毕业生职业技能培训(精选8篇)
毕业生职业技能培训篇1
关键词：背景;现状;成果;问题
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0089-03
一、越南职业技术教育改革的历史背景
1986年以前，越南实行中央计划经济，越南政府管理和资助着所有的技能培训，集中培训工人、技术人员和管理人员等。1978年，工人培训部从劳动部分离，成为职业教育总局，对职业教育负责任，并直接向内阁会议汇报。1980年，职业教育学校的数量达366所。
但是在革新政策开始后的10年期间，越南出现了职业教育与培训的衰落，无法满足培养高技能工人的需求。1998年职业教育总局与教育和培训部分离，并入越南劳动、荣军和社会事务部。职业教育总局接管教育和培训部管理的越南职业技术教育的责任系统，而教育和培训部则更侧重于长期的专业培训。2006年，《职业培训法》定义了越南职业技术教育机构和资格水平等级。然而，现有的系统仍然是复杂的，越南职业教育与培训体系，很难得到可靠和全面的统计。根据MOLISA统计，在2008年，有1000多所其他培训机构提供职业培训，包括在教育和培训部监督之下的8所大学和100所学院和职业中学。职业教育与培训机构和学生的数量正在不断增加。
二、越南职业技术教育改革的现状
（一）越南职业教育系统
越南职业教育包括职业技术教育和职业培训两个方面。职业技术教育系统主要包括各类中等职业学校，由越南教育和培训部管理。职业培训系统主要由中等技术学校、专科学校、技术学校和职业培训中心构成，由越南劳动、荣军和社会事务部负责管理。各类学校都承担着特定的职业教育任务和培训内容。
1、中等职业学校。同时招收初中、高中毕业生，培训时间是3年或3年半。学生毕业时，取得相当于高中文凭和中等职业水平的职业资格文凭。高中毕业生的培训时间是2～3年，毕业后可以取得中等职业毕业证书以及相关的职业资格。
2、中等技术学校。中等技术学校主要招收初中毕业生。学生毕业后达到熟练工人，取得职业资格证书和高级中学毕业证书。
3、专科学校。专科学校包括职业培训专科学校、大学和其他有专科层次教育机构设置的学校。培养年限一般为2～3年，高中毕业生培训时间是3年，同专业的中等技术学校毕业生培养期限是1～2年。
4、技术学校。技术学校的目标是培养熟练的工人，主要培训对象是初、高中毕业生。初中毕业生，接受简单职业培训的时间是2年，接受复杂职业培训的时间是3年。高中毕业生，接受简单职业培训的时间是1年，接受复杂职业培训的时间是2年，学生毕业后可以取得技术资格证书或是业务资格证书。
5、职业培训中心。职业培训中心由地方政府管理，以招收小学或初中文化层次的人员为主。短期技术训练的时间为1年以下;长期技术训练的时间约为1～3年。
（二）越南职业技术教育取得的若干成果
1、改善了以市场导向的职业技术教育。出版职业和就业指导，并对重点实施该项目的学校（以下简称重点学校）员工进行就业指导培训，制定了雇主的技能需求与现代课程指导相关的方法。开发了97个课程指南，48个课程发展委员会，建立了与重点学校的教师、管理人员和外面生产管理人员的联系，基于新课程指南和100个计算机课程产品，还开发了教科书和教师指导。
2、通过制定教学大纲和教材，改善设备和设施，升级了重点学校。（1）重点学校的教师很好地将课程与最新的技术和现代机械的使用结合在一起。新课程还组织模块，每个模块对应所需的职业不同的技能。这有助于企业根据他们完成的模块更好地评估学生的技能。这种做法也更灵活，使学生能够结合不同培训课程或从一个模块转到到另一个模块。（2）第二部分设施发展和设备的提供，升级了15所重点学校的设施及设备，有效地促进学生的学习，学生熟悉企业使用的现代技术。在15所重点学校中，12所来自中等职业学校或技工学校升格为高职院校，以及3所学校升格为大学。（3）越南劳动、荣军和社会事务部指定的15个重点学校，包括六所亚行资助的重点学校，四所AFD资助的重点学校，三所NDF资助的重点学校与两所JICA资助的重点学校。
三、越南职业技术教育的发展问题
（一）劳动力市场的问题
1、劳动人口概况。在2006年，越南有4560万的劳动人口，约占全国人口的55%。在2000年至2006年期间，劳动人口增加了13%，及伴随着持续增长的人口增长率1、4%。在当前，越南的劳动力市场每年都吸纳130万左右的新人进入劳动力市场。与其他邻近的东盟国家显著不同的是它的劳动力性别差距很小。在2006年的总劳动力中，有51、4%是男性，48、6%为女性。在总劳动人口中，有大约45%的劳动力是在18至34岁之间，四分之三生活在农村地区。
2、青年失业率严峻。在越南，失业率很高，但往往不易被发现。据官方统计，在2005年，失业率为2、1%，在城市的失业率高于农村，女性略高于男性。值得关注的是高比例的青年失业者。在2005年所有的失业率中，67%是29岁以下的青年，这个问题在农村地区特别明显。然而，官方统计是不可能真实地捕捉到越南的失业率问题。在2004年，全部劳动力的16、5%参与了非农业自雇谋生。
3、劳动力缺乏技能。对于经济增长特别关注的越南，却是一个拥有低水平的技术/专业教育程度的劳动力国家，这是明显地落后于亚洲平均水平的。只有5%的工人持有大专学历，20%参加某种技术学校和75%的非熟练工人。情况更糟的是15至34岁的一群年轻人，其中专业/技术熟练的份额比整个劳动力的平均水平还要低。教育和技能发展水平低，严重影响了越南的劳动力之间的经济竞争力。根据国际劳工组织的数据，越南劳动者的生产效率是很低的，只有亚洲一半的平均水平，尽管在过去10年增长强劲。
技术和专业教育的劳动力短缺问题，也在越南的劳动力市场产生越来越多地问题，另外，技能与就业不匹配。据调查，毕业生在学校学习的技能与就业的方向不匹配，所占的份额介于10%至45%。劳动力供给和需求之间的不匹配会导致人力资源的利用不足和限制经济增长。当劳动力供给不匹配劳动力的需求，它可以导致的空缺，失业，就业不足，技能短缺和不匹配，仍然是越南的劳动力市场的问题。
（二）政府职能重叠，行政效率低
现在，越南教育与培训部，劳动、荣军和社会事务部，工业与贸易部三个部门同时管理着职业技术教育系统，职业教育管理层需要广泛协调不同的利益相关者。各类职业学校在建校前也欠缺统一规划，各类职业教育可分别由大学、职业学校，甚至是职业训练中心办理，故常出现大学办理职业教育，而排挤职业学校招生的现象。越南技职教育多元与多层化的办学机制，不但未能带给越南技职教育更有效的发展，反而使职业教育更受人民排斥，难以达到其原初的理想。
（三）社会观念导致职业教育不受重视
越南社会不重视职业教育，除了受到传统升学主义的影响之外，越南职业教育本身的缺失以及素质低也是主要的因素。在过去10年中，越南大学生数量增长10倍，而职业生仅增长3倍，事实上，即使学生选择职业教育，往往有10%的学生入学后随即放弃，造成在湄公河三角洲地区许多职业学校招生不满，越南国内学历教育一直处于强势地位，而职业教育与培训始终处于弱势地位，严重制约了人们成才、择业等观念的转变。2007年，初中毕业生进入职业教育系统学习的比例大约为8%，高中毕业生的比例为11%。同期，越南高等教育毛入学率达到20、5%。按照这个趋势发展下去，到2020年，每万人中大学生将预计占到450人。相比于高等教育的快速发展，职业教育的发展要滞后很多。
（四）师资素质不足
