教育学学前教育(精选8篇)
教育学学前教育篇1
高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从2012年10月国家教育部印发的《3－6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［6］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。
二、学前教育英语分层教学的实践
分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“i＋1”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［7］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。
1、学生分层
高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。
2、目标分层
笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力A级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力A、B级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。
3、教学内容分层
目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓展内容和幼教技能的训练；针对第二类学生，教师可根据课本内容的难易程度作适当缩减，不要求学生全部掌握，可为学生多安排些唱、跳、演、画、戏等方面的幼教技能训练，让这类学生能够在课堂上得到充分展示；教师应为第三类学生多安排一些基础知识的学习与巩固练习，要尽量降低教学内容的难度，为学生多提供日常口语练习，让他们能够听懂并会进行简单的英语对话，锻炼他们在公众面前开口说话的胆量。比如，在《新职业英语》第二册Unit 5Brand的War－ming－up中，教师可将在网络中搜集到的有关Nike、PizzaHut等知名品牌的广告视频作为学生的一个听力练习。对于基础较好的学生，教师可要求他们作记录，并能听懂广告；而对于基础较差的学生，则只要求他们欣赏并能听懂自己熟悉的单词或短语，仅作为“灌耳”练习。
4、教学方法分层
王策三指出：“教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”教师应根据不同层次学生的基础，合理安排教学过程和选择最适合学生接受的教学方法，调动各类学生的主动性，避免单一、枯燥的教学方法，让学生在形式多样、丰富多彩、生动活泼的课堂氛围中掌握知识。对于基础较好的学生，教师应着重培养他们的自学能力，鼓励他们多进行课外阅读，了解英美文化并增加词汇量，努力提高语言的综合运用能力，可适当采取合作学习法、讲授法、翻译法、听说法、PPP教学法等；另一方面，教师应帮助基础较差的学生找出自身的问题和缺陷，指导他们改进学习方法，帮助他们树立信心，针对这类学生教师应多使用交际法、视听法、任务型教学法等来提高课堂教学的趣味性，形成有效的师生互动，教学相长。
5、考核分层
教学评价是教学活动的一个重要环节，科学的评价方法可以帮助教师了解学生的学习状况，在获得反馈后进一步改进教学过程［8］。教师不应将期末考试或英语过级考试等终结性评价作为唯一的评价标准，应根据不同层次学生对教学内容的掌握程度来制定不同的考核内容和形式，将形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价应就学生的积极性、学习态度、课堂表现、作业完成情况及参与小组合作学习程度等进行考核，重视学生的学习过程，让基础较差的学生能在学习过程中体验到英语学习的快乐。终结性评价可参考学生的考试分数、英语等级考试成绩，但比例不应过高，对于通过等级考试的学生给予适当的加分鼓励，充分调动学生的学习主动性。具体比例可以分为：课堂表现占10％，作业完成情况占10％，幼儿英语歌曲、游戏等幼教技能展示占20％，期末考试成绩占60％
三、结语
教育学学前教育篇2
经过十三年的探索，关于开放教育教学模式的研究已经有很多，但绝大多数都是从学生主体性、手段网络化、资源丰富性等方面开展的研究。在构建学前教育专科专业教学模式的时候，我们尝试打破这个思维框架，以期在充分体现学生主体地位的基础上，以学生的学习地点为主线，构建三室一厅;教学模式。三室;指的是作业室、聊天室和教室，一厅;指的是演播厅。
