六年级语文要求(精选8篇)

六年级语文要求篇1

关键词：大学生英语；四六级考试；改革趋势及应对策略

从2005年开始，在教育部主导下对大学生英语的四六级考试进行数次大规模改革，至今改革依然在持续。要从教育领域中寻找出改革的正确方向，就必须要客观分析考试中存在利弊，以此建立科学合理的考试机制。

一、四六级考试的现状分析

（1）英语教育的“应试化”

英语作为一门外语，它于我们而言最主要最重要的意义在于沟通交流，而不是作为一门学科给让大家研究探讨。然而当今社会，逐渐将英语四六级考试作为检验学生对英语掌握程度的测试标准。在这样的大环境下，针对英语四六级的考试方法层出不穷，甚至有很多学生可以高分考过英语六级，但却不能运用的现象产生，这便是将英语四六级考试“应试化”而忽略其最原始的运用意义的后果。

（2）英语学科建设的不利因素

设置大学英语四六级考试的很重要的一点是想加强对高校英语教育体系的建设和建立，进而加强英语学科的建设，但是由于某些现实原因导致原本的有利因素转变成了不利因素。上述所提及的“某些现实原因”主要是指英语四六级考试是由我国教育部组织的全国性统一考试，它具备有规格高，权威性强两大特点，因此许多高校便将四六级考试的作为互相较量的“筹码”性科目。再加上每年我国会定期公布各高校四六级的通过率并且进行排名，这更加促使了部分高校将四六级通过率定位为英语教育质量优劣的衡量准则，甚至有学校将教师的考评与英语过级率直接挂钩，还有学校为了保证四六级过级率限制低年级学生参考四六级考试。这些表面上看似越来越重视英语教育，实则加剧了英语教育的应试化，畸形发展。

（3）助长校园不良风气

由于大学英语四六级考试受到国家、社会还有高校的极度重视，并且不管以前还是当今都作为大学学士学位获得的必过科目，其地位不言而喻。这便使得大学生们在面对大学英语四六级的时候会异常紧张，特别对大四了还未通过四六级的学生而言，心理压力更大。于是便出现了很多在英语四六级考试中作弊的现象，而且花样百出，屡禁不止，考场成了学生与监考老师斗智斗勇的舞台，这种考试作弊现象严重影响了学校学习氛围。

二、大学英语四六级考试的应对策略

（1）有效降低社会的关注度

其实在经历了英语四六级的大风大雨的很多人之后都会想到一个问题，就是“考这个四六级到底是做什么呢？到底有什么用呢？”确实，给予英语四六级考试一个明确、清晰的定位是必须的。

首先，应该还原大学英语四六级的语言学习本质，削弱其作为高校评比参考性指标的核心地位，将主导权回归到高校英语教师手上，让教师能因材施教，根据实际情况和学生英语基础能力对英语教学进行相应的改革，让英语学习最终为“说”服务，而不是为了“考”。

其实，应该削弱大学英语四六级的社会功能，比如取消其与大学学士学位的关联性，减轻学生考试压力，同时坚决反对将四六级通过率与教师奖金等等挂钩，同时应该将四六级的成绩改为合格制，只分合格与不合格，不做成绩排名，逐渐刷新大学生对大学英语四六级的认识。

（2）下放英语四六级考试的自

我国30年前英语专业人才匮乏、教育素质低下，英语教育体系不完整的情况下才产生了英语四六级全国统考这种形式。如今我国英语教学水平有了非常大的提升，英语教学素质普遍提高，英Z专业也是人才济济，而且英语的教学体系已经健全。同时现在很多学习者和研究者都追求英语教育的个性化、多元化发展，这必定将是未来英语教育发展的一大趋势所向。因此单一传统的全国统一考试已经不能满足人们的学习需求了。为了适应时代的进步和教育形态的升级对英语四六级考试进行改革是势在必行的。而改革的重心在于将这种适应性强、权威性高的考试主导权交给高校本身。高校应根据自身的类型和办学特点自行决定是否需要参加全国英语四六级统考。

