大学生实习研究(精选8篇)
大学生实习研究篇1
【关键词】大学生；实习；高校；用人单位
在高校毕业生数量急剧膨胀的形势下，就业的难题变得突出。高校和大学生都已经认识到，只有提高大学毕业生的实际工作能力，才能提高就业的竞争力。因此，越来越多的高校和学生开始重视实习这一环节，大学生群体中出现了较为普遍的实习现象。
招聘、组织大学生进行实习也开始收到用人单位的重视。微软亚洲研究院在1998年就启动了面向亚太地区高校的博士生、硕士生和本科生的“明日之星”实习生项目。2010年IBM的“蓝色之路”实习生计划招聘的范围囊括IBM几乎所有的业务部门。新浪2003年起结合校园招聘项目，开始了面向在校大学生的实习生计划。目前，实习生比例已占公司整个招聘人数的20%左右。
如何协调和引导高校学生进行正确有效的实习，也成为国内高等教育教学研究、企业人力资源策略研究、大学生学习成长领域的新兴课题。学界关于大学生实习的研究在上世纪90年代才开始增多，主要集中在以下四个方面。
一、对实习的概念和利益相关体的研究
1、实习的概念及分类
实习，指在校学生通过在学校或者企业中的实践机会，接触到真实的工作环境，不断的学习和提升自己。朱绍禹等人在著作《高师教育实习指导》中，将实习定义为实习是专业教育的一种教育活动，是指导者组织学习者到事业、企业单位或其它现场，运用所学理论知识、从事实际操作活动，以获得实际知识和技能的一种实践活动。
2、实习的利益相关体
（1）参与实习的大学生。作为实习活动的主体，实习对提高学生解决实际问题的能力有着重要的作用。
（2）高校。由于学生实习对于其未来就业和职业发展都有着重要的意义，高校对学生实习的管理直接指导者实习活动。许多学校的课程设置和制度安排都为了更好的方便学生们参与实习，并积极的引导学生正确的参与实习。
（3）用人单位。实习项目对学生和用人单位来说应该是双赢的，对于用人单位，实习的作用包括：第一，实习生项目储备了未来发展所需要的人才。第二，降低经营成本。第三，提供实习机会可以大大增加用人单位的知名度，让学生们对其增加了解，在招聘人才的过程中增强了竞争力，相当于是免费的广告。
二、对实习的有效途径和模式的研究
实习主要有通过校内实习和校外实习这两个途径进行，学者在研究时也把它分为校内实践基地和校外实习基地这两个方面。目前，大学普遍重视建设校内的实践基地，尤其是在高职类院校，大力开始校内实习基地的建设。
朱英，耿绍宁(2005)提出高校在抓好校内实践基地的建设，做好校内实践教学的同时，也应当注重加强校外实习基地的建设，以保证大学生的专业实践的需要。王松，李克华（2008）认为校外实习基地是前一种实习形式的活动场所。除了高校积极的寻求与企业的合作以外，学生自身也可以通过现在已有的许多渠道或者实习机会。黄倩（2009）调查研究表明目前在校大学生获得实习或者兼职的途径主要是通过社会中介机构介绍、校园的一些海报、网络信息、社会媒体、熟人介绍、学校勤工俭学组织等方式来寻找到兼职工作。
三、对实学生的权益保障问题的研究
随着大学生进入社会实习的人数越来越多，大学生实习期间合法权益受侵害时有发生。首先，用人单位规避与兼职学生签订劳动合同，出现问题时学生没有证据证明与用工单位存在劳动关系。其次，用工单位任意规定试用期，并在学生实习受到人身伤害时逃避赔偿责任。黎建飞（2006）指出由于在校大学生和同人单位不属于劳动关系则不适用《劳动合同法》中“非全日制用工”的规定，所以很多用人单位任意延长试用期，或者以此来规避为兼职学生缴纳工伤保险费用。最后，用人单位拖欠实习工资，任意解除同兼职学生的劳务关系。黄倩（2009）的调查研究中有23、1%的大学生表示在实习的过程中有拖欠或克扣工资的经历，有6%的学生认为被公司欺骗没有兑现工资承诺。
这些现象的存在促使更多的专家和学者开始研究实习生权益保障制度的建立和完善。周玉（2007）认为实习生受到权益侵害主要是由于我国还没有正式出台有关大学生实习期间合法权益维护的法律法规，同时部分用人单位缺乏社会责任感为获取利益，过于强调经济利益，最后大学生缺乏自我维权意识和自我保护能力。为此，叶坚华、陶书中（2008）在研究大学生实习权益保障的问题时提出我国应建立健全与大学生实习相关的教育和劳动法律法规，加大政府监管力度，健全政府、高校和实习单位管理和服务制度；通过社会共同努力，积极构建一套较完整的大学生实习权益法律保障机制。
四、影响实习效果的实际问题研究
在学者们对大学生实习和兼职现象的调查研究过程中，发现影响大学生实习效果的实际问题主要包括以下三个方面：1、实习与学业发生冲突，让学生在工作和学习过程中两头为难。2、学生选择实习较为盲目，缺乏对自身和企业工作全面的了解，工作不积极。杨莉莉、周莹莹（2011）调查研究表明，大多数学生对于自己从事兼职的原因都处于迷茫的状态，而只有5%的大学生表示关兼职与专业相关度大。3、用人单位实习安排过于单一，缺乏积极性，没有充分利用资源。
针对这些影响大学生实习效果的问题，很多学者也进行了整体的分析，提出了实习过程中存在的一些问题以及针对性的建议。王林（2006）认为在实习过程中用人单位与实习生期望的不一致是主要问题，这些差异让学生在实习过程中产生不适应。刘美君，陈哲（2008）认为学校和实践单位之间也缺乏良好的配合，对实习投入不足。
面对大学生实习中存在的问题，周其凤（2008）谈到改进实习的效果首先要用人单位需要转变企业观念，着眼于长远利益，逐步建立完善的大学生实习制度。对招收的实学生，应进行制度化的考核，重点培养学生的操作能力。其次，学校应当在校内通过“实验教学+校内实训基地”实践教学培养模式，加强学生的实验教学。马晓红（2007）提出在政府方面，政府应尽快出台相关政策，加大对高校实习经费的投入。
五、文献评述
通过文献分析，我们可以了解到当前关于实习的国内外研究已经取得一些成果，为未来的实习方面进一步研究奠定了一定的基础。但是相比国外的研究，我们发现，国内目前关于大学生实习的的研究仍有不少空白。
国外学者关于实习的研究很多是集中探讨实习对大学生的影响，早在1999年斯蒂芬和唐纳德-约翰通过实证研究证明了在校的学生通过实习利于改进其在学校里的综合表现。许多国外的学者对大学生实习的相关问题也进行了深入的探讨，凯特和罗素通过对商学院的学生实习进行跟踪调查，研究了商学院的学生在实习中涉及到一系列可能出现的法律后果；克莱蒙斯和威廉针对大学里某一专业研究生的实习项目的内容、实施及作用进行了相关的探讨。
根据大学生实习的实践需要，和研究现状，我们认为可以从以下几个方面入手，进一步拓宽针对大学生实习研究的范围。1、不但针对本专科学生的实习进行研究，也要研究硕士、博士研究生的实习；同时改变实习研究侧重师范类、工科类学生的现状，对于其他学科的学生实习研究也重视起来。2、加强对高校与雇主组织的合作，以及对学生新型培养方式的研究。3、采用实证方法，衡量大学生实习的成果，凸显实习当中的问题，并探索解决路径。4、深入研究实习过程中学生的心理过程和成长过程。目前没有针对学生实习过程中心理转变和压力应对的研究，然而这方面的研究却是十分的必要。
参考文献
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大学生实习研究篇2
关键词：实习制度；完善；大学生
作者简介：朱晓晓（1989-），女，湖北黄石人，武汉理工大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 武汉 430070）
中图分类号：G642、44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0119-02
