小学科学探究(精选8篇)

小学科学探究篇1

加强研究小组的管理。教师应做好两项教学组织工作：一是小组的质;和量;。质;是指小组成员的组成，可以根据学生的知识程度和能力水平差异进行合理搭配；也可以根据学生各自不同的兴趣爱好自愿组合，这样有助于他们之间相互补充，相互激发创造灵感，取得高质量的研究成果。

量;是指小组成员的数量，一般为四到六人，人数过多容易使分工和责任模糊，减少成员之间紧密而积极的互动。二是组员的角色分工。为避免探究过程中学生发展不平衡，教师应帮助小组进行成员的角色分工，达到每个学生最大限度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能。

二、处理好学生自主学习与教师指导的关系

在教学《认识常见岩石》一课时，首先引导学生明确自己的研究方法，然后根据讨论结果填写实验记录表。接着，深入其中并认真观察学生们的科学探究，以便随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题并及时给予引导和解决。学生虽然能够按照提供的方法进行研究，但是对于岩石的结构、特征、具体划分没有多少概念。

为此，教师向他们提供了《岩石硬度资料卡》《岩石结构资料卡》《部分常见岩石特征表》，便于学生在探究中比对、鉴别，正确认识物质的特征。对于其中用盐酸滴来认识岩石特征的新方法，更是特别注意安全用法的指导和监督，让学生成功地完成探究。

三、处理好探究中课内与课外的关系

自然科学的探究不能仅仅依靠教材，而是要将课内系统知识的学习和课外活动的体验紧密结合，采取开放式教学，才能做到相互补充，相互兼容。

1、课内与课外资源的结合

教材不应成为教学单一的课程资源，教师可以创造性地运用教材，对教材内容进行适当的调整或扩充。《矿物》一课，教师根据特有的环境（油田）作为课程资源，一方面请同学们从长辈那儿了解石油工业的发展史，另一方面从井队采集石油样品进行观察研究，甚至还可以请专业人员讲解石油开采工艺的知识。这一过程不但让学生多方面地了解石油矿产知识，还增强了他们热爱油田，热爱家乡的情感，从而丰富了教学内容。

2、课内与课外环境的结合

科学课教学不应局限在课堂里，要充分利用学校、家庭、社会、大自然、网络和各媒体中的多种教育资源。多让学生课后去观察、采集、调查、整理，让同学们熟知周围的动植物、山水河流、日月星空，让他们在大自然中发现问题、研究问题，为学生营造自由的学习条件和广阔的探究空间。

3、课内与课外评价体系的结合

小学科学探究篇2

关键词：科学；探究；学习

随着小学科学教育改革的不断深入，探究式学习的理念已经深入课堂教学之中。同时《科学课程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生，应向学生提供充分的科学探究机会，把课堂当成是学生科学探究学习主要活动场所，在小学科学课堂教学中，培养学生的科学精神，使学生从小就形成科学意识，使学生尊重科学，热爱科学，为今后攀登高科学的高峰奠定基础。那怎样去培养学生的这种探究能力呢？以下是我的几点做法。

一、创设科学教学情境

兴趣是最好的老师。人们常常把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入的、兴致勃勃的学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识。小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上由周围环境事物的显著变化而唤起。如我在教学《水与生命》一课时，给学生展示流动的瀑布画面，并且伴着哗哗的水流声，营造出生机焕发的情景，学生的注意力一下子被吸引了，产生了学习的欲望，此时引导学生质疑“画面上看到了什么？”“瀑布。”“水。”学生纷纷发言，借此机会我又引导学生：“关于水想知道什么？”学生意犹未尽，强烈的求知欲一下子被激发起来，于是一个个问题冒出来：“水是什么样的？”“水有味道吗？”“水是什么颜色的？”“水能用来做什么？”……问题的提出说明了学生心中已对所展示的内容产生了兴趣，同时也说明他们已经进入了研究状态。一段时间我发现，学生对玩纸飞翼特别感兴趣，并且还自己组织比赛，看谁的纸飞翼飞得高，结果得胜的学生兴高采烈，失败的学生垂头丧气。这正好为教学《纸飞翼》提供了一个很好的时机。在上课的时候我借助学生玩的纸飞翼直接提问：“想不想让你手里的纸飞翼飞的时间长？”问题一出学生的兴趣一下来了，尤其是那些打败仗的学生，个个竖起耳朵。学生兴趣被调动起来，再利用试验探究，很快便得出结论：纸飞翼自身重量轻，留空时间长；纸飞翼翼面大，留空时间长；纸飞翼翼面成直角时，留空时间长。