据统计至2011年底，越南职业教师总数为35，794人，18、3%有文凭证书的教师拥有硕士或更高的学位程度，5、4%有中级资格的教师拥有硕士或更高的学位程度，1%有初级资格之教师拥有硕士或更高的学位程度;有80、8%的职业技术学院教师和71、2%的中等专业学校教师具备教学教法的水平;有15、9%的教师可教授理论课程，有25、7%的教师可教授实践指导课程，有57、8%的教师两项课程皆可教导;有82%的技职学院教师和65%的中级专业学校教师具备A级英语能力，有23%和11%具备C级英语能力;有80%教师具备A级计算机知识，有13%具备C级计算机知识。
由此可以看出，越南职教教师超过一半的教师只具有初级水平资格，同时可以教授理论与实践的教师也只有57、8%，可单独教授理论的教师比例也相当低，实践指导教师也是如此。此外，拥有硕士学历及以上的教师只有5、3%。
在教师培训进修部分，职业教师之培训和进修机构分布不平均，大部分皆集中在红河三角洲地区，湄公河和北部地区则较少，而且在职业教师培训大学中并没有提供很多职业训练。职业教师培训和持续进修模式所显现缺失为：（1）大学毕业之教师虽已通过专业和教学要求，但职业技能仍然不足，他们只能承担理论教学。（2）学院毕业经过持续进修之教师，虽具有一些职业能力，但未达到资格要求。
（五）忽视了弱势群体的职业技术教育
据了解，越南职业技术教育项目的第四个政策改革是提高弱势学生（女性、少数民族和穷人）的职业技术教育，从而减少贫困和解决社会问题。然而，少数民族和贫困学生的比例并没有因为这个政策改革而增加。北江农林学院是另一所少数民族学生的比例比较高的学校，并且一直在增加。同样，中央高原少数民族青年职业学院和岘职业学院两所学校贫困学生的比例最高。因此，改革政策选定三所学校培养弱势学生，并没有提高弱势学生的职业教育水平，而事实上，这样的学校拥有弱势学生的比例本来就很高，实则有名无实。如何使得弱势群体也同样享有政府的政策，是越南政府的一个挑战，而不是制造假象。
四、总结
在过去二十多年，越南职业技术教育改革取得了一定的成就。然而，随着不断增多的劳动力，需要政府去创造更多的就业机会。在越南总人口中，大部分人口生活在农村，且青年人口比例高，失业率严峻。劳动力缺乏技能，且远远落后于亚洲的平均水平。政府职能重叠，导致行政效率低。同时，越南也是一个受儒家文化影响深远的国家，在越南社会，职业教育并不受重视，加上师资队伍不强大，弱势群体没有得到国家的职业技术教育政策的扶助。越南职业技术教育的发展还需要加大力度。
参考文献：
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毕业生职业技能培训篇2
论文摘要：职业教育就是就业教育。就业是中等职业教育改革和发展中的一个重要环节，本文通过对中等职业学校就业指导工作中存在问题的分析，提出了具体建议和对策。
职业教育是国民经济和社会发展的重要基础，是促进就业和再就业的重要途径。职业教育就是就业教育。对于一个中等职业学校来说其毕业生被社会认可的程度、对人才市场份额的占有量以及毕业生就业的质量已成为衡量一个学校办学水平的重要标志，同时也是学校吸引生源、扩大规模、谋求发展的重要基础。所以，近年来，各中等职业学校，坚持以服务为宗旨。以就业为导向，把培养适应社会经济发展和职业岗位需要的高索质的技能型人才作为职业教育的出发点和落脚点，积极探索就业指导工作的新途径，不断创新人才培养模式和就业模式，开拓就业市场，不断提高毕业生的就业率和就业质量，使毕业生就业工作出现了可喜的局面据有关资料统计，我省中等职业学校毕业生就业率已达到了95、23％，有效地促进了我省的职业教育乃至经济和社会的发展。毕业生就业工作在全国已处领先地位，并受到了国家教育部的充分肯定和表扬。然而，在突出的成绩面前，我们还必须清醒地看到，当前中等职业学校毕业生就业指导工作中还存在着一些薄弱环节和问题。作为中等职业教育工作者，我们要认真分析，冷静思考。研究对策，不断改善中等职业学校的就业指导工作。
一、当前中等职业学校就业指导工作中存在的不足
(一)对就业指导工作的重要性缺乏足够认识就业和招牛是中等职业教育改革与发展的两个关键环节，在狠抓招生工作的同时，我们必须高度重视中等职业学校的就业工作。始终不渝地抓紧、抓好这项工作。因为就业是职业教育的目标指向和永恒主题。但是，在中等职业教育发展的过程中，就业工作的重要性还没有得到足够的重视。存在着就业机构、人员、场所、经费落实不到位的现象，另外，有些学校尽管就业机构健全，但与招生工作相比，就业工作在人力、物力等方面的投入，还远远不够，存在着重“进口”轻“出口”的现象。
(二)缺乏完善的适应社会经济发展需要的就业机制
近年来，中等职业学校对毕业生就业工作进行了积极探索，为毕业生就业搭建各种平台，尽可能为毕业生就业提供更多更好的服务。如建立就业信息服务网络和毕业生就业市场，开展就业指导与咨询。加强毕业生跟踪服务等等但从社会经济发展及毕业生就业的要求来看还存在着薄弱环节和问胚。一是缺乏全过程和全方位的就业指导服务。有些学校由于对就业指导工作的系统性缺乏正确的认识，所以把就业指导工作视为是学生毕业前的一项工作。不能较早地引导学生树立正确的择业观和成才观。二是专业的就业指导和职业咨询队伍有待进一步加强。目前中等职业学校专业的就业指导师和职业咨询师还很少，一般是由就业机构的管理人员和做学生管理的人员来担任，因此，就业指导和职业咨询的内容目前仅限于就业技巧的传授和就业政策的宣讲，对毕业生就业帮助不大。三是缺乏有效的就业培训。许多中等职业学校开展的就业培训内容很少，一般主要搞对口升学培训和就业技巧培训，而职业资格培训、出国培训等则很少开展。从而造成毕业生的就业能力和创业能力不强，影响了毕业生的就业率和就业质量。
(三)职业学校的专业设置和课程体系有待进一步调整在以市场为导向，以就业为目标的职业教育发展过程中。教学内容及专业的设置与市场需求相脱节的矛盾越来越显现出来。学校由于专业设置及教学内容的不合理，结果无法培养出“适销对路”的中等技术人才，从而影响了毕业生的就业同样，职业教育现行的课程体系和教学内容与职业资格证书所要求的内容也不完全一致。对于每个中职学生来说，在经过几年的学习后，如果不参加专门的职业资格培训，依然不能获得职业资格证书，也就无法顺利地实现就业。
二、建议及对繁
(一)提高认识，进一步增强做好中等职业学校毕业生就业工作的紧迫感和责任感
总理在最近召开的全国职业教育工作会议上强捌、民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和管理人才，而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。因此要不断提高城乡劳动力的就业能力和创业能力，培养国民经济发展所需要的高技能和高素质劳动者，只有通过发展职业教育才能实现，由此可见。职业教育担复着重要的历史使命。然而要大力发展职业教育就必须做好中等职业学校的就业工作，因为它是中等职业教育改革和发展中极其重要的一个环节。对于学校来说，只有“出口”畅，才能“进El”旺，衡量一个中等职业学校办学质量的好坏主要看就业率和就业质量。就业工作决定着中等职业学校的生存和发展，只有把就业工作摆到突出位置，学校才能谈得上扩招和发展。因此。中等职业学校必须摒弃“重招生，抓教学，轻就业”的思想，站在促进就业和再就业构建和谐社会的高度，站在办好让人们满意的职业教育的高度，深刻认识中等职业学校就业工作的重要性。进一步增强紧迫感和责任感，始终坚持并切实把中等职业学校毕业生就业工作抓紧抓好。
