职业生涯规划三大要素(精选8篇)
职业生涯规划三大要素篇1
关键词：职业生涯规划 课程建设 就业
《大学生职业生涯规划》课程是高校促进大学生职业发展和顺利就业的重要方式。对大学生而言，职业生涯规划是个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业发展路径，确定学习计划，为实现职业生涯目标而预先设计的系统安排。目前我国大部分高校也都开设了《大学生职业生涯规划》这一课程，但由于我国这项工作起步较晚，课程体系建设不太成熟，影响了职业生涯规划教育的进程。随着高等教育进入大众化阶段，大学生面临严峻的就业压力。为了帮助学生做好自己的人生设计，顺利就业，走向成功，高校必须转变观念，以发展的眼光加强职业生涯规划课程建设，这既是体现马克思关于人的全面发展理论的要求，又是顺应时展的要求。
一、高校职业生涯规划课程建设理念
应该坚持三个面向：面向生活、面向个体、面向素养。面向生活，即是从学生的眼前的生活继而面向未来生活，从学生的现实生活面向未来可能的生活。面向个体，即应为学生量身定做而非统一标准，充分考虑课程的弹性和刚性。面向素养，应以提高学生的职业素质、综合就业竞争力及全面发展为出发点。在高校建设职业生涯规划课程中，应建立起能适应新形势的面向学生生活的、面向个体的、面向素养的职业生涯课程规划系统。
2、大学生职业生涯规划的任务和目的
大学阶段的生涯发展任务主要有三个：一是完成自我认知。培养具有积极自我概念的思维，培养有效行为的技能，关注和了解社会变化。二是进行教育与职业探索，确立终生教育和培训的思维，学会安排工作和学习的技能；养成定位评估和运用生涯信息的技能；锻炼寻找、获得、保持及改变工作所需的技能；了解社会需求和社会发展对工作本质和结构的影响；三是学习生涯规划相关方法，掌握决策制定的技能；了解工作对个人和家庭生活的影响；掌握生涯转换的技能。
从职业生涯规划的目标和所要解决的问题来看，《大学生职业生涯规划》课程所要达到的目标可分为三个层次。其一，高校职业生涯规划课程的最初目标是帮助学生实现就业，也即尽可能地使学生顺利转为职业人，以免毕业即失业，我们称之为“了结式”就业。其二，高校职业生涯规划课程的中级目标是帮助学生寻求匹配度较高的职业，我们可将其称之为“和谐性”就业。其三，高校职业生涯规划与就业指导课程的最高级目标应该是培养大学生自主择业发展的意识、理念及能力，谋求其长远的职业发展，可称为“发展性”就业。“授人以鱼不如授人以渔”是对这一目标的最好诠释。三个目标因其内涵要求不同呈现逐级递进的特点，“了解性”就业是基础，追求的是人与职业的结合；“和谐性”就业追求的是人与职业的暂时平衡；“发展性”就业追求的是人与职业的长期平衡。“发展性”就业是职业生涯规划所追求的，它着重于将学生择业期的问题在职业生涯的准备期加以科学规划，强调人的发展，在发展中解决个人与职业之间的合理匹配。
3、构建整体性、特殊性相结合的教学内容体系
职业生涯规划课程必须与学生的发展要求相适应，在内容设置上应注重全程化和阶段性相结合，既要把职业生涯规划意识融入学生培养的全过程，又要根据不同年级确定不同的培养目标。
4、加强职业指导师资队伍建设
教师是教学的主体，职业生涯规划课程教学质量的提高归根结底还必须取决于教师素质的提高。高校要拥有一支高素质、专业化、专家化的职业指导教师队伍，当务之急是加强师资队伍建设。一是保证人员数量，可以通过增加编制等形式聘用有职业指导经验或专业的人员授课；二是采取派出培训和集中内训相结合的方式，加强对职业指导师资的培养工作，创造条件，鼓励教师参加各种培训和考证，做到持证上岗；三是要切实加强高校之间或者同一高校内部各位职业指导教师的交流、学习、研讨活动，注重从不同角度提高教师的理论和实践水平，通过各种途径，多措并举，努力提高各位职业指导教师的理论水平和实践能力。
5、确定职业生涯规划课程的地位
要根据教育部文件及毕业生就业工作的实际需要，把职业生涯规划课程纳入学校的教学计划，作为一门公共必选课，面向全校学生开设。保证职业生涯规划课程总学时数不少于38学时。同时，学校应成立专门的职业生涯规划教育部门，改变目前将此项工作推给就业指导中心等行政性事务繁多的部门的现状，将课程建设提高到学科建设的高度，根据就业形势变化、学校学科特点和学生发展特点，加强理论研究，探索符合本校特色的“本土化”职业生涯规划教育模式。
6、理论教学与实践教学相结合
要真正上好职业生涯规划课，还必须打破单一的从课堂到课堂，从理论到理论的封闭式教学状，要把教学延伸到课堂外面去，只有理论教学与实践环节联系起来，才能使课程更具有实效性。例如可以在课堂上设置一些职业兴趣测评游戏，让学生在娱乐中切身领会职业生涯规划理论的内涵和精髓，也可以采取“走出去，请进来”的方式，有针对性的邀请一些企业界成功人士、人力资源专家、政府官员、知名校友等来学校作报告，为同学们讲解企业发展观、人才观、企业择人标准、就业形势与政策、求职经验和体会等；也可以组织学生走出校门，参加各种社会实践，让学生们切身体会职场变换。还可以组织学生进行“生涯人物访谈”，既使学生充分了解了如何进入和适应目标职业的相关信息，也给学生锻炼自己的交际能力、交流能力提供了很好的平台。
随着高校毕业生不断走向市场，职业生涯规划课的重要性必将日益突出。一所高校是否具有优势，是否能够吸引足够生源都取决于这所高校的毕业生能否在就业市场上受到欢迎。因此，加强《大学生职业生涯规划》课程建设，为社会培养更多的高素质人才，是我们今后工作的努力方向。
参考文献：
1、杨娜、高校职业生涯规划课程改革初探[J]、传承、2009、07:96-97
职业生涯规划三大要素篇2
职业生涯规划教育实施效果的好坏对高职学生就业对口率和满意度高低有重要因素，
因而其成为影响高职院校核心竞争力的一个重要因素。
一、职业生涯规划教育概述
职业生涯规划简称“生涯规划”，又称“职业生涯设计”。大学生职业生涯规划是指大学生在对自身的职业兴趣、职业性格、职业价值观、职业能力和外部职业环境的测定、分析、总结的基础上，确立其最佳的职业发展目标和方向，并为实现这一目标拟订行之有效的行动计划和调整方案。关于大学生职业生涯规划教育，教师在实践的过程中，普遍认为职业生涯规划教育是培养大学生建立职业生涯规划意识，掌握规划技能，发展个体综合职业能力，促?M个体职业生涯发展的综合性教育活动。
二、水利行业高职学生职业生涯规划教育特点
1、职业岗位（群）确定
高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才为主要任务，面向的职业岗位（群）明确。如水电站与电力网专业面向的岗位（群）有面向水电站与电力网的运行值班员，面向机电设备安装、检修等的安装检修工，面向水电站与电力网机电部分设计的机电设计员；水利工程专业面向的岗位（群）有农田水利规划设计员和中小型水利工程设计、施工与运行管理员。
2、职业生涯发展的路线清晰
每个职业岗位都有其独特的职业发展路线，高职学生面向的职业岗位（群）明确，因而其职业目标和职业发展路线清晰。如水利工程施工员其发展路径颇为宽广，从以往的经验看，项目经理、设计师、结构工程师等大都要经历施工员这个阶段的锻炼，职业发展路径“施工员―工长―标段负责人―项目经理”。
3、行业参与职业生涯规划教育的程度高