1、作业室：实现学习目的，激发学习热情无可否认，很多开放教育学前教育专科专业学生的求学动机是为了获得学历证书，要达到这个目的，就要通过每门课程的考试，而根据开放教育的相关管理规定，要想参加终结性考试，首先又得完成每门课程的作业。因此，在学习过程中，完成课程作业就是学生最看重的第一要务。虽然这样的学习目的未免过于功利，但也无可指责。作为学校管理者和教学者，应该正视这样的现实，可以通过迂回政策;，在满足学生直接目的的同时，激发学生的学习主动性。因此，我们给学前教育专科学生提供的第一个学习地点就是专业作业室。顾名思义，这个专业作业室就是供学生完成课程作业的地方。作业室不分年级，面向学前教育专业所有学生开放。根据专业教学计划，在作业室里配备本专业所有课程的学习资源，包括文字教材、参考书目、多种媒体资源及可上网电脑等，并提供专业责任教师、课程责任教师、学校教学管理部门、技术服务部门等相关人员的联系信息，也即学生在学习过程中所有用得到的资源都要在作业室中提供，以备学生自主学习之需。其次，考虑到开放教育学生多为在职学习者，专业作业室的开放时间一般安排在晚上或者周末，每个开放时间段都安排一至两位专业教师值班，以在学生遇到问题时给予及时帮助。在专业作业室里，学生可以根据自己的学习时间和能力选择学期所学课程，可以根据自己的学习进度选择阶段学习内容，真正体现学生的自主性；学生可以和同学、教师探讨，既实现思维碰撞，又弥补个别学习的孤独感；学生可以分阶段完成课程形成性考核作业，而不用等到教师催交的时候匆忙应付；专业作业室不规定严格的作息制度，学生可自由安排在作业室学习的时间长短专业作业室的设置就是要把学习的主动权还给学生，由学生自己决定学习的时间、内容、方法，让学生在被迫;完成作业的过程中，逐步养成主动学习的习惯，提高主动学习的能力，为学生内在学习动机的激发提供必要的条件。
2、聊天室：培养学习习惯，提高学习能力学生在作业室的学习过程中，肯定会主动或被动地碰到一些学习上的问题，虽然作业室里的值班教师可以当场提供相应指导，但对于共性的问题，或者是有讨论价值的问题，教师就有必要以问题为线，串起相关的知识点，引导学生进一步学习和思考。现行的电大在线网络平台可以很好地提供一些静态的教学资源，但对于以问题讨论为主的动态生成性内容则较难呈现。学生在学习过程中，除了会遇到在作业室中生成的课程学习问题之外，更多的还有他们在幼儿园实际工作中碰到的问题，针对这些问题的讨论可以更好地内化理论知识，因此，重视学生讨论环境的创设就特别重要。但开放教育学生作为在职成人，要想实现完全面对面的交流是不大现实的，可以考虑利用一些相关的网络平台。呱呱视频社区平台就是这样一个比较适用的平台，它是目前中国最大的视频聊天网站，数万人同时在线，同一聊天室成员可以通过麦克风或者视频进行全方位的即时交流。在学前教育专业教学中，我们可以借助这个平台，以周或者月为单位，定期组织聊天室交流活动。为确保讨论的有效性和针对性，每次聚焦一个主题，教师要提早准备并公布讨论主题，并事先指定两到三位学生就主题作发言准备，然后再组织其他学生针对这些主题发言进行实时讨论。理不辩不明，在讨论和辩论的过程中，学生既开拓了思维，又丰富了知识。更重要的是，作主题发言的学生要事先查资料，作准备；参与讨论的学生也要不断根据讨论进度去思考，这有助于培养学生的主动学习习惯。另一方面，因为这是一种全新的线上学习体验，对提高学生的学习兴趣也有很大帮助。在呱呱视频社区的讨论中，教师还可以完全让位于学生，让学生自己去组织，自己去主持，并尽量给每位学生提供相应的机会，这对提高学生主动学习的能力也有很大的促进作用。在实际操作过程中，如果学生人数过于庞大，可考虑进行分组。教师要有计划地将聊天室里的讨论主题和过程生成静态文本，上传到电大在线上，以满足部分无法在线实时交流学生的学习需要。
3、教室：丰富实践经验，构建知识框架书上得来终觉浅。不管是作业室里的课程作业，还是聊天室中围绕主题的讨论，都和实际隔着一定的距离，但经过这两种途径的学习之后，学生的学习主动性已经有所激发，也有欲望把自己在完成作业和聊天室讨论过程中学到的一些理论运用到实践中，因此，我们要创设的第三个学习地点就是教室。这里的教室有两层含义，一是幼儿园教室，二是开放教育课堂。大多数学前教育专业学生都来自幼儿园，我们完全可以利用这个便利条件，组织学生互相参观同学的工作单位，了解同行的管理模式和教学理念，取人之长补己之短。更可以组织学生互相听课、评课，进行专业教学研讨。在作业室、聊天室和幼儿园教室里的学习、讨论虽然对完成学生的求学目的以及实际教学工作会有很多启发，但这些都是一个一个的知识点，彼此之间缺少必要的逻辑联系，而一旦学科之间缺少了必要的结构框架，要想让学生做到触类旁通、举一反三就比较困难，于是，在之前这么多准备的基础上，教师可组织学生到开放教育课堂进行系统专业知识学习。教师的系统讲授不一定非得分学科、分章节，考虑到大多数学生都有获取教师资格证的需要，教师的系统讲授可以根据教师资格证考试大纲进行，这样一来可以满足学生的需要，二来也可以借助大纲要求帮助学生建构专业理论框架，可谓一举两得。更重要的是，因为教师的讲课直接指向教师资格证考试，面授课到课率自然有保障，学生肯定会非常主动。
4、演播厅：运用专业知识，提高专业能力在经过作业室、聊天室和教室的学习之后，学生已有一定的理论积累和实践经验，再组织学生进行类似演播厅的实地讨论，就相当于是对学生学习结果的一个检验。每次演播厅讨论可安排两到三位学生做嘉宾，教师作主持人，其他学生作为现场观众。作为嘉宾的学生视其表现可以以此代替实践环节的学分，因此，毕业之前可多组织几次这样的活动，让更多的学生有机会展现自己。演播厅里的讨论主题可根据学科知识确定，也可根据学生提供的问题确定，更可以根据社会热点话题确定。比如：由虐童;事件探讨幼儿教师素质；解读《3~6岁儿童学习与发展指南》；观看电影《小人国》有感等，只要是和专业相关且是学生关注的，都可以拿来作深层讨论。