二、倡导合作学习

要有效地实施合作学习，教师首先应该根据班级的实际情况，学生的年龄特征以及学习水平等因素有目的、有计划地组织学生组建探究学习小组，关注所有学生的发展，使小组内成员搭配的当，利于组织小组合作学习。组与组之间能力平衡，有利于小组间展开竞争，让每个学生都有自我展示的舞台，让学有困难的学生在互相帮助中不断提高，取长补短，让学有余力的学生在竞争中不断提升，为大家服务。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

科学的准备，使合作学习有的放矢首先要科学地准备合作学习的内容，充分考虑学生的学习情况，对于有一定难度的问题可以把这一项学习任务分成几部分，对于不同程度的学习，可以设计不同的问题，让他们自主选择，为都能取得成功合作而做准备。其次，针对学校科学实验的材料缺乏，实验条件不足的情况，教师应该调动学生科学实验的激情，从周边生活中寻找科学材料，因地制宜，就地取材，灵活变通设计各种科学小实验，把不可能完成的实验变为可能，尽量满足学生科学实验的兴趣。

三、引导学生合理运用各种媒体

大家知道，有些科学实验在课堂里根本无法完成，但学生又充满好奇和渴望。这时，信息技术便以非常便利的条件登上的课堂的舞台。随着网络技术的迅猛发展，多媒体技术运用已经不再局限于课件的运用和视频、音频的播放，广大师生已经积极探索如何将信息网络技术和课堂多媒体相整合，完成小学科学的实验探究。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如何学会充分运用信息技术进行学习。新课标指出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。因此，探讨网络环境下更好地进行小学科学地学习，能够改变我们的教学理念，探索出一种全新的教学模式，积极倡导学生学生利用资源进行有效的学习，促进学生学习方式的根本转变，优化学生的学习策略，提升学生的学习水平，成为当务之急。而信息技术与课标背景下的小学科学教学整合，主要是利用网络资源，使抽象的科学道理变得形象生动，使高不可及的科学实验变得身临其境，通过图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内培养形象思维能力，大大激发学生探究的欲望，培养学生的科学精神。

小学科学探究篇3

关键词：小学科学 课外探究活动 探索 实践

一、小学科学课外探究活动实践现状

1、教师对于课外探究活动重视程度不够

在教学过程中，一些小学教师对课外探究活动认识不足，没有充分认识到课外探究活动对于提高小学生科学素养的重要性，因此，没有将精力投入到课外探究活动中，一般情况下，教师只是热衷于课堂教学，在课堂教学中精心设计教学内容，设置情境，激发兴趣，尽最大努力提高教学质量，提升学生对于科学课程的兴趣。而对于小学生科学课外探究活动却很少涉足，缺少课外探究活动考量，往往只是简单地布置科学课外探究活动，在课外探究活动中工作懈怠，没有认识到课外探究活动对于增强小学生科学兴趣、提升小学生对科学认识的重要性，不仅在思想上觉得课外探究活动完不完成无所谓，在行动上也缺乏有效的指导，长此以往，不仅影响到了小学生参与科学课外探究活动的主动性，还影响了小学生的探究兴趣，由于对课外探究兴趣不高，主动参与性不强，没有掌握良好的课外探究方法，导致小学生对课外探究活动感到茫然，兴趣尽失。

