分析化学笔记总结(精选8篇)
分析化学笔记总结篇1
关键词 高中历史；有效学习；分析研究
历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。
一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住
关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果
授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。
三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平
部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。
分析化学笔记总结篇2
1、自主预习,做到心中有数。每节课前都养成预习的习惯、知道老师上课要讲什么,自己有什么不懂、模糊不清的问题,带着问题去听课,心中有数,课堂听课有的放矢,避免盲目的听,盲目的记,只有认真预习才能提高课堂听课效果。
2、认真听课,做好笔记。上课认真听讲,积极思考,学会听课,如老师讲化学反应方程式,听老师分析反应过程,不能只记结果。老师做演示实验,细心观察老师的演示实验操作方法,实验现象。老师讲计算,要听解题思路,掌握解题方法,学会规范解题步骤,一时未听懂的暂时放下接着听,等下课后,再找老师解决遗留问题。化学知识点多而零散,课堂记笔记很重要。书上有的简单记,书上没有的详细记。重点、难点、详细记。兼顾记笔记和听课,不能只听不记笔记,也不能只记笔记而忽略听讲,顾此失彼。
3、及时复习,复习并不仅仅是对知识的简单回顾,而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系,并进行重整,形成新的知识体系。所以,课后要及时对听课内容进行复习,做好知识的整理和归纳,这样才能使知识融会贯通,避免出现越学越乱的现象。比如学习了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性进行比较,找出两者的不同之处。
4、规范解题,保证作业质量。在写作业时,首先要先看书,整理好笔记,然后再写作业。作业要认真规范,按要求格式去做,不要马虎大意。做完后还要仔细检查有无错误,自觉严格要求,最后总结一下所答题目类型,在解题中培养严谨的学习态度。
5、备好“错题本” 做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。所以,对平时出现的错题,应做好修正并记录下来。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路,不要简单写上一个答案了事。同时,要经常翻阅复习,这样就可以避免以后出现类似的错误。
6、坚持归纳总结,形成习惯。养成归纳总结的好习惯,定期自我总结是学好化学的重要一环。通过总结,使知识条理化、系统化、网络化。总结的形式有章节知识总结、专题总结等。总结内容有知识点总结,解题方法总结,易错点总结等。总结的方法是知识点网络化、解题方法技巧化、易错点明了化。化学计算总结可以以解题方法为线索归纳解题技巧,常用方法有关系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。这样坚持总结,形成习惯,学习成绩会不断提高。
7、重视化学实验,培养多种能力。化学实验分为四类:演示实验、边讲边实验、学生实验课、实验习题。演示实验是教师进行的操作,后三类是学生动手进行的。教师的演示实验,能使学生具体地认识物质的外表特征,物质变化条件,现象和规律,帮助学生顺利地形成概念和确信理论的真实性,并能培养学生观察、分析、综合能力,还可以给学生示范正确的实验操作,严谨的科学态度和工作方法。学生动手实验是学生独立的运用自己获得的知识进行实验操作、观察实验现象、做好实验记录,能更仔细地观察实验现象,对所得物质及其变化的印象更加深刻,从而掌握的知识也更牢固。无论哪一种实验,都要重视,在实验中多看、多动手、多思、多想、多问为什么,做到知其然,也知所以然,培养观察能力,实验能力和分析问题的能力。
8、建立题库,进行学习反思。把老师发的练习题,考试题都放在自备的习题袋中,以便查找方便,同时对做错的习题用红笔改正过来,对每一个错,要认真分析做错的原因,是知识点没记住,还是审题错误,还是知识不会应用,还是马虎,不能简单写上一个答案了事,对错误原因也用红笔写在错题旁边以示警告。经过一段时间积累,你就会发现自己在学习中存在的问题,针对自己的实际情况、对症治疗,如果知识点不准,则要强化记忆,如是马虎,以后要细心,如果不会应用,应多做些题,对做错的题,隔一段时间拿出来重做,经过这样一改一做会留下很深的印象,以致在今后的学习中少出甚至不出此类错误。
9、学会巧记、事半功倍。化学要记的东西很多很杂、单靠死记硬背是难以记牢的,即使暂时记住了,时间长了也会记忆模糊,因此巧妙地记忆显得非常重要,常用的记忆方法有:理解记忆、归纳记忆、口诀记忆,比较记忆等。
分析化学笔记总结篇3
1、严格要求，形成记笔记的良好习惯
对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。
2、加强指导，提高记笔记的水平
笔记是一项具一定技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性。
还应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭挞，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：
（1）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。
分析化学笔记总结篇4
1、课程开发背景
2013年8月，江苏省锡东高级中学申报的《思维可视化》被正式批准为江苏省高中课程基地项目。“思维可视化课程基地”项目，是基于未来社会需要培养既有现代化知识又有创新能力，面对未来未知世界有问题解决能力的智慧型人才的时代要求而设计的，它将充分依托思维可视化技术来创建未来课堂，以促进学生学习力提高为最终目的。作为一个综合性教学实验项目，它将最大程度地整合高中阶段各学科知识教学、能力培养、思维开发及思维科学、心理科学、脑科学、信息技术等教学内容及课程资源。并以整合高中各学科课程资源为抓手，结合人生规划与心理辅导等课程，使原本相对独立、固化的学科思维方式，纳入、糅合到学生思维能力科学训练的体系中来。依托学生思维可视化学习力提高训练课程这个学习新平台，在构建和完善学生基础知识概念和基本解决问题能力的同时，将着重培养学生的综合分析问题、解决问题、动手探究、团队合作等学习能力。借助学生思维可视化学习力提高训练课程，可以打通各学科学习的思维隔阂，为开发学生学习潜力，培养创新人才构建新的育人模式。实验项目将重点构建起“思维训练”、“云课堂”、“心理测试”、“创意学习”等四大课程体系。
为顺利推进思维可视化课程基地建设，让学生了解思维可视化这一思维及学习方式，学校准备开设《思维可视化》校本课程，对学生进行有目的的思维训练。本课程通过学校开发的“思维可视化课程体系”，让学生了解思维可视化的基本特点，并指导学生在平时的学科学习中能借助思维可视化技术进行思考及学习，提高学生的学习力，进而形成科学的思维方式。