（3）对考试内容进行改革

由于教育部直接主导的大学英语四六级考试在一定程度上体现出了我国英语高等教育的教学方向，各高校的英语改革以及教学随时都紧跟其脚步。因此英语四六级考试应该更加有针对性，主要是将方向调整到学生的实际运用能力上去，以达到引导高等英语教育向素质教育方向迈进的目的。

第一，要不断更新题型，要将传统的注重理论、语法的考试内容转变为更加贴近现实生活、更加注重学生实际运用能力的内容。要争取与大学生保持一致的步骤。

第二，要适当的降低考试难度，曾经的四六级考试作为一个死板的应试考试，内容一板一眼，难度较大，但实际上四六级考试应该在符合大学生实际的英语能力基础上出相应的难度的题。起码要与学生的平均英语水平想协调。

第三，要拓展考试内容。传统的英语四六级考试在内容上只是简单的对学生的英语听力、写作能力、理解能力进行考察，应该在这个基础上增加英语口语、诵读、翻译等等相关的考试内容。当然在2016年已经实现了口语测试这一考试内容。这必定是英语考试未来的一大发展趋势。

（4）加强针对性考试

大学英语四六级考试作为一个高度统一化的考试，有一个非常明显的特点就是：统一，非常统一，包括地区、民族、专业等等方面均是统一的。这种情况下其实很不符合当今学生的需求。就算是高考也要分文理科、分地区吧。因此，为了使英语四六级考试更加满足考试科学性、实践性、现实性、目的性，非常有必要增强考试针对性。具体的来说就是将四六级考试进行一个具体的划分。比如可以从文科、理科、工科来划分，也可以从地区、民族等等来划分。然后根据划分出来的类别来进行有针对性的命题；同时也应该改变四六级考试只是考通识英语的现状，应该适当的增加专业英语的知识，鼓励大学生全面发展，加深对英语的认识。最后还可以多划分几个级别出来，不光是四六级，争取体现不同级别的英语考试的功用。

参考文献：

[1]韩双、真实性原则下的大学英语四、六级口语考试研究[D]、长春：吉林大学，2015、

[2]柳莉、论大学英语四六级考试改革与大学英语翻译教学[J]、英语广场（学术研究），2014（02）、

六年级语文要求篇2

关键词： 大学英语四六级考试 调整 利与弊

一、引言

全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，四级为基础要求，六级为较高要求，四六级考试是我国规模最大的英语考试。

多年来，四六级考试进行了多次改革。

据《京华时报》报道，该报记者从全国大学英语四六级考试委员会获悉，从2013年12月的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。本文分析了大学英语四六级题型调整的利与弊。

二、四六级题型调整的内容

据了解，此次四六级题型进行了较大调整。原来复合式听写部分改为听写10个单词或词组；由快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英；完形填空部分全部取消。

新题型的说明中表示，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息均出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。

在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比过去提高了15分。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字。

三、四六级题型调整的利与弊

笔者认为调整后的大学英语四六级考试委员会更重视主观题，主观题难度仍然很大。听力部分试题的改变对学生来说有好处，现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分，很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。长篇阅读部分，原来快速阅读部分要求15分钟完成15题，但很多学生最后一至两题没时间做，现在即便做了改革，在时间上对学生要求依然很高。

此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译需要平时注重培养学生对主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查，以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完形填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，使得学生必须在翻译上下工夫。

笔者认为，快速阅读放在了选词填空和仔细阅读中间，答题流程和监考流程预计会随之改变。单句翻译改为整段翻译，将会增加阅卷老师的工作量。此外，对于在2013年6月四六级考试中成绩不理想的学生，意味着必须重新调整复习，适应新考试。

