1)民族教育是提高民族素质的有效途径。民族素质反映一个民族认识世界、改造世界的能力。民族素质的提高，从根本上说主要是通过民族教育来提高全民族的科学文化素质，使这一民族逐步发展成为现代优秀民族。因此，民族教育的发展是民族素质提高、民族发展的基础。
(2)民族教育与民族经济之间存在着相互依存、相互促进的关系。民族经济的发展，要靠民族教育来支撑。民族教育是民族经济状况的反映，民族经济的先进或落后决定了民族教育的先进与落后，但是，民族教育反过来影响和促进民族经济的发展。
(3)民族教育是民族地区精神文明建设的重要组成部分。民族教育除了对民族地区的物质文明建设具有举足轻重的社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。少数民族是中华民族大家庭的重要组成部分，少数民族地区的精神文明建设是社会主义精神文明建设的重要组成部分。少数民族地区的精神文明建设要通过教育来提高少数民族的思想道德素质和科学文化素质。
2、民族地区教育发展的现状
新中国成立50多年来，在国家的支持和各级部门的努力下，已经形成了比较系统的民族教育体系，各民族人口的素质有了很大提高。据统计，2000年民族自治地方有小学84710所，中等学校12841所，高等院校97所。2000年民族自治地方专任教师小学有89、94人，中等学校有54、50人，高等学校有3、64人。2000年民族自治地方在校学生小学有1886、01人，中等学校有978、33人，高等学校有33、64人。2000年民族自治地方毕业生小学有324、57人，中等学校有225、31人，高等学校有8、06人。从这些数据中我们可以看出中国的民族教育取得了很大的成绩，但是我们也必须清楚的看到由于各方面的因素，民族教育与东部中部地区有很大的差距，这是因为民族教育还存在着观念陈旧教育师资力量薄弱经费投入不足人才培养模式滞后所造成的。
3、民族教育的特点
(1)从民族教育涉及的范围来看，具有广泛性的特点。民族教育主要涉及民族地区的教育，而全国民族地区主要在西部，占整个中国的大半地方，涉及的人数实在不在少数，因此，民族教育具有广泛性的特点。
(2)从民族教育的对象来看，民族教育具有针对性强的特点。从狭义上说，民族教育首先面对的是民族地区的少数民族，其次是民族地区的汉族。它不像普通教育，侧重研究人类教育的共性方面，民族教育侧重研究的是如何提高民族地区人民群众的科学文化素质和思想道德素质，具有很强的针对性。
(3)从民族教育的学科建设来看，民族教育具有边缘交叉的特点。因为民族教育具有既要涉及民族学科又得考虑普通教育的特点和发展规律的双重性特点，因此民族教育在学科发展中不仅要涉及民族学、人类学、社会学、民族理论与民族政策学人口学、语言学，还要涉及心理学、教育学甚至经济学的内容。
(4)从民族教育的教学方式来看，民族教育具有民族性的特点。民族地区的教育既要面对少数民族，也要面对汉族，因此在很多地区早已实行“双语教育”的教学方式，这种教学方式需要有专门会民族语言的教师，具有民族地方特色，但同时也增加了民族地区的难度。而且民族教育除了要给民族地区的人民群众传播现代知识之外，还要有保持民族传统文化方式的教学。因此，民族教育具有民族性的特点。
二、国家对民族教育的政策法律保障
教育法规定，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区实施义务教育。
民族区域自治法规定，国家应加大对民族自治地方的教育投入，并采取特殊措施，帮助民族自治地方加速普及九年义务教育和发展其他教育事业，提高各民族人民的科学文化水平。民族自治地方的自治机关应根据国家的教育方针，依照法律规定，决定本地方的教育规划，各级各类学校的设置、学制、办学形式、教学内容、教学用语和招生办法。民族自治地方的自治机关应自主地发展民族教育，扫除文盲，举办各类学校，普及九年义务教育，采取多种形式发展普通高级中等教育和中等职业技术教育，根据条件和需要发展高等教育，培养各少数民族专业人才。民族区域自治法规定，国家应帮助民族自治地方培养和培训各民族教师。国家组织和鼓励各民族教师和符合任职条件的各民族毕业生到民族自治地方从事教育教学工作，并给予他们相应的优惠待遇。此外，义务教育法、教师法、职业教育法等法律也对民族教育的发展作出了相应规定。
从这些法律规定中我们知道，依据法律各级政府应当切实加强对民族教育工作的领导，认真研究制定民族教育发展规划，有计划、有步骤地实施。中央和地方各有关部门要明确职责，密切配合，共同关心和支持民族教育的改革与发展。民族自治地方的自治机关应为少数民族牧区和经济困难、居住分散的少数民族山区，设立以寄宿为主和助学金为主的公办民族小学和民族中学，保障就读学生完成义务教育阶段的学业。办学经费和助学金由当地财政解决，当地财政困难的，上级财政应当给予补助。
三、加入WTO民族教育面临的机遇与挑战
加入WTO意味着我国将在更大的范围和领域参与经济全球化，我国教育行业的市场环境将发展较大的变化。加入WTO必将对我国包括民族教育在内的教育的发展产生深远的影响。
（一）加入WTO给民族教育带来的机遇
总的说来，加入WTO将为我国教育体制改革、结构调整、激发创新力提供新的动力，是我国参与经济全球化进程的必然选择。
1、加入WTO有利于改善我国外部的教育发展环境，能够借助国外先进的教学资源拉动国内民族教育向前发展。在今后一段时期，西部民族地区要加速发展经济，接近和赶上全国经济发展水平，实现各民族的共同发展、共同繁荣，就必须加快科学技术的发展、普及和应用，提高各族人民的科学文化素质，而要做到这一切，离开了民族教育的进一步普及、发展和提高是不可能的。这是由教育的本质和教育的社会功能所决定的。
2、加入WTO有利于我国的民族教育更好地实施“引进来”、“走出去”的战略。加入WTO后，国家将放宽国外教育机构或公司进入我国合作办学的条件，并允许其在资金投入上获得优惠。国外教育机构或公司在职业教育和继续教育方面经验丰富，具有明显优势。外国教育资源的进入，客观上可以满足我国社会经济发展和人民群众不断增长的教育多样化和多层次的需求。入世将使人才需求更加旺盛，境外教育资源的介入有利于加快人才的培养。特别是国外大企业参与培训市场，将会促进中国教育与培训市场的发展与成熟，有利于我国教育结构调整和教育体系的完善。近年来随着经济建设的发展重心转移到西部地区，入世对民族地区的教育发展有很大的促进作用。入世将对民族地区的教育提出更高的要求，也会借助国外教育资源把民族教育推向更高层次。
（二）加入WTO给民族教育带来的新的挑战