经过一年的建设，我校基于云计算和移动技术建立起来的“云课堂”已基本建成。这为开设《思维可视化》课程提供了技术支撑。
本教程主要对象为高一年级的学生，在高一年级开设研究性学习《思维导图及学习技巧》，旨在让零基础的学生对于“思维可视化”、“思维导图”、“大脑思维方式”等有一个基本的了解，并能掌握简单绘制思维导图的方法，为其他学科使用思维导图打好基础。
2、课程实施目标
本课程的主要目标为使高一年级学生能运用思维导图技术进行信息加工，每周至少进行一次记忆、思维的训练课程，系统地掌握记忆方法（关键词链接、图像链接、归纳记忆、分类记忆、思维导图记忆、图示化记忆、分解记忆等）和思维方法（发散、聚合、辩证、递进、转化、创新）;并能为其他学科使用思维导图打好基础;并逐渐改变学生的思维方式，帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
知识与技能目标：理解思维可视化、思维导图的基本概念，了解思维导图的优点和作用;掌握思维导图的绘制方法，能手工和用软件绘制简单的思维导图，能将传统线性笔记转化成思维导图;能用思维导图逐渐改变自己的思维方式，能帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。
过程与方法目标：通过教师讲解、自己总结的方法，理解基本知识点;能根据任务的要求，绘制简单的思维导图，掌握思维导图的绘制方法;能选择恰当的软件及工具，绘制思维导图;能通过小组协作、自我总结，找到更适合自己的学习方法和技巧;能采用恰当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作;能对自己和他人的活动过程、结果及作品进行评价。
情感态度与价值观目标：体会思维导图的内在涵义，形成和保持对思维模式、思维方式的探求欲，养成积极主动地探究自己大脑思维方式的习惯;能正确地看待自己，对于活动过程及作品，能客观地进行自评和互评;能遵守云课堂的各项规章制度，负责任、安全、规范地使用课堂中的各种软硬件，养成爱护公物、健康使用网络信息的良好习惯。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系共同构成《思维可视化》校本课程的实施目标，在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用思维导图、参与课堂活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同目标层面的综合提升和协调发展，不能割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。
3、课程实施方法
针对高一学生《思维可视化》概念零基础的实际情况，本课程采用“教师教+学生学+小组协作学习+学生自主学习”等教学方法，师生共同学习，达成课程目标。
对于思维导图及思维的一些基本概念，由教师通过“深入浅出的讲解+实际例子”让学生对其有个基本的了解;绘制思维导图建议由学生自己动手自主学习，通过小组协作学习等辅助方法让所有学生掌握绘制思维导图的方法;在以上的基础上，让学生自带其他学科笔记，将其转化为思维导图，从而让学生更深刻地体会思维导图与传统线性笔记的区别与优点。
在整个教学过程中，可以充分利用“云课堂”的硬件优势，为教学内容服务。例如，作品的展示与上传，可通过HiLearning互动软件实现;对于小组协作过程中的作品的评比，可以通过HiLearning软件中的IRS功能实现;在给学生布置操作任务时，可利用云课堂四块电子白板的“异屏方式”向学生展示和推送不同的内容。
课程评价体系
1、过程性评价
（1）教师对学生学习态度，自主学习状况、作业完成情况、上课或活动参与程度及表现进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组协作评价：通过自评与小组组员互评，对学生协作学习表现进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
2、学生作品评价
（1）教师对学生作品评价：教师对学生每件作品进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。
（2）小组成员评价：对于小组协作任务，由小组成员对组内作品进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。
课程内容及计划
第一讲 思维可视化与云课堂
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
云课堂初次开放，对于师生来说，是全新的，从未接触的，所以必须利用开学第一课给学生一个熟悉的机会，包括云课堂的使用规范、思维可视化及思维导图的基本概念。
3、教学目标
（1）熟悉云课堂的设备及其使用方法、云课堂使用规范。
（2）了解思维可视化、思维导图的基本概念。
（3）了解本课程的课程内容及计划。
4、教学内容
（1）云课堂设备简介，云课堂使用规范。
（2）平板电脑的使用方法。
（3）思维可视化及思维导图的基本概念。
（4）本课程的课程内容及计划介绍。
（5）确定分组及分组要求。
5、教学资源
云课堂设备（投影、平板电脑、录播系统、PPT、电子白板软件，Hiteach/Hilearning互动软件等）。
6、学习评价
优秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
较差：不能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。
第二讲 认识大脑
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
要了解思维导图，必须先从了解大脑的结构、大脑的思维方式、大脑的潜能开始。本节课内容从上述几个知识点讲起，帮助学生对大脑及大脑思维方式有个基本的了解。
3、教学目标
（1）了解大脑的基本构造。
（2）了解左右脑各自的功能。
（3）了解大脑的思维方式。
（4）了解大脑的潜能。
4、教学内容
（1）大脑的基本构造，大脑结构图。
（2）左右脑各自的功能，左右脑功能图。
（3）大脑的思维方式，左右脑分工图。
（4）大脑的潜能――人人都有潜能。
（5）开发大脑潜能的办法。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6、学习评价
优秀：能快速理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
良好：能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
一般：能基本理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
较差：不能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。
第三讲 初识思维导图
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