总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，对学生来说难度依然不小。

四、四六级题型调整后大学英语教学方法的调整

（一）提高学生的英语阅读水平的方法

1、提高学生的英语阅读兴趣，养成阅读习惯。

要进行英语阅读，首先要有阅读兴趣。兴趣是一个人事业成功的第一动力。有了兴趣才会集中全部精力，发挥自己的全部才智做好某件事。其次，必须养成阅读习惯，经常进行阅读实践，因为阅读实践是提高阅读能力的唯一途径。有了阅读习惯，还要尽可能广泛地阅读各种不同题材的文章，找一些不同主题的英语书，迅速阅读某些章节的几个段落，养成阅读习惯。同时大量的阅读实践能够增加词汇量，扩大知识面。

2、阅读要有目的性。

如果你在寻找主要原则，那么略读也许就够了。如果为了提高英语水平，就要将注意力集中在辨认单词及语法结构之间的关系上，如果为了信息，就必然会注意文章的主题及有关事实。

3、克服阅读时存在的弊病。

国外有关专家通过调查发现：人们长期采用的出声阅读方法不仅速度慢，而且效果差。有些阅读能力差的人认为，只有读出每个单词，才能更好地理解所读内容。有些人虽然双唇不动，然而其他发音器官仍在活动，这实际是在自我听读，这种内听现象在默读时广泛存在。有些人在阅读时用手指在阅读的那行下移动，有时一些读者可能几次重复阅读一个词组或短句。这种现象在效率高的读者中很少出现，而阅读能力差的人则经常如此。如果要克服念念有词的口读、指读及回读等毛病，平时就应大量阅读通俗易懂的简易读物，增强信心，纠正阅读陋习，养成一读即过的习惯。

4、为了寻找主题思想而略读。

略读是通过眼睛迅速扫视文章的有关章节，对所读的内容得出一个基本印象的阅读技巧。在阅读测试中略读，可帮助我们迅速解答有关main idea，topic和title之类的问题。当然还有其他一些阅读技巧，在此不一一赘述。

（二）提高学生的英语阅读能力的途径

1、提高学生的词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，在四级考试中翻译部分因为考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，则一方面会造成考试时间的浪费，另一方面会导致表达不准确、翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速做出反应。

2、考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时学习中可以适当看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中就会感到得心应手，游刃有余。

六年级语文要求篇3

关键词： ESP EAP 网考 教学改革

1、引言

大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。

四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。

大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。

2、大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战

一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。

然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。

2、1大学英语教学改革新方向

英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。

目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。

我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。

大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。

2、2四、六级考试面临的问题

鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。

此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。

四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。

四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。

3、改革措施与建议

3、1借鉴国外先进经验

大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。

美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。

3、2课程设置

大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。

3、3教师层面

大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。

将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。

3、4政府层面

加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。

4、结语

大学英语四、六级考试确实能在一定程度上反映学生的英语水平。客观地说，在中国大陆，比较几种全国性的英语标准化考试，四、六级考试是最成熟、最学术、最规范的英语考试。作为全国性的标准化考试，不能因为其有着某些缺点，便将其全盘否定。取消一个考试是很容易的，但是改革一个考试，尽管需要付出很大的努力，但意义更深刻。

四、六级考试从1987年实行来，已经成为我国外语考试的民族品牌。我们应该把四、六级考试建设具有中国特色的，达到国际教育测量学专业标准的，能与国际接轨的语言测试体，并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的中国的民族品牌。将四级考试还是保持原来的通用英语考试，六级考试改为学术英语或专用英语考试，从而更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]Douglas， D、 Assessing Languages for Specific Purposes： Theory and Practice [M]、 Cambridge： Cambridge University Press，2000、

[2]蔡基刚、转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]、外语教学与研究，2007，（1）、

[3]张尧学、抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J]、外语界，2008a，（4）、

六年级语文要求篇4

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级——“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28、9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40、8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71、8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19、7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15、8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39、5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78、9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40、8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17、1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44、4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35、5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40、8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1、关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2、关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3、关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44、4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会、大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M]、上海：上海外语教育出版社，2005:5-6、

