初中常见化学现象(精选8篇)
初中常见化学现象篇1
关键词：物理课堂；教学情境；创设
中图分类号：G642、421
一、引言
教学情境，是教师在教学过程中为了辅助教学进行、建立学习气氛而创设的一种与教学内容相关且能够激发学生学习兴趣的"感知和认知"教学场景。好的教学情境具有真实性，能够加深学生对所学课程知识的印象，帮助学生理解教学内容，有助于提高学生对事物的认知能力和感知能力。初中物理课程教学情境的创设，教师必须结合物理课程的教学内容及教学目标，根据物理课程本身特点，创设一组具有创新性、探索性、和真实性的教学情境，从生活中实际现象出发，通过对于场景中的具体事物的认识，去学会将抽象的物理模型转化为具体的事物模型，用生活中的实际现象，去解释物理学中的奥妙。通过具体的实践活动，培养学生独立思考问题的能力、勇于探索创新的能力以及发现问题的能力，寻找适合自己的学习方法，快速有效地提高学习效率。
二、创建物理教学情境的重要性
初中物理是一门同时兼具理论基础和实践过程的课程，其中包含很多科学性的内容和自然现象，这些理论和自然的现象都大多是纯粹的理论和语言无法解释清楚的东西，比如：物理学中的力，其被定义为"物体之间的相互作用"，但是对于学生来说是看不见也摸不着的东西，无法从视觉上去感知它的存在。还有就是水的沸点，物体的凝固点等这些抽象的东西概念，如果没有真实的情境辅助学生去认识，他们只能是盲目地背诵枯燥乏味的定义，无法真实理解，久而久之，渐渐失去了对于物理的兴趣，大大降低了学生的学习积极性。因此，教师要在教学的过程中，可以地建立很多合适的教学情境，可以帮助学生结合生活中的实际去认知物理中的一些概念，通过亲身的感受去发现生活中的物理现象，激发学生对于物理课程的学习兴趣。
三、常见的几种物理教学情境的创设
对于教学情境的创设，必须具有科学性、真实性，是学生能够感知和认识的一些场景。物理的教学情境要结合物理课程本身的特点，要与生活相关，并且是生活中比较常见的和容易做到的，根据初中物理课程教学的内容和目标，教学情境的创设主要来源于几个方面：一是生活中的常见的情境，是很多学生都能够观察到的现象；二是通过物理课程中的实验的演示和实验任务，对学生进行物理的实践教育；三是学生创新能力的培养，主要以游戏和小课题为主，注重建立良好的物理学习氛围和培养学生的创新能力。
1、）其实，在教学的过程中，很多的教学素材都是来源于生活，初中物理课程主要以认识和了解为主，学科内容涉及到热、光、电、声音，这些都是和我们的生活息息相关的方面，很多生活中的自然现象，都可以用物理的知识去解释。因此，来源于现实生活的物理教学场景的创设，大多是我们平时很少会去注意的小细节，更能感动学生，激发学生的想象力，也就成为了物理教学的最大的辅助教学的情境。例如：在学习对于物体固、液、气三态的相互转化的认识时，教师可以水为例进行讲解，水在加热时汽化，从液体转化为气体；而在冷冻时，会由液体转化为固体冰。这些想象，都是学生的生活中很容易见到的现象，还可以在其中穿插讲解汽化、升华、凝华等概念，通过实例，学生更容易将抽象的东西具体化，从而学会在"看得见"的基础上去理解概念，更有助于学生对于很多物理现象的认识。
2、）物理学的实验，一直以来都是物理学科中必不可少的部分，实验可以分为两个方向进行：教师对物理实验现象的演示和学生自己动手进行。通过物理实验，教师为学生演示教学过程中遇到的很多难以理解的现象，通过对直观的实验过程和结果的观察，学生学会动手去探索很多生活中的物理现象。而在教学中，教师为学生布置的一些物理小实验，在学生自己动手的过程中，他们可以根据自己的理解去创建物理模型，在实践中去不断地发现问题，找到学习物理学的乐趣。物理实验，让学生极大地体验到动手的乐趣，有助于加深他们对于物理模型的理解，培养学生将抽象转化为实际的能力，可以提高学生的思考能力，其重点是对学生思维发散能力的培养。