从本节课开始，正式进入思维导图的学习。对于对思维导图零基础的学生来说，必须先使他们对思维导图有个最基本的了解，才能深入学习思维导图的绘制，及灵活运用思维导图记笔记。本节课意在带领学生认识思维导图，了解思维导图的基本概念，与传统线性笔记的区别，思维导图的优点等，为绘制思维导图打基础。
3、教学目标
（1）了解思维导图的基本概念。
（2）理解四维导图的优点。
（3）了解思维导图与传统笔记的区别。
4、教学内容
（1）思维导图的基本概念：思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
（2）思维导图的优点：实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;再次，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想象力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想象力，因此能大大加深我们的记忆。把关键词、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。
（3）思维导图与传统笔记的区别。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。
6、学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
良好：能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
一般：能基本了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
较差：不能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。
第四讲 绘制你的第一张思维导图
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
对思维导图有了基本的认识后，就可以动手绘制思维导图了。本节课带领学生一起绘制人生中的第一张思维导图――水果。从易到难，绘制比较简单的思维导图，增强学生的学习兴趣及自信心，为之后的课程展开打下良好的基础。
3、教学目标
（1）了解思维导图的基本结构。
（2）掌握思维导图的基本绘制方法。
（3）能绘制出第一张思维导图――水果。
4、教学内容
（1）思维导图的基本结构：中心扩散型。
（2）思维导图的绘制方法：①在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。②从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。③在每个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，并在每个关键词旁边画一个能够代表它、解释它的图形。④根据你的发散性思维，从每一个关键词上面发散出更多的分支。循环第3步操作。
（3）绘制水果的思维导图。
（4）绘制思维导图注意点：尽可能多地使用图形，每个关键词用一个图形表示它;每个分支用一种不同的颜色;分支越往外扩散越细，中心分支是最粗的。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6、学习评价
优秀：能很好地了解思维导图的基本结构，能完整地绘制水果的思维导图。
良好：能了解思维导图的基本结构，能绘制水果的思维导图。
一般：能基本了解思维导图的基本结构，基本能绘制水果的思维导图。
较差：不能了解思维导图的基本结构，不能绘制水果的思维导图。
附学生作品：
第五讲 图像的力量
──思维导图绘制练习一
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，使我们的左、右脑协同工作，大大提高了记忆力，也使大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。
本节课内容就是从图像出发，训练学生习惯于在思维导图中使用图像，从而更大程度发挥大脑潜能。
3、教学目标
（1）进一步掌握绘制思维导图的方法。
（2）能深刻体会图像在思维导图中的作用。
（3）养成在思维导图中多用图像的习惯。
（4）牢记思维导图的绘制注意点。
（5）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4、教学内容
（1）图像辨别测试――人脑对图像有特别强的记忆力。
（2）思维导图绘制方法――进一步掌握。
（3）绘制“家”的思维导图――养成思维导图中使用图像的习惯。
（4）小组协作，评选出优秀作品和较差作品。
（5）绘制思维导图的注意点，绘制过程中的不足。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6、学习评价
优秀：能完全掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
良好：能掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。
一般：能基本掌握思维导图的绘制方法;能基本养成在思维导图中使用图像的习惯。
较差：不能掌握思维导图的绘制方法;不能养成在思维导图中使用图像的习惯。
小组协作评价：小组优秀作品为优秀，小组最差作品为较差。
附学生作品：
第六讲 关键词的提炼
──思维导图绘制练
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
思维导图中每个分支上的关键词都必须是精准的，但学生在绘制过程中往往不会提炼关键词，每个分支上都是大段的文字，这对学生的总结概括能力和大脑的记忆力都是没有好处的，故本节内容专门训练学生提炼关键词的能力。
3、教学目标
（1）能深刻感受思维导图中关键词精准的重要性。
（2）初步掌握提炼关键词的方法。
（3）能自己分析文章，转化为思维导图。
（4）熟练掌握绘制思维导图的方法。
4、教学内容
（1）理科笔记中简短语句的分析，关键词的提炼。
（2）文科中利用“精准三法”（抓头尾，观重复，做总结）分析重点，提炼关键词。
（3）学生操作练习：“野外迷路指南针”，分析重点，提炼关键词，绘制思维导图。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。
6、学习评价
优秀：能很好地分析文章重点，准确提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
良好：能分析文章重点，提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。
一般：能简单分析文章重点，提炼关键词，基本能将文章重点绘制成思维导图。
较差：不能分析文章重点，提炼关键词，不能将文章重点绘制成思维导图。
附学生作品：
第七讲 思维导图绘制技巧
──思维导图绘制练习三
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
在学生初步掌握绘制思维导图的方法后，回顾并展示学生以往的作品，从中找出优点和缺点，总结思维导图绘制的技巧，为思维导图实战做准备。
3、教学目标