民族教育已经是一个与全球接轨的问题，不止是中国的问题。加入WTO之后民族地区发展对各种人才的需求，对民族教育的发展也提出了挑战，民族地区教育的发展光靠国家政策和法律的保障已经不适应现实教育发展的主流。入世后高质量人才的需求是多层次的、全方位的，高素质人才资源的竞争压力将进一步增大。国外高等教育机构或公司具有较强吸引力，并在我国境内直接与我国现有学校竞争，将对我国学校教育形成挑战。
1、加入WTO会带来一些体制和政策上的冲突。中国加入WTO后，将按照WTO规则和我国加入WTO的承诺，需要对国内涉及教育政策法规、教育管理体制进行比较大的调整和改革。
2、以开放服务为主要内容的市场准入，对国内教育行业（包括民族教育）形成巨大冲击。我们必须看到，从整体上来说，我国的民族教育与全国教育的平均水平相比还是相当落后的，更无须说发达国家的教育水平。由于历史、社会等原因，少数民族地区的文化教育事业长期处于落后状态，专业技术人才十分紧缺，严重影响着少数民族地区的发展。现在我们的民族教育存在的问题是：首先，少数民族人口中在校生比例偏低，文盲率高，据1990年统计，在全国总人口中文盲率为15、88%，而有的省区则高达22、8%。1990年青海省的文盲半文盲率与1982年人口普查时的数据比较，六个自治州和七个自治县的比例分别增加1、4和6、7个百分点。其次，民族地区办学经费严重不足，办学条件差。少数民族地区一般由于生产力水平低，经济发展缓慢，因而教育经费不足，办学条件达标率低于全国平均数。现把2000年民族自治地方分地区教育经费支出情况公布如下：民族自治地方分地区教育经费支出情况（2000年）
附图
加入WTO后，很多的外国教育机构和公司进入中国，由于国外教育资源的优势和国内民族教育长期不争的事实，中国民族地区的学生将在一定程度上倾向于外国教育机构所办的学校。根据WTO规则和我国对外的承诺，我国相当一部分现行调控手段和政策方式需要调整或废止，宏观调控难度加大，民族教育向何处去成了一个大的问题。
3、民族教育体制尚需健全。民族地区师资薄弱且素质较差，在民族教师队伍年龄结构上中青年骨干缺乏。民族教育的体制、结构和教学内容都比较落后，忽视民族教育的特点，使教学内容脱离实际。民族地区没能很好地建立起民族教育主动适应民族地区经济建设需要并为之服务的有效机制，民族教育思想、内容、方法以及培养的人才，在很大程度上都与民族地区经济建设和社会发展需要相脱节。加入WTO，参与全球经济，使民族教育不得不迈开步伐紧跟世界潮流。但是我国现有教育体制的改革，用人和培养机制的健全，良好的教育氛围的培养，需要一个过程。在此期间可能出现的人才流失，将直接影响竞争力的提高。
四、民族教育发展的对策
从以上的分析中我们可以看出，中国的民族教育面临许多的问题。民族教育问题作为民族问题的一个重要内容和方面，它的解决是民族地区发展的重要前提。民族地区的发展，在很大程度上依赖于民族教育的发展。加入WTO后，民族地区应如何去适应新的挑战呢？
加入WTO后，首先要在教育领域引进新的竞争机制，通过合理地引进国外优质地教育资源，如优秀教师、课程的体制、教学手段、管理模式和评估体系来提高学校的教学质量和效益。要借鉴国外先进教育体制，推动我国民族教育改革的深化，顺应教育发展的世界潮流。要修改完善民族教育法律法规，坚持依法行政，提高依法治教水平。笔者认为我国加入WTO后应当以更加积极的态度参与国家教育合作与交流。其次，加入WTO之后国家应作出有关教育服务的承诺，使我国教育开放的程度进一步加大，要使少数民族地区基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，形成具有中国特色、适应二十一世纪现代化建设需要、充满生机活力的社会主义民族教育体系，而且国家应当大力呼吁少数民族与主体民族互相学习，相互帮助。主体民族应当帮助和促进少数民族发展经济；少数民族也应当克服自身的狭隘性，积极学习主体民族先进的科学技术来发展本民族的经济，使少数民族尽快摆脱封闭自守和经济上贫困、落后的状态。再次，入世后民族教育一方面要使少数民族群众能顺利地进入现代化主流社会，另一方面还要力求保持和发展各民族的传统文化，使他们享有使用自己语言、文字的权利，享有在本族聚居区实行自治的权利以及学习本族历史和弘扬民族文化的权利。因此，要根据民族地区的实际情况合理调整民族教育的内部结构。当前要着重发展与新型服务行业相适应的新型职业教育，培养高素质的劳动力和实际工作第一线的专业人才，满足提高企业竞争力的需求和外资企业大量进入对人才的需求。
加入WTO之后，从具体措施上，笔者认为国家应兴办招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。各级人民政府要在财政方面扶持少数民族文字的教材和出版物的编译和出版工作。要在认真做好学校教育中民族语文授课有关工作的同时，抓紧研究并采取有力措施加强和改进汉语教学，提高汉语教学质量，搞好少数民族学生的外语教学，使民族教育更加适应经济与社会发展的需要。除此之外，国家应举办民族高等学校，在高等学校举办民族班、民族预科，专门或者主要招收少数民族学生，并且可以采取定向招生、定向分配的办法。高等学校和中等专业学校招收新生的时候，应对少数民族考生适当放宽录取标准和条件，对人口特少的少数民族考生给予特殊照顾。各级人民政府和学校应当采取多种措施帮助家庭经济困难的少数民族学生完成学业。国家在发达地区举办民族中学或者在普通中学开设民族班，招收少数民族学生实施中等教育。使少数民族在入世后能更好地适应教育，而不会一下子就被国际化教育浪潮远远甩在后面。
面对国际社会教育所带来的压力和挑战，要求与机遇，需要我们适时作出相应的对策。面对充满生机和活力的21世纪，我们仍需对民族教育贡献出自己的一份力量，使之更具生命力。
参考文献
1、《民族教育学通论》，哈经雄、滕星主编，教育科学出版社，2001年5月。
2、《西部教育》，吴德刚主编，中共中央党校出版社，2001年1月。
3、《中国民族教育》，吴仕民主编，长城出版社，2000年4月。
4、《民族政策研究成果选编》（第三辑），国家民委政策法规司，2000年12月。
高中数学教育的特点篇4
关键词:成人教育;高等数学;课堂教学方案;问题驱动课堂
数学修养的程度将决定一个成教学生未来的思维深度和发展高度，因为数学是一切学科中普遍使用的框架，几乎称得上是“万能”的工具;数学是培养人的科学思维能力的一种最好的训练［1］。成人教育主要是实现在职从业人员的学历提升、专业进修及普通教育后的教育进阶。通过教育使成年人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。［1］［2］为了更好地满足成人教育的人才培育功能，使其可持续发展，成人教育必须坚守教育质量，就必须重视成人高等数学教育。数学课堂教学是数学教育的一个载体和渠道，如何结合成人教育的培养目标制定数学课堂教学方案，以提高成人高等数学课堂教学的效率和质量，是本文主要研究和探讨的内容。
