中学教学研究(精选8篇)
中学教学研究篇1
关键词：新课程标准；教材教法；改革探索
随着《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》(以下称《标准》)的全面实施，我国基础教育数学课程改革正在全面有计划地进行，《标准》在课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等方面均有大幅度的改变。这不仅仅体现在教材的变动，而且对从事基础教育的数学教师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应地对培养中小学教师后备军的高师数学专业提出了新的课题，特别是培养数学教师基本数学教学技能的《中学数学教材教法》(以下称《教法》)课程必须适应《标准》的要求。然而，很多高师院校数学专业的《教法》课程面对基础教育的改革却反映迟钝，教材内容不能及时更新，课程的教法陈旧，不能及时体现《标准》的新要求，结果是学生学习前对该《教法》课程期望值高，以为能寻求到把握最新数学教育的金钥匙，但随着教学的深入，传统的内容与教法逐渐使他们失去学习兴趣，以至于在实习、求职试讲中与中学的要求脱节，最终失去课程设置本来的目的。如何改变现状，顺应基础教育课程改革，满足学生要面对残酷就业竞争的要求，笔者认为，《教法》要从实际出发，在教学方面不断地进行探索与改革。www、133229、cOm
一、开展《标准》专题学习， 更新教学观念
为推动高师数学教育的发展，更好地与基础教育数学课程改革相适应，首先是转变教师的观念，观念是行动的先导，高师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程的实施者，是高素质的教师，要改变别人，必先改变自己，更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为以学生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的发展为中心，教学形式从封闭式转化为开放式的三个转变，只有进行观念的充分准备，才能实现教学目标和培养目标，才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习《标准》理念、课程目标、评价方式，开设《标准》专题学习并积极开展讨论，分析课程改革对数学教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充分认识数学教学改革是课程改革的关键。
二、结合《标准》改革《教法》教学内容
1、结合课改，吸收和补充新的研究成果
数学和数学教育都在不断地发展，教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调，有些教学内容陈旧，未能与当前的思想观念、生活实际和学科的发展同步，没有结合当前的基础教育数学课程改革，理论脱离实际。因此，在教学中应走出课本，在保持《教法》内容相对稳定的前提下，增加数学教育领域新的研究成果，使学生了解该领域前沿的基础研究状况，形成较为先进的数学教育观念。同时特别要联系目前的基础教育数学课程的改革实施现状，介绍中学数学教学改革的现状和发展趋势，以及对教师提出的新的要求，《教法》要在学习《标准》的前提下，开设中学数学发展的专题课程，明确符合时展的课程目标，使学生的学习紧跟时代的要求，实行教学内容和学生主体的开放，建立开放型知识结构。
2、对《标准》新增内容进行研究
新的中学数学课程在内容上有了重大的变化，突出了基础性、多样性和选择性，《标准》强化了概率统计，设置了数学探究、数学建模、数学文化，有些具体内容在教法课程中从未涉及乃至现行的高师数学课程中较薄弱和不能完全覆盖。如，算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等［1］，结合其高师专业课程的相应改革，专门补充讨论新增内容设置原因，正确把握《标准》对新增内容的定位，并对其教法及相关问题开展讨论研究。
3、调整教学顺序
《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和数学专业基础知识基础上开设的，通常是先学习了解研究对象、任务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个基本的了解，再讲教学原则、逻辑知识和教学方法，最后介绍中学数学教学工作［2］。如果先让学生明确中学数学教学应做哪些工作，再介绍做该工作具备的知识、原则、方法，就能激发其学习兴趣，使其主动学习，取得好的教学效果。
三、改进教学方法，转变学习方式