(二)健全就业机制。进一步完善中等职业学校毕业生就业服务体系
一是要建立高效的就业指导工作机构。学校要确保就业机构、人员、场所、经费的落实，发挥该机构为全校毕业生进行就业指导与咨询、建立与管理就业信息中心、组织与领导就业指导与咨询队伍、开展职业培训等工作的权威作用，不断改善毕业生的就业状况。二是完善全过程和全方位的就业指导服务工作体系。发达国家成功的经验告诉我们。就业指导与咨询、不仅仅是毕业生的工作而且是贯穿于职业教育整个过程的系统工作。即从学生入校到毕业的不同阶段，开展内容不同、方法各异的职业指导，以帮助学生进行职业设计，完善综合素质，提高择业技巧与能力。比如：一年级主要帮助学生完成各自的职业生涯设计。二年级主要搞综合素质教育和就业能力、技巧的教育。三年级指导学生进行职业实践。帮助学生完成求职择业过程。全方位就业咨询的重点是针对学生的个性特点，帮助学生进行富有个性特色的职业生涯设计，克服学生因性格、心理、素质、能力等方面的缺陷给职业设计或择业过程带来的不利影响。三是中等职业学校应逐步建立起专业的就业指导和职业咨询队伍。在发达国家，就业指导和职业咨询已成为一种专门的职业、而我国这项工作起步较晚，学校的就业管理人员仅在有限的范围内开展工作，指导与咨询工作与毕业生的需求反差较大，同时与我国市场经济发展也不相适应。因此，就业指导和职业咨询队伍的建设是至关重要的。我们应立足于现实。充分利用校内外现有的人力资源条件，按照专业学科队伍的建设模式逐步实现由专门化到专业化建设的目标。首先，要从现有的教学管理工作队伍中挑选一批综合素质高，责任心强。且涵盖心理学、法学、管理学等学科的专业人员。组成从事就业指导与咨询工作的专门队伍。其次，要给这些人员提供必要的进修、培训机会。使他们的业务素质不断提高三是让这些人担任就业指导课。使这支队伍得到充分的教学实践锻炼。这样·通过理论研究与培训、教学与咨询实践。最终使这支队伍真正成为就业指导和咨询的专业化的队伍四是中等职业学校要加强有’效的就业培训。通常情况下。人们所理解的毕业生就、是指毕业生实实在在地落实工作单位，而实际上在统计毕业生就业状况时。除上述情况外。还要包括毕业生进一步学习深造、出国学习与就业、毕业生自主创业等方面的内容。如果说完善就业服务体系能够部分解决毕业生落实就业单位的话，那么提高毕业生就业率、改善毕业生就业状况就需要靠就业培训来完成。因为，就业培训是旨在改善毕业生职业素质，增加毕业生的职业适应性，提高毕业生的就业能力与质量的教育活动。它包括1、技巧培训，主要有人际关系、择业技巧等方面内容。2、岗前培训，即针对某一职业或某一行业的岗前教育。3、职业资格培训，包括律师、医疗卫生、会计等资格培训。4、升学培训，如对口升学培训等。5、出国培训，通过进行有效的就业培训。可以拓宽毕业生的就业渠道，减轻毕业生的就业压力，从而达到提高毕业生就业率和就业质量的目的。
毕业生职业技能培训篇3
关键词：职业中学 就业 毕业生 择业能力
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0233-01
职业教育的成功开展必须引导学生树立正确的就业与择业观念。虽然在现今的职中教育理念中，职中毕业生的成长往往是为了日后更好的进入工作岗位，但是职业中学毕业生在对毕业生进行就业指导工作的广泛实施仍然存在着很大难题。为了切实解决这一问题，势必要让职中教育工作的开展，从学生入学初始，就应当对其进行系统性而周期性的教育。
1 健全职中毕业生就业观念，培养职中毕业生就业素质
职中毕业生在面临就业与发展的问题最关键的阻碍因素，就是自身能力发展与用人单位对其专业技能要求过高的矛盾一直未能解决。如何让职中毕业生成为在思想上有较强发展觉悟，在行动上时时更新实践技能，在技术上勇于人先、不甘落后等多面高素质人才，已经越来越成为职业中学教学所要面对的严格问题。笔者将结合职中毕业生应具备的素质，浅谈从学生个性发展方面的完善教学对毕业生未来发展的影响。
1、1培养毕业生就业敬业意识，完善毕业生就业发展渠道
敬业的重要性对于职业学校的培养来说还不能完全领悟，但是这却是每一个毕业生未来就业所要面对的最为基本的社会素质。社会对职业学校毕业生的需求最根本的原因是对应用型人才的渴望，应用型人才的素质的完善有助于企业能够长久的对毕业生个体的培养以及企业内部对人才的消化与利用。所以说，敬业素质的培养是职业学校对学生的基本素质的培养，激发毕业生的敬业乐业精神，有利于实现毕业生对自我专业的认识与价值。在措施方面，职业学校可以定期组织学生前往各类实业型企业进行实地观摩与培训；组织相关就业与发展征文比赛，内化其就业敬业思想。
1、2加强毕业生专业技能规范化训练，培训学生良好的职业行为习惯
职业学校的毕业生的就业与发展工作教育是面向社会与时代的发展的，毕业生个人素质的完善必须能够有效形成其在职业行为方面的良好习惯的形成。健康文明的生活习惯，实干高效的奉献精神，忠于职业的服务态度是符合现代社会企业的优良的行为习惯，这也是最基本且最需要领悟的职业学校毕业生职业素质。良好的行为习惯的培养并不是一朝一夕能够实现的，它需要职业学校的教师们能够本着为学生个性培养与发展为原则，有意识的对学生进行长期有效的专业技能规范化训练，发展和培养未来毕业生的技能实践素质。
1、3善于挖掘就业发展信息，全方位武装毕业生的就业思想
就业与发展是一种经济现象，如何正确理解与看待这样的思想从很大程度上决定了职业学校毕业生的在未来工作学习过程中的发展与走向。所以在职业学校毕业生就业与发展工作教育的开展与培训中，有必要对学生进行相关经济政策法律法规的深刻教学与认识，这一方面有助于学生在合理的就业、创业以及再发展的空间内发展自己的能力；另一方面可以通过对当下的经济与商品信息的学习与理解，掌握与领悟市场经济的运行模式，内化自己的就业创业与发展的创新思想理念。
2 发展毕业生多重择业就业途径，实现职业中学教育社会功能
职业学校的就业与发展等教育工作的开展主要依赖于学校教学活动的正常开展。职业学校在教育教学中只有设置合理的专业，制定科学的教学计划，才能长久培养出适合社会与时展的高效率、创新型毕业生人才。笔者就职业学校对人才培养措施角度分析，探讨如何才能优化日常职业教育，做到让毕业生就业与发展长期受益。
2、1针对学生择业实际，制定相应培养目标
职业学校学生中毕业出路多数选择就业，学校当以学生整体性发展为考虑，根据企业的不同需求与学生发展的不同差异，制定具合理性与科学性相统一的学校教育模式。优秀而实际的教育培养目标的制定，有利于让学生认识自我，明确不同企业、不同职业对人才的不同素质要求，从而在对自己进行人生职业规划的过程中，有目的地发展自己的优势技能，尽可能快的发展和适应企业需求。同时，职业学校的因材施教教育模式，可针对不同专业技能的培养需要，采取集体技能训练与个体训练相结合的方法，既发挥每个学生特点，又满足社会不同需求。
2、2开展校外第三课堂，培养学生社会实践能力
所谓校外第三课堂就是指学校利用课堂教学以外的时间，组织每个学习阶段的学生，分层引导其利用自己所学的专业知识与专业技能服务于社会各个阶层中去，比如机电专业的学生可以深入基层进行供电线路的安装，或者和教师一起“三下乡”帮助农民修理农机和排瀣设备；文秘专业学生可以进入企业实习开展工作，帮助企业设置企业宣传栏，组织会议的筹划工作等。开展此类“第三课堂”形式的实践活动，能够很大程度上帮助学生巩固已学专业理论知识，培养其实践操作能力。同样的，学生在与社会大环境的相互交流与学习的过程中，更早的接触到人与人之间的合作交流，顺应各种环境的发展，为日后正式毕业上岗工作打下良好的实践基础。