一、成人高等数学课堂教学的现状和问题
确立终身教育体制的基本理念、促进受教者终身学习、不断提高学习能力和个人的综合素质，已经成为世界各国教育发展的根本趋势及其政策的原则和目标［3］。“跨界、融合、创新”是成人教育的最终培育目标。但是受传统教学模式和教学思想的影响，目前成人教学仍停留在以教材为主的阶段，对成教学生创新能力和实践能力的培养较少，这也是我国成人教育中比较突出的问题。
1、成教学生对数学课程缺乏学习兴趣
成人高等数学课程通常是基础必修课，有些学生认为它和自己的专业没有什么关系，数学理论过于抽象，工作中几乎用不到，加上成教学生的数学基础比较薄弱，数学知识遗忘严重，同时缺乏对学习数学的长远目标和意义的认识，所以对于数学课程的学习兴趣大减。同时现在成人高等数学的课堂教学课时普遍偏少，老师没有充足的时间兼顾理论讲解、课堂习题巩固和内容拓展等方面，导致学生觉得数学内容抽象难懂，生硬晦涩，从而更提不起学习数学的兴趣，甚至有些学生产生厌学的情绪。然而，兴趣是最好的老师，只有提高学生对于数学课程的学习兴趣，才能提高学生学习数学的主观能动性，从而提高课堂教学效率，改善课堂教学效果。
2、数学课程的教学与成人教育特点不匹配
虽然现在很多成人高等数学课程使用的教材已经在内容上进行了部分改革，但是照抄照搬学校教育特别是高等教育的做法屡见不鲜，成人学历教育模式与普通本专科教育趋同，甚至教学内容和方法直接套用高等教育［4］。与此同时，成人高等数学课程的教师通常都是数学专业出身，他们比较缺乏实践经验，导致教师在数学教学中难以针对成人教育的实际需要传授数学理论。因而学生也无法将数学理论灵活地运用在工作与实践中。
3、学生对数学知识的运用能力和创新能力较差
数学教育不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学应用能力和创新能力。现在成人高等数学课堂教学很多时候都是采用传统的数学课堂教学方式:教师讲，学生机械地接受知识，以通过数学课程考试为目标。在这样的教学模式下，学生的创新意识和创新能力得不到激励和开发。这样的教育不能满足时代的需要以及现代社会对人才的需求。
二、成人高等数学课堂教学方案设计的意义
数学课堂教学设计是根据数学学习论、数学教学论、数学课程论、数学教学评价理论和数学方法论等理论的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系统科学的方法，对教学中的要素进行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最后形成设计方案的过程。［5］成人高等数学课堂教学方案设计的意义主要体现在:不仅可以为成人高等数学课堂教学活动提供教学规范和操作方案;还可以使数学课堂教学更具有科学性;并且实现成人高等数学课堂教学过程的最优化，提高教学效率和教学质量。
三、成人高等数学课堂教学方案设计
课堂教学方案是教师对课堂教学授课内容和方法的设计，方案中要明确教师要教什么、学生要学什么、运用什么样的教学方法和手段以及要达到什么样的教学目的和效果。然而，不同专业的学生培养目标不同，所要学习的专业知识也有所区别，这就要求老师在教学的时候要区别对待［6］。因而针对成人教育的数学课教学方案就必然要体现成人教育的特点。正如大家所知，课堂教学方案应该从教学对象、教学方法、教学内容和教学分析等方面来设计［7］，那么具有成人教育特点的数学课堂教学方案应该怎么设计呢?笔者结合自己多年的成人教学经验和体会，以及在教学中的心得，认为主要可以从以下几个方面去设计:
1、调查教学对象，分析学情
学生是教学的主体，是课堂教学的主要参与者。要取得好的数学课堂教学效果，教师必须首先了解学生，要知道他们数学基础如何，他们实际需要的是什么。在充分了解学生的数学基础和实际需要的前提下，教师才能准确地把握课堂教学内容的难易程度，合理地设计适合学生理解水平、接受程度和应用方向的课堂教学方案。成教学生的一个特点是数学基础比较薄弱，社会化和职业化特点比较明显，他们更注重数学知识的实用性以及对职业发展的需要，因此在课堂教学过程中应更加注重结合学生的专业需要和职业需要，增加相关的案例，让学生感受到数学的实用性。
2、选择“问题驱动课堂”的教学法
纵观历史，数学理论是在解决一个个实际问题的过程中建立和发展起来的，数学不可能离开问题孤立存在，进而数学课堂教学也应该始终围绕问题进行。张奠宙、张荫南先生首先提出了问题驱动课堂的数学教学方法［8］。杨玉栋、徐文斌也提出了利用“本原性问题”驱动课堂教学的数学教学方法［9］。然而，传统的数学课堂教学始终是教师“满堂灌”，学生被动接受的尴尬局面。之所以出现这样的现象，主要是因为传统数学课堂教学方式下的数学知识是僵化的，学生不知道学了这些数学知识有何用处。教师如果把问题嵌入数学课堂教学，让学生了解数学理论来自于哪里，如何产生和发展，那么数学知识会变得生动鲜活。美国著名的数学家与数学教育家哈尔莫斯说过:“具备一定的数学修养比具备一定量的数学知识要重要得多。”［10］在成人高等数学课堂教学中，如何结合成人教育特色巧妙地嵌入问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，并给学生传达数学思想和理念，这是我在教学过程中不断探索的核心问题。例如，我在给成教学生讲“连续”的概念时，我首先抛给他们一个问题:气温在一天、一小时、一刻钟和一分钟内变化分别有多少?这是一个通识性的问题，根据社会心理学的熟悉效应，当这个大家熟悉的问题一提出来，学生们的兴趣顿时被激发了起来。我因势利导地从现象到本质阐述了函数“连续”的本质就是自变量的改变量趋于零的时候函数的改变量也趋于零，再逐层深入地引出了“连续”的概念。这个课堂教学过程就是从学生熟悉的问题出发，让学生在实例中寻找掩藏在现象背后的规律，再由点到面，由特殊到一般，去逐步探索和获取未知的数学知识。北京大学张顺燕先生认为，数学教育的根本目的在于培养你一双敏锐的眼睛，善于从纷乱复杂的自然现象中发现有规律的东西，学会以丰富的科学语言、严谨的思辨头脑和科学的研究模式去探索世界的奥秘，进而做出发明和创造［11］。作为教师，我们有责任去培养学生，使其拥有这样的眼睛和头脑。
3、结合成人教育特点，活化课堂教学内容
成人高等数学基础课程讲授的基本都是一些经典的数学原理和方法，教师能在这方面创新和改进的空间是非常有限的，但是成教学生专业分类多样，职业差异显著，因此成人高等数学教学有着广阔的天地和无限的可能，教师如果能将各专业各领域的新现象、新知识、新成果、新方法与数学课堂教学内容有机结合，那么原本一成不变、看似枯燥的课堂内容将变得有血有肉、栩栩如生，从而让学生真正体会到数学不仅仅是生硬的概念、费解的定理和冰冷的公式，还是能与自己的专业贴合并有助于本专业科学研究的极好的工具。比如，在讲线性回归时，笔者用一个线性回归模型预测了本市机动车牌竞拍价格，并将预测的竞拍价格和实际竞拍结果进行比较，发现两者非常接近，这让学生真实体会到数学知识的实用性。通过将学生感兴趣的案例与数学理论和数学方法相结合的情境教学方式，活化教学内容，取得了令人满意的课堂教学效果。