5、三室一厅;教学模式的总体构架作业室、聊天室、教室和演播厅三室一厅;的教学模式，从某种意义上来说，有层层递进的关系，先有作业室里的作业过程，才会产生聊天室里的话题，在有一定的理论沉淀和滋生出足够的学习热情之后，才有教室里的认真求学，也只有在有相对较完整的专业素养之后，演播厅里的讨论才能有足够的专业性。在这里，教学完全打破了年级、班级或者课程的限制，为了确保学生学习的循序渐进，专业教师要负责作好学生的学习记录。比如，只有在专业作业室里的学习记录累计达到一定次数之后才能进入聊天室学习，以此类推，并规定参加每个地点学习的最低次数，这样学生的学习过程就相对增强了可控性。
二、三室一厅;教学模式实施的保证
三室一厅;教学模式完全打破了以往面授辅导+网上学习;的教学模式，属于全新的尝试，需要教师、学生和学校各方面的配合。
1、建设专业教师团队三室一厅;教学模式重在对学生整体素质的培养，更是对教师全面素质的考验。电大开放教育囿于一些现实原因，尤其是基层电大师资力量本来就有所欠缺，三室一厅;教学模式对教师提出了很高的挑战。学校至少应配备一位专职专业教师，负责学生理论知识的答疑解惑，另外，还应通过创建校外教学实践基地等形式，和当地有关幼儿园建立长期合作关系，一来确保专业教师能够在实践第一线不断提高自身专业素养，二来也可以借助这些幼儿园的师资力量，对学生进行艺术教育、教学技能等方面的针对性指导。
2、充分利用学生资源开放教育学前教育专科专业学生多为幼儿园一线教师，也有部分是幼儿园园长，他们的工作单位以及自身的专业素质，对开放教育的教学和管理来说都是很好的资源，学校要充分利用好这些资源。比如，幼儿园教室的供给，演播厅嘉宾、主持人人选的确定等，尤其在聊天室中对实践问题的讨论等，都完全可以借助于学生的力量。这样，既能解决学校教学资源不足的难题，又能很好地调动学生的学习主动性。
教育学学前教育篇3
关键词:学前教育;体育教学;教学研究
1前言
体育在幼儿的生长过程中非常的重要，它不仅会影响到幼儿的身心健康和全面发展，同样在一定程度上对我国的今后的人力资源的发展产生了影响。所以在幼儿的教育工作中，需要加强对幼儿的运动情况，适当的鼓励他们参加一些生动有趣的体育活动，并且在一定程度上对幼儿培养热爱运动的兴趣。而在体育院校中，运动员的培养是十分重要的，而体育能力的培养需要从小进行教育，这就是我们所讲的学前体育教育。现在的孩子教育工作中，常常注重对数学、英语和音乐等能力的培养，大多家长对体育的学前教育忽视，这是十分不明智的，所以在今后的学前教育工作中，需要加强对孩子的学前体育教育。
2学前教育体育教学中出现的问题
2、1学前体育教学实践环节不够完善
在目前的学前体育教育工作中，经过对这些现象的分析，发映出学前教育专业中学生的体育教学活动的实践环节十分的单一，并且不够完善。在目前的幼儿教育过程中，一般至少包括幼儿球类活动、幼儿体操运动、幼儿游戏活动、运动保健知识和幼儿队列智能等内容的教育活动，但是在目前的学前体育教育工作中，往往只能对其中的一两个方面进行教育活动，远远不能够满足最初的要求设计，并且这些内容也是幼儿教师需要掌握的内容，以下会进行仔细的讲述。在目前我国的学前教育工作中，学习的内容上仅仅选择了其中的几项，并且教学的时间较为混乱，难以保证幼儿的正常作息时间，使得时间分配的不够均匀，导致他们的生活规律被打乱，在一定程度上影响的身体的健康。
2、2学前体育教学的教师能力不合格
在学前体育教育工作中，除了教学实践教学上的不足外，还包括教师的问题，幼儿的与教育工作中，体育教师的工作是十分重要的，不仅仅需要他们掌握对幼儿所交的所有内容，更需要对学生的管理有一定的针对性。由于在目前我国的教育工作种，体育教师往往采用大众化的授课方式，难以对每个学生进行针对性的教育，并且教育的学生过多，就造成了教育手段的僵化，难以进行创新，保证学前体育的教学质量。同样在体育教师的教育工作中，需要对幼儿的体育活动中安全问题进行保障，这就需要教师十分认真的进行幼儿的教育工作。2、3学前教育体育教学课程设置不够不完善学前体育教育工作中，对学生的教育课程需要有着严格的定义与控制，保证从多方面保证学前学生体育活动教学的完整性，为他们的全面发展提供一个良好的保障。同时在幼儿的体育教育工作中，不能单单的从体育方面进行教育，需要对他们的语文、数学等知识进行全面的教学活动，保证幼儿的全面发展。另外的体育教学活动中，也是对学生学习能力的一种检验，这样也能够在一定程度上对象学生的学习能力进行一定程度上的提高，保证能够在今后的学习中有一定的前提。但是在我国的学前教育工作中，学生的体育教学往往周期十分的短暂，局限于传统的教学模式，难以进行更好的发展工作。并且由于现代社会的发展，学前体育教学缺乏专业教师的指导，同样也缺乏来自学校和幼儿园方面的评估工作，导致目前的教育工作逐渐的趋于形式化、表面化。