一、大学生实习的作用
所谓大学生实习，就是学生把学到的理论知识带到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力的教育活动，也是学生接触社会、了解社会，提高思想觉悟的过程。实习是整个教育系统必不可少的一部分，是高等学校各专业教学计划中必不可少的教学环节，是高等学校人才培养过程中的一个重要的组成部分，也是使学生获得实践能力、培养独立工作能力的重要手段。它对大学生的作用主要表现在以下三个方面：
1、大学生实习有利于综合运用所学知识
综合运用所学知识就是要使所学知识构成一个整体，而不是彼此分离，理论脱离实际。大学生在学校所学的知识，大多是书本知识，是比较间接的东西。要使间接的东西变成直接的东西，就要对它加以运用，进行反复实践。对于一个即将踏入社会的大学生来说，其掌握的知识不仅要广博全面，而且要能综合运用。实习对大学生来说，是一次最好的综合运用知识的机会。
2、大学生实习有利于综合考察所学知识
大学生在实习过程中会面临各种各样的问题，而这些问题有可能是他们在学习阶段中所忽略的或者没有接触过的，因此实习能够全方面考察他们所学的知识是否牢固，对知识的理解是否透彻，以及是否能够灵活运用所学知识。
3、大学生实习有利于综合提高所学知识
首先，大学生通过参与到实践的过程，可以清楚地认识到自己的薄弱环节，明确自己的改进方向，从而对所学的专业知识加以巩固；其次，实习会更加有利于学生实践技能以及独立工作能力的培养。此外，实习对企业选择人才，以及对社会及高校培养人才都起着重要作用。
二、中国大学生实习的现状及原因
当前虽然很多高校都很注重实习这个重要环节，但是现在较为松散的大学生实习制度使大学生实习出现了种种问题，主要表现在以下三个方面：
1、实习时间的问题
当前大多数高校都把实习时间定在大四上学期，为期只有短短的1～2个月，实习时间较短，达不到实习的效果。并且大四上学期正是考研复习的黄金时期，很多学生选择考研而放弃实习，如果没有考上研究生，他们就错过了实践的机会，这对于毕业找工作也具有不利影响。
2、实习单位的问题
现在大多数高校规定的实习时间都是同一时间段，实习时间集中，这样就加大了大学生找实习单位的难度，并且现在很多企业并不认同大学实习生，也没有政府政策规定企业一定要招收实习生，因此目前招收实习生的企业本身就很少。在企业很少的情况下，大学生实习的时间也过度集中，企业招收实习生容易达到饱和，以致于很多学生找不到单位实习。
3、实习效果问题
很多找到实习单位的实习生在实习的过程中，只做一些零碎的工作，所学的专业知识并没有得到运用，也没有从实习中学到实践知识，实习效果较差。产生上述问题的原因包括以下三个方面：
一是用人单位的原因。当前多数用人单位都不认同实习生，对实习生不够重视。首先在市场经济体制下的今天，政府已经不能像以前一样强行要求企业招收实习生，企业也不再把招收实习生当做应尽的社会责任，为了避免实习生有可能带来的麻烦，只有少数企业自愿招收实习生；其次由于实习只是一个短期的过程，很多企业认为对一个短期又没有任何工作经验的员工进行培训不划算，导致企业要么不收实习生，要么对实习生不重视；另外，企业都有自己的商业机密，企业不愿意向短期的实习生透露自己的商业机密，因此其能做的工作就只有一些杂物事，实习效果较差。
二是高校的原因。高校对于大学生实习起着很重要的作用，完善的实习制度以及实习生管理制度有助于实习的顺利进行。首先目前大部分高校都少有对口的实习单位，也很少建有自己的实习基地，导致大学生必须自己找实习单位；其次高校没有建立一套完整的实习制度，对大学生在实习过程中疏于管理，只注重大学生实习的结果，而不注重实习的过程，在大学生的实习过程中并没有起到督促作用，导致很多学生并没有进行实习，没有达到应有的实习效果。
三是大学生自身的原因。首先多数大学生没有意识到实习的重要性，根本没有进行实习；其次部分参与实习的大学生，由于自身态度问题，认为以自己的能力做一些杂物事是大材小用，这种好高骛远的大学生在实习过程中往往得不到青睐，既展现不了自己的能力，也学不到东西。
三、完善大学生实习制度的建议
当前大学生的实习工作问题重重，加紧完善大学生实习制度迫在眉睫，然而要建立一个完善的符合市场经济体制的大学生实习体制并不是学校或企业单方面就可以完成的工作，它需要各方面的努力和配合。具体来说，完善大学生实习制度可以从以下四方面入手：
1、国家、政府应起到促进作用
要建立完善的大学生实习制度，国家、政府的作用必不可少。国家、政府应制定一套大学生实习管理制度，对大学生实习方式、实习周期、实习管理作出规定，并且鼓励各个企业招收实习生，为大学生增加实习机会。国家、政府还要强调实习的重要性，使各企业重视实习生，学校、大学生认真对待实习工作，以达到理想的实习效果。
2、企业应改变对实习生的态度
企业是大学生实习工作的主要承担者，然而当前多数企业不重视实习生甚至不愿意招收实习生。企业应该认识到接受大学实习生是自己应尽的社会责任，企业应为社会做出自己的贡献。企业也应该建立一套实习生体制，对于实习生的招收以及管理做出规定，定期向社会招收实习生，有必要时要对实习生进行培训，从而使实习生更好地完成实习期间的工作。此外，企业也应对实习生在实习期间的工作纪律、薪酬待遇以及法律承担范围做出明确规定。
3、高校本身要做好大学生实习的相关工作
首先，高校应适当调整实习时间，时间不要过于集中，以免用人单位供不应求，并且可以适当延长实习时间；其次，高校应多与对口实习单位联系，定期向企业推选实习生，为大学生提供实习岗位；再次，高校也可建立自己的实习基地，为大学生提供长期稳定的实习岗位；最后，高校还应该完善自身的大学生实习管理制度，不要只注重结果，要注重对大学生在实习过程中的管理，要对大学生实习的过程进行督促，督促大学生认真进行实习工作，并且达到实习效果。
4、大学生自身应对实习工作抱有正确的态度
实习是大学生进入社会前的一道重要门槛，它能够为学生进入社会作铺垫、作准备，实习是锻炼大学生实践能力的重要途径，大学生应认识到实习的重要性，就算是一些琐碎的工作也要认真对待，不应该好高骛远，要用认真以及耐心的态度对待实习，只要实习态度端正了，在实习过程中就一定会有所收获。
大学生实习是整个大学生学习过程中尤为重要的一部分，它为大学生就业奠定了基础，增强了大学生的实际操作能力，是实现理论与实际结合的一个重要途径。完善大学生实习制度，不仅有利于大学生的发展，而且对学校及社会培养人才也起着重大的促进作用，企业也可以从实习生中发掘有利于企业发展的人才。总之，完善的大学生实习制度可以促使多方共赢。因此，大学生、高校、社会、企业各方面应共同完善大学生实习制度，只有各方面联合起来，共同努力，才能建立一个有利于大学生、社会、高校、企业各方面发展的大学生实习制度。
参考文献：
[1]胡斌、浅析大学生实习制度[J]、社科纵横，2009，1（24）：191-192、
[2]王新陆、改进我国大学生实习制度[J]、教育与职业，2011，（9）：22、
大学生实习研究篇3