4、设计精准的课堂习题，以练习促分析
哈尔莫斯说:“学习数学最好的方法是做数学。”［10］少而精的课堂习题是数学课堂教学中必不可少的组成部分。俗话说“教学相长”，教师可以根据课堂讲授的内容，设计少量且典型的课堂习题，让学生一边学一边练，这样不仅能调动学生的学习主动性，还能加深学生对新知识、新技巧的印象，从而达到以练促学的目的。另外，教师也可以通过课堂练习快速了解学生对新授内容的理解掌握程度以及学生存在的迷思和问题，从而灵活处理课堂教学进度、调整课堂教学节奏，充分体现“以学生为本”“学生是教学的主体”的教学理念，避免教师唱独角戏的怪象。成人高等数学课堂教学是一个立体的多维度的教育活动过程，所以老师必须先备学生、了解学生的学情，并结合成人教育的特点优化教学内容，活化数学知识，使高等数学课堂教学情境化、生动化，最终达到在数学课堂教学中给学生渗透数学思想，提高学生学习数学课程的兴趣，培养知识丰富、思维高阶、理论与实践兼具的现代成教人才。
参考文献:
［1］陈大学，刘洁纯，李旭阳、成人高等教育课程体系存在的问题、成因及对策［J］、继续教育研究，2009，(9):135－137、
［2］王丽，王晓华、成人教育、继续教育与终身教育———概念的解读与辨析［J］、继续教育研究，2010，(11):4－6、
［3］徐冰、浅析终身教育体系的理念与意义［J］、教育教学论坛，2013，(16):169－170、
［4］陈丽，赵刚、论继续教育质量观［J］、继续教育研究，2017，(3):10－13、
［5］蒋永晶，王书臣、数学课堂教学设计的概念、内容和意义［J］、继续教育研究，2002，(3)、
［6］姜启源、数学模型［M］、北京:高等教育出版社，2001、
［7］章新友，张春强，罗山水、大学基础课程实验教学方案设计的研究与实践［J］、大学物理实验，2014，(2):126－130、
［8］张奠宙，张荫南、新概念:用问题驱动的数学教学(续)［J］、高等数学研究，2004，(5):8－11、
［9］杨玉东，徐文斌、本原性问题驱动课堂教学:理念、实践与反思［J］、教育发展研究，2009，(20):68－72、
［10］P、R、哈尔莫斯、希尔伯特空间问题集［M］、上海:上海科学技术出版社，1984、
高中数学教育的特点篇5
关键词数学数学教学德育数学教学中的德育
1993年联合国在我国召开的“面向21世纪教育”国际会议认为：世界第一位的挑战不是新技术革命，而是道德问题。专家们一致认为，如果将来科学技术更进一步发达了，而领导权又掌握在没有道德的人手里，那就是人类的灾难了，因为他手中已经不是一把枪，而是原子弹。因此，当代世界各国都把国民德育作为一项紧迫的任务，并积极探索新形势下的德育模式。在市场经济条件下，努力探讨学科德育的特点、规律，充分发挥其德育主渠道的作用，是我们教师义不容辞的责任。
数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。在数学教学中对学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。
一、数学教学中德育的特点
1、隐蔽性数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。
2、深刻性数学教学中的德育反映出一种迟效性，它不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点，长期熏陶方能见效。但这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，终身受益无穷。因此，它又显现出长效性、深刻性。
3、整体性数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质。
4、层次性德育内容本身是个层次的结构系统，一方面，教材的知识帅浅入深的，以教材为载体的数学德育，也是同步由浅入深地构成德育系列；另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育要有层次性。
5、制约性数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约。教材是课堂德育的当然载体，依据教材挖掘德育因素是课堂教学的前提。脱离教学内容，德育和智育就成了两张皮，油水两分离；找到了切入点，智育和德育就可以水融，双管齐下。
二、数学教学的德育功能
1、培养科学的人生观和世界观
数学本身充满着唯物辩证法。在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现唯物辩证法的核心思想——发展、运动与变化。数学对象源于现实世界，说明了认识论的唯物论，体现存在决定意识的观点。通过数学教学可以培养学生科学的思维方法，培养创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立正确的人生观。
2、培养理性精神
诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。
理智、自律，是科学文化人的重要人格特征，数学能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等，培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性，久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。
3、培养高尚情操，提高思想修养
数学是一门既美又真的科学，不但拥有真理，而且具有至高的美。包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦和欢乐。对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的欢乐。对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的欢乐，是人生秘不可少的体验。还包括数学表示中的美学修养，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性等。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。