水利行业高职院校重点着眼于其行业高等职业教育的特殊性，把宏观规划与微观实施有机结合，充分发挥了水利行业与高职院校的“双主体”作用，将行业发展、行业文化，行业资源等融入到教学中，形成合力，开展职业生涯规划教育，实现高职院校学生职业生涯规划教育新突破。
三、做好水利行业高职学生职业生涯规划教育的建议
1、整合资源形成合力，共同推进职业规划教育
做好行业高职院校职业生涯规划教育需要行业主管部门、企事业单位、学校以及社会等各方面的积极参与和支持。构建学校与行业主管部门、行业企事业单位间的合作机制、学校与校友的联系机制、努力建立学校与学生家长的沟通机制，使各类资源形成一种优势合力，共同推进该项工作的顺利实施，为学生做好其未来的职业生涯规划创造条件。如水利行业主管部门为高职学生提供相应的政策，水利水电企事业单位克服“学历歧视”，按照实际需要吸收高职院校毕业生实习和就业，积极参与高职院校的职业生涯规划教育，在实践育人方面对高职院校给予支持。
2、以 “职业生涯发展理论”指导课程设置
高职学生职业生涯规划教育应从“职业生涯发展阶段理论”出发，以“始业教育―职业发展―人的发展”为主线来开展职业生涯规划教育。因此，将职业生涯规划教育贯穿于学生在校的全过程，培养高素质水利技术技能型人才，致力于帮助学生更好地了解专业、明确职业方向、规划职业生涯、掌握求职技能，形成良好的职业素质，实现高质量就业。因此，按照理论与实践相结合的原则，将水利行业高职院校职业生涯规划教育分阶段实施，分阶段列入教学计划开设《大学生职业生涯规划》等系列课程，并配套开展职业认知实习、职业生涯规划大赛、创业大赛、模拟面试等实践项目。
3、设计全过程教学体系
依据国家对职业指导类课程的相关要求以及“以生为本”的课程设置原则，结合水利行业的职业生涯发展规律和目标，将水利高职院校职业生涯规划教育全过程教学内容体系设计如下表：
4、强化“ 个性化” 职业生涯规划教育指导
高职职业生涯规划教育在团体授课、集体指导的基础上，依托就业指导中心、咨询辅导室、职业生涯规划和创新创业等机构或组织，针对每个学生实际情况进行深入了解和分析，基于学生不同的发展需求，通过应用现代化信息及网络资源，为学生提供个性化的职业生涯规划教育、辅导及咨询。
5、以增强素质为宗旨， 建设职业规划教育队伍
水利行业高等职业院校学生职业生涯规划教育是与专业发展紧密结合的，除了由校内就业指导人员承担职业生涯规划教育以外，还需结合水利行业高职院校学生未来职业特点，邀请水利企事业单位知名人士、企业人力资源部主管参与到大学生职业规划教育中来，并定期进行专业知识及业务水平的培训，提升其岗位胜任能力，为职业生涯规划教育的有效开展提供有力保障。
6、实施第三方评价，加强职业生涯规划教育成效检验
职业生涯规划三大要素篇3
摘要：本文从树立科学的职业生涯规划理念、构建系统的大学生职业生涯规划教育体系、完善大学生职、业生涯规划服务机构三方面对大学生职业生涯规划教育提出新思路。
关键词：大学生 职业生涯规划教育
[中图分类号]：82 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-12-0271-02
随着就业政策的改革和高等教育进入大众化教育阶段，大学生的就业形势越来越严峻，原来存有“应急性、短期性”缺点的就业指导模式已不能满足时代需求。在国外，职业生涯规划教育研究已经很深入，在师资培养、课程建设、教材建设、科学研究等方面形成了较为完善的学科体系。而在我国由于这项工作起步较晚，还存在诸多问题，影响了职业生涯规划教育的进程。我们应该高度重视大学生职业生涯规划教育，树立科学的职业生涯规划理念、构建系统的大学生职业生涯规划教育体系、不断完善大学生职业生涯规划服务机构，结合实践深入研究大学生职业生涯规划教育的新情况、新方法、新思路，不断推进高校职业生涯规划教育的进程。
一、树立科学的职业生涯规划理念，正确理解职业生涯规划教育
职业生涯规划教育是个新事物，许多人对其理念、内涵和外延并不理解，以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育，就必须树立科学的职业生涯规划理念。科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容：
1、职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。现代教育最重要的特征就是以学生为主体的教育，这就要求我们以人为本，在课程设置中着眼于学生及社会发展的要求，尊重学生个性发展的思想，调动他们的主动性，激发他们的参与意识，坚持自我探索。大学生职业生涯规划不是随心所欲的，
而是要将个人的自我规划和学校、社会的职业生涯指导结合起来进行。
2、职业生涯规划重在实践。社会实践活动是指导大学生职业生涯规划最现实的主战场。高校应充分利用“大学生素质拓展计划”、“挑战杯”系列大赛等各种社会实践机会，引导学生合理定位、规划职业，加强大学生综合素质和就业竞争力的培养。充分利用大学生寒暑期社会实践和勤工俭学的机会，让学生深入到工厂、企事业单位，让学生切实体会到工作的真谛，从思想和行动这两个方面认真进行职业生涯规划。
3、职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己，充分了解了内外环境有利和不利因素情况下，设计出合理且可行的职业生涯发展方向，使自己的规划符合自己的兴趣，符合社会的需要。要充分发挥高校思想政治教育工作这一平台，教育学生在职业生涯规划中树立正确的观念，培养积极的态度。
二、构建系统的大学生职业生涯规划教育体系，提高职业生涯规划工作的效率
职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动，不是就业教育内容的简单拼凑，它应该有自己的体系。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导，但它不是无源之水，无本之木，它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫，这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育，首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。
1、小学阶段职生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念，让他们对不同的职业有初步的了解，形成初步的职业理想。人生设计要从娃娃抓起，
职业指导应从小学阶段持续到成年阶段，因为这样的指导能促进知识的学习，加深学生对自我和职业领域的认识，并且给他们带来自信。
2、中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想。由于传统观念和应试教育的影响，大多数学生在高考之前不了解自己的个性、能力和价值观，在选取专业时很少考虑自己的兴趣能力，中学阶段的教育必须改革，应配备专业人员帮助学生进行正确的自我认识、形成一定的职业理想，为学生做好职业生涯规划奠定良好的基础。
3、大学期间要有计划地帮助学生做好职业生涯规划，从学生入学便开始，把职业生涯规划教育贯穿于大学生活的全过程，系统地传授和训练相关的职业生涯规划和职业核心能力的基本知识与技巧，