Abstract： This research analyses the three months of education practice of the 2010 grade students in College of Foreign Languages of Dali University by the methods of questionnaire survey and interview， and finds five problems in this internship： the arrangement of the internship time is not reasonable； the skills of the students and teachers need to improve； the training and guidance before the internship need to strengthen； the imperfection of teachers in charge and the teachers did not give full play to the guiding role、 In order to solve these problems， the author tries to put forward opinions and suggestions from the college， trainee and the practice school、
关键词： 教育实习；国培计划；实习生
Key words： educational practice；national training plan；trainee
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）32-0259-02
1 研究背景
教育实习是教师教育课程的重要组成部分，是师范生在教师指导下，将所学专业知识、学科教学理论和教师教育基本技能等综合运用于教育教学实践，也是锻炼师范生独立从事教育教学能力，促成“从师范生到教师”角色转变的重要措施；是全面检查和改进师范院校教育教学水平的重要途径。教育实习作为教育实践的重要环节，在大理学院外国语学院英语专业师范类教师教育课程中比重最大。由于2010级学生参加国培计划是该学院教育实习史上的第一次，我们需要对该次计划进行研究分析，有利于该院教育实习的顺利开展，对培养师范方向学生具有指导
意义。
2 调查与分析
本研究以大理学院外国语学院2010级学生为期三个月的教育教学实习为背景，对学生的教育实习情况开展调查与分析，方法为问卷调查和访谈，调查结果如下：
2、1 课堂教学 在实习中，学生课后能认真批改作业，通过反馈及时调整教学，也能较好利用学校配有的现代化教学设备，如投影、多媒体等。基本上能将大学期间所学的理论知识应用于课堂教学实践，能根据学生水平，灵活运用多种教学方法，能将课堂教学与课堂管理较好结合。实习中，学生主要依据教材，并根据学生原有水平设计教学，在课堂教学方面把握得较好的是教学重点难点的处理，教态自然大方、能清晰阐述教学目标，而最需要改进的是教学过程的优化设计以及教学语言的运用。
2、2 班主任工作 担任班主任工作的学生能从实际出发，制定班主任工作计划，能很好地完成班级日常管理，巧妙运用班主任工作方法与艺术，组织学生开展班会或团队活动，能根据学生的性格和特点，对学生进行个别教育，对于班级中的偶发事件，也具有一定的处理能力。做得较满意的方面是有号召力、凝聚力，能融入学生之中，促进良好班风的形成，能平等对待班级中的每个学生。急需提高班级突发事件的处理能力、问题学生个别教育能力和班级活动指导能力。班主任工作中遇到的最大困难依次为：班级管理中遇到的问题，得不到有效和充分的指导，不了解学生的心理和需要，不知道师生之间保持怎样的距离才
合适。
2、3 实习的收获与困难 实习前后学生对自己教学能力的自信心有所增强，实习前29、5%的学生对自己的教学能力自信，实习后比例上升为80%。教育实习期间，学生遇到的最大困难依次为教学实践能力欠缺、理论与实践脱节、生活条件艰苦、知识欠缺与教学设备简陋。
综上所述，学生在教育实习中基本达到了学院及实习学校的各项要求，能较好地组织课堂教学、完成班主任工作，并对实习有了新的理性的认识。
2、4 实习中存在的问题
2、4、1 实习时间不甚合理 本次实习安排在2013年9-12月，教育实习受到来自各方面的冲击，专八考试、毕业论文、招聘会、研究生考试、实习时间被十一长假隔开等等。这样有效的实习时间缩短了，实习生锻炼教育教学技能的时间被压缩了。由于要适应实习的需要，教学计划被打乱，很多课程被压缩或推迟，对学生的指导和帮助有限、时效性差。《英语教学论》等相关教师教育课程延迟到实习后开展，不能充分发挥课程对学生教学实习的指导作用。对开设相关课程教师的后续访谈表明，实习后再来学习这些理论课程，学生的学习积极性和学习兴趣明显不如往届学生，学习效果欠佳。
2、4、2 学生教师技能有待提高 部分学生的教师教育技能不强，在实习中表现出一些问题，如板书书写潦草、普通话不标准、教学设计能力差、课堂掌控能力弱、处理课堂突发事件能力不强等等。通过比对云南师范大学英语教育专业模块的课程设置，发现外国语学院开设的英语教育专业方向模块课程仅比师大少14个学时（师大为130学时，大院为116学时），所占学分多1分（师大为7分，大院为8分）。两所学校所开设课程大同小异，都涵盖了课堂教学的理论与实践、教师教学技能、课程评价等方面。通过对学生的集体访谈，作者认为该院教师教育课程设置合理，需要关注的是通过哪些方式提高学生的教师教育技能才更
有效。
2、4、3 教学实习前的培训与指导有待完善 调查显示，42、9%的学生认为学校组织的培训帮助一般，对实习前培训的满意度仅为18、1%。学生认为大学的“教师教育课程”中，帮助最大的是教育学、教学论及现代教育技术，但这三门课程力度不够，还需大力加强。此次实习前，学生虽修了一些教师教育课程，如教案设计、板书、教师技能等，但大部分停留于理论层面，学生并未真正尝试，更谈不上针对学生本人出现的问题进一步指导。实习前学生几乎没有机会到中小学观摩见习，学生对中小学英语教学的流程及课堂设计较为陌生。由于时间紧迫，大部分学生没有经过试讲就直接上台讲课，出现一些不应该的疏漏和错误，使实习学校的指导老师对实习生不信任，不能进一步给课；也使实习生本人内心郁闷，没有成就感，对上台讲课产生畏惧，甚至厌恶，极不利于学生角色的转变。
2、4、4 班主任工作缺失 此次调查中有69名（65、7%）实习生的班主任实习工作基本没有展开，他们没能得到与学生近距离接触的机会，深入了解学生生活、与学生沟通交流等机会，错过了绝佳的培养教师职业情感和职业认同感的机会。缺失了班主任工作，教育实习也是不圆满的。
2、4、5 指导教师未充分发挥作用 学生认为实习学校和大理学院指导教师的指导有帮助的比例分别是88、6%和85、7%。从实习指导教师那里，他们最想得到的指导是如何上好课（65、7%）。此次实习，大部分学生（72、4%）是国培计划，去了云南省内很偏远的乡镇甚至是条件异常艰苦的山村。由于没有统一的要求和硬性规定，大学的指导教师对学生的实习指导非常有限，大多只能以短信、电话或者电子邮件形式联系。指导教师对于学生的实习表现没有直观的认识和指导，而仅凭实习结束后的简单说课或者讲课评定实习成绩的做法也不够客观公正。30、5%的学生认为比较合理的实习成绩评定方法是由实习学校的指导教师打分，由实习学校审核；另30、5%的学生则认为应该分别由实习学校和学院指导教师打分，然后按比例求平
均值。
3 建议与对策
针对此次教育实习中出现的问题，作者尝试从学院、实习生及实习学校三个方面提出建议，以期促进外国语学院教育实习的顺利开展与不断完善。
3、1 统筹安排，加强对课程、教师及学生的管理 学院应从全局出发，长远考虑。如果从学生分专业方向就结合课程设置带领他们到中小学参观见习，必定会令他们明白学习教育教学理论知识和教师技能的重要性。在大学期间有更多实践机会，学生不仅可以根据自己的优缺点调整学习，还可以在调整之后再进行实践，这样就可以为走到工作岗位得到全面系统的锻炼打下坚实的基础。在日常教学中，应加强学生语言知识和能力的培养。加强试讲环节，让学生在走入实习学校前多一份自信和从容。