4、培养意志与毅力，提高抗挫能力
数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难险阴，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至甘冒生命的代价而百折不回。希帕萨斯因发现无理数而葬身大海，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀。在数学教学中，把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生，有仅有助于学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生坚强的意志与毅力。学生听了数学家的事迹，必然会心潮澎湃，备受鼓舞，将百折不挠的磨炼，体验成功的喜悦，从而认识到只有经过自己奋斗才能取得激励人和鼓舞人的成就。
5、培养学生的数学意识，提高科技修养
由于在教学中，经常讨论最大值、最小值和最佳解题对策等问题，因此，数学教学可以使学生从事物发展的众多可能性中寻找最佳途径，培养优化意识。
在学生将来的生活和学习中，能被直接应用的现成数学理论知识很少，真正起作用的是学生在数学学习中培养出来的数学意识，才是解决问题的关键。教师要结合适当的实际问题，发展学生的数学建模能力，让学生“跳起来能摘到桃子”。同时，让学生从了解数学发展史上的重大转折和里程碑事件中，如三次数学危机，几何作图三大问题，五次方程不可解与群论，集合论与数学基础，“李约瑟难题”和“陈省身猜想”等等，懂得数学落后即科技落后，就会挨打，就会丧权辱国。从而提高学生学习数学的积极性，增强责任感，培养学生热爱数学和追求真理的良好品质。
三、数学教学的德育原则
1、科学性原则数学教学为形成学生科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础。学习数学需要正确的动机和科学的思维方法，遵循认识论的规律。因此，德育渗透要符合马克思主义的科学性原理，符合学生的认知规律，注意数学课的本质特征，把握德育渗透的适度、力度、结合度，才能收到良好的教育效果。
2、渗透性原则教学中要将智育和德育融为一体，防止牵强附会，贴政治标签。要找好德育的切入点，抓住道德的基本点，由此深入、辐射，才能收效。要根据数学教学的特点将德育与教材内容有机结合，相互渗透，达到课堂教学融知识性、思想性于一体的最高境界。
3、系统性原则科学世界观和良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程，不可能毕其功于一役，要根据每学期的教学内容和德育目标制定德育计划，长期地熏陶、渗透，才能水到渠成，见到功效。
4、量力性原则数学教学中的德育，必须根据学生的心理和生理特征，认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，有目的、有计划、循序渐进地进行。学生能力的提高，思想品德的形成，总是因人而异，不可能是同一模式，因此，在保证共同施教达到统一要求的前提下，还要照顾不同学生的层次特点，注意个别教育与共同教育相结合。
5、情感性原则数学教学中德育要讲究艺术性，充分发挥情感效应。在师生交往中，建立一种平等、民主、新切、和谐的师生关系。如果教师在课内外均以教育者自居，表情严肃，态度严厉，学生就会产生压抑感和约束感，甚至会造成心理障碍，日积月累就会对教师敬而远之，这时的教育自然是低效甚至无效。反之，尊重学生，真诚地关心和理解学生，对学生严格要求，而心帮助，一视同仁，就会使学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识，领悟道理，在感情交融的情境中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。
四、实施中应重视的两个问题
1、寓德育于数学教学中的关键是教师教师应面向新世纪，充分认识数学教学中渗透德育的深远意义，转变思想，更新观念，真正将每节课的德育目标落到实处，明确自己的职责是教书育人。“学高为师，身正为范”，教师的举止言行，学生都在细心观察，甚至效仿。教师通过讲授的科学性、思想性，严谨的治学态度，负责始终的教风，诙谐幽默的语言感染着学生，激励他们以坚忍不拔的顽强精神，向理想目标进取。因此，数学教师要不断提高自身修养，除了精通自己所教的知识，还要有一定的数学史知识和数学思想方的知识，能把握中学数学教学的脉络，理出思想教育的层次，探索一些具体的德育方法。这就要求教师以全面提高学生素质、培养新一代为已任，树立新的教学观、学生观、质量观，准确把握学生所思、所求、所感、所爱，有的效矢地教育，才能收到实交效。
2、着眼课内，放眼课外学生个体品德心理的形成，是内部条件和外部条件相互作用的结果。实践性活动是实现这种相互作用的具体过程。教学中要着眼课内，放眼课外，课内长期渗透，课外集中拓宽，才能促进学生把数学学习与崇高的理想结合起来，使学生兴趣化为更大的求知内驱力，进而深化德育效果。丰富多彩的课外数学活动，是课内教学的延伸，又是德育的生动的大课堂。如组织数学美育讨论，组织数学兴趣小组，开展数学竞赛，收集数学在社会经济动中的应用实例等，以此扩大学生的知识视野，提高数学素养，促进学生个性自由发展。
参考文献
1、刘隆华、蒋国范：《论中学数学教学中的德育》，载《数学教师》，1997年第7期。
高中数学教育的特点篇6
关键词:职业教育 数学 课程改革
一
数学是研究空间形式和数量关系的科学。随着社会的发展，数学的应用越来越广泛。它已经成为人们参加社会生活、从事生产劳动的需要。它是学习和研究现代科学技术的基础，在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
正因为如此，在职业教育中，数学的重要性尤为突出。与传统基础教育和普通高等院校的数学教学相比，职业教育的数学教学应更加充分地体现出职业教育区别于基础教育特点，并结合职教特点充分发挥数学基础工具的作用，同时兼顾通过教学实现培养和提高学生思维能力与发现问题解决问题的能力，更好地实现职业技术教育中数学课程的教学目标。
笔者对职业教育的特点、职业教育中数学课程的地位和作用以及数学教学中普遍存在的问题进行了分析，并在此基础上对职业教育中数学课程的教学改革中出现的问题进行了探讨，提出了自己对于职业教育中数学课程的教学改革的理解。
1、职业教育的特点