3加强学前教育体育教学质量的对策
3、1建立完善的学前体育教学教育系统
学前体育教育工作中，学校的教育工作一般是按照教育部的大纲进行规定，但是在体育的教学工作中，由于它主要是户外活动，所以关于这些方面的规定往往较少，这就导致体育教学出现了多样化，对我们的体育教学没有特别的规范。所以在平时的体育教育工作中，大多就是让学生做做体操和一定时间的自由活动，这样的教育方式不仅仅没有给学生一定的体育教育理念，更没有让学生得到有效的锻炼，不能够称之为正确的体育教学活动。所以在在我们的体育教学活动中，需要对体育的教学系统进行完善，保证能够对体育教育进行一定的规范，对体育的教育设立一定的目标，体育教师应该教授哪些知识等内容。所以在今后的教育工作中，需要加强对体育教学的教学系统，彻底解决这些问题。
3、2提高体育院校学前教育老师的教学素质与能力
在学前的体育教学工作中，教师的作用也是十分重要的，教师的能力对学生的教育工作影响更是十分巨大的，我们不难知道，好的教师能够教出更好的学生。所以在教育工作中，我们首先需要保证教师的工作能力，这就需要我们需要对教师进行一定的教学素质与能力的培养和保持，在对教师的能力进行培养的过程中，我们可以从聘用老师上进行入手，保证聘用的教师符合我们能力的需求，同时选择一些工作认真的教师，因为在幼儿的学前体育教育工作中，需要对他们进行密切的注视，保障幼儿的安全性。同时教师在具有一定的体育知识上是不够的，还需要具有一定的教育能力，保证能够将自己的知识完整的交给学生，保证学生能够全面的对知识进行吸收，有效的应用到将来的生活中。
3、3丰富学前教育体育教学内容
学前体育教育工作中，体育教学的内容是十分重要的，这样才能够有效的对学生的体育学习与实践进行相互结合，保证能够有效的保证所学知识的有效性。同时在体育教育教学中，幼儿的体育教学还应该包括球类、体操、游戏和体智等多种内容，所以我们需要对体育教学内容进行完善，保证能够有效的对学生进行多方面能力的教育培养。由于在目前的高校教育工作中，学前教育专业的课程设置不够合理，所以在幼儿的教育工作中，我们就需要从头进行改进，丰富体育的教学内容，为我们提供更好的体育教育内容，为广大学生提供一定的乐趣。同时也需要对普通的体育教育进行重新的认识，保证能够对学生的体育能力进行培养，提高体育等多方面的能力。
4结语
由于在目前的学前体育教育工作中还存在着一些问题，并且这些问题的解决不单单是从教师、学校、教育部和学生一方面能够解决的，这需要多方面的共同努力，为我们的体育教学工作提供良好的环境。并且学生们的学前体育教育工作需要一定的时间进行改进，保证学生们能够对体育教育充满热情，为我们的体育事业培育出更加优秀的人才，这样才能够从根本上进行保证学前体育教学的目的，最终为我国的体育事业培育出更多的优秀性人才，为我国体育事业的发展贡献出自己的力量。
作者:丁冠铭 单位:哈尔滨师范大学体育科学学院
参考文献:
［1］王洪荣、浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养［J］、体育世界(学术版)，2016(02):127～128、
教育学学前教育篇4
1、促进幼儿机体健康发展。
体育的本质是提升练习者身体素质，通过体育锻炼让幼儿的骨骼、肌肉承受一定负荷量的刺激，由此引发幼儿机体的应激性反映，以此改善幼儿的身体机能，提升幼儿身体素质。
2、促进幼儿智力发育。
相关研究证明，幼儿参与体育活动有助于促进幼儿大脑发育，学前阶段的体育活动并不是简单的身体活动，通过这些活动要让幼儿掌握一定的基本运动技能、技术，如体操、拍皮球、跳绳等，幼儿通过观察、模仿、记忆等过程，最终形成动力定型。
3、培养幼儿的团队意识。
在幼儿阶段，多数幼儿表现出娇气、胆小、不合群、缺乏协作精神等特点，这些独生子女病引发了越来越多人的关注，通过体育活动中一些团体性项目，能够有效地改善幼儿的此种问题，例如：体育游戏抗洪救灾;课例，幼儿各个手托木块，时而匍匐前进，时而越过障碍去奋力搭桥，彼此之间相互协作将桥搭成，幼儿通过集体的力量战胜了洪水;。在这个游戏当中，幼儿既可以在紧张而欢快的气氛当中锻炼身体，又可以在活动中培养彼此之间的团队协作精神，使其人际交往能力得到提升。
二、当前幼儿阶段体育教学的困境
1、硬件设施方面。
幼儿园的硬件设施往往是体育教育的硬伤，很多幼儿在园区建设方面更多的是将资金投入教学设施建设，没有成型的专用体育场地，尤其在幼儿园开办条件放宽之后，很多幼儿园为了实现利益的最大化，在园区场地设施建设方面投机取巧，不能满足教学需求，体育教学硬件设施方面尤为明显。
2、体育教学内容设施小学化;趋势严重。
对幼儿开展体育教育，目的是以启蒙为主，教师试图让幼儿通过教学活动来提升身体素质，同时希望通过体育教学活动让更多幼儿展现他们的天性，培养他们对体育的热情。但当前幼儿阶段体育教学所设置的内容，缺乏针对性，更多的是趋向于小学化的教学内容，给幼儿更多的限制和束缚，有时会使幼儿产生情绪上的反感，不利于整体教学内容的实施。
3、教学手法有待提高。