3 发扬埋头苦干的实践精神，不断更新职业学校毕业生就业指导工作理念
更新职中学校毕业生就业指导工作开展过程中的教育观念，开阔毕业生广泛的就业与择业视野，在适当的情况下，鼓励毕业生自力更生谋划更为进步的就业道路。同时，发展职业技术教育必须依据职业教育的自身规律、性质与教学任务等相关原则进行办学，切记不可遵循传统的普通教育的办学教育模式，只注重学生的理论知识的培养，而忽略了其专业技能与实践能力的再教育。职业学校毕业生的思想素质、心理素质、身体素质、公关知识、专业技能等综合性职业能力培养是一个长效发展过程。
参考文献：
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毕业生职业技能培训篇4
（一）面向高校毕业生的教育应多方协同合作
当前，高校毕业生社会流动成本不断增加，无疑为高校毕业生的合理流动设置了巨大障碍。知识、技能方面的培训和教育对于降低高校毕业生的流动成本是一种比较有效和直接的方式，但是，这类培训和教育除了要考虑高校毕业生群体的特殊性之外，更为重要的是要开展多方协同。高校毕业生选择再教育时，希望所接受的教育能够从具体实际出发，吸引多元组织参与教育活动的全过程当中。因为多方协同的教育活动能够充分调动多元组织培养人才的积极性，共享彼此资源，通过协同以弱化制度分割、市场分割和地域分割所带来的负面影响。虽然我国的经济发展迅速，但是，经济发展的不平衡已非常明显，包括地域上发展的不平衡、行业间发展的不平衡，等等。除了发展的不平衡之外，在许多方面还存在着人为的分割，这些分割阻碍人才、信息和资源自由流动。多方协同合作包括不同地区之间、不同行业之间、不同性质单位之间的诸多主体之间的合作。在这些主体的参与下，整合各方的优势资源，平衡各方的利益诉求，最终使高校毕业生能够通过接受教育获得流动的资本和机会，减少市场分割和各种制度分割所带来的障碍。
（二）面向高校毕业生的教育应与地方产业紧密结合
高校毕业生流动中所产生的“北上广”聚集特征，反映出高校毕业生对自身发展空间、发展机会的追求，同时，也表明我国社会经济发展的不平衡性。高校毕业生这类高水平的社会劳动群体过多地集中于全国有限的中心城市中，本身就是一种不合理的社会流动现象，其原因是多方面的。高校毕业生所学得知识技能缺少针对性和特色性，与地方产业衔接不紧密，高校毕业生难以在地方找到合适的工作。高校毕业生聚集“北上广”，不仅增大了中心城市的就业压力，而且，还会给地方的发展带来不利影响。然而，并不是所有的高校毕业生都希望留在全国的中心城市，重要的是能够生存且体现自身的价值，很大一部分高校毕业生期望离校后接受的教育与地方的产业紧密结合，同时，以自身在高校中获得的专业知识作为基础，这样获得知识技能更具有针对性。高校毕业生接受符合地方产业发展需求的教育，有助于在非中心城市找到满意的工作，而不是盲目地向“北上广”等中心城市流动。与地方产业相结合的教育组织形式，不仅有利于高校毕业生产生合理的社会流动倾向，同时，也能使地方产业的发展获得足够的人才支撑，从而促进地方产业迅速发展。
（三）面向高校毕业生的教育应突出实用性职业技能的培训
目前，随着社会的发展，市场中产生了多种类、多层次的职业技能认定，这些职业技能的认定在一定程度上满足了社会对实用性人才的需要，也促进了高校毕业生的就业。但是，针对高校毕业生的职业技能培训还相对缺乏，他们所接受的职业技能方面培训多是在入职后由用人单位开展。但是，多数用人单位希望他们聘用的员工能够直接承担起具体工作岗位的职责，降低对员工培训的成本。此外，入职后的高校毕业生在工的压力下，仍旧需要接受更具实用性和与市场紧密联系的职业技能培训，但是，用人单位所开展的相关培训并不总是那么及时，对具体的员工也缺少针对性。所以，一方面，高校毕业生在就业之前需要接受一定的实用职业技能的培训，以增强在找工作时的优势；另一方面，已处于具体工作岗位上的高校毕业生同样也需要实用职业技能的培训，使自己更好更快地解决工作中遇到的问题。针对高校毕业生的职业技能培训，除了要具有较强实用性，要与市场紧密结合外，还需要有严格的职业技能认证制度。实用职业技能的培训能够有效降低高校毕业生的流动阻力，而不让职业技能成为影响高校毕业生就业的短板。
二、高校毕业生社会流动背景下成人教育的应然选择
（一）多方协同合作，开展更有针对性的教育活动
成人教育通过开展多方协同的教育项目，以调动和整合各方的优势资源，搭建起适合高校毕业生水平的教育平台，弱化各种分割所造成的负面效应，降低高校毕业生进行社会流动的成本，并通过成人教育获得进行合理流动的个人资本。成人教育充分发挥自身与高校和市场紧密联系的优势，也有能力为各方协同办教育提供一个平台。
1、跨界协同合作。成人教育办学机构在开展具体的教育活动之前要充分调研，了解主次劳动市场中相同类型教育在内容、目标和过程等方面的差异性，然后再根据高校毕业生因社会流动而产生的具体困难，主动寻求与主次劳动市场中相关组织的合作，这种合作要将更多的主体纳入到针对高校毕业生的继续教育中，主动尝试打破市场分割和相关的制度分割，以提高高校毕业生实用职业能力为目标，开展跨市场、跨地域和跨行业的合作，使多元主体参与到面向高校毕业生的教育项目开发和实施中。各协同方一方面会从自身利益出发提出相应利益诉求，另一方面，也能提供各自所拥有的资源，协同之下的成人教育不仅会为不同劳动市场间的人才流动提供一个平台，而且，还会通过多元主体的参与为高校毕业生提供更有针对性的继续教育服务。
2、特定市场内的协同合作。成人教育除了需要开展跨劳动力市场的协同合作，还要立足于特定市场内多元主体的协同合作。在特定的劳动市场中，成人教育应积极寻求不同行业、不同类型用人单位参与到面向高校毕业生继续教育的全过程中，包括培养目标制定、课程开发、教学实施与评估等环节。打破部门行业之间、地域之间、高校之间的信息壁垒，建立起资源共享的就业网路信息市场，引导高校毕业生有效就业和有序流动。成人教育办学机构在平衡各方利益诉求的基础上，为原来相对封闭的各方提供一个交流合作的机会，为彼此的发展注入新活力，拓展人才培养的视野。高校毕业生参与这类教育不仅能够获得更高质量的教育和培训，而且，还能在接受教育的过程中获取有利于自身流动的资源和机会。
（二）结合地方产业发展要求，引导高校毕业生有序流动
高校毕业生向北京、上海和广州之类的发达城市聚集，形成了一种“邻里效应”，即聚集的高校毕业生主要来自这些城市的周边地区。这种“邻里效应”限制了地方经济的健康发展。主要原因是高校对学生的培养与地方产业的衔接不够密切。成人教育应针对这一现实，为高校毕业生提供与地方产业紧密联系的教育服务，这样，既能引导高校毕业生向地方有序流动，又能促进地方经济产业的健康发展。
1、成人教育办学机构需要明确地方经济产业发展的具体要求，主动调研和了解地方经济产业的发展特征和发展模式。要从地方产业发展的实际出发，重点掌握其在基础产业、支柱产业和新兴产业的发展上对人才种类和水平的需求。成人教育根据该地区产业结构的调整方向及时调整自身的办学方向，构建起主动适应地方经济发展的专业运行机制。成人教育结合地方产业发展为高校毕业生提供教育服务，人才培养目标一定要适应地方经济产业的发展水平，“教育的培养目标要受到经济发展水平的制约，不能落后，也不能过分超前。”另外，成人教育在专业方向、学科结构、课程内容和教学形式上，也应根据地方产业的特征进行有针对性的调整。具体而言，成人教育应根据地方产业经济的发展趋势，不断修订教学计划，及时更新课程结构和内容。