培养他们的生存和发展的能力，教会他们如何根据自己的专业特征和个性特点，结合社会未来的发展，规划自己的职业生涯，并最终找到一个能够发挥个人潜力，具有发展空间的理想职业。
4、建立完善全员育人，全程指导的系统化教育体系
高校应建立在分管学生工作的副院长领导下的校就业指导中心、分院(系)、专业辅导员、专业指导教师四级辅导机构，成立专门机构负责制定规划实施职业生涯规划教育的战略和方案，指导课程体系的建设以及就业指导师资队伍的建设工作，在正常开设职业生涯规划课程的基础上，各分院(系)要依据本系专业特点和学生特点开展个性化的指导服务工作。
三、完善职业生涯规划服务机构，为大学生提供有针对性、全程化的咨询服务
要指导大学生进行职业生涯规划，就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构，及时为大学生提供有针对性、全程化的职业生涯测评、职业规划和职业咨洵等，为他们指明前进方向。职业规划指导工作要提高针对性和有效性还需要走向市场，充分利用社会资源。大学生职业生涯规划教育机构可以尝试与校外的专业职业指导机构合作，引入“战略合作伙伴”。
1、成立批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过政府提供优惠政策，扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构，以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在：第一，可以依靠社会自身的力量，开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育：第二，通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具：第三，可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为大学生职业生涯规划提供指导。
2、完善高校就业指导中心的内部职能机构。
职业生涯规划三大要素篇4
【关键词】高职院校；职业生涯；教育体系
高校毕业生是国家宝贵的人才资源，但大学生的培养状况与社会需求有差距，自1999年高校陆续扩招以来，存在大学生就业难与用人单位招人难的矛盾，高校职业生涯规划教育内容远远满足不了学生的需求，因此，高职院校开展职业生涯规划教育意义深远，符合当今社会对人才培养的要求。
一、职业生涯规划理论
职业生涯规划产生于20世纪初，在长期的实践过程中越来越完善。1908年美国波士顿大学教授帕森斯，创立了地方职业局，这标志着职业指导的诞生；第二阶段（1942-1951），以罗杰斯为代表，重视个人发展；第三阶段（1951-1971），金斯伯格和舒伯的生涯发展理论是生涯规划的形成时期；第四阶段（1971-至今），霍兰德创建的类型学理论认为生涯选择是个人人格在工作世界中的表露。我国职业指导起步于20世纪初，20世纪90年代，职业指导发展速度加快，20世纪90年代后期引入国外有关职业生涯规划的理论，但还缺乏系统的理论指导，开展大学生职业生涯规划教育，不断地进行大量深入的研究和创新，提出构建高校职业生涯规划教育体系。
《现代汉语词典》将职业概念定义为：职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。生涯是一个人生活里各种时间的演进方向和历程，目前对职业生涯的含义还没有统一的界定，职业生涯是个体行为，职业生涯规划是在充分了解自己的条件下，个人和组织相结合，认真分析当前的主客观条件，确定其最佳的职业奋斗目标，即职业发展方向和职业发展目标，为实现这一目标做出行之有效的安排。
职业生涯发展阶段理论包括金斯伯格的职业生涯发展理论、舒伯的生涯发展理论、施恩职业生涯发展理论、塞普尔的职业生涯发展理论、格林豪斯的职业生涯阶段理论、职业生涯发展的“三三三”理论。
职业选择的理论主要包括：人格特性与职业因素匹配理论，是建立在差异心理学基础上的；人格类型与职业类型匹配理论，把人作为一个整体加以研究；佛隆的择业动机理论，包括确定择业动机和比较择业动机；罗欧的心理需求理论，重视个体需求和职业选择之间的理念；行为论与决策论，注重相互作用的理论模式。
二、高职院校职业生涯规划教育现状
目前，对高职院校职业生涯规划教育工作进行调查表明，专业满意程度不高，影响学生将来择业问题；就业目标不清晰，导致学生在学习过程中重心不定；职业生涯规划意识比较淡薄，对于职业生涯规划的认识远远不够；职业生涯规划教育服务需求较大，对职业生涯规划教育有迫切愿望，大学生希望得到专业的职业生涯规划服务；职业生涯规划服务内容缺乏，涉及到真正的实践性的内容还比较欠缺；专业指导教师匾乏，教师教学水平一般、针对性不强，高校师资力量匮乏；职业生涯规划课程设置不合理，课程设置的方式与内容与大学生需求相差太远，开设课程实用性不强。
伴随着经济体制的改革和市场经济的发展，许多高校己经对大学生职业生涯规划教育进行了一定的探索和实践，但高校职业生涯规划教育仍存在一些问题：大学生职业生涯规划理念尚未普及，大学生阅历有限，在某些问题上的判断上还很难把握；职业生涯规划教育专业指导老师缺乏，老师大部分是非专业的兼职人员；组织机构设置不够健全，尚未形成职业规划教育体系，大部分高校只是成立了就业指导中心；高校职业生涯规划实施不到位，相关课程建设方面还是空白，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象。
存在问题的成因：我国提倡素质教育也已经有很多年，但不能转变就业观念，缺乏自主创业意识，重视的仍然是学历教育和应试教育；社会文化环境因素的影响，间接影响个人的职业选择，成为影响人们行为和思想的基本因素；高等教育独立性缺乏，很多高校忽视自身的实际情况，成为其就业困难的内在性因素，学生职业选择自由度极低；家庭也是影响其职业生涯的主要因素，很多人还会受到家庭的各种影响，不同社会阶层的家庭影响孩子的受教育的机会，必然从根本上影响人们的职业思考和职业目标。
三、关于国外高校职业生涯规划教育体系
国外高校普遍重视大学生职业生涯规划教育。如在美国高校职业生涯规划教育体系中，拥有专业化的就业指导人员，设置健全完善的就业指导服务机构，开展贯穿大学生涯的职业生涯规划教育，开展个性化的职业辅导；日本是一个高度发达的信息化国家，他们设计个人职业生涯设计报告，提供快速方便的信息服务，注重与政府、社会的联动。
从国外高校职业生涯规划教育得知，他们基本形成较完整的职业生涯规划教育体系，甚至在中学教育中就开设职业设计辅导，从事职业指导的人员专业化水平高，大学就业指导部门推行四年职业规划项目。利用信息网络及时了解各种社会需求，社会各界力量全面推行职业生涯规划教育，大学生通过自我评价适合的职业种类，并接受大学就业指导部门为其就业提供的全方位的服务，相关部门对大学生的就业技能进行评价。
国外的特点对我国职业生涯规划教育有很大启示：应加强职业生涯规划教育指导队伍的专业化建设，培养职业生涯规划的意识，应实行贯穿大学始末的职业生涯规划教育，学校应根据形势的发展变化，提供个性化的职业生涯规划服务，开展多样的社会活动，为参加工作打好坚实的基础。
四、建构高职院校职业生涯规划教育服务体系