3、2 明确学习目的，端正学习态度，打好基本功 学生从进校就应该明确进入大学的目的，从大的方面讲是建设祖国，从狭隘的方面讲，学习是为自己，明确了学习的目的，才能以饱满的热情和坚定的信念投入学习。对学习的态度如何，直接决定着学习的效果。作为正处在学习黄金季节的学生来说，首先要清楚自己是一名学生。作为一名学生，学习是天职，不认真学习就是失职。因此学生应该端正学习态度，认真上好每一堂课，严格要求自己，打好基本功，做好专业知识和技能的储备及实习的准备，避免在实习中出现眼高手低，不能灵活运用所学知识的情况。
3、3 培育实习基地 与实习单位加强沟通，让学生更多参与到实习学校的教学与班级管理工作。形成实习生、实习学校指导教师以及高校指导教师三位一体的学习共同体，实现三者之间的有效互动。在学生实习期间，实习学校指导老师应明确要求，对实习生改作业、上课、班主任工作应具体量化要求，严格管理，对学生的实习给予真诚的指导，提高工作效率。
总之，教育实习质量的好坏直接影响到师范方向学生的职前培养，对其大学阶段的专业学习以及职业规划都有着深远的意义。教育实习同时也是实习学校、大学和实习生三者群策群力，有效合作的结果。唯有本着以人为本的理念，方能促进三方共同发展和进步，从而达到互惠互利、合作双赢的目的。
参考文献：
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大学生实习研究篇4
化学工程与工艺专业主要研究内容是无机化工、有机化工、高分子材料和能源等领域，是一门实践性很强的学科，而且承担着我国化学工业发展人才培养的重任。学生在校期间的生产现场实习是为了培养学生的实际操作能力，也是独立学院创建实用性应用人才所倡导的重要教学环节。通过生产实习能够让学生在校期间了解更多的实际生产过程，掌握并积累一定的实际工业经验。这样不仅有利于学生对各种理论知识的巩固，同时也有利于他们更好地从一个学生转变为一名职业技术人才。
1 化工专业生产实习现状及成因分析
1、1 生产实习现状
生产实习对于每一个在校大学生而言都是一段非常重要的学习阶段，通过生产实习学生可以有效的将理论知识与实践相结合，思考并解决在实际生产生活过程中遇到的各种问题。而且生产实习对于树立工程意识、提高综合实践能力有着不可替代的作用。化工工业生产过程一般都伴随着很多危险因素，稍有不慎就会酿成惨重的后果。刚刚踏入工作岗位的学生难免会因为各种因素在工作上出现差错，所以该专业的学生更应该多多参与生产实习。在校期间就要对典型化工过程和各种生产设备有进一步的了解与认识，能够为其自身踏入工作岗位打下坚实基础。但是目前很多高校因为种种原因，不论是从规模上还是从实际内容上都没有达到预期目标，学生通过生产实习教学环节并没有学到什么实质性的东西。而且很多学生反映生产实习过程更像是一个参观过程，走马观花似的看一下各种设备，大致听一听技术人员的讲解就结束。学校考核时，学生都是从网上下载图片和资料应付过关。可想而知，这种生产实习教学对学生实际能力的培养不能起到多大的作用。
1、2 成因分析
生产实习教学环节之所以出现当前这种问题，究其原因主要有以下几点：第一，学校难以建立一个长期、稳定、专业对口的校外实习基地。校外实习基地的建设不仅需要学校广泛挖掘企业资源，同时也需要企业给予积极响应。市场经济大背景下，企业生产经营更注重实际效益，而且很多企业都有技术保护制度。大学生到企业工厂实习肯定会对企业的技术保护造成一定的威胁，而且大多数学生在这里实习将来也不会在这里工作，这就导致很多企业对于和高校建立长期生产实习基地兴趣不大；第二，学校经费严重不足，难以承担学生生产实习过程中的开销。有研究人员粗略的估算了一下，一个学生在生产实习教学环节中每天大约需要花费70元左右（包括交通费、住宿费、教师和技术人员的讲课费等），如果想要达到一定的生产实习效果，那么实习时间基本要至少保证3～4周。这样一来一个专业学生一次生产实习就需要学校花费较大一笔开支。对于经费已经非常紧张的高校而言，基本是不可能完成的任务；第三，现代工业日趋自动化、集成化，学生即使到现场也难以直接参与动手实践过程。在生产实习教学中，只能听和看，与课堂教学没什么太大的区别，这对于调动学生积极性、主动性影响很大。
2 化工专业生产实习教学改革策略
2、1 全体动员，重视生产实习教学环节
生产实习环节教学效果的提升首先要做的一点就是从思想上重视该教育教学环节，能够了解并认同生产实习对于学生技术技能提升的作用。同时学校要对每一批即将参加生产实习的学生进行思想教育，让他们能够重视学校给提供的这个来之不易的生产实习过程，努力学习更多的实际工业生产技术，积累更多的相关工作经验。作为以培养应用型工程师的独立学院，从院领导到系主任、专业教师都非常重视化工专业的生产实习，实行责任制划分，落实到每位教师每个实习单位。
2、2 积极筹措资金，建立校内化工仿真实训基地
资金是学校开展生产实习教学环节的重要影响因素之一，早在1998年国家教育部就针对高校建设仿真教学实训基地出台了相关指导性意见。海滨学院自设立化学工程专业以来，就积极筹资建设化工专业仿真实验室，运行两年来，已培养了两届化工专业学生。校内化工仿真实训基地是当前高校化工专业生产实习的有效途径，仿真训练系统是一种能够充分发挥学生创造意识的环境，学生可以反复试验自行设计的开停车方案和事故排除方案。对于相关教学改革有着非常大的帮助。
2、3 建立相对稳定的实习基地
校内化工仿真实训基地虽然在一定程度上能够锻炼学生的实际工业生产能力和技能，但毕竟这个教学环节是在校内进行，与实际工业生产还是有一定程度的区别，所以建设长期稳定的校外企业实习基地也是学校应该重点努力的目标。校外实习基地的选择以产品对口、技术先进、设备齐全为理想条件，毕竟这样的工厂代表了该领域最前沿科技和工业生产水平，学生在这种环境中实习能够较全面的掌握相关技术技能，能够将自己所学习到的理论知识全面加以应用。同时学校要积极与企业合作，努力构建“双师型”师资资源体系，为学生的生产实习配备专业、全面的师资培训队伍。学校可以针对企业未来发展规划，制定相应的人才培养计划和相关制度，以吸引更多的企业与学校建立长期稳定实习基地。结合地域性经济结构，依托环渤海经济走廊，海滨学院签署了十余家石油化工企业作为校企合作单位，合作比较成熟的有六七家，每年都为大四学生提供相应的顶岗生产实习岗位，稳固了生产实习基地的建设。
2、4 构建全面有效的生产实习评价标准
全面有效评价标准是制约生产实习教学环节流于形式的关键，学校要根据不同生产实习内容制定有针对性的评价标准，达到全面真实考核学生实习效果的目的。同时考核内容不仅要针对于学生，还要有针对教师教学效果的评价标准。从教师和学生两个角度对整个生产实习教学环节进行考核，防止生产实习变为参观浏览，防止学校仅有的教育教学资源浪费。所以化工专业生产实习教学改革，全面有效的评价标准是关键。
大学生实习研究篇5
一、实验对象与研究方法
（一）实验对象
柳州师范高等专科学校体育与健康教育系2003级大专班及2005级本科班体育舞蹈选修学生42人，其中男生19人，女生23人，平均年龄22、16岁，标准差为0、69，以前都没有接触过拉丁舞。
（二）研究方法
1、文献资料法。阅读《体育舞蹈》等有关著作，期刊网查阅相关文章多篇，借鉴其研究方法与理念，为本研究提供相关理论支持。
2、实验法
（1）实验设计：采用单组实验。用拉丁舞这一运动项目进行为期9周的锻炼干预，学习恰恰恰、桑巴、牛仔的基本动作及单、双人组合，每周3次课，每次课80分钟，共计54学时。