体育教学方法、手段有待进一步提升，这一点与幼儿阶段体育教师个体素质有很大关系。当前的幼儿园多数受整体效益的影响，在师资队伍方面没有专门的体育教师，或是由一些非专业教师来担任体育活动的组织者，导致体育教学无法真正发挥其功效。
4、学前体育教育缺乏规范的管理。
当前我国幼儿园主要分为民办幼儿园和公立幼儿园。公立幼儿园有着较为规范、系统的体育教学管理条例，但公办幼儿园数量有限，不能满足实际幼儿的上学需求，因此，一些并不规范的民办幼儿园充斥其中，而这些民办幼儿园的资质与规模没有达到一定的要求，对于教学管理没有形成系统的规范条例，不能够保证幼儿每天都接受一定的体育教学，导致教学低效。
三、完善学前体育教育的措施
1、加强体育教师师资队伍建设。
幼儿园要配有专门的幼儿体育教师，能够让教学内容的开展与实施更具针对性；另外，鼓励教师积极探索适合幼儿园自身实际的体育教学内容、方法和手段，这不仅有利于学前体育教师自身业务素质的提升，同时有利于幼儿的健康发展。
2、加强体育硬件设施的建设。
场地设施是实施体育教学的重要因素之一。因此，幼儿园应加大投入，提高硬件设施水平，以达到满足体育教学活动实施的基本条件；另外，应选择适合幼儿的设施，保证其能够更好地发挥作用及确保幼儿的安全。
3、强化幼儿园体育教育规范管理力度。
教育学学前教育篇5
关键词：学前教育；教学实践；培养目标
目前学前教育还需要处理以下问题：在满足儿童自身发展的同时让儿童早期教育满足社会需要；教育内容还要满足儿童自身的智力启蒙；知识教育更重要还是能力教育更重要。对于这些问题，整个学前教育体系都在寻找解决办法，在早期教育中不断实践。在此，我们需要为儿童早期教育制订一个明确的培养目标，灵活地根据时代环境和要求调整早期教育的理念，重点关心儿童早期教育的基本内涵。
一、回归教育本性，关注儿童成长
早期教育实践活动的培养目标，不同角度有着不同的看法。但是随着近几年新课改的逐渐推行，人们生活质量逐渐提高，整个社会越来越强调人为主题的价值观念，人们越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也一样，尤其是儿童早期教育，人们更关注儿童成长，启蒙和帮助儿童实现起步式发展，为儿童未来的生活打下基础。儿童在接受早期教育时，还不能很好地理解教育的意义，所以儿童早期教育要更多地着眼于如何让儿童理解生活，理解教育，感受生活和教育的乐趣，让儿童成为儿童，而不是让儿童成为学生。早期教育需要从教育最根本的出发点展开，将教育的出发点归到儿童自身，回到人性教育的中心，进行真正的教育。教育活动尤其是早期教育，应当以促进儿童成长为准则，这也是近代教育事业提倡的基本立场。当下很多教育理论都提出，早期教育要关注儿童自身的潜能，早期教育是儿童生活的良好开始，作用就在于帮助学生尽快适应生活，目的不是升学，不是教会学生更多的技能，而是纯洁地、忠诚地帮助幼儿成长。
二、优化培养目标，完整儿童人格
目前，儿童早期教育，从教学内容、教学手段、教学形式上都更完整化。直接变现为教育内容局限性，教育更关注知识的单一认知，培养目标将儿童的学习能力作为第一要求，忽略了儿童自我构建的过程。很多时候，儿童早期教育内容与小学甚至更难的内容接触，表面上看似实现了儿童教育与未来的连接，实际上学习内容没有满足一个儿童自我发展的根本需要。儿童作为一个发展主体，需要发展的不只是知识和学习能力，情感、道德、心理等都需要合理的引导。所以儿童早期教育不能只局限于知识教育，各个方面都是相互影响，相互沟通发展的，儿童的学前教育更要从儿童的各个方面进行综合教育。
在儿童学前教育和早期教育过程中，培养儿童的完整人格，不是把教育的目标放在培养“完美”的人上，而是要帮助儿童综合提升，综合发展。在人格培养过程中还要注意因人而异，因材施教，考虑儿童的年龄特点和性格特点。如，在中班下学期活动主题四《春天》中，增加了关于道德和中华传统品质的内容，“人们都说，父母是孩子的第一任老师。文中的父母为孩子在哪些方面做了好榜样？”文中对父母孝敬长辈的行为的描写，用丰盛的晚宴招待长辈，这对孩子是很好的引导，教会学生如何尊敬长辈、孝敬长辈，这不只是描写方法的教学，更是人格品质的教学。其次文章语言轻松，描写贴近生活，让孩子始终在轻松的环境中成长和学习。从这个例子中我们可以看出，教材选择了语言简单、表达直接、气氛轻松的内容，帮助学生学习初级语言表达，更加入了许多关于儿童自身成长与发展的内容，这样的学前教育策略才是符合社会发展需要的。
三、学前教育课程结构的设计
学前教育课程目前的基础结构决定了课程种类的多样化，教育部门也在不断优化课程类型，进一步细化学前教育课程内容。不同的课程内容有着不同的教育作用，不同的教育阶段也需要不同的教育内容进行支持。对于学前教育来说，课程按照组织形式来分，多半是综合类的课程，按照儿童性格特点和年龄特点也有很多活动课程。
对于新时期学前教育课程结构的构想，首先应当严格按照我国关于学前教育课程的要求进行设计，还要考虑到在实际运用过程中教学物质条件的支持，还需要学前教育专业教师严格执行。相对而言，综合类课程对于专业教师的要求更高，分科类课程则对物质条件要求更高。还有就是要再次强调儿童自身发展的重要性，将课程内容安排得尽量符合儿童学前教育的要求，尽量选择启发性强、综合性强的内容进行教学。