2、成人教育除了开展像夜大、函授等传统形式的学历教育之外，还应依托高校教育和科研的优势资源为高校毕业生提供更具产业针对性的岗前、在岗的职业技能培训，使高校毕业生能够及时且更好地融入到地方经济产业的发展中。成人教育为高校毕业生提供的各类培训，应加强产学研训结合，重视社会实践，充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在广泛的社会实践中获取知识。同时，要强调科学教育、技术教育、人文教育的融合和协调发展，使高校毕业生成为具有较强创新精神、实践能力的应用型、复合型人才，为地方产业的长远发展持续注入活力。
（三）跟随市场发展需求，提供实用性职业技能培训
在我国经济产业结构调整的大背景下，行业协会、企业等日益加大员工的培训力度，希望自己的员工不仅具备较为扎实的理论知识，更为重要的是需要具备行业所需的专业职业技能，满足行业企业技术升级的需要。高校毕业生面对严峻的就业形势，迫切需要能适应市场需求的实用性职业技能培训。相对普通教育而言，成人教育更具开放性，它与市场的联系也更为紧密，对市场中经济产业的发展趋势和人才需求的把握也更加准确，并且，它还依托高校丰富的教育和科研资源。因此，成人教育有着相对明显的资源优势来为高校毕业生提供实用性的职业技能培训。
1、将市场竞争机制分步骤地引入到成人教育领域。成人教育虽然具有与市场和社会紧密联系的本质属性，但是，成人教育一直以来沿袭着普通教育的模式，在学历教育优势的支撑下，与市场环境存在着一定程度的分离。成人教育要为高校毕业生提供实用性职业技能的培训，其办学机构就需要参与到市场竞争中，形成科学的市场经营和管理模式。这样，成人教育将会使高校毕业生接受的继续教育更加适应市场需求。在此基础上，成人教育基于对市场需求和科学技术应用现状的动态把握，积极参与到社会中其他主体对成人实用技能的培训中，共同设计和开发针对高校毕业生的职业技能培训项目，使高校毕业生具备从事某项具体工作的实用技能。这不仅能够满足社会对具有一定职业技能高校毕业生的需求，也能促进高校毕业生向更加合理的方向流动，随之产生的职业技能认证也更具知名度和可信度。
毕业生职业技能培训篇5
关键词： 本科院校 大学生职业技能培训 就业
随着我国改革开放的不断深入，市场经济连续多年持续高速发展，劳动力市场需求越来越大，企业用人要求也不断提高，高水平、高素质、高层次人才供不应求。高职、大专院校根据市场用人导向，依照国家劳动准入制度，大力开展理论联系实践教学，提高学生的动手实践能力，实行职业资格证和学历证“双证”毕业制度，使毕业生就业一路凯歌。相比较而言，很多大学仍停留在传统术科教学，对开展实践技能培训的重要性认识不足，职业教育停滞不前。近些年，随着扩招后的学生走出校门，大学毕业生的就业压力也随之而来，如何提高大学生综合素质，促进就业成为当今高校学生工作的“重头戏”。面对就业难题，部分高校开始认识到对学生进行职业技能培训的重要性，积极尝试开展大学生实践培训认证工作，以此提高学生的素质，增强就业竞争力。
一、开展大学生职业技能培训的意义
1、提高学生综合素质，促进学生就业。
2008年以来，大学生就业难问题一直是社会关注的焦点。据相关调查，每年约有100万大学毕业生不能正常就业，更多毕业生即使就业也是用非所学，就业岗位和专业不符，发展和成长均受影响。原因是多方面的，但最主要的一点是大学经典理论教育与用人单位实际需求的脱节。很多用人单位反映大学毕业生存在眼高手低、实践能力差、不能熟练掌握先进生产智能设备等问题，因此，在招聘员工时也更加倾向于注重实践技能的高职、大专生。而对大学生开展职业技能培训恰恰能够弥补其实践能力弱的不足，使其既能掌握现代经典理论知识，又有一技在身，两条腿走路，为其以后施展才华，更好地实现个人职业发展理想奠定基础。
2、完善高校人才培养体系，适应个性化需求。
目前，高校人才培养虽然有专业和研究方向的区别，但仍然囿于通才式培养模式，普遍存在重理论轻实践的倾向，不能完全满足学生的个性化需求，压抑学生的天性和创新精神，束缚学生的全面发展，难以充分挖掘具有天赋或有志于从事多方面发展的学生的潜力，使学生成为“两脚书橱”或某个方面的学究，但在实际中却又无的放矢。有针对性地开展技能培训能够更好地适应学生的个性化需求，使学生根据自己的兴趣爱好有选择性地弥补不足，缺什么，补什么，实现全面发展，从而更好将市场需求与个人特点有机结合起来，为其将来走向社会参与激烈的人才竞争增添一个重要的砝码。
3、培养高技能人才，促进地方经济发展。
经济发展归根结底离不开人才。随着科技的高速发展，企业生产对机械自动化设备和操作技术的要求愈来愈高。而据调查，素质低、技能单一型的劳动力在我国不同地区占劳动力市场的68％―82％，他们无法掌握先进的设备设施，不能促进社会经济高速发展，社会急需熟练掌握先进技术工艺的高技能人才。开展职业技能培训能够使大学生掌握先进的生产流程知识，接触基本的机器操作，形成比较系统和全面的感性认识，从而为社会培养理论与技能兼备的高素质人才，优化人力资源市场构成，提高人才队伍层次，促进地方经济发展。
二、开展大学生职业技能培训存在的问题
1、在校大学生参加职业技能培训的意识淡漠。
受多年传统教育思想的影响，大学生自身“天之骄子”的思想依然顽固，很多大学生仍停留在“本科毕业搞管理，高职、大专毕业搞生产”的思想上，总觉得大学毕业后随便就能找个舒服安逸的工作，对以后的职业期望没有计划性、方向性，更缺乏为实现个人发展而付出努力的实际行动。由于大学生一直生活在校园内，对社会现实的认知不够深入透彻，绝大多数学生还意识不到职业技能培训对就业的重要性，一部分学生有意识，但却缺乏行动。
2、培训工作协调不顺畅。
对大学生开展职业技能培训是一项综合性业务，从宣传、组织报名到理论教学、实践教学、实际操作训练，再到组织统一考核、鉴定，需要大量的人财物投入，需要与企业、上级主管部门的沟通联络及协调配合，其中涉及学校的院系、处室、实验室、实习厂，企业的生产车间、培训中心，指导职业技能培训的上级行政机关等多个部门，而高校主要是履行人才培养、科学研究、社会服务三大职能，其工作重心在教学、科研、学科建设、教师队伍建设等方面，对职业技能培训人财物的投入微乎其微。加之高校职业技能培训多数是义务性质，几乎没有利润可言，往往是自由式发展，缺少足够的支持和发展空间，从而影响到职业技能培训工作的顺利开展。
3、教学力量薄弱，实践教学体系不完善。
目前高校偏重术科教学，理、工类大学的实践教学也日趋理论化、形式化，大学生的专业实习时间大幅缩短，以往学生实习下厂矿企业少则两个月多则半年，如今大多安排在一个月左右，即使到企业实习也只是参观学习，没有更多的动手实践机会。实验教学师资力量薄弱，实训教师缺乏动手能力，高科技的实验设备不能熟练操作掌握，教学质量不高，不能全面传授学生技能知识，发挥不出高校实践教学职能。高校实验室建设水平参差不齐，实验教学资源有限，实验仪器设备、场地、实践安排不尽合理，学生动手实践的时间、频率、质量都不能满足学生的实际需要，大大影响到学生实际操作能力的提升。
4、职业技能培训工作面窄，效益低。