随着基础教育改革不断深化，教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求，提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进，教法与学法相互制约，相互影响，许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式，高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法”的过程，作为《教法》课，更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来，运用探究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。
1、强化案例教学法
案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例，引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等；分析常规教学模式，并探讨新的数学教学模式(探究式数学教学、数学质疑教学模式、数学建模教学、活动型数学教学模式整体教学与范例教学)［3］；学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法；深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法，既可体现学科特点，又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中，学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识，增强对教学问题的分析决策能力，真正达到理论与实践的结合。另一方面，在教学中，组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论，取长补短，共同提高，教师根据情况进行总结。通过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动，培养学生未来教育教学的反思精神，发展学生对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法，进而形成一定的数学教学研究能力。
2、加强分析信息技术与数学课程的整合
《标准》提倡使用信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学模式，因此《教法》教学中引导学生充分认识体会信息技术不仅作为教与学的辅助工具，更是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，探讨如何利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，将学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼。
四、加强实践环节中的理论分析和技能培训
《教法》课的教学，是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道，不仅要求学生很好地掌握其中的理论知识，还要培养技能。然而，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。要体现学生知识的建构过程，就应该在学生的整个学习环境中，在教师的指导下，通过学生自主探索、合作交流完成。因此必须建立一种新的教学机制，创设一种能促使学生理论联系实际，开展研究活动的学习环境，使学生在开展合作交流的研究性活动中把握数学教育理论的精神实质，掌握一定的教学技能。然而，长期以来，《教法》课重理论轻教学技能训练，同时大学在追求学术高品位时，不可避免地脱离基础教育的实际。因此，教法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能，并将其作为专业技能课程设置，其理想的改革方式是实行开放式教学，发展专业发展学校，让学生经常到中学去见习，参与教研和教改活动，尝试教学设计和实施。这是一种互惠的行动，它不仅有利于大学教师、学生和中学教师双方的专业提高和发展，而且对师范生的知识应用和教学技能的训练提高有着举足轻重的作用［4］。但由于教育体制和条件的限制，这种方式难以实施。因此，在目前的状况下，只有加强和改进教学活动，活动始终以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心，同时兼顾专业和技能的训练，加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思，促进教师教学知识的发展。具体做法：改变将《教法》课与试教课分离的现状，在《教法》课学习理论的同时，就开始分小组对中学的典型课题进行试讲，小组既作为教学基本功训练小组，又作为学习理论小组和反思研讨小组。在教师的引导督促下形成一种合作交流、相互切磋、共同发展、和谐统一的学习氛围，增进知识的应用，在应用中进一步提高对理论的认识，继而在以后的全面试讲和教育实习过程中，进一步加强理论与实际相结合。在反思阶段针对实践中出现的矛盾与分歧，例如结合《标准》理念，分析《标准》实施中遇到的困难和矛盾以及不足等，提出研究探讨课题，更有目的、有针对性地确定毕业论文选题，进行实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段，善于把数学知识的学术形态转化为教育形态，既能从事数学教学又能从事数学教育科研的高质量的数学教师［5］。