高校应根据社会发展的要求，成立大学生职业生涯规划教育研究和推广工作的领导机构，在借鉴国外高校的机构设置先进经验的基础上，高校需设立职业生涯规划教育专项经费。
建立专业化的职业生涯规划教育指导队伍，采取多层次的梯队队伍建设，须建立与培养一支综合能力强的职业生涯规划指导队伍，加大指导员队伍的培训力度，引入绩效考核理念，具有较高的思想政治素质，职业生涯规划辅导人员应进行讨论和交流，帮助学生解决职业生涯规划中的问题，提高工作效率。
推进全覆盖的职业生涯教育网络信息服务，培养学生职业生涯规划的意识，运用网络的高效完备信息，结合传统的实际服务并研发多元的网络服务，不断提升职业生涯规划教育质量，开展全程化的职业生涯教育，同时注重个性化职业生涯规划教育服务，设置科学合理的职业生涯规划课程体系，增强职业生涯规划的意识，加强创业能力的培养，为学生良好职业生涯规划提供帮助。
参考文献：
[1]卢仁山、美国大学生就业指导体系构建对我们的启示[J]、技术经济与管理研究，2006（3）、
[2]朱炜、发达国家高校学生事务管理比较及其启示[J]、黑龙江高教研究，2003，06、
职业生涯规划三大要素篇5
[关键词]大学生；素质教育；职业生涯规划
一个人的职业生涯是个漫长的过程。无论一生只从事一种还是多种职业，每个人都希望找到一个相对稳定、适合自己的就业机会。因此，事业要朝着哪个方向发展、要从事怎样的职业类型、扮演何种职业角色，都需要提前有所规划。职业生涯规划就是对人生的战略设计，是成功人生所必须的。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质是个体的特性，独特而持久。换言之，素质就是一个人习惯化的思维、情感和行为反映方式。素质和职业的最佳匹配，会促使个人成为最佳工作者。如果一个人所从事的职业与其素质类型是匹配的，他工作起来就轻松愉快、得心应手；反之则会不适应、困难重重，给个人的发展和组织造成影响。同一职业类型或团体中，往往聚集着素质相似的人。因此对学生进行素质教育，使素质教育在职业生涯规划中的发挥积极作用，是十分有必要的。
一、素质教育对大学生职业生涯规划的必要性分析
对于大学生的教育不仅仅是注重知识和能力的提高，还应包含自身的个性发展，要注重全面发展。素质关系到人才的质量，在职业生涯规划运用中，开展大学生素质教育，既是大学生健康成长的需要，也是职业生涯规划中的基本条件。
（一）素质教育是影响学生职业生涯规划水平的重要外部因素
我国开展大学生职业生涯规划教育的研究，起步相对较晚，且各高校的研究尚不成熟。学校开展的基本课程就是就业指导、创业实训等，对于职业生涯规划的研究来说，这些尚不构成体系。而在中国的基础教育中，素质教育没有得到很好的实施，大部分学生还不能意识到职业生涯规划教育的重要性，他们对自身的认识相对较肤浅，对于自身所具备的特点，也还没有清楚的认识，也不知道社会的最新需求，导致无法选择适合自身发展的职业道路。为弥补在基础教育阶段职业生涯教育的缺失而导致的缺憾，大学生职业生涯规划教育应该加强大学生素质教育的力度，引导他们做好大学阶段的学习生涯规划，提高他们在大学期间的学习和生活质量。
（二）素质教育是影响学生职业生涯规划水平的重要内部因素
素质教育以注重提高大学生思想认识、学习态度、专业学习、科学研究等方面的能力为宗旨，之所以提出，其目的是促进大学生身心全面发展。目前，无论是主观方面，还是客观方面，素质教育都不能真正地体现以学生为本。这就迫切需要我们在大学的学习和工作中加强素质教育，使其回归以学生为本。在教育的目标上，大学生职业生涯规划教育与素质教育是一致的，实质上是素质教育的另一种形式。大学职业生涯规划教育突出的是大学生的个体需要，因材施教，促使每位学生都能制定出适合个人发展的生涯规划目标，促使学生通过素质教育的学习，提升自身素质，使得大学生职业生涯规划教育更具有教育的针对性以及实效性。此外，素质教育在职业生涯规划中还具有一定的现实意义。从目前的就业形势来看，用人单位招聘越来越趋于理性，对学历要求没有那么严格，而更注重学生的全面发展，对大学生的品德越来越看重，对大学生的素质要求也是越来越高。将素质教育合理运用到职业生涯规划教育中，能够帮助大学生更好地认识自己、提升自己，促使学生根据自身的特点，制定适合自己的奋斗目标，并通过自己的努力去实现目标。提高个人素质，可以帮助大学生来订立一份合理的、有效的大学职业生涯规划，帮助自己正确、合理地认清自己的个性特征，分析自己目标实现与现实有何差距，并合理地评估实现目标存在什么阻碍。通过运用科学的方法，学生不断增强自身的就业竞争力，进而最终实现成功的就业。
二、素质教育在职业生涯规划教育应用中出现的问题
大学生素质教育在职业生涯规划应用中作用显著，但目前大学生素质教育本身存在着一些问题，且有研究发现素质教育在实际的应用中出现了很多的问题与阻碍。
（一）对学生意志力塑造水平不够
素质教育对学生意志力塑造水平不够，主要表现在不少大学生职业生涯规划意识明显不足，对自己毕业之后所要从事的工作没有具体的计划和目标。一方面不少学生对职业的了解比较肤浅，对自己现在所学的专业，与什么样的职业对口，另一方面对目前的就业形势缺乏了解。这就需要我们在大学生的教育过程中，实施以素质教育的基础的职业生涯规划教育。
（二）对学生自我认知能力培养的缺乏
素质教育对学生自我认知能力培养的缺乏，表现在学生对自我认知的不全面。职业生涯规划的教学目的，是让大学生全面、客观地分析、了解自己，包括兴趣、特长等。一个大学生要实现自身的最大价值，必须先全面了解自我，提高自身素质，并在此基础之上进一步规划职业生涯，以实现规划目标为目的，有针对性的完善自身。然而在实际的学习生活中，很多同学对于自我认识相对比较缺乏，自己也不重视素质教育，片面的、主观地认识自我。这些情况势必会对职业生涯规划目标的制定与实施产生影响，进而影响大学生涯规划教育的效果。
（三）对学生的培养重理论、缺实践
实践是实施教育的一种重要方式，大学生素质教育也是如此，不能单纯地停留在理论的说教上，必须将教育理论运用于实践中。目前而言，对于大学生素质教育在生涯规划中的应用，只是在课堂上讲授理论知识，其结果只能是空洞的理论教条，不能取得良好的效果。开展大学生素质教育，不仅需要掌握教育理论的知识，更重要的是需要把理论运用到实践中，力求在实践活动中来体现教育理论的价值。换言之，高度重视实践的方式、在实践中不断促进大学生良好的素质及能力的发展，应当是对于大学生素质教育的一种极其有效的方式。这种有效方式，也体现了在方式上，人的全面发展与大学生素质教育具有内在的联系。尽管大学生对自我综合素质的提升有迫切需求，但素质的培养和提升不可能一步到位，这就需要教师和学生的共同努力，既要依靠学生自身的努力与付出，也要依靠教师的教育引导，还要营造教育环境，才能达到大学生素质教育在职业生涯规划中的教育成效。
三、对策分析
针对素质教育在职业生涯规划教育的应用中出现的问题，笔者提出以下几点对策：
（一）课堂教学与课外教育相结合