（1）能从自己之前几堂课的作品中找到绘制的不足之处。
（2）能深刻体会思维导图的绘制技巧。
（3）小组协作，能自己策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
4、教学内容
（1）展示学生以往的思维导图作品，通过分析找出不足。
（2）总结思维导图绘制技巧。
（3）小组协作：策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。
（4）展示小组作品，评出班级优胜作品。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6、学习评价
小组协作评价：小组自评及互评。
附评价量表：
姓名 分工 参与度（优秀，良好，一般，较差） 作品等第（优秀，良好，一般，较差） 备注
第八讲 文科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练习一
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3、教学目标
（1）能将文科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4、教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6、学习评价
优秀：能很好地将文科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将文科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将文科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
较差：不能将文科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。
小组协作评价：评价量表
第九讲 理科笔记转化为思维导图
──思维导图实战练
1、教学时间
1课时。
2、设计理念
学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。
3、教学目标
（1）能将理科笔记转化为简单的思维导图。
（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。
（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。
4、教学内容
（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。
（2）将挑选的内容转化成思维导图。
（3）小组自评与互评，选出优秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班级内评定优胜作品。
5、教学资源
云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。
6、学习评价
优秀：能很好地将理科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。
良好：能将理科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。
一般：基本能将理科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。
较差：不能将理科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。
分析化学笔记总结篇5
关键词:真实课堂；初中生；物理；笔记特点
一、问题提出
记笔记(note-taking)就是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程；是学习者在元认知的作用下，在资源管理策略的参与下，认知策略在学习活动中的体现形式。
自1925年起，Crawford最早运用心理学的方法对笔记进行研究到现在，国外许多教育心理学家对此进行了大量的实验研究，但这些研究多数是在实验室条件下进行的，因此本实验选择在真实课堂条件下研究初二学生物理笔记的特点。两者不同之处：前者主要以大学生为被试，本实验以初中生为被试；前者学习材料主要来源于学生课程外，本实验就取自于学生当前的教科书；前者听课时间大约20分钟，本实验采用一节正常课时（45分钟）；前者主要通过录像呈现授课，本实验以任课老师正常授课方式进行。
二、实验方法
（一）被试
随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共52人，均龄12、75岁。其中男生26名，女生26名。
（二）材料
师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材（8年级上册），学习内容从绪言到第二章第四小节《2、4 升华和凝华》；一张A4空白纸（学生记笔记用）；一份关于《2、4 升华和凝华》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题4题，近迁移测试题2题，远迁移测试题2题。
（三）程序
1、步骤
实验分为三个阶段。第一阶段为准备阶段，该班物理任课教师在上第一节物理课时就要求每个学生上课时必须记笔记，并强调随时抽查笔记。此阶段持续到《2、3 熔化和凝固》这一节结束为止，共54天。这一阶段教师不对学生记笔记进行干预，目的是为了获取初二学生自发式记物理笔记特点的信息。第二阶段为笔记记录阶段，时间为一节正常课时（45分钟），听课内容为《2、4 升华和凝华》，教师仍以原来教学风格进行教学，学生在A4纸上记笔记，并强调不允许学生以任何形式在书上做任何笔记。课后回收笔记。第三个阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟，学生进入教室进行测验，测试时间为20分钟。同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。
2、计分
从四个维度对笔记作品属性细化评估：信息含量。参照Edwin(1977)的方法，将笔记内容划分为信息单元（包括概念、事实、一个命题句子等）。信息含量就是指笔记中的信息单元数。分为属于板书上的信息量和不属于板书上的信息量；笔记质量。自编《课堂笔记质量评分标准》，从五个方面对笔记质量进行评价。内容完整（新知识要点）、细节适当（对要点的补充说明）、重点突出（重点与非重点有区别）、层次分明（主次分明，有条理）和精加工（对知识的组织）；笔记类型。传统型（用老师的原话记录并且没有层次性）、线型、矩阵型、推理型（本实验中指以流程图的方式来说明知识间的前后因果关系的笔记形式）和混合型（含两种以上类型）；具体表征技术使用。如：特殊标志（画线、圈点、打勾、颜色、符号等）、图表、表示关系的连线或箭头、缩写、速写等。
（1）对笔记的信息含量计分。将教材信息、教师板书和学生笔记信息划分出信息单元，每一个或每一条以“1”分计分，计算信息量。
（2）对笔记质量计分。评分标准见表1。
(3)对笔记类型划分。分为传统型、线性、矩阵型、推理型和混合型。
(4)对表征技术的使用个数计分。对笔记中出现的表征技术的使用，按每一个以“1”分计算总分。