（2）测量工具与测试指标：分别在第1周、第9周采用软式皮尺测量学生各部位的身体围度（胸围、腰围、臀围、上臂围、大腿围），采用身高-体重计测量学生的身高和体重。两次测量条件一致。
（3）数理统计法。对测试的结果采用SPSS12、0软件系统进行数据录入和统计学上的处理。
（4）比较分析法。对所获得的资料和统计结果进行比较分析，得出结论，提出建议。
二、结果与分析
（一）实验前后身体形态指标的变化分析
实验前后对大学生的身体形态指标进行了测量，经统计软件处理结果见表1。表1显示，实验前后，男生的体重实验后低于实验前，且具有显著性；上臂围度实验后低于实验前，且具有高度显著性差异；其它指标无显著性差异。女生在臀围和上臂围上有显著性差异；腰围上有高度显著性差异；实验后指标均低于实验前，其它指标上无显著性差异。实验前后男女生总体来看，在体重上有显著性差异，腰围和上臂围有高度显著性差异，而其它指标无显著性差异。
（二）实验前后身高体重指数（BMI）的变化分析
根据北京体育大学张爱芳教授的理论，BMI=体重（kg）/身高2（m2）。亚洲人的BMI指数划分如下：BMI小于18、5为体重过轻，在18、5～22、9之间为标准体重，23～24、9之间为超重，25～30之间为肥胖，大于30为重度肥胖。从实验前女生的测试指标来看（表2），标准体重占78%，体重过轻的占7%，超重的15%，肥胖的没有；男生实验前的指标超重或肥胖的占到31%，表明实验前女生的身体形态优于男生。实验前后无论男、女体重过轻的百分比没有发生变化，标准体重的百分比男、女生的比例都明显增加，而体重超重和肥胖的比例明显降低。表明拉丁舞练习能改善超重或肥胖练习者的身体形态，使之成为标准体重，而对体重过轻的身体形态改善作用不明显。
三、拉丁舞练习影响大学生形态指标的原因分析
（一）拉丁舞练习降低大学生体重的原因分析
体育舞蹈属于强度灵活可控的有氧-无氧运动。据资料显示：体育舞蹈练习者的最高心率可达：女子197次/分，男子210次/分。另有研究者对2000年广东省体育舞蹈大赛拉丁舞决赛不同组别选手进行脉搏测定发现，选手平均心率最高达到193次/min，最低也有150次/min。可见，拉丁舞比赛属于大强度运动。但是，在高校拉丁舞教学中，由于学生都是零起点，学习动作不可能像选手那样大强度运动，使用训练的音乐也相对比参赛音乐慢，或者常常使用慢速口令练习，在80分钟的课堂练习中大多是有氧运动，因而能消耗脂肪，降低练习者体重。张华等的研究也表明：通过体育舞蹈练习，能有效地减少脂肪的含量，增加瘦体重。改变女大学生的三围，使三围向理想的方向发展，充分显示女性的曲线美。
（二）拉丁舞练习减小大学生身体围度的原因分析
拉丁舞是以运动肩部、腹部、腰部、臀部为主的一种舞蹈艺术。参加运动的肌肉包括腹直肌、腹内斜肌、腹外斜肌、竖脊肌、背阔肌等上百块肌肉。严格的规范性是体育舞蹈的重要特点，其动作技术真乃“多一分嫌过，少一分欠火”。拉丁舞练习者的姿态必须是舒展挺拔的，跳舞时始终要保持抬头、挺胸、收腹、立腰、肩放平、膝放松、大腿和臀部夹紧上提的姿态。上半身，尤其是肩部应巍然不动，体现了西班牙人的高贵，是拉丁舞中白人文化的精髓体现。身体中段，包括腰部和胯部应尽情地扭动，彰显非洲文化活泼、外向的特点。初学者必须花大量时间练习基本元素：转动、律动、基本步、8字绕胯等。人的腰腹部一般不容易活动到，跳拉丁舞急剧的骨盆摇动、胯部扭摆有利于燃烧腰腹部、臀部脂肪，收紧肌肉，使其围度变细，这也是其它运动不可比的。
拉丁舞的手臂动作是身体的延伸，手臂的舞动要始终和身体动作相协调。常用的手臂动作有：向侧延伸、向侧缩回、向前缩回、穿过身体缩回、向侧微微缩回等。初学者通常可以不加手臂的动作，只要把手臂向两侧伸开，微屈，保持这个姿态，把训练的重点放在腿、脚、胯的动作要领及身体的协调配合上，当动作要领掌握熟练，胯的摆动及身体的律动非常准确的时候，便可开始练习手臂动作。手臂的摆动一定要舒展大方，摆动的要领是：用身体带动上臂，上臂带动前臂，前臂带动手来运动。切忌强行摆动，不是由于胯及身体的动作产生的，俗称“假臂”，不值得提倡。拉丁舞练习中，正确的灵活多变的手臂运动能有效消耗上臂脂肪，使之线条柔美。
四、结论
拉丁舞练习对大学生身体形态指标影响非常大。总体表现为能降低练习者体重，减小腰围和上臂围。男生表现为体重和上臂围的显著下降；女生表现为腰围、臀围、上臂围的显著性下降。
大学生实习研究篇6
【关键词】开放型实验室 自主学习 相关性
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0007－02
开放型语言实验室的建设是一个综合性的工程，要从设计思路、功能设置、经费开支、学校的自身状况等多种因素来进行规划、论证和实施。开放型实验室设备的投入是一个高价值的投入，但对英语教学和学生自主学习却起到一定的积极作用。利用开放型实验室的这种现代化教学手段能够拓展教学空间，使英语教学朝着个性化、不受时间和空间限制、体现英语教学的实用性、知识性、文化性和趣味性，充分调动师生的积极性，尤其确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生英语自主学习能力，夯实学生的英语语言基本功，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时通过开放型实验室能更好地开展学生的自主学习，以提高大学英语四级的过级率。本文就开放型实验室与大学生自主学习的相关性及有效性进行分析及探讨。
一、开放型实验室建立的必要性
1、传统语音室的弊端
传统的语音室即无计算机进行辅助教学是一种单纯供听力训练使用的语音实验室，是语音实验室中最简单、功能最少的一种，这种只能听音和放音，进行简单对话的单纯性语音室所提供的学生座位上的耳机只能接听教师通过主控台播放教学光盘及录音带的教学信息或来自教师口授的教学信息。这种传统的语音实验室设备简单、功能少、造价低，一般只做听力使用，供学生复习听力训练，属于较低的语音实验室。以我院为例，这种实验室往往会满负荷使用（平均每天6节课），这种设备老化、经常出现故障的语音实验室已影响了学校的正常教学。况且大学英语教学中涉及的学生人数多，它不同于各系及其它专业，大学英语是全体一、二年级大学生的必修课，可见其学生数量相当大，在大学英语教学中分配给学生听说能力训练的课时数较少，一般一学期15次课（30学时左右），如我院用于听力训练的专用语音室普遍存在不够用的状态。这些特点无疑给大学英语教学带来了困难，更为重要的是学生没有自主学习的平台。学生对比跟读、自己复读、自己放音、自己录音的活动不能进行，导致学生座位的录音机从来不使用，造成严重的浪费，同时也增加了故障率。
2、开放型语言实验室的益处
传统语音室的教学方式约束了学生参与教学活动的积极性，学生的动手能力和创新能力受到了限制，这种教学方式不利于学生英语综合水平和实践能力的提高。建立开放型语言实验室是实现资源共享，增强学生实践能力，培养学生兴趣的有效方式，也是培养学生创新能力、提高教学质量的重要措施之一。实行开放型语言实验教学是与学生自主学习方式的一种创新，是课内教学内容补充的重要手段之一。开放型语言实验室的资源是针对学生实行开放式使用的，有利于组织和引导学生系统地开展课外实践活动，完成课堂中所未完成的教学内容，同时通过学生的自主学习培养了学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，特别是能够增强学生对英语的学习兴趣、实际动手能力和创新能力。对全面提升学生的综合素质、促进大学英语实践教学改革，具有重要的现实意义。