对大学生进行素质教育，既要重视课堂上的教学、也要重视对学生的课外教育，注重课堂教学及课外教育的相互促进，努力拓展素质教育提升的渠道。首先要充实教育内容，把素质教育融入职业生涯规划教学课程体系，不断提高大学生素质修养的思想意识，切实增强大学生塑造自身良好素质的主观能动性，进一步加强和改进大学生职业生涯规划在课程体系上的建设；第二要改进教育方式，将素质教育职业从生涯规划课堂延伸到行为实践，拓展大学生职业生涯规划教育的教学领域；最后，要发挥课外教育的典型作用，将树立良好的素质典型与自身教育相结合，充分发挥榜样和典型的示范作用，进一步引导大学生加强提高素质的自我教育，将素质教育不断地延伸到深入学学生职业生涯规划中来，加强学习的实效性。
（二）理论学习与实践教育相结合
通过课堂学习和课外教育的结合，学生掌握了大学生涯规划的理论知识以及相关的专业知识。理论作用于实践，教育者要引导学生有目标地进行社会实践活动。实践既能培养大学生在职业方面的素养，也可以提高大学生的社会适应能力，并在实践过程中，对规划进行动态调整。社会实习、实践，可以让学生学到在课堂上学不到的知识，可以通过职业生涯规划认清社会现实、了解社会需要。既帮助学生运用在学校所学的知识解决实际困难，又帮助他们巩固知识，拓宽知识面，加强自身素质、能力的提升和职业素质的提高，避免学生在职业生涯规划方面与现实社会的需求脱离。
（三）素质教育与考核考评相结合
大学生素质教育的目的在于提升学生职业生涯规划的应用能力，相对的，大学生职业生涯规划教育目的在于促进大学生综合素质的进一步提升。大学生职业生涯规划教育的主要渠道是课堂教学，校园文化活动是大学生涯规划教育的主阵地。无论是课堂教学还是形式多样的校园活动，都是促进大学生进一步地完善自身、提升自我、锻炼社会能力的重要途径。更确切地说，是提升学生素质的最有效平台。我们应该认识到，大学生素质的培养，需要教育者通过合适的测评方法来检验，确认素质是否得到了提升，从而使大学生素质教育在职业生涯规划中的应用得到量化的体验，针对性地促进学生提高自己的素质和能力。
四、结论
纵观我国目前的教育模式，正处在由应试教育向素质教育转变的关键时期。大学生职业生涯规划教育，旨在引导大学生对各类环境进行综合分析，使大学生认清目前的社会形势，进一步客观分析自己目前所处的社会环境。将大学生的素质教育运用其中，促进大学生自身目标追求与社会需求相结合，进一步树立大学生适合自身发展的职业观和实现自身理想的价值观，最终在奉献社会的同时，实现个人的理想及价值。大学生的素质教育和职业生涯规划教育，两者相互促进，相互贯通。加强大学生素质教育在职业生涯规划中的研究，对于大学生的职业发展和就业指导有不可替代的促进作用。
参考文献：
[1]蒋超五、大学生职业生涯规划[M]、中国人民大学出版社，2014、
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[3]刘勇、大学生生涯管理与辅导[M]、北京：科学出版社，2008、10、
[4]周祥龙、大学生涯规划[M]、南京：东南大学出版社，2008、8、
职业生涯规划三大要素篇6
关键词： 高职院校学生 职业生涯规划 认知现状 策略
一、引言
职业生涯规划是指职校生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出个人事业发展上的战略设想与计划安排。高职院校学生在学校学习的知识和技能更具专业性，在择业时就更具针对性和方向性。这既是他们的优势，又是他们的劣势。他们通常掌握并熟练一项技术，这使他们在就业市场中能很准确地给自己定位，但他们与普通高校毕业生明显不同的是文化基础、综合素质及统筹能力等方面欠缺，这必然导致他们的择业范围缩小。因此，高职院校进行合理职业生涯规划指导是促进学生全面可持续发展，促进学生就业创业的关键。
职校生职业生涯规划的主要作用体现在以下几个方面：第一，可以促进职校生分析自我，认识自己在职业选择上的优势和不足，确立人生的方向，提供奋斗的策略。第二，明确自我的职业奋斗目标。每个职校生从踏入校门起就应该开始职业生涯规划，为自己的发展设定长远目标。第三，确保学生职业发展的有效性和可持续性，然后通过反思和学习，不断完善自己，使个人价值增值。第四，有利于职校生正确地认识社会，积极把握社会人才需求的动向，增强职业竞争力，发现新的职业机遇。
二、高职院校学生对职业生涯规划的认知现状
（一）对自我职业生涯发展潜力认识不足。
自我职业生涯潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标，选择职业生涯发展通路的重要前提。高职学生对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊，对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足，才能在学习中动力十足。调查发现，55、88%的学生对自己的职业生涯发展信心不足，体现出学生没有充分认识自我的职业生涯发展潜力。只有29、41%的学生清楚或比较清楚地知道自己最喜欢的职业对从业人员的潜在要求，38、23%的学生清楚或比较清楚自己在知识、技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据，反之，会导致学生的学习缺乏相应的目标与针对性，导致学生在自我感觉良好中缓慢发展，甚至与自我的期望背道而驰。
（二）职业生涯目标追求偏颇，没有认真自我分析。
学生的职业期望是将来从事的职业稳定，适合自己性格与能力水平，有较高的收入，三者要兼顾，却忽视自己的实际情况。学生认为，职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面，而对职业持续发展基础关注不够。许多学生认为，要取得职业生涯成功，最关键的因素在于机遇和家庭背景，过于关注内外的作用。这容易导致学生忽视主观努力的重要价值，在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。
（三）职业生涯规划意识淡薄。
职校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们，对职业生活倍感兴奋与好奇，却较少理性思考与设计，这将影响他们职业生涯的健康发展。职校学生的职业生涯处于任其发展的状态，缺乏有意识的设计。47、06%的学生会经常思考自己未来的职业，但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业；26、60%的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划；11、68%的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划；14、70%的学生非常清楚或比较清楚职业生涯规划。由此可见，高职院校学生普遍对职业生涯规划认识不足，自身开展职业生涯规划的能力较弱，急需加强职业生涯规划的教育。
三、合理进行职业生涯规划的策略
职业生涯规划与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵。社会上对职业生涯规划的定义的形式多种多样，但其核心内容却是相同的：知己、知彼、决策。知己是指自我觉察、自我探索，认识自己的性格、兴趣、价值观、能力、特长和专业知识等。这是我们确定职业生涯规划的基础。
（一）高职院校领导要加强理论学习，转变思想观念，逐步完善学校职业生涯规划指导体系。