(5)对测试题计分。回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”；近迁移和远迁移测试题，每题分两步，每对一步，就计“1分”，每题最高分“2分”。
以上计分，均有两位初中物理高级教师独立评估，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。
4、数据处理。全部数据用SPSS16、0进行统计分析。
三、结果
（一）笔记信息含量特点
经两位评分员的评估，确定本节教材的信息含量及教师板书的信息含量总数分别为45个和18个，学生笔记中信息含量得分见表2。且以上各项评估的信度在0、9以上。
由表2可知：笔记信息含量呈现两大特点：1、从均分上看，笔记信息总量主要来源于板书。笔记信息总量均分为22、17，约占教材信息量的50%，与教师板书相同信息约有70%。2、从标准差上看，笔记信息总量的差异主要来源于记录不属于板书的信息上。不属于板书信息量均分是6、29，而它的标准差却达6、518；属于板书信息量均分是15、88，而它的标准差却只有2、795。
（二）笔记质量的特点
此处各项评估者信度都在0、8以上。由图1可知：分布图略呈负偏态，即笔记质量总体得分偏高，分数集中在11分。由表3可知：笔记质量各属性得分存在两极现象：内容完整、重点突出和层次分明呈现天花板现象，几乎是满分；细节适当和精加工呈现地板现象，几乎是最低分（表中括号里的数前者为该项能得的最高分数值，后者为该项能得的最低分数值）。
（三）笔记类型使用的特点
此处评估者信度为0、965。使用传统型、线型、矩阵型、推理型及混合型（本实验中出现的是线型+推理型）笔记的人数依次为：11，38，0，1和2。经x2检验发现，笔记类型存在极其显著差异（68、769，P
（四）表征技术使用的特点
此处评估者信度为0、854。初二学生物理笔记表征技术类型使用特点上，使用较多的类型是：括号有249个（把某些信息放在括号里）、颜色有127个（用另种颜色的笔记某些信息）及箭头有68个（用箭头指明信息流向）。另外少数出现画线（在某些信息下划线）、圈点（在某些信息下标小圆点）、数字系列（用1，2，3……列出信息）和符号。但有一位学生表征碘的升华和凝华实验时，采用的是画图法，并结合箭头与颜色表征。个体使用表征技术数量上，大多数学生较少使用表征技术且个体差异较大。近25、0%的学生表征技术使用为0处，近45%的学生表征技术使用在1-3处之间，最多使用为15处（见图2）。
（五）笔记各属性的性别差异
由表4可知：男、女生在属于板书信息、笔记质量总分、内容完整上存在显著差异（P0、05）。总体上说：女生比男生掌握了更多的记笔记的方法和技巧，记笔记策略水平相对较高。
（六）笔记各属性的物理优中差学生差异
以最近一次物理考试成绩排序，将前十名学生界定为物理优生，中间十名学生界定为物理中等生，最后十名学生界定为物理差生。对三组学生进行独立样本t检验发现：优生与中等生之间除了在细节上存在显著性差异外，其他笔记各属性都没有差异（P>0、05）；中等生与差生之间在笔记各属性上都没有差异（P>0、05）；优生与差生之间在信息总量、不属于板书信息和精加工上存在显著差异（P
四、分析与讨论
（一）初二学生物理笔记主要复制教师板书，教师应重视对学生记笔记策略的辅导。
分析三中的（一）-（四）的结果，可以明显发现：在真实课堂条件下，初二学生物理笔记主要复制教师板书。这可能有两方面原因：一是板书经过教师精心设计，内容完整，重点突出并且层次分明，它所包含的信息量是教材信息量的40%，因此学生复制板书就能记录所需要的主要学习内容；二是初二学生记物理笔记的策略处于低水平状态。
精心设计板书既有好处也有坏处。好处是学生在模仿板书中获得了记笔记的一些技能，板书能为学生复习时提供主要的正确的知识内容；坏处是抑制了一些学生通过记笔记加工信息的积极主动性。因此教师精心设计板书的同时，还要重视对学生记笔记策略的辅导，尤其在不属于板书信息、细节适当、精加工、表征技术使用和选择适当的笔记类型上。
（二）辅导学生记物理笔记策略时，尤其要重视提高男生和差生的记笔记技能。
三中的（五）结果除可以说明女生比男生记笔记策略的水平高外，也可说明女生比男生更勤于记录信息。三中的（六）的结果说明学生记笔记策略水平的差异主要表现在差生上，这可能是差生本身学习能力就差导致，也有可能是学习态度不端正导致不认真记笔记或其他原因。因此，在辅导学生记物理笔记策略时，尤其要重视提高男生和差生的记笔记技能。辅导时还要对症下药，男生要克服懒惰思想，善于使用表征技术。差生要端正学习态度，同时提高记笔记技能。
五、结论
在本实验条件下，可以得出以下结论：
初二学生物理笔记的特点是：在笔记信息总量、属于板书信息量、笔记质量总分、内容完整、重点突出和层次分明上得分偏高；而在细节适当、精加工和表征技术使用上得分偏低；笔记类型主要是线型，其次为传统型；笔记特点存在性别和优差生的差异。
初二学生物理笔记主要复制板书，应重视对学生记笔记策略的辅导，尤其是男生和差生。
参考文献：
[1]Locke E A、 An empirical study of lecture notetaking and college students、The journal of educational research,1977,7193-99、
分析化学笔记总结篇6
关键词：中亚留学生 汉字偏误 国别差异 调查
一、引言
在西部大开发战略和国际经济一体化等多方面作用下，新疆的对外汉语教学和汉语推广工作如火如荼地开展起来。长期以来，在对中亚留学生的汉语教学中，学生普遍认为汉字难写、难识、难记，他们书写汉字的差错率也极高。如何更好地记忆汉字、理解汉字，提高中亚留学生习得汉字的效率，尽快掌握汉字正确的书写笔顺，使他们通过汉字的学习更好地掌握汉语知识，而不因汉字太难学而轻易地选择放弃汉语学习，是对外汉语教学中值得探究的问题。近年来有学者提出国别化教学的观点，提出针对不同母语背景的留学生要区别对待，因材施教。来疆的中亚留学生分别是来自哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦和土库曼斯坦五个国家，他们所操母语不同，但都将俄语作为通用语。那么他们在学习汉语上是否会呈现出不同的特点，在书写汉字上是否存在显著差异呢？本文仅以汉字偏误的国别差异的调查为出发点，揭示中亚留学生汉字书写的偏误特点，对比分析是否存在国别差异，差异产生的原因及提出相应的应对策略，以期为来疆的中亚留学生的汉字教学寻求依据。
二、研究设计
（一）调查对象
2010年2月至2010年4月,笔者先后对新疆师范大学的三十名中亚留学生进行了调查，调查对象分别来自哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦,笔者在这三个国家的留学生中分别选取十人，他们学习汉语的平均年限为1年。为便于观察、分析母语及其文化背景的差异给学生学习汉字造成的影响,我们将调查对象根据国别进行归类:哈萨克斯坦学生为A类,塔吉克斯坦学生为B类,吉尔吉斯斯坦学生为C类。
（二）语料来源
本文的语料主要基于四种材料:课堂听写默写本、作业本、抄写本和期末考试试卷。共计本子123本，试卷5套。（统计中发现，课堂听写默写本中的差错率极高，很多字尚未成型，只是个别的部件，有的字甚至只有一个笔画，这是因为留学生对刚接触新词难以识记，所表现出来的错误并不能称得上偏误。出于忠于语料准确性的考虑，笔者决定不把课堂听写本默写本的错误统计在内。）