3、开放型语言实验室运行条件
首先，开放型语言实验室要为学生提供一个开放的、宽松的学习环境。环境的设计既要有利于学生的身心发展，又要考虑实验室的通风和采光，同时还要考虑良好的人文环境，重要的是以人为本。其次，开放型实验室的教学资源有利于学生的自主学习。丰富的学习资源对于提高学生的学习兴趣是非常有益的。由于实验室的开放，可以让低年级学生及时补充自己的不足之处，让高年级的学生达到温故而知新，也可以为学生扩展知识面，提高综合能力的有效场所。教师端有主机控制系统，学生端配有电脑主机，可支持多种视频点播，可进行网络浏览，可进行多频道广播、支持多部教材点播，教师可以随意选取资源库中的影视教材，听力教材或文本资料来为学生指定学习，学生可切换收听收看，较好地实现了教师控制下的学生自主学习。开放型语言实验室也有考试资源，考试功能支持教师利用系统题库或自己的文本或音视频资料随机生成一套标准的试卷，操作简单易行。这种新的教学理念和方法为教师和学生提供了一个多功能教学和学习的平台。总之，开放型语言实验室为学生提供了自主学习的环境，老师引导并放手让学生有自我展示的空间，让他们敢于思考，敢于设想，从中学会如何发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、开放型语言实验室与英语教学
开放型语言实验室与英语教学密不可分。开放型实验室可实现英语资源最大化。开放型实验室所必备的英语学习资源平台，其丰富的内容结合英语语音、听力、口语等基础课程教学，将会提高学生的英语听说能力，使学生在专业四级、专业八级、大学英语四级和六级考试中，听力和听写成绩有更大幅度的提高。丰富的内容对英语听力、口语、视听说、文学等多门课程提供了先进的硬件设施和丰富的教学资源。同时开放型实验室对提高英语教学质量，对大学英语教学改革与发展同样起到重要的作用。
就我院而然，开放型语言实验室将替代设备老化的语音实验室，是一个融英语语音、视听、口语、口译、商务文秘技能于一体的资源教学系统，为全院广大师生提供灵活多样的教学活动。支持具有听力、模仿、朗读、电话对话、配对对话、人机对话、小组讨论、录音回答、测验等功能，从而确保培养应用性人才，突出实践教学的特点，便于广大师生充分利用各种英语教学资源。为适应语言教学发展、满足新时期语言教学需求，近年来学院加快了数字化语言实验室建设步伐。2009年学院重新建立了1个数字化语言实验室，随后改造了3个旧语音室。语言教学系统较过去先进了很多。与传统的语音室相比，先进的开放型语言实验室在多媒体教学、语音训练、自主学习、语言测试、网络教学等方面发挥了极大的优势。
三、开放型语言实验室与自主学习的有效性
1、健全实验室的开放制度
为了让学生系统地开展课外自主学习活动，培养学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，必须建立严格的语言实验室开放制度，这样才有利于开放型语言实验室的有效运行。要建立《开放型实验室管理制度》、《开放型实验室情况登记表》、《设备使用情况》等规章制度。这些管理制度的制定和实施，将为保障开放型语言实验室的正常运行奠定良好的基础。通过对所建立制度的试用，随时可进行修改。在全院范围内逐步形成制度化、常规化的开放式语言实验室制度。
2、指导教师与学生自主学习
为满足开放型实验室正常的运行，必须配备一定数量具有较强专业知识和极强实际操作能力的教师来作为学生自主学习的指导教师。每个实验室原则应配备一名指导教师，这样才能很好的帮助和指导学生完成课内教师布置的任务。
3、自主学习的内容
要有效的确定学生自主学习的内容，如，英语专业基础课、大学英语听说教程等，学生可以自己选择感兴趣的学习内容。学生也可以在教师的指导下开展研究工作。要根据不同年级和不同专业培养目标，制定不同的自主学习方案。开放的外语自主学习方式是让学生可以自主浏览系统资源库中的音频、视频、文本资料；可以调出资源库中的试卷进行自我听力、口语、阅读、写作等测试；可以利用学生屏幕上的播放器进行自我录音、对比训练。学生可根据自己的学习状况和学习方式进行个性化学习，这种开放型语言实验室可以满足不同层次学生的需求。
4、开放型语言实验室与培养学生自主学习能力的相关性
大学生实习研究篇7
关键词：学习能力；运动技能；学习方法；学习策略
中图分类号：G807、4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)09―1241―03
本文研究的目的一是调查大学生在技能学习过程中是如何学习的，采用什么学习方法，从而了解大学生运动技能学习的能力水平以及不同学习方法间有无差异，二是进行教学实验，进行教学实验，在教学过程中设置二种教学方式，分别是：1)在技能教学的过程中培养学生技能学习能力组(简称实验组)；2)对照教学组。通过实验观察两组学生不同时间段学习教学效果的差异以及学生学习能力有否提高，进而论证在技能教学的过程中培养学生运动技能学习能力教学方式、手段的实效。
1 研究对象与方法
1、1研究对象南京航空航天大学参加体育选项课的男、女大学生340人，其中参加教学实验的学生60人。
1、2研究方法 采用了问卷法、访谈法、实验法等方法。
2 结果与分析
2、1问卷调查结果与分析 发放问卷280份，有效问卷267份，问卷调查结果如下：在体育课上教授运动技能动作时，大部分教师采用的方法是分析动作，强调动作要点的方法(问卷显示占50、4％)；采用一般讲解动作要点和运用教法帮助学生找出动作的关键点或启发学生自己描述关键点次之(分别点17、8％和31、7％)，这反映出教师在教授学生技能时是以教师为主，让学生参与教学的情况较少，在总体上比较少注重培养学生的学习能力。从问卷7以及对学生的访谈中获知大部分教师在教学中十分强调告诉学生动作具体是怎样完成的，但却较少强调站在学的角度上学生应怎样做，要采取什么方法，而学生也是对学习方法这一概念有混淆，认为学习方法就是怎么去做技能动作，这反映出大部分教师还没有把要提高学生学习能力，培养学生掌握学习方法这一教学思想融入到自己的观念和教学行为上。在具体统计问卷的过程中，发现不同教师教授的班级描述教师教学方法上有倾向性，即有的班级倾向于回答“运用教法帮助学生找出动作的关键点或启发学生描述关键点”，为此，研究者分专项班对这一问题的答案百分率做显著性检验，结果发现，体育舞蹈选项班和武术选项班的百分率与平均百分率有显著性差异，这两个班倾向于回答这一选项。这反映出在具体的教学中，仍然只有部分教师强调学生的学法，强调学生的参与。
从问卷中“你在学习技能动作时，有认为很有效的学习方法吗?”这一问题上，有28、8％的学生认为自己有(A项)，有45、1％的学生诊断自己仅有一点点(B项)，有26、1％的学生回答没有这方面的想法和概念(c项)，而且在这个回答中男生与女生表现出明显不同，选A项的男女生中男生多，而选c项的男女生中女生多，分析其原因可能与男生更热衷于体育活动，在运动时拥有更多的自信，对自己有积极的评价有关，这还有待于进一步的研究。在问卷中“学习运动技能动作时，你属于下列哪种情况”问题中，有13、6％的学生属于单纯模仿，不考虑动作构成特点，动作十分复杂有67、8％的学生选择主动去思考动作构成、顺序，动作之间相同的特点以及独特特点；有18、6％的学生属于老师讲到了就想一想，没分析到就不注意。在67、8％的这些主动考虑的学生中，有6％的学生认为自己是非常主运动去思考，有52、4％认为自己较主动去思考，有41、6％的学生认为自己稍有意识去思考。从这些数据可以看出，大部分的学生在学习技能动作时还是积极主动的。从这两问题的回答可以看出，虽然学生自己只是具有一点有效的学习方法，学习能力一般，但在具体学习过程中还是比较积极主动的。如果学生能掌握更多的学习方法，具有更高的技能学习的能力，学生再具有积极主动的学习热情，那么技能学习的效果就会非常好。