五、实行多元化评价体系，全面提高学生的综合素质
随着教学观念、内容、方法的改革，《教法》所采用的传统的一张考试卷评定学生成绩的方法已经无法比较全面、准确地反映学生的实际水平和教学效果，因此，评价内容和方式必须进行改革完善。一方面，利用多渠道多种方式评价，如采取笔试、口试、教学研究小论文三结合的方式评定学生成绩，具体可包括课堂讨论、小论文、调查报告、平时作业、动手作业、课堂示范、书面考试等方面综合评价作为最后成绩。另一方面，加大平时成绩的权重，平时成绩比例增大为30%，期中和期末各占20%、50%。平时成绩包括课堂提问、作业以及课堂讨论等成绩，期中和期末考题改封闭型占主体为开放型占主体，主要考查对知识的理解与灵活运用。目的在于调动学生学习积极性，让每一名学生平时就积极投入到教法课的学习与活动中，促进教育理论的掌握和教学能力的提高以及数学教师数学素养的形成和教学研究能力的初步养成。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部、高中数学课程标准(实验)［s］、北京：人民教育出版社，2003、
［2］赵振威，章士藻、中学数学教材教法［m］、上海：华东师范大学出版社，2000、
［3］张奠宙、数学教育学导论［m］、北京：高等教育出版社，2002、
中学教学研究篇2
采用逻辑分析法、文献资料法、调查法，对目前中学体育教学模式的问题进行研究。
二、研究结果与分祈
（一）目前中学体育教学模式选用的现状。根据《体育与健康》标准中的课程教学目标，将体育教学模式分五类。①以运动技能为目的的教学模式。②以锻炼身体为目标的教学模式。③以激发学生对体育运动兴趣的教学模式。④以养生保健为目标的教学模式。⑤以培养学生能力为目标的教学模式。本文对体育教学模式的选用情况进行分类。目前，我国还是以传统体育教学模式为主，中学阶段一般采用三基体育教学模式，以提高身体能力为目标的初中占95％，高中占50％，在初中阶段和职高阶段一般以培养体育能力和激发学习兴趣为主，在高中阶段的教学模式比初中阶段和职高阶段要单＿。在重点高中的教学模式中，三基体育教学模式使用是最多的。把三基教学模式放在第一位的学校是66％，普通高中达58％，初中是50％，职高是33％，排第二位的是提高身体素质为目标的教学模式，提高身体素质为目标的模式在初中使用的比例最大，然后是职业高中，普通高中。培养学生能力的模式在职业高中用得最多，激发学生兴趣和健身体验乐趣的教学模式在各个学校运用得差不多。
中学教学研究篇3
关键词：初中 数学教学 研究
一、研究教学工作的过程
1、在教学准备时引入教学研究理论。教学工作在开展前，一般先开始教学准备工作，从教学准备上能够很大程度上反映出教师的专业素养。一般情况下，为了让学生感觉课堂有新意，就需要教学理论发挥作用了。教师要把握学生听课的最佳时间，在这一时间段讲授最核心的知识。在每一节课上的传授程序以及上课要求都要固定，但是可以在问题上有所改变，这样教师才能够改变以往教无定法的情况。教师在课堂准备之前就要明确上课的内容以及教学方法、教学环节，这样才能够真正的实现课堂上的高效教学。
2、在教学过程中要学会抓捕教学研究的细节部分。每一堂课的教学过程都是由教师课前进行的预设以及教学时的临场发挥组成的。教学中的任何一个环节都会受学生的数学素养以及教师的主观因素影响，所以在课堂教学中，这一过程一直在创新与发展，但是每当教学进行到精彩高效的过程时，一节课也已经接近尾声，这样的情况会使教学效率大大下降，但是将精彩高效的片段做成教学研究的素材，这样学生就能够反复研究，也有更多的空间自由发挥。所以，教学过程中要进行相应的记录，这样课堂效率也能够得到提升。
二、教学过程优化依靠教学研究
1、教学研究理论。教学过程沉闷无聊一般是教师的主观判断太强导致的，教师一般会以主观意见判断教学的方法内容以及教学情境，但是这样的判断不能够作为常态考虑，所以要将教学中的理论依据作为教学的评判标准。如果教师可以将自身的理论发明作为教育理论，那么教师的主观想法就可以作为教学的研究理论。