（三）研究方法
研究方法以定量分析为主, 通过语料库收集大量的数据进行统计分析来说明问题。通过收集语料，主要是希望能了解到以下三方面的问题：
1、三类学生在书写汉字过程中出现了哪些偏误现象。
2、三类学生出现的偏误是否具有差异及何种差异。
3、三类学生汉字偏误产生国别差异的原因及相应的应对策略。
（四）调查结果
笔者将语料来源一一翻阅记录，统计如图表1所示（同一人相同一字相同错法不计入总数）。
图表1：错字总数及人均错字量
国别 哈萨克（A类) 塔吉克(B类) 吉尔吉斯（C类）
平均数 108、8 107、3 87、9
总数 1088 1073 879
图1所示是根据收集语料的统计结果基础上所得的人均错字量。总计错别字3040个，分别是哈萨克斯坦1088个，塔吉克斯坦1073个，吉尔吉斯斯坦879个。可见留学生汉字书写的差错率很高，这是由于中亚留学生来自非汉字文化圈，习惯拼音文字的他们还比较难以适应汉字的书写，加之学习时间不长，错字多是正常的表现。汉字作为表意文字,是一个既纷繁又具有一定规律的系统,即形、音、义交叉的系统。汉字的形、音、义有同、近、异的现象,当其交叉时,便出现了一字多音多义、一音多形多义、一义多形多音,形近、音近、义近及形、音、义各自相异的现象,构成了正确字与错别字的多维空间,再加上义的因素,又大大地增加了认知的复杂性。汉语错别字产生的根本原因是汉字使用者的各种心理因素作用于正字多维空间的结果。因此图表显示吉尔吉斯斯坦留学生的人均错字量远低于哈萨克斯坦和塔吉克斯坦，而哈萨克斯坦和塔吉克斯坦留学生的错字的错误率差别不大，这其中的原因，值得我们进一步研究。
图表2：汉字书写差错率及偏误类型的国别差异
参数
差异类型 哈萨克
（A类) 塔吉克
(B类) 吉尔吉斯
（C类） 总和 比率 平均数
字形混淆 71 150 69 290 0、095 96、667
语音混淆 29 133 42 204 0、067 68、000
结构混淆 580 478 420 1478 0、486 492、667
笔画增减 408 312 348 1068 0、351 356、000
总数 1088 1073 879 3040 1
从图表2中，我们看到这四类错误中，结构混淆的错误比率最高，笔画增减错误次之，字形混淆和语音混淆的比率很低。笔者将从以上四个方面出发，逐一对三类学生的书写情况进行对比分析。
1、字形混淆分析
字形混淆的定义是部件改换但成字，就是说虽然相对于语境来说，它是一个错别字，但单独来看这个字是对的。它能够从一个侧面反映出留学生的整体认字的意识，但也反映出学习者对正字的把握的欠缺。也就是说，如果将这一特点作国别对比，能够反映出哪个国家的学生学习汉字的程度更好。根据图表3，我们可整理出如下关系：
该关系是字形混淆错误字除以错字的总数得出的，所以三类学生的错误比率分别是A类0、0652；B类0、1397；C类0、0784。B类学生相对于A类C类学生犯字形混淆的错误率较高，而C类又略高于A类。偏误示例如下：
图表4：字形混淆偏误示例
序号 正字 语境 书写错误 错误类型 国籍
1 爱 偏爱 受 字形混淆 塔吉克
2 反 反正 斤 字形混淆 塔吉克
3 环 环境 怀 字形混淆 吉尔吉斯
4 首 这首歌 道 字形混淆 吉尔吉斯
5 往 往往 住住 字形混淆 哈萨克
6 朵 耳朵 杂 字形混淆 哈萨克
相关研究一般把图表4中出现的错误视为别字,这种错误主要是由于学生在音及形的认知偏误上引起的。从图表中可以看出，B类学生对汉字字形的掌握最为薄弱，由于学习第二语言的经验有限，在部首方面的积累程度不够,因此出现了较多字形混淆的错误。这说明B类学生对形近字的对比意识不是很到位。
2、语音混淆分析
语音混淆是指写成同音字。同音字的错误是由汉字本身一字多音和一音多字特点造成的。留学生能写出同音字说明在他的脑子里存储了同音字，但不能回忆起该正字或是不能把该正字与别字区分开来。
图表5显示B类语音混淆偏误率最高，比率为0、124，C类次之，比率为0、048，A类为末，比率为0、027。偏误示例如下：
图表6：语音混淆偏误示例
序号 正字 语境 书写错误 错误类型 国籍
1 做 做生意 作 语音混淆 塔吉克
2 相 相信 想 语音混淆 塔吉克
3 哪 哪里（谦辞） 那 语音混淆 吉尔吉斯
4 健 健康 建 语音混淆 吉尔吉斯
5 树 榕树 术 语音混淆 哈萨克
6 饿 饥饿 俄 语音混淆 哈萨克
语料显示,随着学习汉字数量的不断增加,学生的语音混淆错误率也会逐渐呈上升趋势。对于字的音形意的混淆和模糊记忆，导致B类学生在频繁出现字形混淆错误的同时，语音混淆错误率大增；并且随着学习汉字量的增多，错误的汉字音形不能得到及时纠正和辨析，从而导致错误的累积和倍增。学生习惯于在使用汉字时从脑海中搜索较为熟悉的同音字或形近字去使用，导致了偏误的产生。
3、结构混淆分析
这类错误出现后，都不能成字。错误主要表现为：该出头不出头、部件方向错误、两个字各选部件组成一个字等，也就是所谓的错字，它是中亚学生在汉字学习中出现的主要错误之一。
图表7显示A类学生结构混淆错误率最高，比率为0、533，C类学生次之，比率为0、477，B类学生为末，比率为0、445。偏误示例如下：
图表8：结构混淆偏误示例
序号 正字 语境 书写错误 错误类型 国籍
1 嘴 嘴巴 口+此+用 结构混淆 塔吉克
2 舒 舒适 人+舌+予 结构混淆 塔吉克
3 时 有时候 白+寸 结构混淆 吉尔吉斯
4 于 终于 亍 结构混淆 吉尔吉斯
5 欢 欢乐 又+贝 结构混淆 哈萨克
6 贵 宝贵 中++贝 结构混淆 哈萨克
统计结果显示，在结构混淆错误中，A类学生和C类学生的错误率要远高于B类学生，B类学生结构混淆错误率最低。母语同为斯拉夫语的中亚留学生，在学习汉字时，其汉字结构混淆错误的差别如此之大，值得我们研究。说明在汉字书写时，A类学生和C类学生只注重字的外形，没有掌握文字系统的内在规律，不能正确分辨笔画和部件而导致出现结构错误。在出现的汉字书写偏误中，B类学生爱写别字，而A类学生和C类学生写的都是错字。
4、笔画增减分析
三类学生的笔画增减错误也十分普遍，其中不乏他们写字时心不在焉的原因，但也反映出他们对汉字整体布局把握的意识尚未形成。
图表9显示，笔画增减方面C类学生偏误率最高，比率为0、395，A类学生次之，比率为0、375，B类学生为末，比率为0、291。偏误示例如下：
图表10：笔画增减偏误示例
序号 正字 语境 书写错误 错误类型 国籍
1 代 古代 代-、 减笔画 塔吉克
2 步 进一步 止+少 增笔画 塔吉克
3 潮水 潮水 日口 减笔画 吉尔吉斯
4 上 穿上一件 上 减笔画 吉尔吉斯
5 诧 诧异 乇毛 增笔画 哈萨克
6 橘 橘子 矛予 减笔画 哈萨克
C类学生和A类学生在汉字笔画增减方面的错误率很高，这种错误在汉字书写过程中是十分普遍也比较容易被学生疏忽的，久而久之他们会养成习惯，在用到相同部件时依旧会犯错。其主要原因在于汉字的字形结构让C类学生和A类学生感到茫然、困惑。为此，在今后的对外汉语教学中应针对性地加强学生在笔顺方面的教学指导。相比之下，B类学生笔画增减方面错误率要低很多，他们对字的整体形态方面的把握比较到位，并且能注意细节。
三、应对偏误的策略
（一）教学中贯穿汉字的理据性