2、没有确立学生的主体地位

目前，无论是科学探究起始课，还是科学探究的常规课或是精品课，许多教师都在思想上没有重视课外探究活动，没有认识到课外探究对于学生来说必不可少，把课外探究当做一项口头作业，没有真正有效落实课外探究活动，所以，由于教师对于课外探究活动的懈怠情绪，导致学生在课后也不去真实落实课外探究实践，久而久之，直接影响到学生科学探究兴趣的培养。作为课外探究活动的组织者，教师不但没有认识到课外探究的现实意义，同时，还没有考虑课外探究相关活动载体问题、内容、方法、指导等问题，只是关注课堂教学，将精力放在教学设计等上面，致使学生在科学课外探究活动中失去了主体地位，同时，也逐渐失去了探究兴趣。

二、小学科学课外探究活动实践策略

1、提高对于科学课外探究活动的认识，激发学生的兴趣

要想让小学生科学课外探究活动实践有效落实，既要有教师的高度重视和指导，也要有学生的主动参与。只有当两者兼备时，小学生科学课外探究活动才会得到良好的效果。在教学过程中，学生通过学习和领悟教学，观察和分析实验结果，往往会提出一些特别的问题，同时，对于一些特殊的问题，小学生们会激发起很高的探究欲望。例如，有一次，我们在实验课上做“马铃薯的沉浮”实践课，有一学生提问：“盐水中的马铃薯与跛中的马铃薯浮力会有多大的差异”，此时，所有的学生都将目光投入到了这位同学身上，大家都迫切地想知道结果，然而，这个结果并不是我预先设计的，但是，我马上抓住了这一问题，利用这一问题让学生们在课后分组探究，同时，还为学生们提供了探究材料，学生们都积极主动地进行课外探究活动，得到了良好的实践效果。因此，在教学过程中，教师应抓住契机，引导学生对探究问题产生兴趣，进而为课外探究活动提供动力。

2、以学生为主体，根据学生特点安排课外科学探究活动

小学科学课外探究活动的实践要以学生为主体，在设计科学课外探究活动时，不仅要考虑到小学生的知识水平，还要考虑到小学生个人能力，以及学生个性特征和对于课外探究活动的兴趣。然后，依据教学目标，设置课外探究活动。如小学五年级教师设计《做一个生态瓶》时，一定要考虑到小学生的能力差异以及个体水平，考虑到学生家庭周边环境以及安全等因素，笔者认为，在设计课外制作时，最好是以小组合作形式开展，这样，有利于帮助悟性不够强、动手能力差学生在实践过程中提高认识，起到“兵教兵”的作用。通过小组合作，保证活动圆满完成。

综合所述，小学生科学课外探究活动，既要有教师的高度重视和指导，同时，也要以学生为主体，根据学生特点安排课外科学探究活动，只有当两者兼备时，才会推进课外探究活动有效发展。

参考文献

小学科学探究篇4

学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践―认识―再实践―再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，笔者认为开展农村小学科学实践活动，应着力解决好以下几个问题。

1明确实验科目的基本要素

1、1明确实验目的

做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

1、2明确实验操作过程

每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。山区的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。

如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

1、3明确观察任务

只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。

以《观察植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。

1、4明确实验结果

从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。

在《磁铁》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，我们就知道磁铁有吸引铁的性质，所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，我们把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。老师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过验验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。

2千方百计拓展实验空间

小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据农村实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。

如在教学《观察植物根的生长》一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么，植物的根向哪里生长，根的生长速度怎么样。根有哪些作用，种子是怎样变成幼苗的，植物茎的作用和怎样开花结果的等。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。

3让学生充分体验科学实验的乐趣

科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。

3、1寓欢乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《声音是怎样产生的》、《点亮小灯泡》、《种子发芽的实验》《设计制作一个保温杯》、《做一个钟摆》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。