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N]、教育部公报， 2005-03-18 、

六年级语文要求篇5

【关键词】大学生；英语四、六级考试；改革趋势；改革建议

1研究背景及意义

大学英语四、六级考试的形式和内容是随着社会的发展而变化的。就目前来说，对大学英语测试效度和有效性要求的提高，试题将更全面地测试学生的能力并引导教学，因此，也会更加重视语言的输出能力。在这种情况下，大学英语四、六级的考核，将会偏向于增加主观题的比重和考验口语表达能力等语言的实际掌握情况的考察形式。那么，随着社会不断地提高对人才的要求，大学英语四、六级的考试形式也必然会随之改革。

大学英语四、六级考试不仅仅影响了教师英语的教学、学生英语的学习，更是影响了学生的整体学习。它的某种“优先性”甚至对学校的整体工作都产生了影响。它对学校的评估工作、对学生获得学位的一票否决力、对社会人才评价标准，都是不容小觑的。大学英语四、六级考试不仅在学校受重视，更是引发社会上的重视，社会考生也逐年增多。社会上的重视，导致学校和学生更加重视，这种互相加强的作用导致四、六级考试的地位空前提高。

事实上，在已有的相关资料中，对大学英语四、六级改革趋势的相关研究是非常少的，所以，我们的项目《对大学英语四、六级考试改革趋势》进行研究也是迫切需要的。

2相关文献分析

2、1大学英语四、六级改革

教育部拟自2006年1月份开始，从参加大学英语教学改革试点学生中试行改革后的大学英语四级考试，自2006年6月份开始以同等方式试行新的六级考试。初步定于2007年1月全面实施改革后的大学英语四级考试，2007年6月全面实施改革后的六级考试。

2、2关于大学英语四、六级考试及改革的相关政策文件

全国大学英语四级考试（College English Test Band 4；简称CET4）始于1987年，大学英语六级考试（CollegeEnglish Test Band 6；简称CET6）始于1989年。20余年来，在全国四、六级考试委员会的指导下，大学英语考试共经历五次较大的改革。上世纪80年代该考试首次实施，考试的重点在于考察学生的阅读能力和基础词汇的认知水平；到了1997年，大学英语四、六级考试才具备了时下考察听、说、读、写、译等综合技能的形式，同时也成为当前四、六级考试改革的起点。在1997年的考试中，“简略回答问题、翻译、复合式听写”新题型开始使用；1998年，大学英语四级考试设作文最低分；1999年，面试型四、六级口语考试问世；2005年6月，实行满分为710分的改革，听力有了较大程度的调整；2007年1月推行的新的四、六级考试，更加侧重于听力、完型填空、翻译等综合能力的考察；2012年四、六级考试开始执行“多题多卷”的考试方式，彻底开始从“读写”向“听说”的转变；2013年12月以来的考试更是取消了完形填空，增加了段落翻译考察学生的英语实际操作能力。

3数据分析及结果讨论

这部分的分析基于第14题和第15题两个问题展开探讨。第14题是多选题，15题是主观的问答题。

从14题的选项中，可以清楚的看出，考试形式是大部分大学生不太满意的，高达55、76%的大学生希望可以改变考试形式，也有不少大学生（44、81%）希望考试的内容也要有所改革。大学英语四、六级考试的形式和内容是大学生学习英语的风向标，影响着大学生的英语水平。所以当今的大学英语四、六级的内容和形式上还是值得去挖掘和改进的。

从第15题的相关答案也反映了很多在校大学生的一些心声，总的来说也是希望对大学英语四、六级考试的内容和形式上的进行改革。

同时，从性别、学科性质以及生活环境三个角度来分析，研究得到的结论也是相类似的，即大学生对大学英语四、六级的考试内容和形式都不是非常满意，希望该考试能以一个全新的面貌呈现出来。