总而言之，学前教育对于儿童自身的发展十分重要，需要国家教育部门和办学机构深入对学前教育体系的研究，抓住学前教育儿童的心理和生理特征，不断完善学前教育的培养目标体系，为后期的教育做好准备。
教育学学前教育篇6
【关键词】实践教学法；学前教育；钢琴教学；应用
实践教学法是和课堂教学相对立的一种教学法，也是一种教学模式。实践教学法对提升学生实践能力有着很大帮助。在学前教育领域，钢琴教育对幼儿美育教育有着不可替代重要作用，是一种十分重要的艺术教育学科。最近几年，很多幼儿园都开设了钢琴课，在教师招聘过程中都对应聘者钢琴弹奏能力提出了很高的要求，这就给学前教育专业的学生提出了更高的要求。学前教育专业学生走出校园，钢琴实践能力就成为其获得工作的敲门砖，更对学前教育专业学生今后的发展有着至关重要的影响。而学前教育专业的钢琴教学并不是简单弹奏几首曲子就完事了，更重要的是培养学生演奏曲目的能力，将学前教育知识和钢琴演奏完美结合起来。
一、课堂实践
在学前教育专业钢琴教学课堂上，教师的主要任务是将各种音乐知识和演奏技巧全面传授给学生，并检查学生的练习效果，对学生进行科学评价，解决学生在学习和练习过程中存在的问题。刚刚进入学前教育专业的学生往往都不具备任何乐理知识和钢琴演奏基础常识，刚开始学生学生会感到学习难度十分大，学习积极性不太高，针对这种情况，就需要专业教师采取措施调动起学生学习的积极性。在进行具体课堂教学过程中，教师可以为学生创建更多表演实践的就会，给学生适度的压力，保证学生全面参与进来，切实调动起学生的表现欲望。让学生在课堂实践中检验自我学习目标，同时也能给教师一个教学反馈，帮助教师发展教学实践中那些方面存在问题，并做出相应的调整。教师在课堂上应该选择具有典型性的项目让学生进行实践，让所有学生全面参与进来，分析自己在具体演奏过程中存在的问题，并找到相应的解决方法和对策，同时，还要做好典型示范工作，选择完成率较高的学生进行示范，让其他学生借鉴学习。采用竞争式的表演实践方式，不但能够激发学生的竞争意识，为学生提供一个交流学的机会，而且还能够促进学生对表演情境不断创新，增强钢琴表演丰富性和实践性。
二、专业钢琴技能考评
在学前教育钢琴教学过程中，钢琴技能考评是实践教学中一个十分重要的环节，是对学生钢琴学习效果的评价和判断，为教师接下来的教学提供相应修改依据，同时帮助学生认识到自身表演存在的不足。进行专业钢琴技能考核能够帮助学生在较短时间内树立一个教学目标，在一段时间内保持学生有充足的学习动力和学习积极性。在对学生进行钢琴技能考核过程中，能够对学生的综合能力进行考核，考核的成绩还能够极大的激发学生的练习动力，对学生提高学习自信心和自主学习意识有着很大帮助。当学前教育专业学生通过一段时间演奏之后，取得了良好的学习成绩，会促进学生建立演奏的自信心，而如果没有取得良好的学习成绩，也能够在一定程度上对学生这段时间的学习进行总结和诊断，帮助学生发现自我在进行实践过程中存在的不足和问题，例如练习量不足，技术不成熟，考核过程中过度紧张等等。这些不合理的因素通过专业考核都能够反馈给学生，保证学生对自己现有的水平有一个比较清晰的认识，从而帮助学生对自己未来的学习目标做出科学的修正。最终全面调动起学生学习的积极性。还有的学生可能会通过社会上的艺术水平测试，则学生可以对自己今后的学习目标做出调整，同时明确今后要学习目标，通过考核不断了解自己专业水平是否还有提升的空间，通过考试评价了解自己在读普、弹奏手法、音乐表现力等方面存在的不足，是否需要作出改正。通过对学生进行专业考核，为学生将来毕业后更好的走入社会工作奠定坚实基础。
三、通过各种文艺演出提高钢琴能力
保证学生参与到各种文艺演出中，不仅是检验学生潜能，专业技能方面的重要手段和方法，更是培养学生想象力和创造力主要途径。通过让学生参与各种文艺演出，可以充分调动起学生的思维，发散学生思维，引导学生形成自己的独特解决问题的形式，此外，通过积极参与到各种文艺汇演，锻炼学生弹奏能力，保证学生在艺术探索和大胆实践中能力不断锻炼和提升。此外，还可以通过举办小型音乐加强学生的实践。举办小型音乐会对钢琴弹奏者提出了更高的要求，在一场音乐会中能够集中表现出一个学生的音乐表现能力、演奏心理、演奏能力和掌控整个场面的能力。在学前教育专业学生举办小型音乐会过程中，主要以锻炼学生心理承受能力为主要目标，结合学生自身实力和艺术表现能力，选择一些适合学生表达的钢琴音乐作品，甚至可以选择一些儿歌作品让学生去演奏，通过学生在课下不断练习和准备，从而保证学生在实践过程中获得更多经验，心理素质得到全面锻炼。
参考文献
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教育学学前教育篇7