目前，全国职业技能培训开设的统考专业比较单一，多是经济管理类，如企业人力资源管理、营销师、理财规划师等，工程、技术类专业较少，远远不能满足学生多样化的培训需求。很多本科院校是综合性高校，学科齐全，文理兼收，受开设专业的限制，无法充分利用优势教学资源、师资力量开展有针对性的职业技能培训，而参加全国统考，统考收费须全额上缴省、市鉴定部门，拨付的考务费用仅够维持正常统考组织工作；又因针对学生开展的统考专业技能培训费用低，参加培训人数分散，培训费用有时仅够支付教师课酬，培训效益难以保障，开展职业技能培训工作的积极性受到影响。
三、如何更好地开展本科院校大学生职业技能培训工作
1、加大宣传力度，增强大学生对职业技能培训的了解和认识。
在校学生是个流动资源，每年毕业生离校，新生入学，循环往复，这就需要培训部门认真全面地宣传，宣传不系统、不彻底，没有延续性，学生对职业技能培训就会疏忽和漠视，也不会主动参加培训。因此，要改进宣传方法，根据高校自身特点开展灵活多样的宣传方式，宣传栏、横幅、标牌等实物宣传要图文并茂、色彩生动、内容丰富；要充分利用校园网，开设专门的职业技能培训论坛，跟踪参加培训学生的反馈信息，了解参加职业资格培训的作用，组织讨论参加职业技能培训的想法；要积极联系团学组织，根据年级不同，定期组织学生利用课余时间参加国家劳动制度、职业技能知识、就业指导等各种讲座，让学生充分了解“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业资格证书制度，调动学生参与培训的主动性、自觉性。
2、加强协作，为顺利开展培训工作创造条件。
职业技能培训是项综合工作，培训流程包括宣传、组织报名、编排课程、组织教学、场地设施、安全管理等多个方面，缺少任何一个环节都不能顺畅实施。本科院校应提高对职业技能培训工作的重视程度，加大人财物投入，明确职责分工，统筹协调各相关部门之间的关系，为职业技能培训机构顺利开展工作创造条件，提供物质支持，做培训工作的坚强后盾。职业技能培训机构应主动出击，加强与有关单位的紧密联系；加强管理，提高工作效能和执行力；创新举措，完善体制和机制；提高培训质量，打造培训特色，争创品牌专业，建立竞争优势，使培训工作既能体现学校特色，又能适应学生的需求，为提高学生的综合素质，促进学生全面发展，增强学生的就业竞争力作出有力贡献。
3、加强培训师资队伍建设，完善实践教学体系。
高水平的教师才有可能培训出高质量的技能人才。当今科技发展日新月异，企业生产自动化更新层出不穷，对培训教师提出了更新、更高的要求。培训教师必须是理论知识和业务能力兼备的“双师型”人才，不仅是理论教学的专家学者，而且要成为实践操作的行家里手。本科院校职业技能培训机构应针对开设的专业，充分利用和挖掘学校现有的人才资源，挑选和培养一批德艺双馨、文武兼备、理实交融、精专结合的“双师型”教师队伍，切实担负起培训教学任务、实训指导工作，保证培训的高质量、高水平、高层次。本科院校职业技能培训机构应加强对实践教学、实际操作能力培训的组织与管理，借助高校拥有的实验室、实习厂，安排培训学生进行实际操作体验和实验研究，要组织学生深入企业生产车间，让学生通过听讲解、看过程、亲动手，强化对理论知识的理解和认知，要精心组织专业人士开展学术讲座，拓展学生的眼界，要通过开展模拟训练，让学生在实践中得到升华，切实提高实践能力。
4、面向市场需求，适时拓展职业技能培训范围。
随着国家职业资格证书制度的推广，我国很多省市的厂矿、企业把职业资格证书作为评定员工待遇的重要指标之一。职业技能培训能使员工技术水平和能力得到认可，提高工资待遇。本科院校职业技能培训机构应树立为学生、为企业、为社会服务的思想，积极联系相关当地企、事业单位，充分了解企业与社会需求，结合所在高校特色，拓展职业技能培训范围，寻找资源先进、管理规范的单位，积极开展校企联合培训模式，为企业量身定做一套适应生产、销售、管理的高技能人才队伍培养体系，既让学生认识熟悉工业新技术、新设备，又让企业员工学习到生产的工艺原理，提高生产能力，为推动企业长足发展对口输送和培养实用人才，
四、结语
从社会劳动力市场发展需求来看，职业技能培训是一项长期性、系统性的工作，推行职业技能培训，是实施科教兴国战略、促进经济持续发展和劳动力就业的重要途径，也是坚持以人为本、树立落实科学发展观、构建和谐社会的必然选择。本科院校职业技能培训机构既要关注国家有关政策文件精神和社会发展动向，坚持多渠道宣传职业技能培训，加强与各院系及有关单位的联系沟通，又要结合自身特色，大力挖掘新的培训专业，探索高技能人才培养的途径，逐步完善教学与实践各个环节，才能适应当今社会人才市场需求，使职业技能培训工作越做越好。
参考文献：
［1］刘锦莉，雒曼琪、加强技能培训做好职业资格鉴定［J］、甘肃科技纵横，2007，6：87、
［2］史束高，甘昌意、本科院校开展职业技能鉴定的意义和途径［J］、职业与教育，2009，10：67-68、
毕业生职业技能培训篇6
一、具体做法
（一）做好宣传工作
利用校园广播、多媒体、黑板报、各社团力量等多种形式，在各班级进行大力宣传短期职业技能培训的重要性，特别强调对学生以后的就业有一定的作用。
（二）做好培训班的前期工作是办好职业技能培训的关键
培训班前期工作包括教材准备、课程设计、师资培训和安排、材料设施准备、授课计划设计等，是保证培训班顺利完成的关键。我们按照国家按摩师、美容师、足疗师培训的师资及设施标准，合理应用本校教学资源和师资力量，做好培训班的前期工作。
（三）提高教师教学质量是保证职业技能培训班的质量
我们在师资安排过程中，选送医学专业性强、有丰富的教学经验，责任心强的老师到高等医学院校、医院及社区康体中心进修学习，他们经考试取得相应的中、高级职业资格，回来后成为培训教学骨干。在教学过程中，要求教师有完善的教学计划和授课计划、合理的课时安排、多样性的教学方法。
（四）完善考试制度
根据国家劳动保障部职业培训课程计划，学生通过三个月时间学习培训后，要进行理论考试和技能操作考试。完善考试制度是保证考试质量的前提，主要是做好以下几方面工作：（1）验好考生居民身份证，这是保证考生身份的真实性；（2）做好考试试题保密工作，提高考试成绩真实性；（3）安排好考场和监考员、考评员和督察员等工作。
（五）做好资格鉴定
资格鉴定包括考试成绩评定、审批考生各种材料，上报上级有关部门，最后是资格证书审核、发放，这是考生职业培训的最后环节。
二、讨论
（一）在校生职业技能培训的可行性和必要性
根据医学生特殊的专业性，我校从2004年起，利用丰富的教学资源和雄厚的师资水平，对本校在校生进行保健按摩、医学美容、足部按摩等职业技能培训，经三个月的培训，95%的学生顺利通过考试，获得了国家劳动保障部颁发的资格证书。又因随着人们生活水平提高，对自已身心健康要求和意识在不断的提高，市场和社区医疗点、医院都建有大量的保健按摩康体中心及美容中心，需要大批量的保健按摩师和美容师、足疗师。我校在校生参加按摩师和美容师、足疗师的培训，毕业后就业率是100%，可以说是供不应求。
（二）职业技能培训是拓宽就业渠道和提高招生入学率的手段
随着国家招生人数年增加，毕业生人数年增加，由于专业局限，就业空间窄小，就业竟争激烈，就业形势严峻。职业技能培训使学生学多了一技之长，提高了就业率。我校已取得资格证的学生毕后的就业率达100%，从面也提高招生入学率，据统计我校每年招生人数逐年呈30%上升。