大力倡导职业生涯规划学习之风，尤其是加强对班主任职业生涯规划指导技能的培训学习；加强人财物的调配，引入职业测评体系；成立职业生涯规划指导中心，整合就业安置办公室，班主任、德育老师职业生涯规划指导功能，突出班主任对学生职业生涯规划指导的主体地位。加强校本培训教材的研究，编写一套适合本校职业生涯规划指导的理论和技能教材，内容包含专业种类，开设何种专业课，要学习掌握何种技能，职业信息收集及职业环境分析，职业测评，就业创业的技巧与路径，职业生涯规划设计，等等。教材要突出职业生涯规划指导可操作性技能的编写，把班主任工作和指导技能有机结合，便于操作实施。统一计划安排，统一领导管理，完善运行机制，使学校学生职业生涯规划指导工作有序、长期、高效地开展。
（二）高职院校教师应积极宣传成功创业范例，激励他们树立正确的奋斗目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。
从就业到创业需要一个艰苦的过程，能在事业上成功是一个人终身的最高追求，创立自己一生的事业是一个人崇高的理想、目标和最有价值的荣誉。教师要多给学生灌输创业思想，让学生体会到创业成功者的自豪感、成就感、荣誉感，激励他们树立正确的创业目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。应收集有关创业的典型范例，以激发学生的创业欲望和创业渴求。可以通过开会的形式，表扬、嘉奖本校创业成功的毕业生，请他们交流创业的感想和经验，以及努力实现个人价值的过程，以此激起学生的创业热情。
（三）引导学生确立职业生涯目标及具体行动计划。
在了解自己与职业要求的基础上，确立自己的职业生涯目标，然后对总目标进行分解，制定阶段性职业生涯目标，并制订具体的行动计划。在大学期间，每年都有不同的职业生涯目标。在适应阶段（大学一年级），需要完成的目标有:生活适应和学习目标的确定，初步了解自己与社会，做好规划，初步了解职业，特别是自己未来想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，提高人际沟通能力。在探索阶段（大学二年级）需要完成的目标有:自我认知，职业心理准备通过对职业心理具体和有针对性的测评，进一步调整职业生涯规划模式和自己的学习目标。在拼搏阶段（大学三年级），需要完成的目标有:职业适应，落实职业规划，通过具体的职业心理测评深化对自我的认识，认真评估自己的中期学习目标，进一步加深对职业的思考。在冲刺阶段，需要完成的目标有:对前3年进行总结，决定自己考研、出国或是就业。
有了职业生涯目标，就要制定具体的行动方案落实目标。高职学生职业生涯方案主要是在校期间的短期目标:一是养成良好的职业道德，二是构建合理的知识结构，培养自己的基本能力素质。
四、制定职业生涯规划应注意的问题
（一）高职生职业生涯规划应该从入学开始分阶段、分重点进行。
职业生涯规划教育应在新生中开展，使他们及时调整自己的职业生涯发展目标，通过详细制定短期和长期的学习目标，增强成才立业的紧迫感，树立竞争意识和挑战精神。要让每位职校学生详细规划自己三年学习期间每一年的主要努力方向。
（二）正确认识专业与职业。
也许有的学生抱怨：自己的专业已定，还有什么职业规划可言？所以，一定要让学生明白这样一个道理:职业不等于专业，而是专业的复合、综合、融合。更何况专业是否热门并不是固定不变的。在人和专业两者之间，人是最重要的因素。无数事实证明，每个人都可以超越专业本身，成功地找到工作。
（三）制定规划一定要立足于自身优势。
为了保证制定出的规划切实可行，教师要指导学生在制定职业生涯规划时立足于自身优势，依据个人特点，比如计划学哪些课外知识、掌握哪些技能和开发哪些潜能等，都要因人而异。
（四）营造良好的校风和浓郁的学习氛围。
学生职业生涯教育不只局限于职业生涯教育本身，学生职业生涯规划、实现程度等除了受职业生涯教育本身因素影响外，还受外部环境因素，特别是受学校的教育教学环境的影响，如领导的作风，教师的教风，教师的言行举止、敬业精神、责任感等对学生职业生涯的成长和发展都有重要影响。因此，学校要花大力气营造有利于学生职业生涯成长的优良环境，给学生成长提供可以自由翱翔的蓝天和富有营养的土壤。所以，职业生涯教育不是孤立的，它与校园文化建设、师资队伍建设、课堂教学、学生教育与管理、实习实训、就业工作等紧密结合起来，才能发挥最大效益。
在新的历史时期，职业教育的发展迎来了历史性的发展机遇。职业教育是一种职业定向教育，一方面为社会培养经济发展所需的职业技能型人才，另一方面对受教育者而言是为其从事某一职业而实施的教育，做好高职生的职业生涯规划教育更能唤起学生的主体意识，促使学生思考“我是一个怎样的人”、“我今后应该走怎样的人生道路”、“成为怎样的人”这些切实而又现实的自身问题。职业生涯规划能激发学生的主动性，让学生主动设计未来，把现阶段的学习和未来的发展结合起来，使其在学习期间自觉合理地进行自我塑造，增强学习的自觉性，提高自我管理能力。
参考文献：
［1］马立平、加强中职校班主任职业生涯规划指导专业化建设［J］、中国体卫艺教育，2010，（6）、
［2］赵颖莉等、职校学生对职业生涯规划的认知现状与对策分析［J］、职业技术，2010，（02）、
职业生涯规划三大要素篇7
关键词：职业生涯规划；职业生涯辅导；资源整合
大学生职业生涯辅导是近百年来工业发达国家人力资源开发的重要内容之一，美国、英国、日本等国在教学计划安排中，已将生涯辅导教育列入必修的课程贯穿于整个大学教育过程。在美国，大学生的职业生涯规划、设计受到特别重视，从学生入学起，就业中心就通过心理测试等方法帮助学生对自身的性格、兴趣、爱好、能力作出评价，使学生在自我评价的基础上进行专业和职业定向。进入毕业前夕，通过咨询方式与学生面谈，帮助学生找出适合自己兴趣、能力、价值观的专业和职业领域，确定择业目标。
与发达国家相比，我国高校虽然也已开始重视大学生职业生涯辅导工作，但因还处于初级阶段，全面的生涯辅导体系尚未成熟，需要进一步总结研究。
一、大学生职业生涯辅导的内涵和功能
职业生涯规划是指个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。[1]
职业生涯辅导是指一套有系统的辅导计划，在辅导人员的协助下，引导个人探究、统整并运用下列有关的知识、经验及价值评鉴结果：自我了解、工作世界及其他有关的影响因素、休闲时间与活动对个人生活的影响与重要性、生计计划中必须考虑的各种因素、在工作与休闲中达成自我实现所必须具备的条件。[2]
二、大学生职业生涯辅导在高校的现状
（一）职业生涯辅导的理念认识上偏差
从高校的角度看，我国高校十分重视大学生的就业指导工作，部分高校也已将大学生职业生涯规划教育纳入教学计划。然而实际中，就业率这个硬指标仍是高校追求的直接指标，职业生涯辅导反映在工作的实际中仍然是以往的就业指导。池忠军、张晓虹在《大学生就业指导现状分析》一文中对我国当前大学生就业指导的基本状况进行了很好的总结：“是在教育主管部门的不断推动下进行的，是直线性思维、行政性实践，目前仅停留在毕业环节的择业指导上。具体表现为政策解说、信息、技巧指导三个方面。在时间的安排上也仅停留在双向选择时期的择业指导。这仅仅是解决学生双向选择时的一时问题而已，而没有把它看成是一个贯穿大学教育的整个过程。这说明就业指导还处于安置就业阶段。对学生潜能开发、职业发展规划和决策能力的培养都无法涉及，大多数高校的就业指导工作仍是停留在传统的就业指导阶段。”