2、教学研究理论的可用性。当今社会，只有自身成为极具影响力的名师专家才有可能获得单独发展的机会，但是作为一名普通的教育工作者，我们需要起到的作用只是为学生提供实用有效的教学方法，促进学生的发展与进步，这就是一个教育工作者所起到的最大作用。所以我们在教学过程中要对自身的教学心得体会以及有用的结论进行及时地总结，至于结论是否能够起到效果，那就需要对结论进行进一步的研究，这样的研究既可以是小范围的研究，还可以是大范围的研究，既可以进行同学科的研究，也可以进行跨学科的研究，这样的研究如果是有效的，我们就可以将实践上升到理论的层面。
3、教学研究的规划与发展设计能否实行。学校以及教师团队经常会开展课题研究等教研工作，他们做课题通常是为了完成课题而做，带着很强的功利心理。但是教学经验积累到一定的程度之后，以某项内容为主题的教学研究就有必要进行，这样的研究能够真正长久的推动教学工作的进步。教师在进行教学工作前一定要重视中心环节的设计，这样的设计能够引领教学专项工作的开展，所以宽松的进行教学研究规划能够积累教学研究成果。
结语：在初中教学里，课堂教学一直是学校教育的主渠道，所以注重课堂教学的改革与优化，努力提升自身的教学能力，在有限的课堂时间内传授学生更多的知识，提升课堂效率，这样学生才能够提升自身对数学的兴趣，学好数学这一门科目。
参考文献：
[1] 李志坚、对初中数学新课程教学方式的探索[J]、中学教学参考，2009（20）、
中学教学研究篇4
【关键词】研究性学习；高中数学；实践
1研究性学习的科学内涵
研究性学习主要指基于教师指导，学生由自然界、实践数学学习与日常生活之中进行数学相关研究专题的科学选取，并主体基于探究实践方式进行数学知识、技能、解决问题能力的锻炼。由此可见研究性学习是新时期实践教学进程中的重要内容，是基于基础课程教学之上，广大教师全面鼓励学生科学运用数学知识培养学生实践动手、主动探究精神的学习交流活动。积极实施研究性教学可科学更新学生被动学习模式，令其由传统训练性、接受性学习逐步发展为研究性学习，克服重知识传授、忽略实践训练不良教育弊端，进而科学激发学生自主研究学习热情，塑造其进取求知精神，并全面提升实践能力与创新意识。
2在课堂教学实践中科学融入研究性学习
开展研究性学习的基础核心在于全面激发学生形成强烈的求知欲望，只有欲望提升了，才会树立积极探索精神，并主动调动思维，寻求解决问题途径。因此高中数学教学中教师应科学应用激疑、讨论、引趣、悬念等实践方式，令课堂气氛全面活跃，并引导学生摆脱思维束缚，产生强烈学习热情。在新课讲授进程中，应科学依据数学教学内容创设良好的问题情境，引发学生带着悬念产生了解决问题欲望，为研究性学习开展奠定良好基础。一般来讲研究性数学学习主体围绕需解决各类数学问题展开，引入学生直接进行参与研究，并最终确保问题的良好解决。学生数学学习实践过程从本质上来讲便是解决问题的过程，一旦学生进行新知识学习，接触新公式与定理阶段便是面临新的数学问题。而不少课本内容、公式、定理推导证明本身便是良好的研究性数学学习材料，例如正弦、三角函数、余弦推导诱导公式、研究直线斜率与倾斜角、抛物线与直线关系位置等。因此我们可基于公设或数学定理为科学依据适当设计问题情景，令学生基于此项内容展开研究性学习探究，不断通过自身积极努力良好地发掘一般问题数学规律，并逐步取得阶段性成功进而真正体味研究性学习带来的乐趣。
3合理利用数学问题逐步开展研究性学习
高中数学教学课堂应良好地打造成问题中心，将日常生活中各类常见问题合理引入教学课堂展开深入研究，令高中数学教学课堂真正成为辨析讨论的良好场所与展示问题的核心平台。要想培养学生提升研究性学习实践能力，就应从其善于解决发现问题的敏锐性培养入手，数学实践教学进程中倘若学生带着问题进行传授知识的学习，则其大脑思维便会始终处于活跃状态，而学到的知识往往更加扎实深刻。因此高中数学教师应合理融入研究性学习方法思想于全过程教学中，结合数学教材科技、经济、教育、政治与文化实际问题良好引入学生研究性创新自主课题，提升其研究实践与创新能力，促进特长个性发展，并掌握良好的研究性学习技巧方式。同时高中教师应科学引导学生自主发现问题、提出问题，对各类教材学习内容展开反思、积极谈论，塑造问题意识、形成质疑精神，并自觉地将数学问题合理专题化，提升综合解决问题与研究性学习能力。首先教师应逐步渗透引入研究性学习于数学应用题中，例如，培养学生科学借助数列知识处理分期付款、购房问题，利用函数最值求解方式创设最佳方案，进而科学引导学生进行日常生活中各类实际数学问题的研究，令其感到该类研究性学习方式的学以致用，体味到真正的乐趣。开放数学题可充分体现研究方法思维，映射形成数学问题过程及实际解答对象状态，有利于教师开展因材施教的实践教学。因此高中教师应科学利用开放数学题培养学生的发散性与灵活性思维，令其真正感受到数学学习成功感。
4引入研究性学习于社会实践活动中