22、62%的学生认为自己的英语水平受未来工作压力的影响较大，而更多的学生（54、05%）认为英语水平受日常生活中对英语的应用情况的影响较大。大学英语四、六级考试的改革如果能加强对大学生实际运用英语能力的考察，那么必定会大大提升大学生的英语水平。

4研究阶段

4、1研究得到的结论以及发现的问题

通过文献分析法、问卷调查法以及访谈分析法，我们得到了一些研究结论，同时也发现了大学英语四、六级改革存在的一些问题，具体有三大点：一、虽然大学英语四、六级在不断的改革变化，如对听力方面的加强，对阅读写作能力要求的提高，但是大学生还是期待对大学英语四、六级的考试形式和内容有进一步的改革；二、社会各方面对大学英语四、六级的日益重视促使大学英语四、六级的意义已经不再仅仅是一个考试，大学英语四、六级考试的功能异化使得大学生对大学英语四、六级感到无可奈何。

4、2问题原因以及解决方式

虽然，大学英语四、六级在不断进行改革，但是社会的变化总是要比政策制定的快且复杂。同时，大学英语四、六级作为一项英语水平考试，在实施过程中，大众对其产生了认识上的偏差，考试成绩被误用甚至滥用，导致大学英语四、六级考试功能被无限夸大，产生某些严重的负面效应。英语作为一门外国语言对习惯了母语中文的大学生的吸引力并不是很高。

为解决上述问题，根本上来说应该提高大学生对英语学习的积极性，客观上要避免社会上对大学英语四、六级错误的衡量方式，避免功能异化的现象。虽然大学生对CET改革是认同的，但对其改革措施的认同度并不高，这就需要CET改革是一种根本性的改革，使得英语学习能够由应试教育向素质教育转变。大学生也需要根据社会的变化和四、六级的改革趋势，调整自己学习英语的办法，以适应社会对人才的需求。

5研究成果

5、1内容、形式、教育评价系统缺一不可

事实上，大学英语四、六级考试改革不仅要改变考试内容和题型，更主要是对教学评价系统进行改革。相关部门应加强大学英语四、六级考试改革的正面宣传，使教师和学生真正了解改革的目的和举措，使考试改革思想融入教学实践之中。大学英语教学和测试正在进行深化改革，大学英语四、六级考试从题型到内容均应做相应的调整，引导师生切实搞好课堂教学，重视语言运用能力的培养，遏制应试教育的蔓延。

5、2 英语四、六级改革趋势需要适应大学生的发展

大学生是大学英语四、六级考试的对象，大学英语四、六级考试也是为大学生学习英语而服务的。那么，大学英语四、六级的改革就应该关注大学生对英语四、六级考试的一些看法和意见。而对于那些完全对英语学习没有兴趣和能力的学生，不应强求必须参加CET，而应允许他们在大学四年有限的时间里充分发挥自己的特长、学习自己感兴趣的东西，以真正实现个人的自由而全面地发展。

参考文献：

[1]百度词条

[2]师嘉林、大学英语学术版、重庆邮电大学外国语学院，2015年3月第12卷第1期

六年级语文要求篇6

纵观新四、六级考卷，我们不难发现，改革后的四级整体感觉是在变化与不变之间寻找一个平衡点，在传统四、六级中取其精华，在新的发展形势下推陈出新，是继承与创新的相结合。学生如若认识到新旧之间的交叉点，看到英语学习考察的新要求，无论是在备考，还是在语言习得方面，都会高屋建瓴，建立明晰的学习思路和学习方法。