从学生角度来看，许多大学生开始关注职业生涯规划，笔者在对广西工学院2007级全体学生问卷调查中发现，80%的学生认为职业生涯规划对自己重要，70%的学生表示需要职业生涯规划的指导，有少部分人对职业生涯规划的了解和认同不乐观，对职业生涯规划产生一些误解，如认为专业决定了职业，认为计划赶不上变化，认为找个好工作就行了，职业生涯规划可有可无。
（二）专业职业生涯辅导人员缺乏
在职业生涯辅导中，辅导人员的专业素质是决定辅导效果的最重要的因素之一，然而由于目前职业生涯辅导引入我国高等教育领域时间不长，获得职业生涯辅导资质的人员并不多，高校中从事大学生就业指导工作的大多是非专业的人员。这些工作人员多半是由做学生工作的老师或者思想政治辅导员构成，本身就有许多其他的事务性的工作，缺乏足够的时间和精力去进行职业生涯辅导；而学校就业指导中心的工作人员，主要工作也是政策解说、信息等就业工作，因此，目前高校就业指导人员还不能满足高校开展生涯辅导的需要。
（三）理论和实践的脱节
目前，高校进行的生涯辅导大多是与就业有关的职业指导，采用的基本上都是以课堂讲授为主的单一做法，仅仅向学生传授与职业有关的知识，缺乏必要的可操作、可实践的体验性教学，对解决实际问题的作用不大。而且很多高校尚未开设职业生涯教育课程，多数是开设了学时量有限的就业指导课，学生很难体会到职业生涯规划的重要性，不能达到职业生涯辅导的目的。
高校中制约职业生涯辅导的因素很多，每个高校中职业生涯辅导的发展也不一样，但都需认识到职业生涯辅导的顺利开展将在一定程度上决定着大学生就业的结果，高校需主动采取有力的对策措施，才能开展好大学生的职业生涯辅导，从而为大学生就业问题的解决做出更多的贡献。
三、大学生职业生涯指导中高校资源整合及运用
就当前的实际情况上看，高校职业生涯辅导的发展存在许多不足，但积极整合现有资源，利用好有限的工作资源，应该是改善高校职业生涯辅导工作的有效途径之一，虽然高校职业生涯辅导的资源有不少，但是缺乏系统化，各部门独立服务，使得服务的范围有限，最终影响了职业生涯辅导的效果。我们希望对高校现有资源的合理整合进行探究，以期促进高校职业生涯规划辅导工作有效开展。
（一）整合教学资源
整合教学资源，其一要建构合理、完善的教学模式和课程体系。当前很多高校在办学条件并不太具备的情况下盲目扩大招生规模，在缺乏科学的需求预测和规划下盲目追逐热门专业，致使专业趋同现象严重，使在毕业生就业中出现地区、层次、专业等结构性不合理。毕业生的专业知识结构与市场需求出现错位，毕业生在就业市场中难以找到合适自已的工作。同时，教材陈旧，学生所学的知识与现实脱节，不能满足市场和社会发展的需要。这些现象对大学生的职业生涯规划起到了消极影响，使其对自己的专业失去信心，从而不能明确自己的职业选择。
其二要构建科学的职业生涯规划课程体系。构建科学的职业生涯规划课程体系是大学生职业生涯辅导的核心，不仅要把职业生涯规划教育纳入高校正常的教学计划，还要根据职业生涯规划教育的目标和内容、不同年级学生的特点去构建。通过构建科学的职业生涯规划课程体系，帮助学生了解个人发展与职业生涯规划的关系及重要性，促进他们建立职业生涯发展远景，加强自我认识，引导他们学会分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能，培养学生正确的职业态度、前瞻性的职业发展观、良好的职业道德、团队合作精神，提高择业竞争力[3]。
（二）整合就业指导部门的资源
大部分高校负责就业指导的部门是就业指导中心，其服务的形式主要有开展职业测评、开通就业信息网就业信息和政策解说就业手续办理等，虽然有不少形式，但大部分都是通过网络或电话面向学生，与学生面对面的交流非常少，很难起到职业生涯辅导的作用。大学生在进行职业生涯规划的时候，首先就是要评估自我，给自己一个恰当的定位，选择自己的择业目标，进行职业定向。而要自我认知，开展职业测评必不可少。高校应充分利用职业指导部门引进的职业生涯规划测评系统，为大学生提供个性化和专业化的职业咨询和规划指导，而不是仅仅放在网络上，由学生去发现去自行测评。职业生涯规划的步骤中，就业环境分析是个体对客观环境的分析。当前客观就业环境和形势、行业条件、就业市场的需求是就业指导部门可以提供的。只有充分认识到就业指导部门的重要性，才能更好的整合其拥有的资源，做好职业生涯辅导。
（三）整合系部单位资源
整合系部专业教师的资源。大学生新生入学后专业课教师对学生进行专业教育，能让学生初步了解自己未来所想从事的职业或与自己所学专业相关的职业。学生到二年级三年级阶段时，系部专业课教师的引导作用也非常重要，教师在课堂上结合课程的特点，帮助学生进一步深入了解本专业要求的知识和能力结构，牢固专业思想，把学生学习的知识目标和能力目标细分化。
整合系部实验实训基地资源。实验实训基地建设是创新能力培养的有力保障，大学生职业生涯辅导需要整合实验实训基地的资源。校内实训基地和校外实训基地可以提高学生的实践能力和创新能力，大多数高校主要在学生大三大四时段安排学生专业实践、实习，这在教学方面安排是合适的，但从职业生涯规划角度上看，在大学生刚入学时就可以带领新生参观实训基地，了解未来工作的基本条件，在大二的时段可以根据专业的情况进入实验实训基地进行锻炼。如果将各系部的实验实训基地资源很好的整合，大学生职业生涯规划中选择职业生涯发展路线的步骤就可以很好的进行，以便大学生及时调整自己的学习、工作和各种行动措施沿着预定的方向前进。
（四）整合心理辅导中心资源
当前高校的心理辅导中心工作重心主要在大学生心理测评、解决大学生心理问题等工作上，对就业工作的辅导仅限在就业心态调整等方面，很少有针对职业生涯辅导的。事实上，心理辅导中心可以通过团体心理辅导进行大学生职业生涯规划的教育。周围等人用团体辅导对大学生职业生涯规划进行干预，发现干预明显增强了大学生对自己生涯规划和职业定向的关注和重视，也使学生认识到现在的学习、实践对未来生涯发展的重要意义，学生的生涯规划认识和规划能力也有所提高[4]。于文宏的研究表明职业生涯团体辅导能有效地增强大学生生涯发展的自主意识，进而提高他们规划生涯与管理自我的能力[5]。在实践教育教学中，整合心理辅导中心资源，将团体辅导与其他教学手段相互配合必将给大学生职业生涯规划的教学工作输入新鲜的血液，促进大学生职业生涯的发展。
（五）整合高校职业生涯指导教师资源
专业的职业生涯指导师的配备是学校职业生涯指导工作开展和获得推动的主要力量。当前各高校获取职业指导师资格的教师很少，接受过职业生涯指导专业教育并获得相关职业资格认证的教师更少。若想要针对学生个体情况，并结合专业情况、社会对不同岗位群的需求情况进行分层指导、全程指导、个性化指导是难以实现的。因此，高校一方面应用好现有师资资源，另一方面应积极开展培养可进行职业生涯辅导的教师的培养，并使其充分发挥作用，通过职业指导师们掌握的职业指导的工作程序和技巧，对学生的职业选择、职业定位、职业稳定和职业发展提供帮助。
[1]丁翠玲、大学生职业生涯规划教育研究[J]、教育与职业，2009(32):81-83、
[2]邱美华，董华欣、生涯发展与辅导[M]、台北:心里出版社、1997，19-20，20、