3、2让学生在享受大自然中获取知识

我们的学生生活在农村，既有实验的劣势――实验器材不足，也有实验的优势――天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。

4着力培养学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。

小学科学探究篇5

关键词：小学数学 探究性教学 方法

《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动，需要教师提供动手实践和自主探究空间，提升和发展学生的思维创新能力。”由此可见，学生探究能力的培养，已然成为小学数学新课程教学的重要理念，成为数学教师的重要目标。那么，在小学的数学教学中，教师应该如何改变曾经教师完全掌控的传统教学模式，引导学生自主进行探究性学习呢？我结合这几年自己的数学教学实践，谈几点看法。

一、创设教学情境

提问是教学目标，教学效果的反馈，较好的发问能激发学生的兴趣，引导学生的思维，分化题目的难度。教师在课堂教学中的提问要充分服从于学生的认知需要，适时的富有悬念的引导，可以避免学生思维的盲目性，激发学生的探究意识，从而有效地提高学生的思维质量。如在“圆的周长”一课中，笔者首先出示一个用铁丝围成的圆，提问学生：“谁有办法测量它的长度？”学生的方法很多但主要有“切断拉直”和“滚动”两种方法。我继续引导学生“如果要测量一个汽车的轮胎的周长，能把它拉直吗？”学生再次想出了好的方法。我对他们的想法给予了肯定，并要求举例说明“绳测法”的应用……随后教师在黑板上画一个圆，请学生测量它的周长，让学生发现刚才的“切断拉直法”“滚动法”“绳测法”有它的局限性。由此激发学生探究、计算圆周长普遍规律的兴趣和欲望，从而通过学生认真操作，观察、思考、讨论去发现规律。

二、让学生多动手

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问:“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法!”学生通过摆一摆、分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表像，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。

三、让学生多动口

勤于动口是指教师在课堂教学中给学生提供表达思想、观点、看法的机会。新课改倡导要“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在教学中采取让学生勤于动口的教育方式，就是让每一个学生都参与到教学活动中，从学生不爱动口到想动口、乐于动口，才是教学的目的。因此，在课堂教学中，先让同桌互相说、小组间讨论、小组与小组间交流，最后敢于与教师交流，对表达能力差的学生要给予适当的鼓励和引导。既锻炼了学生乐于动口的能力，也达到学生间相互交流、共同提高的目的。

四、加强民主合作

尽管学生的独立自主建构在探究性学习中具有决定性的作用，但是我们也不能因此而忽视合作在探究性学习中的重要地位。社会建构主义认为，意义的形成是一个持续协商的过程，学生在课堂上获得的数学知识是师生双方“协商”的产物。没有各成员间的充分交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量是难以承担起知识建构的责任。所以，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，从小学数学教学的现实看，合作学习并没有得到真正的实施。在许多公开课上我们常可以见到合作讨论的“身影”，但这种合作往往出于公开课的“观赏需要”，追求表面上的热闹，往往流于形式，缺乏真正意义上的协作、协商和意义建构。教师们的惯常做法是：问题一抛出，接着就说“请同学们开始合作讨论”。合作讨论既不是产生于需要，又没有基于学生个体的独立思考，过程中更缺乏有针对性的指导。合作中往往是少数优秀学生主宰学习的主动权，而其他学生则处于听命状态。而在众多的平常课中，教师们又往往很少采用这一方式，原因是浪费时间，难以管理。

实践如此，理论研究的情形又怎样呢？从国内外的一些研究看，迄今为止并没有科学实验数据表明合作学习比独立学习优越。

五、注重评价，形成探究的动力

评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学的评价，注重标准化测试，这种评价过份强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。探究式课堂教学把知识的学习作为一种过程而非结果。因此，在课堂教学中要对学生的学习习惯，学习态度，情感体验过程进行一种动态的评价，评价学生参与的广度及学生自我调整的能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考。对学生探究活动的收获，积极参与探究的精神要给予肯定。给学生以成功的情感体验，增强学生自主参与的信心。