学生的就业需要全社会的关注和帮助，如何提高中等职业学校学生就业率是每位从事职业教育工作者急需解决的问题，笔者认为职业技能培训也是拓宽就业渠道的一种手段。
【参考文献】
毕业生职业技能培训篇7
［关键词］技工院校就业指导
［作者简介］宋淑珍（1968-），女，辽宁沈阳人，深圳技师学院，讲师、高级职业指导师，硕士，研究方向为职业教育、人力资源管理。（广东深圳518045）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0091-02
当前，为适应我国工业化、城镇化进程中经济发展方式的转变，各技工院校紧紧围绕国家和区域经济社会发展战略，不断优化人才培养结构，培养了大批符合国家新兴战略性产业需求的技能型人才，出现了企业提前“抢订”毕业生、技能型人才供不应求的喜人局面，初步缓解了技能型人才短缺的现状。而高等院校毕业生尽管数量连年增长，却由于高等院校部分传统学科脱离社会发展实际要求，无法培养出满足社会经济发展的人才，导致一方面企业急需人才，但另一方面高校毕业生就业难的现状。究其原因，与技工院校顺应市场规律、培养适应社会经济转型的应用型、技能型人才密不可分，同时也说明技工院校的职业指导工作有待提高。
一、技工院校职业指导工作现状分析
所谓职业指导，就是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。为提高技工院校学生的就业竞争能力，人力资源和社会保障部于2003年将职业指导课程列入技工院校必修课程，以规范技工院校的职业指导教学工作。为增强职业指导的实际效果，各技工院校积极探索符合本地及本校实际的职业指导形式和方法，提高了毕业生的就业率。2010年全国共有技工院校3064所，在校生数414万人，毕业生就业率达到96%以上。①以深圳技师学院为例，该校2009年、2010年、2011年毕业生就业率均为100%，当年起薪月平均薪酬分别为2200元、2661元、2874元。2009年以来连续三届，占半数以上的毕业生在世界五百强或行业龙头企业就业，实现了高质量就业，呈现出就业率高、起点薪酬高、专业对口率高、毕业生满意度高、就业稳定性高、学生自主创业能力强“五高一强”的特点，说明技工院校的毕业生就业工作是卓有成效的。但在不同的区域经济背景下，不同层次的办学主体及人才培养规格，使技工院校的职业指导工作呈现出发展不平衡的现状。
1、区域之间发展不平衡。由于我国各地区区域经济发展不平衡的历史原因，经济发达地区与经济落后地区相比，技工院校在职业指导工作的经费投入、师资力量、教学理念、实践等方面存在不平衡。经济发达地区由于经费支持力度大，师资力量较为雄厚，职业指导理念更符合时代特点，实践上更具创新性，就业成效更显著。
2、院校之间发展不平衡。由于所处地区不同，技工院校在办学目标、人才培养规格上存在差别，造成发展不同步、不平衡的现状。反映在职业指导工作上也有差距，一些技工院校的职业指导课程在学生毕业前一学期才开始，不能贯穿学生在校学习、就业的全过程，且师资匮乏，职业指导缺乏专业性。
3、学生之间发展不平衡。由于区域之间、院校之间发展不平衡，不同技工院校之间、不同专业之间，在学生招生及就业的层次上存在着不平衡。学生自身在专业知识结构、人文素养、社会阅历等方面也存在着不平衡。
针对技工院校职业指导工作发展不平衡的现状，为达成促进技工教育产业，甚至毕业生就业率及就业质量提升的目的，优化与创新技工院校毕业生就业的职业指导实践，就显得尤为重要。
二、促进技工院校毕业生就业的职业指导实践与创新
就业工作的好坏是评价技工院校办学质量高低的重要指标，是关乎学校生存发展之大事。鉴于技工院校毕业生属于初次就业，没有工作经验，知识能力储备不足，择业技巧与社会实际状况之间存在较大差距。因此，为了使学生对就业有良好的心理准备，帮助学生掌握就业的方法和手段，提高毕业生的就业能力及就业率，技工院校开展了多种形式的职业指导实践与创新工作。深圳技师学院的职业指导理念先进，实践上卓有成效，走在了全国同类院校，甚或高等院校的前列，其办学方式值得我们借鉴。
1、全员化参与职业指导实践，增强学生的就业能力。就业能力是指获得与保持工作、实现潜能的能力。“就业能力不仅仅是让学生获得工作，还涵盖学生素质培养、可持续发展能力的造就等方面。其目标是关注和促进学生的终身就业能力，研究用人单位所需要的毕业生的素养，包括才智、变通能力、终身学习以及沟通能力和团队工作技能等”。②职业指导是一个系统工程，除了组建一支专业、专职、高素质的职业指导师资团队外，还要发动学生、家长和社会各界的力量，共同做好学生的就业工作。以深圳技师学院为例，除职业指导教研室10个专职教师外，校领导班子、中层教学管理人员、班主任、专业教师也各负其责，在工作及教学中实施职业指导工作。对学生来说，除了学好专业基础知识、具备扎实的基本功外，还要加强动手能力，参加课外实践，培养职业操守，增强自己的就业能力。学院同时发动家长和社会力量，拓宽了学生的就业渠道。
2、开展全程化的职业指导培训与服务。斯坦福大学首任校长乔丹曾在开学典礼上告诫新生：“生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了给自己谋求一个有用的职业，这必须包含着创新、进取的愿望，良好的设计和最终使之实现的努力。”③为了谋求一个好的职业，对新生而言，入学后最重要的就是开始个人的职业生涯规划。个人职业生涯规划开始得越早，对学生个人今后的发展就会越有利。因此，从学生进校伊始，职业指导教师即利用职业素质测评系统，对学生进行职业性向、人格测验，了解其人格与现实社会的匹配程度，协助其认识职业、选择专业、少走弯路。在学生就读期间开设职业意识训练课程，培养学生的职业意识与就业观念，引导学生思考与规划就业岗位与就业意向。在学生就业走上工作岗位后，建立毕业生就业监测系统，开展毕业生就业情况的跟踪回访及调查，及时了解毕业生的就业及思想状况，充分掌握毕业生的就业数据，为学生提供职业生涯设计、就业援助等售后服务，在搞好学生职业规划的同时，也为下一届毕业生就业提供经验。同时，还要收集企业对毕业生的工作状况、对学校的专业设置、培养规格等方面的建议，这对保证毕业生质量、缩短毕业生就业后的不适应期具有很大的帮助和作用。以深圳技师学院为例，该校通过几年的毕业生回访和企业反馈，得知该校学生在技能操作方面能力较强，在职业素养方面认知不足，对企业缺乏归属感和责任心，缺乏团队合作精神。该校根据调查结果，在下一年度的教学计划中强化对学生职业素养的训练内容，实施后效果明显好转。
3、加强职业指导的专业化，建设以就业为导向的职业指导课程体系。目前，很多院校在学生毕业前的一个学期才开设职业指导课，教师脱离学生的专业特点及岗位需求的实际情况进行指导还很普遍，影响了学生的就业率。职业指导教师首先应清醒地认识到就业形势和问题，在教学训练中以能力为重点、以职业岗位需求为主线，根据市场需求和职业标准，分析不同专业的职业倾向、职业能力、专业技能，开设职业意识训练、就业指导、创业指导等系列课程，在就业形势分析、职业生涯规划及求职技巧等方面提升学生的能力，使职业指导服务朝着专业化、职业化和专家化的方向发展。