虽然与一对一授课模式相比这种授课形式的人数仍然有很大差别，但是与普通的大课相比学生数量较少，可以被划分为小班教学，教师通常可以准确掌握各个学生掌握技能的程度，及时指出并帮助其改正错误。然而对于钢琴教学而言，不可忽视的一点就是师生互动，学生向教师积极演奏作业，能够使教师受到激发，扩张课程内容，当同时有多个学生存在时，教师迫于教学进度要求，无法认真分析每个作品，阻碍了学生的个性发展。第二，数码钢琴集体授课，通常有二十几至三十几个学生。这种形式融入了电子产品与先进的科技，电子钢琴虽然在触感与音色方面与真实钢琴教育稍有不同，但许多附加的乐器音色使音乐表现力更加丰富。而且教师在具有多种高科技产品的数码教室中授课，教师可利用控制台与电脑开展全体、编组或单个学生的演奏活动，使教学手段更加灵活。例如学生在课堂上可与教师通过联机的麦克风及耳机进行单独对话，针对性更强；利用联机方式学生能丰富练习形式，进行重奏、合奏等；教师利用投影仪进行教学与示范演奏时也更直观。这些都是数码钢琴课堂的优势，由于其尚处于起步-发展阶段，有许多不足，各学校可在应用过程中不断探索，并加以完善，实现授课形式的多样化。
二、注重资源整合，改革教材与教学方法
现阶段我国还没有制定完善的学前教育专业钢琴教育的教材，大多是使用布格缪勒、拜厄、车尔尼等通用性教材，因为该类教材不具备学前教育专业的特点，所以无法使教学要求得到满足。在学前教育专业的钢琴技能教育中，教师应注重资源整合，探索新的、与时代相适应的教学方法和教材，主要包括以下几点。首先应重视基本功训练，储备技能。许多从事该类教育的钢琴教育为了“良好”把握有效的专业技能课时，忽略了基本功的训练，认为技术差不多就行，执着于向学生传授新乐曲。然而对于学生而言，与学习更多乐曲相比，扎实的基本功其实重要得多，基本功的熟练掌握有利于后续钢琴教育的学习，是学生未来可持续发展的有利保障。其次要主、复调音乐兼顾，使学生平衡、协调发展。一方面调动学生对音乐主调的感觉，感受伴奏和旋律的从主关系，另一方面不能忽略复调意识，促进学生大脑左右的平衡、协调与听觉的立体结构。而且复调对位作品可训练学生双手的协调性，培养节奏感，是期实际运用键盘的牢固基础。最后应将曲目拓宽，探索新教材。钢琴库中的作品数不胜数，涉及流行、爵士、古典等不同的类型，但是教师应重视与学前教育的特点相结合，打造独特的课堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪绒花》等幼儿钢琴曲或儿童练习曲，在教材中融入即兴伴奏练习、首调换调练习、简谱弹奏练习等，有利于学生今后顺利开展工作。
三、重视实际运用键盘技能
学生实际运用钢琴技能的水平无法随着基本技能的提高而增长是目前专业钢琴技能教育中的一个难题，其具体表现是部分学生虽然具备良好的钢琴基本技能，但是实际运用键盘的能力却不佳。这是因为钢琴技能课程中缺乏视奏训练，学生不具备快速协调脑、眼、手的配合的能力。大部分学前教育专业的学生在学习钢琴时并没有能力基础，不熟悉键盘位置与乐谱等，假如没有专门锻炼及培养其视奏能力，无法促进学生自由运用键盘乐器。另外，课程中没有训练学生即兴弹奏、伴奏的能力，不利于学生今后实际运用钢琴。与钢琴演奏相比，即兴伴奏、即兴弹奏属于运用键盘的实践课程，具有相对独立性，和基础训练课程有许多不同之处。钢琴基本技能是即兴伴奏和即兴弹奏的技术支撑，除了与一定的调性调式知识、和声知识相结合，还需要充分激发学生的创造性与主动性思维，使将以往学习的音乐素材包装为成熟的音乐，分配给给定的旋律或场景。即兴伴奏、即兴演奏的专业训练是提高学生实际运用键盘能力的有效途径，能够促进学生对旋律风格与和声语言熟练掌握，并应用于钢琴弹奏中。学前教育工作中经常需要演奏钢琴，带领幼儿演唱，因此该专业的学生需要具备运用键盘自弹自唱的能力，这就要求学生不仅要能弹奏，还必须演唱，最终将二者有机结合在一起。
四、制定合理的专业技能考核标准
传统的钢琴教育要求学生完成学习后演奏钢琴曲目，并以此作为评价教学成果的依据，虽然该考核方式与学习钢琴技能的特点相符合，但是缺乏与学前教育特点的结合，考核内容具体应包括以下几点。首先是基本演奏技能，因为大部分学生没有钢琴教育基础，所以在评定演奏技能时应重视基本功的准确性、成熟度，演奏规范程度等多个方面，而不仅是演奏曲目的难度，为学生留出发展钢琴技能的空间。其次是即兴伴奏和即兴弹奏能力，以实际情况为出发点，对学生的创造性思维进行考查。例如在考核过程中，教师可随机说出一个场景，“好多小动物在森林中奔跑”、“鱼儿在水中游”、“小雨淅沥沥的下”等，并要求学生配上合适的音乐。这是一种综合考查，涉及了学生的思维应变能力、基本音乐素养、键盘运用等多个方面，有利于学生全面发展。最后的弹唱能力，这对于学生今后的工作十分重要，能够了解其是否正在消化了学到的钢琴技能。这些合理的考核标准可以呈现出学生实际掌握钢琴技能的程度，也能为教学提供反馈信息，教师可有针对性的优化教学，学生也能及时发现并改正不足之处。
五、结语
教育学学前教育篇8
中职学前教育专业以培养高技能、高素质的幼儿园一线教师为最终目标。音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能，更能发掘幼儿的潜能，促进幼儿成长、身心和谐发展。
因此，音乐课是学生走上工作岗位不可或缺的一门课程。只有具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能。综观目前中职学前教育专业的音乐教学还未能完全满足学校教育专业的培养要求，主要存在以下问题。