在问卷中问到学生最喜欢哪种方式时，有46、2％的学生喜欢老师分析动作，有44、3％的学生喜欢老师运用教法找到动作的关键点或启发学生自己描述关键点，有9、5％的学生最喜欢老师一般讲解动作。在问到老师在哪种教法下学生学得省劲，学得快，记得牢这一问题时，百分比情况与上基本相同。说明绝大部分学生还是倾向于老师能多帮助自己，启发自己，让自己多参与。在问到是否使用老师介绍的一些学习方法时，大部分学生的情况是想用但发现自己不太会用。把这两个问题联系起来看，不难看出，虽然老师在课上没有运用或较少运用培养学生学法的教学模式，学生还是希望老师运用或多运用这样的方法。
2、2实验结果与分析 两个组实验结果(表1，表2)：
如表可看到在第3次教学后和第6次教学后测试中，A、B两组成绩无显著差异；在第4次教学前和第7次教学前进行的保持测试中A、B两组均显示出显著差异。测试者感到产生A、B两成绩的差异主要来自于两组被试在技能识记中的差异，即A组被试对技能动作的记忆与再现上明显优于B组。在第9次教学后的测试以及第三天的测试均为显著性差异。测试者认为两组分数的差异主要来源于对技术动作的掌握和动作的识记。在3 d后的新技能学习中，采用让被试写出动作关键点、动作结构的测试方法以及练习新技能后当天测试，一周后再进行技能测试，在一周中，给予2个单元的训练课，课中给予相同次数示范，无讲解，一周中要求学生自己不练习。写关键点测试结果为A组好于B组，新技能当天测试结果无显著差异但A组绩效好于B组，一周后测试A组明显好于B组。进一步分析数据可看出，课前的保持测试成绩及课后第三天测试成绩A组均好于B组，且呈显著性差异。出现这样的结果，分析原因在于，培养学生学习能力组注重学生的学习方法、学习策略，更有利于学生对动作本质的理解以及对自己学习过程的认识和掌控，提高了学生的学习积极性。老师在引导学生通过技能学习来掌握学习方法时，必然先做到了深入剖析动作，以及协助学生剖析动作，协助学生认清了动作的规律或构成关键点。从这一点上会促进学生对动作的识记，而且使学生积极参与教学过程。这是实验组所表现出的一个积极直观的结果。
在9次课末测试和课后三天测试中，A组均显示优势。说明在
动作的识记和技能掌握、完成上，A组均好于B组。即经过一段时间学习，A组的成绩就表现出优于B组，也就是说在实施一段时间后教学结果有了变化(如图所示)，由此可看出较长时间地采用此操作程序有更好的教学效果，这是这种课的操作模式所表现出的一个潜在的深层面的结果。在新技能测试的笔试中显示出实验组有效地促进了学生积极主动地去运用最省力、最简便的方式去看待技能动作，尝试着去分析、总结、实践。学生在自行学练的过程中，教师能感受到实验组学生对动作结构、练习步骤很清晰，练习的针对性强，在基本练习后会有意识去寻找关键性动作练习；感受到观察对照组的学生是靠动作表象和模仿去练习，练习一段时间后，对动作的记忆模糊。新技能测试阶段，在刚学完新技能后的测试中两组没出现显著差异，而在一周后的新技能复测中实验组又显著好于对照组。为什么在新技能刚学完后的测试中没有出现显著差异?分析原因，一是因为技能的学习是一个比较复杂的过程，学生能够基本会做，这个技能本身也需要多次的练习，也需要一个过程，学习过程中几次的练习不足以使不同组之间在当天的测试中产生差异，在短时间内，方法A这一因素不足以产生那么大的作用。二是有可能实验的时间还较短，在A组中施加的各教学法下学习的学生在学习能力上还没有产生那么大的差异，不足以出现显著的效果。
但是在一周后的测试中两组又出现显著差异，这就排除了第二个原因，肯定了第一个原因，说明学生学会、掌握一个技能还是要建立在一定的练习基础和时间上的，经过一个星期的练习后，A组学生表现出优势，在一周的自行练习中，他们不断地运用学习方法，选择与调整所掌握的学习策略，分析自己的元认知来不断地帮助自己学习、掌握技能，表现出更强的学习能力，由以上结果说明实验组学生的学习能力提高了。那么，可以说，高校体育教育中在技能教学的同时培养学生的学习能力，效果是良好的。
3 结 论
1)教师在教授学生技能时是以教师为主，让学生参与教学的情况较少，大部分学生学习技能较为积极主动，但缺乏学习方法，学习能力一般，大部分学生喜欢老师分析动作关键要点，告诉自己学习的方法和引导自己去发现问题这样一种技能学习形式。
2)大部分学生不明确技能学习方法、学习策略这些概念，认为学习方法就是怎么去做技能动作，大部分教师自身没有重视或在教学过程中没有重视技能学习方法这个问题，没有把要提高学生学习能力，培养学生掌握学习方法这一教学思想融入到自己的观念和教学行为上。
大学生实习研究篇8
关键词 大一新生 学习适应 “第一年经历”
中图分类号：G40-058 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdks、2016、01、079
Empirical Research on Teaching Research University Freshmen's
Learning Maladaptive Characteristics
――Take BH University as the Case
HE Fangxue
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract University's "first year experience" for students in higher education is critical， or even directly related to the quality of personnel training long-term development of individual students and universities、 November 2014 University of BH 2014 freshman learning to adapt to the situation of questionnaires and interviews study： freshmen learning environment in three areas， their official mode， attitude adaptation serious maladaptive learning problems、
Key words freshmen; learning adaptation; "first year experience"
1 问题提出
大学一年级对于接受高等教育的学生而言甚为关键，具有特殊意义，正因此这一年被很多国外研究者赋予了“第一年经历”（first-year experience）这一特定称谓。①在这一年，大一新生要经历个人发展与求学过程中的一段特殊适应，即从中等教育阶段到高等教育阶段转变过程中的学习适应。本文中的“学习适应”指初入大学的学生在脱离原来熟悉的学习与生活环境后，根据大学学习环境的需要，调整自己的学习心理与行为，实现角色转换，以达到与新学习环境的动态平衡。