4、依托校企合作平台加强职业指导，不断提升毕业生的市场竞争力。为了培养与用人单位“零对接”的毕业生，技工院校需依托校企合作平台，形成稳定的就业基地。关注企业生产和科技进步，改变单纯的理论性教学模式，增加技能性实践教学，使教学与经济增长方式转变和产业结构调整相契合，以全面提高学生的就业能力。深圳技师学院自2008年始开展了以工作任务为导向的项目课程开发与实践，与企业共同开发与实际工作岗位“零对接”的工作任务，使学生与就业岗位无缝对接，提高了学生的就业实力，得到了企业的极大支持与欢迎。
5、加强对学生实习的职业指导与跟踪管理，最终完成企业与毕业生的双向选择。通过中段实习、顶岗实习等形式，使学生熟悉企业生产过程和岗位技能要求，深入感受企业文化，同时也让企业了解学生，做到人职匹配，最终完成企业与毕业生的双向选择。深圳技师学院应用设计系实行“毕业设计、毕业实习、就业”三结合，该系2010届毕业生168人全部实现就业，且就业岗位与专业相匹配。
三、当前技工院校职业指导工作的不足之处及努力方向
1、在职业指导中强化对学生综合素质的训练及养成。用人单位普遍反映技工院校毕业生动手能力强，技能过得硬，但在就业观念、职业道德、职业素养及人格素养等方面还存在一些问题，对就业单位、岗位及收入水平预期过高，“这山望着那山高”，攀比心理严重，导致求职难度加大，寻找与磨合过程加长。针对此种情况，职业指导教师需要在课程中强化职业指导和素质教育，培养学生认清就业形势，树立正确的人生观、价值观、职业观，完善人格修养。
2、转变轻视职业指导的错误观念。目前，在技工院校教学部门中还存在不重视职业指导、敷衍应付的现象。教学部门在安排课时、师资、教学内容时优先考虑专业课、基础课，随意调配职业指导课程，导致职业指导课时不一等不规范现象。不重视职业指导师资的培养及引进，导致师资短缺、兼职授课人员多，使得职业指导工作缺乏专业性、连续性。为改变目前这种现状，应尽快建立一支专业化、专家化的教师队伍，提高师资整体素质及专业化水平。把职业指导教学训练贯穿到所有的教学班级，统一学时，在每一学年分期训练与指导。
3、在职业指导过程中要利用现代训练技术和灵活多样的训练方式。职业指导教师应改变以往职业指导讲座式、说教式的辅导形式，联结教学管理人员、专业教师对学校所有专业进行岗位调研，从区域经济、市场经济和企业对人才要求的多元化角度出发，对职业岗位进行分析，确立人才培养规格、专业培养目标和方向，找准职业层次及岗位，做到教学训练心中有数、有的放矢。采取“项目”引领、“任务”驱动的指导模式，采用案例分析、小组讨论、情景模拟、拓展训练等技术方法，将职业指导融入技工院校课程设计中，这是培养学生创造能力、沟通能力等就业能力的基本途径。同时，加强收集就业市场的需求信息，研究未来就业需求的发展动向，为学生提供及时有效的就业需求信息。
综上所述，为了更好地促进学生就业工作，技工院校应切实加强职业指导工作的实践与创新，发挥职业指导的功能与作用，不断提高学生的就业能力，实现毕业生与岗位间的“人职匹配”，帮助学生实现职业生涯的发展。
［注释］
①刘大为、推动我国高校毕业生就业工作实现历史性新跨越［N］、中国教育报，2011-09-18、
②姜乃强、就业能力植入助学生持续发展［N］、中国教育报，2010-10-27、
③王玉杰、大学新生如何起好头迈好步［N］、中国教育报，2011-08-31、
［参考文献］
毕业生职业技能培训篇8
技术（职业）学院的培养模式
技术（职业）学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术（职业）学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人；而技术（职业）学院是招收文理高中毕业生或同等学历者，为企业培养具有实践经验的高级专门人才及中高级管理人员。目前已有11个州建立了类似的教育机构。这些技术（职业）学院既有公立的，也有私立的。公立技术（职业）学院由州政府负责，其经费得到了国家的支持，私立的技术（职业）学院多数是由企业行会或协会负责，由于它是以培养企业高级技术和管理人员为目的，因此经费得到了经济界的支持。
进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件，一是具有升入高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者；二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术（职业）学院获得求学的位置。学生的身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。柏林西门子技术学院的学生每个月从西门子公司获得1500马克的薪水。通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子技术学院培养的是工程师的助手（相当于我国的专科教育层次），在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。
这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术（职业）学院的教育特点与培养模式加以介绍。
柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念――以顾客为核心应用于教育过程之中。其特点表现为：
通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。
柏林西门子技术学院的学制是两年，相当于我国的专科层次。在两年的培训过程中，前3个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练，第4学期主要在西门子企业内各部门进行实训。学业期满，学生获得工业技术员资格，大多数毕业生将在西门子企业就业。成绩特别优秀的工业技术员（毕业成绩好于2、0）可以通过“双元制”（指柏林西门子公司与柏林专科高等学校合作，学制两年）补充学业，获得国际公认的“工程学士”学位。在这两年的教育过程中，三分之二的时间在企业内接受培训，三分之一的时间在柏林专科高等学校学习，其中第四学期以在企业内为主做毕业论文，学业期满，学生获得工程学士学位。
专科高等学校的培养模式
德国高教体系中的另一大类是专科高等学校，主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，以培养企业和社会组织实际应用型人才为目标，学制4年，并要求学生4年必须完成学业，学生毕业授予专业硕士学位。德国的专科高等学校的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。
学历要求：各州对于进入专科高等学校的学生要求必须文理高中或高级专业学校毕业。此外，接受“双元制”职业培训的毕业生，通过补习文理高中课程，达到高中毕业水平，也可以申请进专科高等学校。德国专科高等学校培养目标的确定是以学生未来就业的岗位需要为导向的，提出“专科高等学校希望将自己的毕业生培养成更加接近顾客”。与传统的综合大学相比，专科高等学校培养的是专业性强，侧重实际应用的高级技艺型人才。毕业生的工作岗位是大中型企业的技术骨干或小企业的管理者及技术骨干。其专业设置不象综合大学那样广泛，而主要集中在工程类、管理类和社会类。目前，德国越来越多的普通高校已经向高等专科学校的优秀生打开了直接通往博士学位的大门，有些高等专科学校与普通高校联合培养博士生，由普通高校授予学位。