一、中职学前教育专业音乐教学中存在的主要问题
(一)过于强调音乐学科专业性，缺乏实用性
在学前教育专业音乐课的课堂上，一直存在一个误区，就是把音乐课教学单纯的当作音乐课来上，而忽略了学生学来是干什么用的，脱离了幼教工作的实际运用。内容相对比较难，会导致学生学习兴趣下降，学习困难。同时，由于定位问题，会导致所学内容不能很好地运用到幼儿教学中去，不能体现专业特色。
(二)过于强调音乐技能训练，与实践能力培养脱节
音乐技能是学前教育专业学生将来工作必须具备的多种技能之一，而学生能否胜任幼教工作并不是由音乐技能高低决定的，要看学生所学音乐知识将来是否能运用到幼儿教学中去。许多教师将大量的时间用在提高学生音乐技能技巧方面，没有教学生将来面对幼儿怎么运用音乐知识。虽然在应对一些技能竞赛上会取得较好的效果，但事实证明，一些音乐技能很好的学生在实习过程中面对幼儿也会不知所措。可见，学生音乐技能的高低并不能决定其是否胜任幼儿园工作。
二、音乐教学缺乏有效性的原因分析
(一)学生入学时音乐“零”基础
由于中职学校招生难问题的普遍存在，对招生对象往往没有严格的考试，中职学前教育专业的学生是初中毕业生，大多音乐基础相对较差，甚至可以说是没有任何音乐基础，没有接受过专业声乐训练，相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。
很多学生对学前教育专业并不了解，也不喜欢，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。
(二)授课时数严重不足
学前教育专业每个班的人数普遍在40到55人，每周每科1-2课时，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。
例如，在声乐课教学中，包括发声训练、试唱、歌曲演唱和儿歌演唱，在较短的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到浅层次的教学，只有少数学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师要在有限的时间里对那么多学生进行技术的讲解和纠正，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。
三、以就业为导向，探索适合学前教育专业的音乐教学形式
面对当前中职学前教育专业的音乐现状，音乐教师应从实际出发，探索出适合学生的教学方法。
(一)注重教学内容的选择
对于中职学前教育专业学生的音乐教学，要以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本，针对幼儿园实际情况，把幼儿园音乐教学实际需求与学前教育专业的音乐课程结合起来。多选择学前教育学生今后走上工作岗位能实际用到的音乐知识，例如，增加学生幼儿歌曲储备量，在学生自弹自唱幼儿歌曲上稍加着重。同时，多让学生自主参加歌曲、乐器的学习表演，参与中感受快乐，提高学习兴趣。多聆听艺术家的音乐了解艺术家的世界，培养学生在掌握基本、必要的音乐划，而没有针对学前教育专业音乐教学进行统一的规划。
基础上开阔眼见，具有一定艺术欣赏能力，今后走上工作岗位能够灵活运用所学音乐知识技能。
(二)加强学科之间的联系
1、加强音乐学科之间的联系
目前，中职生的音乐基础普遍较差，初次接触音乐会觉得挺有意思但又很难。同时，我国大多数学前教育专业的教学采取的是分科教学。那么专业教师在教学中就应积极引导，有意识地加强各音乐学科之间的联系，使音乐理论、弹、唱、视唱等音乐形式有机的结合起来，形成相互渗透、相互联系的完整体系。
通过了解发现，在中职学前教育专业音乐课程设置里，很多学校没有开设音乐教学法这门课程，这门课程对于学前教育专业来说比较重要，很实用，是一门贴近工作岗位的课程，应当开设这门课程并与音乐技能课整合，培养学生掌握音乐知识并懂得怎么用。
2、加强与其他相关学科之间的联系
学前教育专业学生学习音乐的目的是要将所学的音乐知识灵活运用到未来的幼儿教学中去。因此，只加强音乐学科之间的联系还是不够的，还应加强与其他相关学科之间的联系。多与其他相关学科教师交流，让多个学科的知识和理论知识服务音乐课的课堂教学。
例如，学习有关幼儿心理学、幼儿活动设计等专业理论学科的相关知识并应用到音乐教学中来，帮助学生掌握运用音乐知识和技能设计音乐活动、音乐游戏等的幼儿教学能力。
3、加强教师之间的合作
各学科之间的联系需要教师之间共同努力、相互配合才能实现。学前教育专业理论教师与技能教师合作，制定科学的学前教育专业音乐与各学科技能考核方案，使各方面教师既有各自的任务目标，担负相应的教学职责，又明确相互间的关系，相互协调配合，共同实现音乐教育的教学目标。
四、结语
学前教育需要优秀的幼儿教师，音乐教学活动是幼儿教师在幼儿园教学中重要的教学内容，要摒弃落后的不适应幼儿园音乐教学的教学体制，改变教学观念，整合各学科的内容，运用适合学生的课堂教学方法。