良好的社会实践是获取价值化信息与重要研究素材的科学渠道，学生可通过了解、观察社会事物，通过亲身参与把握第一手资料，利用已有知识合理解决实践问题。因此开展研究性学习，高中数学教师应科学注重生活实际与科学、社会与理论的良好结合，引导学生关注发掘环境问题、各类当代生活所需的现代科技以及社会发展重大相关问题。令学生通过科学地关注生活，积极融入社会实践，开展研究性学习，提升综合实践能力。例如可引导学生展开银行利税、存款利息的常识性调查研究。首先可辅助学生进行研究调查专题的制定，令其由课外书籍、教科书及网络系统中自主查询相关信息内容，并根据自身需求分组深入农业、建设银行、国税、信用社与地税部门中广泛搜集原始数据，通过整理分析，创建数学模型。在这样一种研究性学习进程中学生可充分展示其创新能力与积极性，体味研究性学习带来的快乐，进而提升综合学习实践能力，达到事半功倍的教学效果。
5结 语
总之，基于研究性学习的科学内涵与优势特征，高中数学教师只有在课堂教学实践中科学引入研究性学习，基于数学问题辅助研究性学习，促进社会实践活动与研究性学习的良好融合，才能全面提升教学水平，优化教学效果，并促进学生的良好与全面发展。
【参考文献】
中学教学研究篇5
关键词：内涵;目标;特点
研究性学习的目的在于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力。本文就中学数学研究性学习中的一些问题作一些探讨和反思。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题;可以独立完成，也可以是几个人自由组合;为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。
二、中学数学研究性学习的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
（2）培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
（3）培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
（4）学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
三、研究性学习课程的特点
（一）研究性学习课程内容的特点
1、 广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点。研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。
2、 问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点。区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。
（二）研究性学习课程运行过程的特点
1、 在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历，那么研究性学习课程将是不存在的。
2、 在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。
（三）研究性学习课程实施主体的特点
1、 教师影响的指导性。研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。
2、 学生参与的主体性。学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利实施的前提条件。这表现在以下几个方面：（1）研究课题由学生根据自己的实际进行选择;（2）研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定;（3）研究过程的进行，如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定;（4）研究合作对象是由学生自己自由组合;（5）研究报告由学生独立撰写。
如何开展“探究性学习”的问题是摆在我们每个教育工作者面前的实践任务，我们要不断地通过尝试、交流、探讨、总结，使之逐渐完善，从而为教育事业的发展做出我们应有的贡献。
参考文献：
中学教学研究篇6
［关键词］研究性学习 建构主义 创新精神
［中图分类号］G633、8［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0207-01
未来社会呼唤有创新精神和创新能力的人，为了社会的进步，必须提高全体公民的科学素养，而这种提高有赖于教育的启动。培养创新精神和实践能力的有效办法，就是教学中尽可能突出研究的过程和其相应的方法。
一、实施研究性学习势在必行