总之，判断探究式课堂教学是否成动，归根结底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位，才能充分的体现面向全体学生的教学理念。

参考文献：

[1]张崇善、探究式、课堂教学改革之理想选择[J]、教育理论与实践，2008（12）、

[2]刘明星、 对新课标下小学数学教法的探讨[J]、 科学大众(科学教育)， 2010，(12) 、

小学科学探究篇6

关键词：科学探究;小学科学教学;应用

1引言

小学科学是一门重要的科学启蒙课程，使学生具有科学的思考方式，但是仅仅是凭借课堂上教师的讲解对学生的帮助并不是很大，关于小学科学的教学会为以后初高中物理化学等学科的开展奠定了良好的基础。

2现代科学探究中存在的问题

2、1科学探究的低效性

学生在学校组织的科学探究活动中并没有完全参与到其中去，只是看热闹的态度，对科学探究的参与度不够，相互之间的互动程度也不够，在传统的教学模式当中，师生之间的互动是表层的，也是单向的。只有老师与学生的交流，并没有师生之间的互动，在科学探究实验中，学生只是关心着自己小组内的事情或者并不理会科学探究的过程，也没有真正被实验激起兴趣，导致科学研究效率低，课堂效果不好。并且教师也没有采取人文主义教学的模式，不关注学生的真实需教师也不会去主动地关心学生。并且只有简单的课程上的互动或者是在有听课的时候才会采取的表层性互动教学，这样的教学方式不利于学生的真正成长，也不利于学生学到真正的知识。

2、2教师教学模式老化

课堂上教学活动的单一，使学生出现了疲惫的现象，他们不愿意主动地参与到课程活动当中来，与教师之间也没有形成良好的互动关系，教学课堂上只有教师的讲解并没有多余的课堂活动去增进学生与老师之间的关系，又或者是即使是有教学活动，但是也不会有太多的样式，每天都是一样的活动会令学生反感，没有新意的教学也不能够很好地激发学生的兴趣，所以学生的参与度会低。教师在课堂上面并没有引入科学探究或者是引入科学探究的深度不够，都会导致学生对学习的疲惫。教师还在沿用着传统的教学方法与思想，还是坚持老一套的教学思维，并没有很重视科学探究对于小学学科教学的重视程度并不是很高，在课堂上即使是学校安排了相关的科学探究课程但是教师为了节省上课的时间也不会为学生进行动手操作。

2、3学校的科学探究设备不足

小学在科学教学当中对于科学设备所投入的资金不足，相应的教学设备不完善，主要重视一些专业化的教学设备，也只是购买对于教师教学有帮助的设备，可以使学生学到更多的知识，但是却忽视了科学探究对学生学习科学的重要性，这也可以说明学校重视的仅仅是基础知识的讲解忽视了学生的操作能力。设备不足不利于学生对于知识的正确理解以及深刻的记忆，只有在自己动手操作以后才能够更加深入地了解科学知识，同时也可以培养学生对于科学学习的兴趣性。

3解决对策

3、1重视在科学探究活动开展过程中学生的探究过程

在科学探究的过程中学生的探究结果并不是那么的重要，探究过程才是教师应该关注的重要地方，在学生探究的过程中可以观察到每一个学生的特点以及他们的认真程度，为教师以后的教学提供重要的参考依据，自己的教学也可以变得很轻松，在课堂上面教师讲究的是因材施教，根据学生的不同特点进行教学，而科学探究的过程是观察学生特点的重要一点，并且学生只要能主动参与，就证明他们喜欢探究，在探究的过程中培养他们的兴趣，兴趣教学是最重要的，只有学生自己动手操作探究，参与到其中来会对实验产生很大的兴趣。