首先，对传统四级的继承。

四、六级考试的权威性没有变。

毋庸置疑，四、六级改革的出台显然是教育部向全国发出的一个信号，那就是四、六考试片面追求过级率的“高热”该降温了，但这并不表示对大学生英语能力的要求降低了。四、六级考试取消了及格线和证书体制，决不意味着这样考试的权威性降低，恰恰相反，改革后的四、六级更好的测出了学生的真实的英语水平，并逐步和国际考试如托福或雅思相接轨。因此，如果说之前的四、六级考试及格就是生命线的话，那么现在71O分中每一分都是一条及格线，学校当局或者用人单位都可以非常具体而且精确的掌握学生的英语水平。换言之，四、六级改革轻形势，重内核，对学生英语学习的督促和航标性质没有变。学生从长远的角度认识到学习英语的重要性，对于四、六级考试的态度才会从容淡定，但又严肃审慎，对于学习的态度才会“痛并快乐”，痛着学习的艰苦，快乐着艰苦之后的收获。

对英语基本功的考察没有变。

《大学英语教学大纲》(修订版)规定：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。四级考试则是针对性的考察英语基本功和大学英语基础阶段的学习成果。在其考察内容上，新旧四级考试可谓一脉传承。首先，以新四级考试中的翻译为例，不论是考察“越、、、越、、、”的结构，还是要求注意re-quire后面从句使用虚拟语气，这些都是大学英语基础阶段，甚至是高中英语阶段应该掌握的东西。再次，对写作的要求没有变，新四级的出现体现了大学英语教学从原来以语法阅读为核心向以听说为核心的一个转变。而在这个转变之中，写作虽是不可或缺的一部分，但从来也不是考察的核心。英语四级对写作的要求还是适可而止。由此可以看出，四、六级改革并没有改掉对学习者一贯的最基本的要求。清楚了这一点，学习者才能克服四、六级改革带来的迷茫和浮躁，踏实学习，务实备战，诚实应考。

其次，在传统四、六级基础上的创新。

考试结构的变化与调整。

在考试内容和形式上，四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试题由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35％，其中听力对话占15％，听力短文占20％。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解：听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；阅读理解部分比例调整为35％，其中仔细阅读部分(carefulreading)占25％，快速阅读部分(fastreading)占10％。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10％，第二部分为短句问答或翻译，占5％。写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。

从此次考试改革的具体内容来看，最大的变化是将原来的以评价语法，阅读理解为主转变为以听说为主，以实用为主。以听说能力为主是强调了语言能力问题，增加听说能力实际上是适应了社会对人们的语言交际能力的要求。而听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。这就学习者在平时的学习中有意识的把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，寻找良好的语境，在交际中学英语。彻底改变“哑巴英语”的现状。

改革后的四、六级考试有明显的雅思化趋势。

六年级语文要求篇7

（一）满足更高层次学生的考试需求。

大学日语四级考试始于1993年，迄今已经实施了16年，可以说已经积累了很多的考试及教学的经验，而面临着日语学习者水平的提高，考试已经满足不了学习者的需求，所以更加全面、客观地反映学生更高的学习成果，2009年开始了新的大学日语六级考试，满足了更高层次日语学习者的考试需求。

根据《大学日语课程教学要求》规定，大学日语是高等教育外语课程的一个组成部分，其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，而对于考大学日语六级考试的学生来说，鉴于目前实施的可能性，考试范围规定的除“说的技能”以外的全部内容，与大学日语四级考试相比，六级考试增加了翻译的内容，其主要要求学生借助词典将等难度的经济、社会等文章译成汉语。并且可以与所学专业有关的文章、综述译成汉语，译文能内容准确、基本无误译现象、文字通顺达意、语言错误较少。所以，为满足更高层次的学生要求，出现了大学日语六级考试，与此相应的也需要参加大学日语六级考试的学生具备六级考试要求的听、读、写、译能力，两者相辅相成。

（二）对现行教材提出了更高的要求。

大学日语六级考试考查的是与此对应能力的学生日语综合运用能力，所以要求教材和教学也应和考试相适应，教材的配套更是至关重要。教材应该符合学生的学习目标，难度和分量也应与六级考试相适中，应选择符合的优秀教材，将更多丰富内容的教材融入教学、训练和课堂。