我国的职业教育起步较晚，职业教育的类型主要有两种:一是以职业技能培训为主的职业教育，其主要代表为各层次的技工学校和职业培训学校;其二是在计划经济体制中普遍存在的，具有明显行业特征的中专学校，其中一些现已升格为职业技术学院。
在目前，职业教育的主力军是后者。这类院校与以职业技能培训为主的职业教育模式相比，比较注重理论学习，同时对于职业技能的掌握也有较高的要求。随着我国职业教育的发展，两种职业教育模式正逐渐趋向同化融合。
职业技术教育以提高人口的整体素质和将沉重的人口负担转化为可供利用的人力资源为最高目的，这一核心任务决定了职业教育的特点就应该以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型专门人才为目的，强调理论与实践的紧密结合，强调理论的应用，强调职业能力的养成。
用三句话来概括，职业教育的特点就是:强调动手能力，强调理论应用能力，强调再学习的能力。
职业技术教育的特点为职业技术教育中数学教学提出了非常严格的要求，数学教学不仅要使学生掌握一定的、与其专业学习相适应的理论知识，并能对理论知识进行准确的应用，同时更重要的是使学生学会学习，培养学生良好的思维习惯，提高学生的综合素质和能力。
2、职业教育中数学课程的地位和作用
数学作为人类学习和研究现代科学技术的基础工具而普遍存在于人类认知世界的各个阶段和环节，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
而由于数学在高职不同专业领域中所具有的通用性和基础性的特点，其在高职院校的课程体系中占有十分特殊的地位。一方面，作为一个独立的课程，数学有着本身严密的知识体系，另一方面，为不同专业课程学习提供相关数学知识和学习研究的方法。所以说，职业教育中数学课程既是思想的传输者，也是方法的提供者;既是能力的培养者，也是思维的训练者。数学是职业教育中的引导者和基础平台。
在人类已进入信息时代，数字化技术迅速普及的今天，数学在现代科学与技术、经济生活乃至人文社会科学等领域中的应用越来越广泛，数学课程的基础理论与方法，已经成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。它的作用首先是可以提升学生的科学文化素质，培养学生正确的世界观，培养学生良好的思维习惯，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生适应未来社会发展的综合素质和能力。其次，可以奠定必要的数学基础，为不同专业的后继课程学习提供相关数学知识和方法论的支撑。第三，则是为学生提供继续学习的知识平台和理论基础，为学生职业能力的与时俱进提供必备条件。
3、职业教育中数学教学普遍存在的问题
职业教育中数学教学中存在的问题是教与学两个方面相互作用、相互影响的结果，我们可以先从教师和学生两个方面来剖析各自的特点。
(1)教师构成及教学特点
从事职业技术教育的院校中，数学教师的构成主要分为三个部分:原中等专科学校的数学教师，普通中学调入的数学教师，以及新从高等院校分配来的数学教师。
其教学特点大致上分为两类:一是把数学知识作为单纯的工具教授，对于概念一律少讲、略讲或干脆不讲，重点放在了计算上，这种教学模式算是素描画型的教学;而另一类则更多地讲求体系的完备和严谨，对于概念讲解过于精细，而知识的学以致用却是相形见绌，这种教学模式应是工笔画型的教学。
第一种教学方法理解了数学课在职业教育中的基础性，却没有体现出数学课的引导意义。在这种教学方式下，学生能很好地运用公式进行计算，却很难具有运用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力，所学数学知识可以用于一时，却难有继续提高的能力。
第二种教学方法实际上是基础教育的翻版，没有体现出职业教育的特点，而是把数学作为了一门独立课程来教授，在这种教学方式下，学生的知识封闭在一个独立的空间中，在这个空间中可能有较高的数学探究能力和数学思维能力，却缺少突破和与其他课程沟通的能力。
(2)学生成分及学习特点
目前职业院校的学生来源主要以录取参加高考的应届毕业生为主。
由于客观因素的影响，各职业院校录取的高中毕业生的总体水平不是很高。对于大部分职业院校的录取生来说，数年的高中学习虽使他们具备了一定的自我学习的能力，不过其数学思维能力、数学探究能力和数学交流能力都有待提高。
对于其中成绩相对较好的学生来说，学习数学时他们不会满足于对于算法的理解和应用，他们更关注的是用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力的自觉养成。这样的学生，用素描画型的教学方式则嫌太浅显，而用工笔画式的教学方式又有重复唆之感，都不能满足他们的要求。
对于成绩较差的学生来说，数学基础总体较差，学习数学的习惯、信心、能力与成绩较好的学生相比有很大差距，自主学习的积极性欠缺，像这样的学生在职业院校的学生中的比率不低。对于这类学生，如果用素描画型的教学方式教学，则学生掌握的就是一堆散枝乱叶，知识间缺少联系，没有完整的逻辑关联，自然也就没有了自我提高的空间;而如果用工笔画型的教学模式进行教学，又会使这些学生感觉晦涩艰深，对于数学学习更加排斥。
由于教与学两方面各自的问题，造成了职业院校数学教学效果的下滑。所以有人戏谑说数学教学是“不教不行，教了白教”。话虽偏颇，但的确道出了职业院校数学教学的尴尬。
求本溯源，仔细分析一下其中的原因，问题主要应在教师身上找。在现代职业教育中数学课程设置的目标迷失，教学理念凌乱，就不可避免地出现教学方法选择的失误，进而出现教师该教什么、怎样教和学生该学什么、如何学的迷茫。
二
针对这些客观存在的问题，不少有识之士都把目光投向了数学教学的改革。经过这几年的努力，职业教育下数学教学改革成绩斐然，但也暴露出不少新的问题，而且对于过去存在的问题有些也没有真正得到解决。
1、我认为目前职业教育中数学教学改革主要存在的问题有如下几点:
(1)是否兼顾体系的完备的问题
罗宾逊(Robin-sohn，德国教育家)认为，必须进行基于科学观、世界观和应用观等三重过滤，才有可能获得一个较为合理的学习目标。
由此看来，职业院校的数学课程的教学过程中既要考虑数学的工具作用(应用观)，同时也要兼顾体系的严谨性和完备性(科学观和世界观)。
过度强调知识体系的严谨和完备并不适合职业教育的特点，这样做只会使这些学生在一个个坚固的堡垒前畏难不前。不过，数学是一门逻辑性很强的学科，教学中不能因为实用性的原因，急功近利地将其人为分为零散的互不相关的几个部分，把一些有助于学生增强日后的创新能力的一些内容以实用性不强砍掉。这样做对于学生的科学观和世界观的形成是极其有害的，而且对学生的学习能力的培养是一种戕害，对学生的可持续发展是极其不利的。
所以我认为在教学中适度兼顾体系的完备是有必要的。