非汉字文化圈的中亚留学生其母语为斯拉夫语，他们最初接触汉字时,对汉字的结构形式一窍不通，不理解汉字的理据性, 以至于无从下手。但当他们学了一二百字以后,逐渐掌握了笔画、部件、偏旁、结构等知识,可以用它们来分析理解汉字了,他们就会觉得汉字越学越容易。教师应依照汉字的理据性去教学,特别是利用形声字的字义、字音提示去认知、理解、记忆汉字和利用部件分解汉字。在教学过程中,教师可以充分利用汉字形声字的理据性特点,给学生分析生字的字形构成,告诉学生哪一个为音符,哪一个为意符；有时可以把这些字拆成学生已经学过的字，然后分别记住这些部件，比如：意＝立＋曰＋心；有时还可以试着在部件之间搭建意义的桥梁，比如：忘＝在我“心”里消“亡”了。同时可以借助字词典，使学生加深对汉字意义的理解，同时还可以扩充词汇量。
（二）因材施教
教师应根据外国学生的认知特点，运用新颖的灵活的教学方法，因材施教。B类学生字形混淆、语音混淆的偏误较多，教师应加强学生在音及形的认知上的引导，多进行形似字和音近字的对比训练。例如，针对部件容易混淆的“论”和“伦”字，教师可以这样讲解：告诉学生“伦”字,它的音符为“仑”，意符为“讠”，那么这个字跟语言有关，其意义为：有话要说。“伦”的音符也是“仑”，但意符为“亻”，那么这个字跟人有关，其意义为：很多人在一起的时候有长幼有秩序。这样的方法有利于减少或避免汉字部件混淆的现象产生。教师还可以利用多媒体教学，通过动画、示例，形象演示、讲解生字的意义及用法，让学生加强理解记忆，活学活用。对B类学生较多的课堂，演示法和列举法为教学首选，教师借助图片、肢体语言传达字义，组织学生多作形近字、同音字对比分析和练习，多设计游戏，寓玩于学，调节课堂气氛，增强学生兴奋度的同时加强记忆，帮助学生理解和运用形似字和音近字。A类C类学生结构混淆、笔画增减的偏误居多，应让他们加强练习和改正，准确书写汉字，提高汉字书写正确率。书写训练的主要方式有描红临摹，抄写等，也可以通过举办硬笔写字比赛，给学生提供一个相互观摩的机会。具体教学过程中，教师尤其应该注意示范，并且多让学生在黑板上练习书写，互相改错，作业批改力求细致，多鼓励学生，对学生的进步及时肯定，通过贴小红花、发奖品、点名表扬等激励措施，提高教学质量。
（三）选择学习策略有偏重
由于汉字的特殊性，研究汉字学习策略可以说是“探索汉语学习的特殊策略”（吴勇毅，2001）。为了调查学生汉字学习策略的总体情况，江新、赵果（2001）以现代认知心理学、教育心理学关于学习策略在信息加工过程中的作用的理论为基础，将汉字学习策略分为认知策略和元认知策略两大类。根据他们的研究及笔者所作的调查，B类学生字形混淆、语音混淆的偏误较多，应首选音义策略（即注重汉字读音和意义）、归纳策略（即对形近字、同音字和形声字进行归纳，利用声符意符学习汉字）和应用策略（即应用汉字进行阅读和写作，在实践应用中学习汉字）。学生通过形近对比、同音组词、分类记忆、结合语境、查字典、扩大阅读、看电视字幕、定时复习、培养对汉字的敏感（如留心观察站牌、招牌、广告、菜单等上面的用字）、使用汉字（如记日记、写作文、写留言条、记诵台词、表演节目等）、学习汉字电脑输入方法、汉字游戏等方式提高汉字学习效率。A类C类学生结构混淆、笔画增减的偏误居多，首选字形策略（即注重/记忆汉字整体形状和简单、机械重复）、笔画策略（即学习笔画笔顺并且按照笔画笔顺书写）和复习策略（即对学过的汉字进行复习），学生通过临摹、抄写、手指空写、练习书法、使用卡片（看图识字卡片、自制卡片）、形象联想、部件拆分、使用汉字（如出黑板报、写贺卡、赠言、写信）等规范学习和使用汉字。
同时，对三类学生都应采用监控（即对汉字学习中出现的错误进行自我监控，并对学习进展情况进行自我评价）和计划策略（即制定汉字学习的计划以及要达到的目标），在有侧重点地选择学习策略的同时加强交流，优势互补。
参考文献：
[1]甘瑞缓、国别化“对外汉语教学用词表”制定的研究:以韩国为例[M]、北京大学出版社，2006：6、
[2]刘、对外汉语教学引论[M]、北京语言大学出版社，2000：46、
[3]Corder，S、P、The significance of learners’errors、Reprinted in J、C、Richards (ed、)(1974，1984)Error Analysis：Perspectives on second language acquisition[M]、London：Longman，P19-27、
[4]范祖奎、中亚留学生汉字学习特点调查分析[J]、民族教育研究,2009，（3）、
分析化学笔记总结篇7
关键词:课堂笔记;化学笔记;学习效率
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-166-01
一、做好课堂笔记的重要性
课堂笔记是我们学习的重要环节,通过做笔记,我们会发现问题,然后分析问题,最后解决问题。通过做笔记会记录我们解答问题的思维过程。但是,在现在的教学中,老师没有认识到做笔记的重要性,对我们如何做好课堂笔记也不做引导,导致学生不了解做笔记的要领,影响了教学的效果。
二、根据化学学科的特点开发和利用分类功能
高中化学主要是研究物质的组成、结构、性质、变化、合成和用途等。给我们的感觉是内容多而杂,学习起来不难,但做起题来就比困难。我们平时遇到的化学题一般综合性都比较强,它不是简单的考你一个知识点,而是把各个知识点综合起来出题,因而如果我们对各个知识点没有系统、有条理的掌握,要想把题完全做对是很困难的。所以我利用分类做笔记,把化学学科分为基本概念、基本理论和原理、元素及化合物、有机物、化学实验以及计算等。我对化学知识点进行分类做笔记、总结,大大提高了我的学习效率。我就是采用分类的方法做笔记,下面谈谈具体的做法:
(一)概念类笔记
化学概念的学习一般要经过加工理解,将其转化为具体的知识点,然后在理解的基础上掌握并且运用。像这类概念性的笔记要写出关键字、词和句子,然后可以用自己的语言能够清楚地表达。像化学平衡状态这一概念,其关键词是在一定的条件下、可逆反应、正反应和你反应的速率相等、各组分的浓度保持不变。少了那个关键词对这一概念的理解都不完整。为了能更容易的记忆,概括为逆、等、动、定、变这五个字。
(二)原理类笔记
我们学习的原理一般都是在实时事实的基础上概括总结出来的,所以我们要掌握原理的本质,然后形成系统的结构,最后理论联系实际,对生活的一些现象能做出解释。如实验室为什么要用排饱和食盐水溶液的方法来收集氯气?其主要原因是氯气溶于水,并与水反应生成,而在饱和的食盐水溶液中,氯离子的浓度很大,抑制了氯气在水中的溶解,所以可以用排饱和食盐水的方法来收集氯气。
(三)元素化合物类笔记
元素化合物知识点多,要善于联系从各个角度进行归纳总结。如金属元素的掌握,其关系一般是单质—氧化物—对应的水化物—相应的盐。非金属元素一般是氢化物—单质—氧化物—酸—盐。新课结束后自己要善于做专题复结。
(四)计算类笔记
化学计算是建立在化学概念和原理的基础上,所以要掌握化学的概念和原理,对于公式要在理解的基础上进行记忆,并且要有一定的逻辑关系和解题方法。如物质的量的计算必须具有清楚地以物质的量为主中心的概念和关系;有化学反应的要善于运用质量守恒定律;氧化还原反应的要有电子得失守恒思想;电解质溶液中运用电荷守恒等。
(五)实验类的笔记
实验类的笔记形式比较多,但是首先要清楚实验的目的、原理和步骤。在做实验之前一定要进行预习,对所使用的仪器和药品具有一定的认识,会使用仪器,最后到实验方案的设计以及实验结果的评价等。