现今最普遍使用的大学日语教材《新编日语简明教程》用于语法、句型教学的内容基本稳定，增强了其兴趣性及实用性的“补充练习”部分，供较为充裕的老师、及学有余力的学习者选择使用，但对于大学日语六级考试的要求，客观题和主观题结合的形式，主观题对考生的要求，在现今的教材中已满足不了学习者的需要，多种教材的使用以及会话教材的比较运用，介绍日本文化、社会情况的教材的出现也是大学日语六级考试对教材的要求。

（三）考试与国际接轨的趋势。

随着大学日语六级考试社会关注度的日趋升温，社会对大外学生的日语能力提高的要求，不仅是教育理念、教学方法和考试制度的提高，而更多要求学生学习的日语能够更纯正与时代和经济相联系，尤其是我国加入WTO后，进出口贸易与日俱增，外语学习者必须与国际接轨，更加突出了日语人才能力认定在促进经济发展中的重要地位，当然大学日语六级考试也不例外，应与日本国际交流基金每年进行的考试相接轨，从实际和实践出发，为了适应市场的需求，对大学日语的发展提出了新的课题，大学日语六级考试的研究更具有现实意义。

与现今国际日语能力考试相比，国内的日语考试还未具规模，考试的重点还未突出，国际性考试听力的比重占的最大，拿现今的N1-N5的考试来看，听力占总分数的百分之三十，其比重作为单项考试来讲是最多的，而国内的考试听力考试占有的分数为总考试分数的百分之二十五，阅读理解的分数占总分数的百分之三十为最高值，主观题翻译和写作分别为百分之十和百分之十五。

六年级语文要求篇8

2009年9月，我校成为九年一贯制义务学校，这打破了中小学的时空限制，为我们进行中小学语文教学的衔接研究提供了很大的帮助，同时，经过大量的听课、评课，我们发现中小学语文教学衔接研究已刻不容缓。经过一年多的努力，我们在中小学语文教学的差异与衔接上作了深人细致的思考与实践，以便更好地实现中小学语文教学的顺利过渡。

一、中小学语文教学的差异性

1、学生的差异

虽然小学六年级学生与中学七年级学生只有几个月相隔，时间隔得不算太久，但由于七年级学生的交往与活动更多的是与级学生在一起，而小学六年级学生则与低年级学生在一起，所以他们的心理特点、思维水平、理解水平都还是有明显差异。小学六年级学生心理年龄仍处在儿童期，他们往往还是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。七年级学生的心理就逐步向少年期转化。学生个性发展开始不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨，自信和怀疑，尊重与轻蔑的感情，同时自我分析与自我评价的能力有了发展。

2、教材的差异

现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，侧重于学生的识记与浅层的理解，它主要解决“是什么”“怎么样”的问题，思维难度不大。中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，除了需要大量记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。再者，小学教材在双基上更注重字、词、句、段的训练，中学教材虽然在这方面也有明确的要求，但较小学而言还是要单薄得多。中学语文教材要求学生更多的是审美与鉴赏。也就是说，小学教材更多的是解决“懂不懂”的问题，中学教材解决的却是“好不好”“美不美”的问题。小学语文到中学语文是从文字走向了文学。再者，从文体上讲，小学语文记叙文居多，有着很强的故事性，趣味性；中学语文教材增加了科学性的说明文和逻辑性强的议论文，文言文的容量也增大了，小学语文到中学语文从感性走向理性，学生阅读兴趣不高。

3、教学方法与要求的差异

小学教师上课重视情感的渲染，教师创设生动的教学情境来激发学生的兴趣，教学手段直观。加上小学课程少，时间多，因此，小学教师上课速度比较慢，容量小，一个知识点可以反复讲，反复练，直到学生弄懂为止。教师上课提问的深度也不够，大多数学生可直接回答。对作业的批改，小学教师可以做到精批细改，对犯了错的学生，大多都可以面对面指导。中学教师由于课程紧张 （每周只有5节课），所以讲课速度快，课堂容量大，许多知识讲一遍就不再讲了。在作业批改上，中学教师也不可能精批细改，更多的是要求学生自觉、认真、独立完成好作业。