(2)理论教学的改革问题
理论教学中对脱离学生实际的一些晦涩艰深的概念、定理及其运用问题当然要大胆删除。但是对前后贯通使用的、反复应用而且具有工具性的概念等理论知识我认为还要重点强调，强化训练。
只有优化理论教学设计，把握理论教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，才能达到认识数学思想和数学概念本质的目的。
比如，导数的概念既是变化率的总结，也代表了一种算法，同时又关联对不定积分概念的理解，这样的概念不能在教学中弱化，反而应予以加强;而相反的，函数的极限的定义，它不过是无限逼近的一种非常严谨的学术性描述，对于职业院校的学生来说，毫无必要，可以对其进行删简。
(3)是否应对学生加强数学思想的渗透和熏陶的问题
数学这门学科的特点既决定了它作为学习和研究现代科学技术的基础工具的实用性，也决定了它就是现代文化的一个重要组成部分。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，各行各业都渗透着数学，而数学的实际应用又依赖于数学思想的融会贯通。而数学正是数学思想的最主要的载体，数学课堂就是进行数学思想熏陶的主阵地。
(4)理论联系实际的教学方法实施的问题
职业教育的特点决定了其与普通教育的不同性，也决定了职业教育中的数学教学必须注重理论联系实际，注重知识的实际应用。这一点是大家的共识，但如何在实际教学中实现这一目标，却没有一个切实可行的办法。
2、对于数学教学改革中暴露出的这些问题，我院在教学中采取了一些相应的方法予以克服，其主要的指导思想是:
(1)在确定教学目标和教学内容时把握好理论的严谨性和完备性适度弱化的度。
(2)教学中强调能力的培养，如概念、方法的类比理解和应用能力，数学建模能力，模型求解能力，创新思维能力等等。
(3)教学手段和方法的多样化，多方位的知识的引入，知识的互相渗透和综合。如多媒体教学方法的运用，实例教学法等等;再如数学实验室的引入，专业知识的类比等等，既可增强课堂教学的趣味性，也可以扩大学生的视野，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
(4)重视因材施教的原则。正视学生中存在的能力上的差异，因材施教，善于培养和提高学生的非智力因素，使各个层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
(5)数学思想的渗透和熏陶。数学教学中可以引导接受建模思想，如导数、定积分等本身就是数学模型。在概念教学的实例引入中，以及概念、算法的类比理解上，都是进行数学思想熏陶的好时机。
这些问题都是客观存在的问题，是职业院校的数学教师在实施教学过程中普遍遇到的难题。如何给予这些问题一些符合实际的解决方法，是每个职业院校的数学教师应当思考的问题，只有集合大家的智慧，才会有更加完美的结果。
以上是我的一些粗浅的想法，提供出来，与同仁一起探讨商榷，欢迎批评指正。
参考文献:
[1]刘刚喜、杜威“思维教学”思想及现实意义、新课程研究，2006年第2期、
[2]张宏、对现代学校教育的一种历史分析、比较教育研究，2007年第9期
[3]李艳丽、对职业学校数学教学的几点思考、中国科教创新导刊，2007总450期、
[4]云连英、职业院校高等数学精品课程建设的探索、中国职业技术教育，2007年总284期、
[5]崔波、理论与实践结合，搞好职高数学教学、中国职业技术教育，2007年总284期、
高中数学教育的特点篇7
1、了解专业培养目标，掌握课程设置的意义
小学教育本科专业培养的是本科层次的小学教师,促成小学教师的专业化。小学教师既要有扎实的基本功和学科知识,又要有较为宽广的知识面,因此小学教育本科专业的数学类课程设置是让学生通过数学类课程的学习,获得必要的高等数学基础知识和小学数学教育方面的知识,体会数学的思想方法,学会从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题,增强学生的实践能力和创新精神,提高数学素养,为今后的发展奠定较为扎实的数学基础。教师在授课之前，若不了解该专业的培养目标，不了解课程设置的意义，在给小学教育专业学生讲授该课程时，忽略该专业的特点及学生自身发展的需要、盲目的向数学专业看齐，盲目的照搬数学专业数学分析的教学模式，讲授内容过难、过深，数学专业化过强，忽略小学教育专业课程设置“博”的特点，则会导致学生虽然花费的精力不少，却不能收到良好的教学效果，如此培养的学生，既没展现本专业自身的优势，又缺乏其他专业毕业生的专业学科深度，在就业市场上处于竞争的劣势。在小学教育专业的数学分析教学中，了解该专业的培养目标，掌握数学分析课程设置的意义，才能在教学过程中，结合学生自身发展的需要，制定合适的教学计划，避免按照数学专业模式教学导致的学生学习效果的低下及学习兴趣的缺失。
2、结合专业培养目标，制定合适的教学计划
小学教育专业是一个综合性的专业,主要培养具有更多的通识性知识，具有多学科专业基础，了解小学教育教学规律，适应小学多个学科教学和班级管理的复合型小学教师,该专业课程设置涉及多个学科课程，教学方式以综合为主。由于小学教育专业课程设置“博”的特点，该专业数学分析课程的课时较之数学系的课时偏少很,但作为重要的基础课程之一，数学分析在知识结构上具有承先启后的作用，承担着培养学生数学能力和思维品质的重要任务。任课教师如何结合小学教育专业的培养目标，及课程课时较少，课程性质重要的因素，制定适合专业培养目标的教学计划就显得尤其重要。数学分析内容多，学习周期长，学习难度大，在给小学教育专业学生讲授该课程时，受课时限制较大。教师在制定教学计划时，应避免照搬数学专业课程教学的模式，以抓住课程的主要结构及基础知识的讲授为重心，根据专业培养目标及教学实际情况，在保持课程结构完整的情况下，对一些过难、过深、数学专业化过强的知识点，根据学生的接受程度，进行适当的删减及调整。若盲目的照搬数学专业的教学模式，会导致学生学习难度的加大，学习兴趣的缺失，学习效果极差。
3、教学中渗透数学文化的思想及内容，培养学生的数学素养
基础教育新数学课程的实施，对小学教师的教育工作提出了许多新的要求。小学教育专业学生，作为未来的小学教师，要能适应教育改革的发展，在加强专业课程学习的同时，必须提高自身的数学文化知识及数学素质，这既是专业培养的需要，也是未来小学教育的需要。在小学教育专业的学生培养中，教师要充分的认识到提高学生数学文化知识的重要性，加强引导学生在学习数学知识的同时，学习数学文化知识，提高自身的数学能力与数学素质，以适应未来基础教育的需求。小学教育专业课程设置“博”的特点，决定了学生要学习多个学科的基础知识，客观上导致了数学课程设置上缺乏系统性，于是在基础课程的教学中，数学分析的教学不仅承担着课程教学的使命，也承担着扩大学生的知识面，提高学生数学能力与数学修养的使命。在数学分析的教学中，有效的渗透数学文化，既能加强学生学习数学分析的兴趣及热情，帮助学生更好地掌握相关数学知识，同时又给学生营造数学文化的气氛，使学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶，在提高数学知识的同时提高数学素质及修养，使教学达到较好的效果。