研究性学习是指学习者主动探究、思索、建立知识体系的学习活动。在我们这个发展变化的年代，教师就应该改变传统课过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和科学方法，重视情感态度和价值观的教育，使学生在获得化学知识的同时，对社会的认识、对科学形成过程的认识及科学价值观形成都有进一步的提高。知识和技能可以通过学习来获得，但是过程和方法、情感态度和价值观却难以靠传授灌输来形成，它们的形成只能在学生具体活动中不断亲身体验和内化来形成。科学不仅仅是那些具体的事实及抽象的理论，科学更是一个过程，是一种思考和探索事物的起因、变化、发展的方式。教师要交给学生适合未来发展的学习方法，必须让学生及时适应，用所学的知识解决他们接触到的生活实际中的问题，这样才能够不断地激发学生的学习愿望和学习的兴奋点，才能在探索的过程中不断去学习更新的、更深的、更广泛的知识内容。科学是以研究为基础的，所以，学科教学应立足于研究。
二、研究性学习的依据
研究性学习的课堂内容不仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生的全面发展。把传统教学方式转变成研究性学习方式，这依赖于教学设计观的支持，即建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较地说明人类学习过程的认知规律，能够较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。从知识观构建主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，后人可以发展它，甚至它。教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受的理由，学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。从学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是每个学习者在自己原有的经验系统基础上，对新的信息进行重组，建构自己的理解，学习并不是信息的简单积累，它同时包涵由新旧经验的冲突而引发的观念转变、结构重组等。
三、研究性学习的实践
研究性学习的出发点是提高学生的科学素养，保持对自然的好奇心，理解科学思想的形成，在这过程中，学生不断提升自己的科学素养、情感及分析问题、解决问题的能力，提高自身的实践和创新能力。
我们所学化学是一门自然学科，作为化学这一学科，其题目多与我们的社会和生活息息相关，这使学生通过研究性学习，积极关注社会的问题，参与与科学有关的社会活动，从而使学生从能力认识等诸多方面得以提高。
例如，我们在讲钠单质性时，可以让学生把钠与铁、铜、铝等学过的金属单质联系起来，铁、铜、铝在日常生活中经常看到，它们露置在空气中，而钠却放在液体里，这是为什么？把学生分成组，让学生搜集资料和看教科书，并且给学生提供一定的实验仪器和药品，学生根据自己的想法进行实验，相互讨论达成共识，得出钠的相关的物理性质和化学性质。学生通过实验得出结论后，他自己就会产生疑问，为什么会这样？学生带着问题来学习，抓住学生的注意力，处在一种主动要获取知识的积极状态。学生急于知道自己的猜想是否正确，这使他们积极地探寻、思考、讨论，加强了学生构建自己解决问题的思路，培养了学生的科学素质。
研究性学习是要使学生提出问题制定计划搜集信息适当评价形成知识的过程，在这个过程中培养学生发现问题的能力，同时也要培养他的观察、分析能力。因此，教学中应渗透研究性学习的理念，积极构建化学的研究性学习。
四、研究性学习中教师要真正起到主导的作用
研究性学习是一种学习方法，不是惟一的学习方法，设计教学时既要把书本知识和实际结合起来，也要根据学校及学生的具体情况进行选择，把研究性学习同其他的学习方法结合起来，避免走极端。教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生应有主动性。教师“导”，学生“动”，才能使教学过程生动活泼。教师可以从课堂实验入手，在课堂实验中引入一些有趣味的实验，注意知识的迁移，给学生独立思考的空间，创设情境培养创新精神。
研究性学习的教学是一种非常重视过程学习的教学，它使每个学生从中得到发展，使整个教学内容达到一个更高的境界。
【参考文献】
[1]施良方、学习论[M]、北京:人民教育出版社,2000、
中学教学研究篇7
关键字:中学生物;参与式;分层式;探究式;教学法
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0143-01
生物学科的学习不仅需要对理论知识的讲解,对于教学环境和器材的要求也比较高,精密的显微镜、解剖器材都较为昂贵,在我国大多数的中学中,尤其一些农村地区,不仅设备较为落后,甚至在上课的过程中都不能满足人手一台的标准,只能通过老师演示出结果,学生轮流观看的教学方式,生物科学理论知识的学习相对来说较为枯燥,因此教学环境的欠缺极大的影响了中学生物教学的质量和学生的学习兴趣,在这种情况下,中学生物的教学方法变得更加的重要,如何在现在的教学水平下,通过教学方法的有效选择全面的提高中学生物教学的质量是中学生物教学的关键所在。