3、2改变教师的教学模式

现在的教师在课堂上扮演的角色不只是知识的讲解者也不仅仅是班级的领导者，他们更是班级的组织者，活跃气氛的人，在课堂上教师应该改变自己传统的教学思想，学会尊重学生，与学生之间形成良好的关系，并且也要时时的互动，在每节课为同学们做相关的科学实验，勾起同学们的学习兴趣，例如：在上课时教师可以用20分钟注重知识的讲解，在这之后为同学们做相关的科学实验，在做实验时可以将学生进行分组，每组具有一定的实验所需要的燃料以及设备，教师为学生看着时间，在特定时间内完成程度最好，动作最快的一组获胜。这样可以增强学生对科学探究实验的参与度，让同学们更加热爱学习。

3、3加大对设备的资金投入、充分利用校园的实验资源

学校在以前对于科学探究的重视程度并不是很高，并没有将科学探究作为小学科学教学的辅助教学工具之一，以至于他们在购买相关设备时也只是购买对于教师讲解基础知识有关的设备，而对于科学探究的相关设备的资金投入很小，设备的缺失对科学探究会产生很大的影响，学校应该注重起来，小学科学的教学对学生的成长是至关重要的，如果只是简单地基础知识的了解，会将学生科学探究的精神所淹没，学校设备的不完善，教师在课堂上面的严肃教学，都不利于学生科学思维的开启。

4结语

本文主要从两个方面进行探讨，一方面是现代科学探究中存在的主要问题，第二方面是解决对策，通过这两个方面的描述希望对于小学科学教学的开展具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]孟令红,石新妹、科学探究在小学科学教学中的运用[J]、北京教育学院学报(自然科学版),2015,(4):60-64、

[2]水卿梅、教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D]、四川师范大学,2011、

小学科学探究篇7

一、有效构建小组合作探究框架

1、有效下放合作探究小组权利在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。

2、制定正确的合作探究小组目标合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。

二、重视营造小组合作探究环境

小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。

1、营造良好的合作探究氛围为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。

2、培养学生的合作探究技能不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。

小学科学探究篇8

关键词：小学科学 探究

在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。按照 《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。科学探究不仅涉及提出问题、 猜想结果、 制订计划、 观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和探究。科学探究活动大致归纳如下。

1 几种常用的探究活动

1、1 观测

观测是有计划地对研究对象按照一定的规则进行观察、测量、记录的过程。观测分定性描述和定量描述。如对植物、动物、人体观测大多进行定性描述。如对环境的温度或湿度的观测就必须进行定量的描述。如：1）温度与雏鸡的体温调节、活动、采食和饲料的消化吸收等都有密切关系。2）湿度的大小对与小鸡的生长发育关系很大。雏鸡应保持在 60%～70%的湿度，中雏应保持在 50%～60%的湿度。

1、2 实验

实验借助器材对假说进行检验。通过对非观测变量进行有效控制，对观测变量进行有效的观测。如教孩子做生态瓶。田螺、小鱼、小虾，对于城市的孩子来说，很难获得，我们可以用水蜗牛来替代。一般一个20升的瓶子中放一两只水蜗牛就可以了。水蜗牛的繁殖速度也很快，不久你就会发现瓶壁上或水面上有胶质状的卵，两周内学生就会观察到卵开始孵化成小蜗牛。水蜗牛主要以绿藻为食， 绿藻就是生长在瓶壁上的那层绿色的薄膜状物质。注意，生态瓶受到阳光的照射量和绿藻的生长速度有着直接的关系。在一个平衡的生态瓶中， 每天绿藻增加的量应该与水蜗牛能吃掉的差不多。有了这个生态瓶后，同学们就可以根据它们的观察记录进行讨论，对所观察到的变化原因进行猜测，或预测一下这个水生生态系统可能会发生哪些变化。