高中数学教育的特点篇8
关键词：少数民族大学生；就业；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0288-02
大学生的思想政治教育与就业指导是密不可分的，思想政治教育是就业指导的重要内容，就业指导是思想政治教育的有效载体。针对少数民族大学生在不同文化背景、宗教、风俗习惯及成长环境下形成的思想和心理的特殊性，如何引导民族大学生树立正确的就业观，促进少数民族学生充分就业， 必须认真分析并准确把握少数民族大学生的思想状况和特点，不断探索就业思想教育的新途径，有针对性地开展工作，这样才能收到更好的效果。本文拟就加强和改进少数民族大学生就业思想政治教育工作进行探讨。
一、少数民族大学生就业思想政治教育现状
思想政治教育在民族大学生就业指导中具有十分重要的地位和作用，必须根据少数民族学生的特点加强并开展有效的就业思想政治教育。随着中国高等教育的发展、就业制度的改革和民族政策的推进，市场经济条件下的“供需见面、双向选择、自主就业”的就业体制进一步深化，民族大学生就业指导工作中的思想政治教育得到了较好发展，并取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
1、高校在少数民族学生就业思想政治教育工作中存在缺失。从目前中国高校中少数民族学生分布来看，各地域、各层次、各专业均有分布，除民族院校以外民族学生人数占学生总数比例还是相对较小。高校在不断扩招，学生人数不断增多，然而大学在激烈竞争中不断强调专业素养，强调知识面，而忽视了对学生思想政治教育，面对思政教育工作者相对学生人数比例失调，“80后”、“90后”就业思想多元、独立、新潮的特点，就业思想政治教育没有赶上时代步伐，许多只能是形式化、走过场。对于人数占少数的民族学生而言，就业思想政治教育要具体地针对这一特殊群体，我们还需投入更多精力、人力研究探索。
2、民族学生就业思想政治教育和现实生活存在脱节问题。高校教育一般只限于学校而没有拓展到社会，单纯的学校教育并不能解决目前少数民族学生就业中存在的问题。少数民族学生其思想道德的形成受到各方面因素的影响。这一群体的思想和心理特点既反映时代特征，又是少数民族地区政治、经济、历史、文化因素在思想观念中的反映。很多学校已经开设“大学生就业与指导”这门课，一是很多时候这门课程并没有引起在校大学生重视；二是虽然这门课在就业技巧、就业规划上给学生提供系统的培训，指明就业的方向，但未能结合少数民族学生特点在就业思想政治教育方面深入开展，没有使民族大学生在就业前树立正确的就业心态，没有形成端正的就业态度，没有形成家庭期望、、民族认同、国家认同的与个人愿望的协调统一，毕业后面对就业产生了困境；三是就业指导教育没有及时更新内容与学生遇到的现实问题很好的结合，与现实相脱节。
3、民族学生就业思想政治教育缺乏就业心理与诚信教育。随着社会各种竞争压力的增大，民族大学生的心理健康和诚信问题也越来越突出。由于许多民族学生成长地经济落后，由于经济上的贫困导致心理上的自卑、孤独和压抑， 自尊心和自信心受到不同程度的影响。此外，部分少数民族大学生由于缺乏足够的阅历， 加之社会上的某些消极因素的影响，容易产生偏激情绪和不诚信行为。然而，现实的情况是许多高校片面追求初次就业率，而对学生在就业过程中心理及诚信问题关注不够，没有充分发挥思想政治教育特有的调节功能、引导和教育作用。
二、加强民族大学生就业思想政治教育的对策思考
加强民族大学生就业指导中的思想政治教育，针对高校民族大学生就业指导中思想政治教育存在的问题，应积极采取相应的对策，使其以健康的心态面对就业问题，积极地对待择业和创业，愉快地走上工作岗位。
1、加强就业指导中少数民族学生的思想政治教育。高等院校的少数民族学生是民族地区的未来，是思想引领的排头兵、践行者。要加快少数民族地区的经济和社会发展，就需要更多更好的德才兼备的各类建设人才。在当前建立和完善社会主义市场经济体制的新形势下，加强高校少数民族学生的就业思想政治工作， 对于深入贯彻中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》和中央思想政治工作会议精神，繁荣发展少数民族地区发展，促进民族地区社会的团结稳定和经济的快速发展具有重要的理论和实践意义。高校在就业思想政治教育过程中，既要注意到全体学生的共性，又要顾及到少数民族同学的特殊性。要根据民族学生的、民族情感、地域分布等特点完善相关就业思想政治教育内容，对其实施有针对性的指导教育。
2、不断加强政策宣传，积极推进就业引导。了解就业形势和就业政策对于少数民族大学生把握就业形势，正确理解就业政策，面对实际，实事求是地对自己进行就业定位，有重要的现实意义。思想政治教育，可以帮助少数民族大学生了解就业形势，知晓国家对于民族学生的就业政策，引导学生正确理解国家的就业方针、政策，自觉地把个人的理想、志愿同国家、社会的发展和需要结合起来，在政策的范围内顺利就业。例如，国家实行的少数民族骨干培养计划、民族学生创业、民族学生考研等优惠政策可通过就业思想政治教育来宣传。
思想政治教育同时也是引导少数民族学生树立正确的就业观念的基本途径。正确的就业观念能引导其不断完善自己的知识结构，培养良好的素质，以适应社会时代的发展和的需要，树立良好的求职道德，能促使其在错综复杂的社会环境中尽快转变角色。让民族大学生认识自己、了解社会，树立职业理想，依据自己所具有的民族特色和能力以及职业对从业者的要求进行自我教育和提高，从而初步确立符合自身发展的职业理想、职业道德和职业意识，并在今后职业生涯设计中不断完善。
3、形成就业指导中思想政治教育的全程化。就业指导中的思想政治教育应引导少数民族大学生适应知识经济时代对人才素质的全面要求，在实际的教育工作中，不仅在问题出现之后能有理有节地处理它，解决它，而且要善于根据学生不同时期的学习阶段、不同时期思想特点而产生的不同需求以及接受程度，分别确立不同的教育重点，结合民族学生的知识层次、民族特色分析其每一阶段的思想动态和某种状态下可能出现的问题，及时做好思想政治教育引导工作。
参考文献：
[1] 安书江，陈曦、论思想政治教育在大学生就业中的作用[J]、沈阳农业大学学报，2010，（12）、