一、中学生物参与式教学法分析
参与式教学法改变了以教师为中心的教学方式,学生和教师同为教学主体,增加了学生与老师间的交流和信息的传递。参与式教学法的核心是交互,生物学科的学习是需要一定的实践性的,内容较为贴近实际的生活,因此参与式的教学能够让学生理解生物这门学科,首先学生把握学习的主动权,教师通过提供生物课程的教学大纲,学生自行制定相应的学习计划以及达到的目标,通过自我选择的过程,学生在教学中占有了一定的话语权,在学习的过程当中,学生会产生一定的自我监控能力,以调整学习态度,达到自己制定的学习目标;其次教师要将生物知识与学生实际的生活联系在一起,学生通过参与生活来理解生物知识,在学习繁殖的过程中,可以提出有籽西瓜和无籽西瓜,青蛙蝌蚪等等生活中例子,来印发学生的思考,并通过生物知识来进行分析,解读其中的奥秘,如此学生在参与到问题当中,产生疑惑时学习兴趣较浓厚,再通过知识的配套讲解,使得理解和记忆更加的深刻。
参与式教学法相比于传统的教学来说,教师在备课方面花费的时间和精力较多,而学生自行设计的学习计划的能力并不成熟,因此参与式的教学法实际的操作过程中存在着一定的问题,参与式要经过老师与学生之间更多的磨合和多次的实验之后,才能获得更好的教学效果,因此我们可以有选择性的将中学生物中的与生活联系较为紧密的难点内容采用参与式的教学方法,在不大幅度增加教学强度的同时提高生物教学的质量。
二、中学生物分层式教学法分析
在生物的教学过程中,出现学生偏科,学习基础和成绩相差较大等现象都是教学常见的问题,而分层教学法就是针对这一现象,因人而异,对不同层次的学生提供不同的教学方法和学习目标,调整生物统一学习下的难度,在课堂上要注重对于生物教学内容的把控,例如同一个生物的知识点,遗传基因,对于基础较为薄弱的学生,首先是对于知识的简单识别和记忆,了解基因的概念和简单的遗传方法,对于中等水平的学生,在打好基础的同时,让其了解基因遗传产生的原因,再往后,就是对于遗传基因知识的简单运用,以及涉及到其他章节知识的综合运用,对于不同层次的学生采用分层的教学法,能从根本上降低学生的学习压力,提高学习的积极性,使得学生从基础开始,逐渐的提高生物技能。
分层法不仅仅可以针对课堂的施教过程,对于课后的联系布置也应该进行配套的分层处理,将课后的习题分成四个难度阶段,每个阶段的学生只需选择其中的一组习题进练习,不仅能针对性的对于学生在课堂上所学习的知识起到加强记忆和运用的作用,同时也减轻了学生课后的负担。分层教学法中对于学生的分类问题是最为困难的,学生学习的情况也存在一定的客观因素,尤其是处于两个层级中间的学生,有一定的归属困难,因此在实施分层教学法之前,应该对学生的学生情况做好充分的调研工作,及时掌握特殊学生的学习情况,以便更为准确的划分层级。
三、中学生物探究式教学法分析
传统的生物教学方法是以教师灌输为主的结论式教学,教学的主要形式是“什么是什么”,学生在学习的过程中处于被动记忆,而探究式教学法则很大程度的改善了被动学习的状况,以“为什么是”为教学的主线,在不断的探究过程中学习,探究式的教学法从根本上改变了学生在学习中的盲目跟从性,化被动为主动,使得学生更多的从自己的理解角度来学习生物课程。
探究式教学法的教学主要分为寻找课题、选取课题、分组探究、出具报告、交流心得五个阶段,中学生物课程的内容与学生实际的生活联系较为紧密,教师可以带领学生参观公园,了解动植物,从中寻找与生物学习相关的内容作为研究的课题,并指导学生进行课题的选择,在确定了研究的课题后,学生通过对生物教材的自学和理解,对课题进行分组的探讨,并将得出的结论形成报告,待课题研究结束后,每位小组的成员派代表进行阐述,各组之间对于其他小组的报告进行分析和交流,最终教师将研究的结果作一个总结,并与教材知识相结合,梳理此次探究所学习到的知识点,以加深记忆。
中学生物的探究式教学法是开放性和实践性较强的一种教学模式,课堂时间并不是学生探究的主要部分,学生在课外探究的过程才是学习的重点,因此探究式的方法在一定程度上占用了学生较多的课外时间,增加了学生的学习负担,但探究的形式增强了学生的动手和思维能力,培养了学生资料的收集、整理和归纳、获取新知识、在小组中任务的分配和完成、相互协作等能力,探究的过程使得生物知识在学生的脑中形成了具体的实例,提高了学生对于生物的认识性,从根本上改革了中学生物教学。
参考文献
[1]胡兴国、系统教学法在中学生物教学中的应用初探[J]、科技信息,2012、
[2]彭宇、中学生物教学中的引导式教学法探讨[J]、考试周刊,2012、
中学教学研究篇8
[关键词]高中数学；探究式教学；教学策略
中图分类号：G623、5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0231-01
一、关于数学探究式教学研究缘起