[3]吕宁，莫丽丽、大学生职业生涯规划教育的现状及其对策[J]、广西教育，2008(12):51、
[4]周围，李佳，赵霞、大学生生涯规划的现状调查与干预研究[J]、黑龙江高教研究，2004（6）、
职业生涯规划三大要素篇8
1大学生职业生涯规划的涵义
职业生涯规划(careerplanning)简称生涯规划，是指依据个人内在的兴趣爱好、能力倾向和外部的环境条件，为自己选择职业方向、职业目标，设计职业发展计划的个人发展战略蓝图。具体体现为实现个人事业目标而确定的行动时间和行动方案。人生是飘忽不定的，良好的职业生涯规划就像为广大学子们的人生加了锚一样，无论风雨来自何方，人生之船都自有它的方向。大学生正处在职业探索阶段，对未来的职业生涯要有清晰的认识和良好的规划。职业生涯规划的主要内容就是认识自己，通过分析个人，了解自己的兴趣、性格，清楚自己的技能，发现自己的优势和不足，树立自己的价值观，同时要认识工作世界，对外部环境进行合理的评估，作出抉择并安排落实目标的措施。通过职业生涯规划，大学生就可以了解自己的职业意向、职业技能、职业潜能等，发现自己适合的职业，确立自己的生涯路线，制定人生目标，调整自己的知识结构，不断弥补欠缺，增强自己的综合能力，提升自己的职业素养，实现自己的职业理想，并使自己的将来可持续发展。
2职业生涯规划教育对于提升工科大学生职业素养具有重要意义
首先，工科大学生树立职业生涯规划意识是求职的重要准备。大学是个自我管理的课堂，郁闷、困惑、迷茫是很多人的口头禅，“我是谁”、“我要到哪里去”是困扰很多大学生的问题，没想明白自己的职业生涯规划，缺乏职业理想，不清楚自己能做什么、会做什么、要做什么，随大流，甚至只想着环境好、高报酬，眼高手低，到了工作岗位后又出现种种不适应，跳槽频繁，这对于学校、个人和用人单位都是不利的。目前，大学生尤其是工科生的人文素养普遍缺失的状况令人担忧，中国历史传统文化断层，道德低落、理想追求迷茫、急功近利、追求享乐等问题比比皆是。职业生涯规划能够引领工科生实现学业与职业的契合。职业生涯规划是个人对未来职业的期望与设计，它包括个人探索、职业探索、就业市场分析、职业素质培养等内容。工科生在整体上呈现不如文科生活跃的特性，帮助工科生唤醒生涯意识，做好职业生涯规划，能够指导其找到自身的优势，克服缺陷，提升学习与从业的自信心，并使其发挥自身优势，找准职业生涯的支点，更加有目的、有计划地完成学业，以适应职业的需要。指导工科生制定职业生涯规划，这是个知己知彼的过程，既对自身的兴趣、性格、技能、价值观有深入的了解，又对工作世界有认识，同时还能提升自身的综合素质。工科大学生一般在人际交往、文学素养等方面有所缺乏，职业生涯规划教育可以使其明确身上的责任，把品德、素养的提升作为自己学习的一部分，真正能知行合一。其次，良好的职业生涯规划教育能够使工科大学生找好定位，寻找人生的方向，迈向积极的、成功的人生。凡事有备无患。职业生涯规划是事业成功的指引器。凡事预则立，不预则废。个人职业生涯为了什么呢?说简单点，就是为了10年、20年后，你在哪里办公，住的是什么房子，过的是什么生活。良好的职业生涯规划可以使人保持学习的动力，努力更新自己的学习内容、创新能力，提升自身的职业素养。
3以职业生涯规划教育促进工科大学生职业素养的提升的思考
北森等许多测评体系和调查结果显示，大学生对于个人职业生涯规划的满意度整体水平不高。尽管各项就业指导和职业生涯规划系统已经慢慢在发展完善，但是学生在现实生活中还是较少使用系统的职业生涯规划服务，职业生涯规划意识还不是很强，工科学生在这方面的问题尤为突出。近年来，我国高校就业指导工作逐步完善，就业指导教师自身的职业化、专业化程度取得了长足的进步。但是，我们还不同程度地存在着就业指导与职业指导不分等问题，许多学生只是掌握了应急性的就业政策与求职常识，却缺乏所学专业与所从事职业的全面了解与分析，缺乏有关社会分工及社会职业方面的系统知识，职业意识十分淡薄，职业选择仍带有很大的盲目性。简言之，职业指导不等同于就业指导，工科大学生的职业指导应以职业生涯规划为抓手，以提高学生的综合竞争力(素质)为最终目标。
3、1高校职业生涯规划教育必须专业化
健全大学生职业生涯开发，这就要求高等院校大力推进改革，并从制度上支持其实现。首先，高校要有专业化的职业生涯规划指导机构。只有专业化的机构，教育、管理、服务于一体，才能大力提升大学生职业生涯规划的意识与质量。其次，高校要有专业化的职业生涯规划指导队伍。当下，高校的职业生涯规划教育人员多为思政辅导员，他们虽具有丰富的学生工作经验，但专业化程度相对较低。为了保证做好大学生职业生涯规划工作，需要通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的高等学校大学生职业生涯规划指导队伍，应具备心理学、职业指导与规划等专业的知识，指导人员应逐步专业化、专家化。再次，高校要有专业化的职业测评和咨询机构，以便更专业、更好地为指导学生服务。
3、2高校开展职业生涯规划教育必须结合工科特质
工科大学生的职业技能、职业思想、职业行为习惯、职业道德的培养是贯彻大学四年，应努力构建“教训结合、知行并重、点面相济、全程渐进”的职业生涯规划体系。首先，高校要开设职业规划教育课程。职业规划教育课程现在已纳入高校学生的必需课，各高校应该严格认真落实此项政策。其次，高校要主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生职业生涯规划指导工作发展。结合职业咨询师以及企业人力资源专员讲座，开展持续的职业生涯教育。另外，要有全程化的职业生涯规划观念，对于工科生而言，大学四年需要一步步规划自己，提升素养。大一是探索期，要培养工科大学生的生涯意识，以明确大学阶段使命为中心，以启发个人理想为关键，以专业熟悉为切入，以体验引导为保障，主要使工科生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识。除了新生入学生涯规划教育外，可邀请企业人力资源专员做讲座，使学生在一定程度上了解将来所从事的职业，为将来制定的职业目标打下基础;同时要为每一位学生建立个人“人才库”档案，记录学生的特点、兴趣、职业能力倾向等内容，也可以举办职业生涯规划大赛，开展职业训练营活动。大二是定向期，要让工科生全面分析自身的特点，明确自己的兴趣和目标，探寻自我发展的最佳道路，确定合适定位。同时学会放弃，以专注于目标。鼓励学生通过参加各项活动，以锻炼自己的各种能力，比如语言沟通力、团队协作力等，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己;知行合一，利用假期进入专业相关的行业锻炼自己，并要依据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划。大三是准备期，学生在提升专业学习的同时，需要不断在实践中深化对自己的认识，有意识地进行能力和经验的累积。学会合理安排时间，提高求职技能，培养学生独立创业的能力。同时，鼓励学生参加各种专业竞赛、暑期实践活动等。大四是一个抉择期，毕业生需充分利用各种渠道收集信息，学习简历制作、面试等技巧，调整心态，以开朗而积极的心态去迎接挑战，实现自己一直为之奋斗的目标，同时结合自身情况对自己的规划做适当的修订和调整。
3、3学生自身要在职业生涯规划中提升职业竞争力