1、3 游戏

游戏是借特殊模型进行的一种探究活动，以游戏的方式加深体验，提高认识。如传话游戏（利用纸杯做的电话模型进行传话）。

游戏过程：

①交代规则。

先由教师把传话内容悄悄地口传给每一行的第一个学生，然后按座位顺序以最快速度往下传。最后一个学生接到话后，立即上台汇报，又快又准为优胜。

②游戏竞赛。

教师将三项传话内容分三次往下传。每一次游戏完后，分小组总结本组传话的情况，从听、 记、说三个方面找成功与失败的原因，以利于下次改进。

③评比总结。

在学生传、评、议后评出优胜小组。教师总结传话要领：听得准、记得牢、说得明。活动结束，给优胜组颁奖。通过游戏，学生认识到声音是由物体振动产生的。

1、4 分类

分类寓于一定的情境之中，与特定的科学问题结合起来，注意对分类结果的解释、分类结果所揭示的问题结合。如对 “我们吃什么” 进行分类

①淀粉类：碳水化合物。

②蛋白质：鱼、肉、蛋、奶、豆类。

③油脂类：脂肪。

④维生素和矿物质：蔬菜、水果类。

通过分类学生知道：

①食物的营养有多种。

②不同食物的营养成分不一样。

③一种食物不能含有身体必需的全部营养对人体生长发育、更新细胞、修补组织、调节机能而言，食物是必不可少的营养物质，也是产生热量、保持体温、进行体力活动的能量来源。营养物质被人体吸收后可以满足人体多方面需要。

④注意摄取食物的多样化，不偏食、不挑食，养成良好的饮食习惯。

1、5 问题解决

问题解决是克服困难的过程。培养学生处理实际问题、进行判断和决策的能力。问题解决步骤：

①弄清问题。

②考虑周到。

③权衡利弊。

④不断学习。

2 探究活动中应注意的问题

2、1 科学探究问题宜小不宜大，宜少不宜多如关于水你想研究什么？可以从水的性质、作用以及与社会、人文的关系提问。

2、2 让学生自己从探究活动中提出问题

如关于岩石的性质，通过实验活动后， 问：“岩石变化了吗？”

2、3 让学生明确所要探究的科学问题

出示两张大小相同的纸， 一张展开， 另一张捏成团。明确提问：“这两张纸会以同样的方式落下吗？”

而小学科学课中的教学难点是指重要、难懂的概念、规律。对于教学难点的突破，教师肩负着重要的责任。那么教师该如何引导学生突破教学呢？根据以往的教学经验，笔者认为可以通过自制教具、自编实验和改进实验突破教学难点。这些方法对突破教学难点具有针对性、符合学生的认知规律、有效地激发学生的求知欲望，从而取得了良好的教学效果。

1 自制教具突破教学难点

科学中的实验是学生认识和研究知识的基本途径，也是引导学生热爱科学、激发学习兴趣、调动学习积极性和创造性的重要方法和途径。自制科学教具具有很强的学科特色，趣味性强、实验性强、理论性强，制作起来有一定的难度，这就要求科学教师具备一定的科学素养和实践经验。教学中，笔者希望把课本中抽象的理论知识直观化、形象化，用形象逼真的自制教具来演示知识，使学生获得感性知识。

2 自编实验突破教学难点

有些科学知识很抽象，很难懂，学生缺乏直观的认识。因此，如果在教学中遇到这种难点，教师就要尽可能地把知识形象化、直观化，教师可自己设计实验来展示教学内容。

3 改进实验突破教学难点

科学实验课的改进是为了更好地完成教学任务，使实验更高效地突破难点，因此教师在改进实验时的作用十分重要。

通过以上的科学探究活动和注意事项，我们所要努力追求的，不过是促使学生这种天生的探究能力不断提高和完善。从一个小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一组科学家探究新的纳米材料，只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。而处于这之间的恰恰就是我们教育工作者最为得意和引以为豪的那个过程：在教师指导下的探究。正是在教师指导下的探究， 促成了学生从自发的不成熟的探究， 走向科学的探究。在这个从量变到质变的过程中， 教育起了关键性的核心作用。

参考文献：

[1]小学科学新课程标准（实验稿）、

[2]小学科学新课程标准解读、