探究式教学是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中首先倡导的。他认为，在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探索过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法精神价值观的教育。
从词源学的角度讲，探究式教学的英文表达inquiry leaning中“inquiry”一词起源于拉丁文的in或inwardNqueerer（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。例如美国《国家科学教育标准》中指出：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实根据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。数学探究式教学则是教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式。一般大家也认为，数学探究式教学既是数学教学的一种理念、策略和方法，也是数学课堂教学的一种组织形式。它的教学过程以问题为载体，创设一种探索和研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理相关信息，猜测、论证和改进所得结论，从而实际感受和亲自体验数学知识的产生过程。
二、数学探究式教学的特征
1、探究是人类认识世界的一种基本方式
中小学生对外部世界充满着新奇感和探究欲，把科学探究活动引入数学教学活动，将使学生经历类似科学研究的探究过程，这种探究性表现在研究课题的结论是未知的，结论的获得也不是由老师传授或从书本上能够直接得到，而是学生通过搜集资料、整理资料，分析问题，最后解决问题，得出自己的结论。
2、学生具有高度的主体性
数学探究式教学是在学生的发展潜能无限的理念下提出的，相信具有巨大的发展潜能，相信学生有能力自己解决问题，高度尊重学生的人格和创造力。因此数学探究式教学以学生的自主性学习为基础，学生掌握学习的自，在学习活动中有很大的自由度。在学习内容中，学生从学习生活和社会生活中自主选择和确定他们自己感兴趣的问题进行研究。在课题学习的过程中，学生自己制定计划，进行自我监控、自我评价，可以充分培养学生的自主意识和自我教育能力。这种学习过程，是学习主体对学习客体的主动探索和不断创新，从而不断发现课题的特征，不断改进已有的认识和经验，建构自己的认知结构的过程。学生不再是作为知识的接受者，聆听教师一再重复的结论，而是学生自己提出和整理问题，并自己解决问题，得出结论。
3、数学探究式教学具有开放性
与一般的数学教学活动相比，数学探究式教学具有明显的开放性。首先，客体的选择是开放的，学生可以在教师的指导下，选择各自感兴趣的课题；其次，学习的形式是开放的，可以是数学课内知识的扩广，可以是研究自己感兴趣的数学问题，也可以是数学实验、动手制作等；再次，学习空间是开放的，要求学生从课堂走到课外；最后，学习的结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。数学探究式教学允许学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许学生按各自的能力和所掌握的资料，用自己的思维方式去得出不同的结论。
4、数学课题学习注重学生在学习过程中的体验
与常规数学教学只重视学生的学习成绩不同，课题学习注重学生的学习过程，在探究学习的过程中，学习与是否掌握某项具体的知识或技能并不是头等重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现，有所创造。探究学习十分注重学生在学习过程中的感受和体验。在探究学习中，学习者通过亲身实践获得感悟和体验，获得丰富的非结构性的知识，在思维方式上大量地依靠直觉与顿悟，这些都有益于创造性思维的培养和发展。
三、高中数学探究式教学的教学策略
1、全面准确地把握学生现有的认知结构
教学的一个重要的出发点是学生已经知道了什么。学生现有的数学认知结构是数学探究教学的出发点。维果斯基认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，探究新问题需要知识的固着点，问题本身与固着点的“潜在距离”愈远，一般说来探究的难度就愈高，关键是要把握探究的新问题与学生原有知识固着点之间的距离“度”。因此，在教学过程中，了解学生现有的认知结构是教师的一项非常重要的工作。
2、创设问题情境，培养问题意识
在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决――建构数学――解决问题”的探究过程等等。