三、做好化学笔记的步骤
(一)课前预习
进行课前预习,是正确处理好听课与记笔记的关系。课堂上老师讲的知识点多,如果课堂上只是忙着做笔记,就会顾此失彼,影响听课效率。因此,课前预习是非常重要的。如果教材中详细讲解的知识点,我们可以只记录下关键字,课下做补充;对于不理解的地方要重点听;对于课本上没有的知识点以及老师总结的知识点一定要尽量记全。
(二)掌握记笔记的方法
老师在备课的时候已经把课本上的知识进行了归纳和总结,所以我们要随着老师的讲解做笔记。记笔记是边听边记,边在课本上画出重点,并把黑板上写的重点详细的记下来。
(三)课下做补充
如果课堂上没有记好的笔记,课下一定要借记录较好的同学的笔记进行补充。如果我们只记下一些只言片语而又不去补充,虽然当时看懂自己记得是什么意思,但是在过一段时间后,连自己也看不懂是什么意思,这也失去了当时记笔记的意义。
(四)要坚持做错题笔记
分析化学笔记总结篇8
关键词：高中化学；学习方法；教师；学生
中图分类号：G633、8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0119
化学是一门记忆加实验的科学，学习化学是以实验、实物直观为基础的。实现由感性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的飞跃，是学生化学学习的规律。高中化学知识间的联系，其实是有规律的，化学学习并不真的是无章法可循。下面，笔者就来谈谈高中化学学习方法。
一、预习
学生要学会先预习，后听课这种良好的学习方法。这样做会有很多好处：1、 它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；2、 它可以提高记听课笔记的水平；3、 它可以节省课后复习和做作业的时间；4、 它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
预习的方法是：通读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力听教师讲自己不懂的问题；确定重点、难点和疑点；联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新。
二、听课
听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径，功在课堂，利在课后。如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；所以学生在课堂上一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听教师的讲解，还要特别注意教师讲过的思路和反复强调的重点及难点。
记笔记能集中注意力，提高听课的效率，对课后复习也有很大的帮助。所以，同学们要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。记笔记的类型有：1、 补充笔记。讲新课时做补充笔记，标出教师所讲的重点，还要把关键性的、规律性的、实质性、有启发的记下来，课后再复习思考。2、 实验笔记。教师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把教师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充。3、 改错笔记。习题或试卷评讲课是教师纠正学生、指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，用红笔订正，有利于与正确答案作对比。找出答错的原因，在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。4、 系统笔记。复习小结课时，教师把课本内容进行系统归纳总结，应课后结合复习加以整理、修改和补充，成为一个整体，以利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力和全面的复习。
三、复习
复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有助于知识的条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。课后及时复习，不懂的问题及时请教教师，这样就不会留存障碍，不留疑点，为以后顺利学习打好基础。复习时，要重视教科书，也要读听课笔记，要反复读，边读边回忆教师的讲解，边理解书上的内容。通过有计划的把每天的课外时间加以安排，对前一段学习的内容加以复习，能够提高学习效率。
根据不同的内容，可选择不同的复习方法：1、 实例法：对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进行复习。通过实例，认识物质的制法、用途、存在决定于它的性质，它们之间是有机的内在联系的。2、 对比法：化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆，同时也是培养学生分析、综合及概括能力的过程。可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，灵活运用。3、 联想法：复习时要善于将前后知识进行联想，使之系统化。4、 归纳法：把零散的知识，复杂的内容整理成提纲或图表。5、 联系实际法：化学实验是化学教学联系实际的重要方面，结合教学和实例加以联系。
四、认真完成作业
做作业是练习的极好机会，学生要在复习好了以后做，才能事半功倍。一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，只有用心记忆才会熟能生巧。
化学学科的课后作业及解题过程也有其自己的规律：1、 认真审题。明确要求，明确已知和求解。2、 回忆知识点，确定解题方案。在审清题意的基础上，回忆有关的化学概念，基本理论，计算公式等化学知识，设计一条解题途径，制订出解题的方案。3、 正确解题。在把解题的思路一步步表达出来后，还要注意解题的规范性和完整性。解题结束时，要注意反复检查，以提高解题的正确率。4、 展开思路寻找规律。做完以后，要结合己做好的题目联系前后的思路，从中悟出带规律性的东西来。那样就会事半功倍，达到巩固知识、训练技巧、提高能力的目的。
化学学习的过程是由一系列阶段组成的，阶段与阶段之间，既有联系又有区别，学生在学习时应掌握好各阶段和各层次间的协调，只有这样才能学好化学，用好书本知识，才能更好地理论联系实际，将化学学好，为我所用。
五、运用一些自学方法来学习化学
常见的自学方法有：1、 纲要式自学。适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点。通过这种方法可熟悉单元教材的内容，掌握其知识结构。2、 笔记式自学。培养学生学习时作摘录的习惯。化学内容需要去粗取精，通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系。3、 问题式自学。4、 总结式自学，即收获式自学。化学知识多而杂，应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。