由于我国的初等教育、中等教育和高等教育在办学目标、办学方式与教育生态方面存在巨大差异，缺乏平缓过渡，以至于学界与公众认为，我国学生从小学到初中、从初中到高中、从高中到大学，不是“上坡儿”，而是“爬坎儿”，学生体验着在很多方面几乎截然不同的学校生活与学业经历。笔者在调研中对此问题的迫切性于理性和感性方面均有深刻认识。笔者通过对BH大学2014级大一新生的问卷调查了解到，59、9%的新生表示“入学以来出现过学习适应不良现象，并且现在仍在慢慢适应中”，20、8%的新生表示“目前仍处于严重的学习不适应状态”。应该指出的是，在教学研究型高校中，大一新生不能顺利完成从高中到大学的学业转变，不是个别现象，而是普遍问题，若任之由之，将成为学生个体发展和高校人才培养的巨大障碍。②
2 研究方法与实施过程
院校研究既是一种高等教育研究模式，也是高校治理的重要机制。由于社会体制、教育制度、历史渊源与当前高等教育生态，虽然使我国高校具有诸多相似性乃至被批评为“千校一面”，但相同的问题在不同高校中仍有其特殊的问题样态与病理机制。例如，高校学生在“第一年经历”中的学习适应问题，在研究型高校和教学型高校中绝不一致。根据英国高等教育专家阿什比（Eric Ashby）高等教育依附理论，我国的研究型大学位于核心区域，教学研究型大学位于边缘区域，后者依附于前者，很多问题的解决要参照前者。但如果忽视了不同学校的特殊性，“跟随”或移植都不可能获得预期效果，“跟随”或者沦为邯郸学步和东施效颦。在这种情况下，实施院校研究， “在自己的大学中研究自己的大学”，显得尤为必要。基于这种认识，课题组选择BH大学为对象，采用实证手段研究该校新生的学业适应问题。
2、1 调查对象
BH大学建于1950年，是辽宁省省属综合性大学。学校设有16个二级学院，44个本科招生专业，拥有92个硕士学位授权点，涵盖经、法、教、文、史、理、工、管、艺等学科门类，现有专任教师1200人，硕士研究生、本专科全日制在校生2、5万余人。为探究BH大学大一新生的学习适应现状，本课题团队于2014年11月下旬以BH大学2014级本科新生为调查对象实施了问卷与访谈研究。
2、2 调查问卷与访谈提纲的设计
本团队于2014年6月份在与2014届毕业生访谈时，认识到高校新生学业适应问题的严重性并确定了研究选题，设计了初步的问卷与访谈提纲。2014年9月，BH大学本科新生入学后，本团队进行了持续的自然观察和参与性观察，并实施了尝试性问卷调研和访谈，在此基础上修改并确定问卷与访谈提纲。问卷内容分为3个维度（学习适应现状;影响学习适应的因素;援助策略）、41个题目。
基于此问卷，团队成员设计了访谈提纲，内容包括对学习适应不良问题的认识、学习适应不良的表现及影响因素和希望获得的帮助等，以弥补问卷调查与量化统计的不足。为保证访谈的实效性，笔者会根据受访者性格特点选择合适的访谈切入方式，适时调整问题顺序，依循谈话脉络追问有价值的线索，并注意避免出现“论说”或“评价”等“误导性”话语，以获得比较真实可靠的信息。访谈时间基本控制在20～30分钟。
2、3 研究实施
选择在2014年11月下旬开始调查，是因为新生2014年9月份入学后要经历大约一个月的军训与入学教育等活动，10月份开始步入正轨。在11月下旬进行调查时，新生已具有近三个月的大学生活体验与学习经历，同时也能帮助课题组了解高校入学教育在学生学业适应方面的实效性。在问卷调研环节，本团队在学生晚自习期间，在BH大学4个主要教学楼中选择了隶属于11个学院的18个教室，对学生进行随机抽样调研。本次调查共发放问卷220 份，回收216份，问卷回收率为98、2%;剔除废卷（包括漏答、错答及敷衍者），有效问卷共计212 份，有效率为 96、3%。被调查对象涵盖经、法、教、文、史、理、工、管、艺等学科专业的大一新生，其中男生84人，占 39、6%;女生128 人，占 60、4% ，文、理科生比例大体相当，调查对象具有代表性。
3 结果与分析
在访谈与问卷调研的基础上，大一新生在学习环境、修业模式、心态适应等三个方面存在着明显的学习适应不良问题。
3、1 学习环境方面的适应问题
大学新生适应新学习环境的程度取决于其环境认同感的高低。调查显示，相当一部分新生对大学学习环境的认同感较差，面临着多层次、多水平的学习环境适应问题。对硬环境适应情况的调查显示，有65、6%和26、4%的新生对BH大学的校园物理环境（校园环境和基础设施）是“较满意”和“非常满意”的，但对于刚从“小天地”来到“大世界”的新生来说，大学新环境带来新鲜感的同时，也使他们无所适从。③例如，部分新生表现出对学校的社会物理环境适应不良（14、2%的新生“难以适应大学的自然与社会环境”;27、8%的新生“不太适应学校所处地域的气候和饮食习惯等，有些水土不服”）。虽已入校近三个月，却仍有24、1%和2、8%的新生表示对学校教学楼、图书馆、实验室的具体方位及其内部结构“不太清楚”和“很不清楚”;有高达77、8%的新生表示“目前还不能有效利用信息检索工具，不清楚图书馆借书流程及实验室的使用细则”。由此可见，部分新生对新学习环境还未熟悉，学习资源的利用率也较低。
3、2 修业模式方面的适应问题
调查显示，部分新生缺乏明确的学习目标、清晰的学业规划和科学的学习方法。例如，在回答问题“您认为目前学习中有什么困难”时，有46、7%的新生表示“目前没有明确的学习目标，处于目标真空状态”，有45、8%的新生觉得自己“学习时间规划不合理”;对于描述性问题“目前已适应了自主学习，并形成了一套适合大学学习特点的行之有效的学习方法”，有61、3%和6、13%的新生表示“不太符合”和“完全不符合”。还有部分新生不适应大学的课程设置与教学安排，例如当问及“对大学课程设置与教学安排的满意度”时，23、6%和5、2%的新生表示“较不满意”和“非常不满意”。另外还有部分新生不适应大学的评价与考核机制，例如在回答问题“您了解学校正在实行的完全学分制的规定吗？”时，仅有5、7%的新生选择“很了解”，47、6%的新生选择“比较了解”，40、6%的新生选择“不太了解”，还有6、1%的新生选择“根本不了解”。可见，部分新生还不熟悉学校的修业制度，不适应高校的教育教学模式。
3、3 学生心态方面的适应问题
据调查，部分新生存在学习心态适应问题，具体表现为失落心理、依赖心理、盲从心理和厌学心理。例如，有31、1%的新生“入大学后，在学习上感觉自己失去此前的优越感，感到失落自卑”;有25、5%的新生表示自己“恋家情节较重，经常想回家”;还有33%的新生承认自己“自主选择能力较差，存在从众心理”。另外，对新生学习态度的调查显示，部分新生存在厌学心理，学习态度不端。例如，在选择座位时，有41%的新生会选择“坐在不受关注的位置（后排、边缘）”。当问及听课状态时，高达84、9%的新生承认出现过“精力不集中”或“做与课堂无关的事”等现象。对于老师的提问与课堂讨论，有48、6%的新生持“老师叫我，被迫参与”的态度，19、3%的新生持“不参与、不回答”的态度，还有6、1%的新生持“反感，不希望被提问”的态度。
4 结语
本研究以BH大学2014级大一新生为调查对象，通过问卷调查（量化研究）和半结构访谈（质化研究）相结合的方式获取一手资料。从学习环境、修业模式、心态适应等三个方面呈现并分析了教学研究型大学的新生学习适应现状。高校学生如何在“第一年关键期”顺利完成从高中到大学的学业过渡与转变，是长期被忽视的“小问题”，却同时也是事关我国高等教育发展与学生个人发展的“大问题”。在欧美高等教育领域，这一问题已在学术领域和实践领域中得到充分关注，并形成了诸多系统、细致且具有可操作性的高校学生“第一年关键期”扶助机制，探究我国大学新生的学习适应问题的应对机制已是当务之急。
注释
① Lynn Burnett、 The First Year Experience Project Report [R]、The University of Queenland，2006、5、