4、命题思路与评价标准的差异

以阅读为例，小学六年级与中学七年级阅读要求明显不同。语文课程标准对六年级记叙文阅读的要求是“了解事件梗概，简单描叙自印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而语文课标对中学的要求是“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情，能作出自己的评价，品味作品中富于表现力的语言。”标准的不同，必然一导致命题思路的不同，小学语文命题仍以重现、叙述为主，有简单的情感表达，但答案基本上可以在文章中找出来。而中学语文命题则强调对文章内涵的概括与情感体验的评价，并能品味、鉴赏文章。从小学知识的积累到中学能力的培养，这是小学语文得高分而学低分的重要原因之一。

以写作为例，可以看出中小学语文教学评价标准的差异。语文课程标准对小学作文字数要求为400字，中学生则要求600字。小学作文要求学生能把一件事情写清楚，结构完整，就可以得90分以上。中学则更强调文章表达方式的运用，语言的优美，构思的精巧等等。一般小学六年级的高分作文在中学老师的手里也就是80分左右。这样一来，就凭作文这一项，中学语文要想得高分出就难上加难了。

二、中小学语文教学的衔接

1、教学研究上的衔接

（1）成立中小学语文教学衔接课题组。我校2009年就申报立项乐山市级课题《教师微型课题的开发与指导实践研究》，其中有一个子课题即《中小学语文教学衔接研究》，由小学六年级教师和中学七年级教师承担。课题组着力于小学高段和七年级学生语文学习兴趣的调查研究，思考中小学语文教学衔接的对策等问题。

（2）建立六七年级联系组。学校定期召开六七年级联系会议，共同交流学生的学习情况与教师的教学情况。学校还抽调小学个别教师到中学部任课。让这些教师一方面向中学教师学习，一方面又不断给六年级教师交流，由教师的亲身感受来促进中小学语文教学的衔接。适当的时候，让六七年级教师集体备课。

（3）相互听课。中小学语文教材及教师教法的不同，可以通过相互听课来促进了解。听课后，中小学教师相互提出合理的建议，明确各自在教育教学中需要改进的地方，避免各自的弊端，从而实现课堂的有机衔接。

（4）同课异构。同课异构即同一节的内容，由六七年级教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这样的活动，可以使六、七年级教师更加深人地了解六、七年级的教材，改变自己的教学方式，实现中小学课堂教学的融合。

2、教学的衔接

首先，对小学高年级的学生，教师应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量，提问的难度稍作增加，更加娴熟地运用追问与启发的技巧，注重培养学生的理解与思考能力，少做一言堂的讲解与机械的训练。七年级教师则放下身子，不要让自己还停留在九年级的教学思维之中，要充分考虑到七年级学生的儿童化倾向，问题设置不宜过难，在课堂教学中教师要尽量使用简单易懂的教学术语，避免使用太多的专业语言，要重视七年级的情趣化教学，也要加强七年级的字、词等基础知识的教学与识记。其次，中学教师除了熟练掌握中学《文课程标准》外，还要通读小学《语文课堂标准》，形成体系，避免单打独斗。

3、学生习惯培养的衔接

小学高段教师应该摒弃小学中低段的一包到底的教学习惯，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。授之以鱼，不如授之以渔，教师应该教给学生一套行之有效的学习方法，使学生明白语文到底要学什么，怎么学。教师还要注重培养学生课外阅读与积累的习惯，打开学生的视野，而不是一味地为考试而教，为考试而学。中学教师则要在七年级放慢脚步，适当降低难度，让学生在中学的起始段能体会到成功的喜悦，从而产生学习持久的动力。教师要注重培养学生学习习惯，让七年级学生了解中学语文学习的一般规律，到七年级下期才放手让学生归纳、总结、分析等等。

4、评价体系上的衔接