3、）物理学科中的小课题，也会成为学生学习物理学科的核动力，很多学生在平时的学习过程中往往不愿意主动去思考，上课时习惯于跟着老师的思路走，完全失去了自主训练的机会，长期进行这样的教学模式，只会养成学生懒散的习惯，最终导致学生创新性能力的缺失。在物理教学的过程中，设置小游戏或者物理小课题，首先是起到了活跃课堂气氛的作用，学生在枯燥乏味的课堂上可能毫无生气，但是实践课堂的开设，让学生处于积极的学习氛围中，也敢于于去表现自己，敢于展示自己学习成果。通过同学间的交流和批评，初中生不服输的特点，可以激励他们主动去寻找自己存在的不足，寻求更好的发展。
四、初中物理教学情境建立需要注意的问题
对于物理课程，实践和动手能力是基础，也是学生必备的技能，鉴于初中生好奇心较强的特点，教师在布置任务的过程中，一定要结合课程内容和教学的目标，为学生设计出具备可行性和危险性较小的物理小实验，同时对学生进行建设性的指导，不反对学生在实验和实践课题中的小发明，积极鼓励学生的创造性。在教学中课堂上为活跃气氛而设置的物理游戏也要根据实际情况进行，要控制好进行的时间和气产生效果，教师根绝学生学习情况和教学反馈，及时调整教学的进度和教学方向。
总之，初中物理教学中的有效教学情境创设，能够起到优化课堂教学、增强物理学科知识趣味性的作用，能够促进教学的发展。教师在实际的教学过程中，还可以利用教学课程本身的特点，充分发挥物理学科的优势，创设更多有利于教学的情境。帮助学生在学习过程中克服困难，不断改善自我、提高自己和发展自我，将自己置身于具体的物理情境中，更加清晰地感受物理学科为生活带来的帮助和物理知识的乐趣。
参考文献：
[1]靳彦庆、课堂教学情境创设的有效性探究、2009年11期、
[2]韦庆华，张俊、论有效教学情境的营造与素质教育的实施、广西师范大学学报、2003（02）
[3]吴永安、初中物理情境教学模式微探、数理化学习（初中版）、2012（06）
初中常见化学现象篇2
关键词：初中物理；探究教学；形象思维；归纳思维；创新思维
中图分类号：G633、7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0186-02
在初中物理教学中实施探究教学的目的就在于激发学生的探究精神和自主学习的动力，进而提高他们各种物理逻辑思维能力，而这也正是初中物理教学的目标。本研究以初中物理教学实践为基础，分析了探究教学在培养初中学生思维能力以及他们获取、处理、应用物理知识的能力的过程和作用。
一、初中物理教学中实施探究教学法的可行性
探究教学是指以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，教学过程在教师的启发诱导下，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让个人、小组、集体等通过多种尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。初中物理作为一门自然学科，其众多内容为探究教学提供了良好的平台，如声现象、光现象、透镜及应用、物态变化、压强和浮力等不仅与学生的生活实际相关，更是可以摸得着、看得见、听得见，而关于电与磁、功率、运动和力、机械能等众多知识点也为学生所熟知，其实验条件不苛刻，探究过程不复杂。由此可见，初中物理探究教学的实施条件非常成熟。而运用探究教学法，可以培养学生的假设、抽象、类比、分析、归纳、总结等思维能力，以及提高他们的实验、观察、实践和创新能力。
二、初中物理探究教学法如何提高学生的思维能力
1、形象思维能力的培养。初中学生刚接触物理课程，而且由于认知能力有限，使得他们习惯使用形象思维去思考物理问题。而形象思维能力是一切思维能力的基础，因为抽象思维、归纳分析总结思维、创新思维无不以形象思维为基础。而物理学科是以观察与实验为基础的，它的很多规律性的认识是通过对物理事实的观察或实验获得。因此教师在教学中，需要注意引用形象思维的生活型、形象性、二维性、动态性等特点，在教学中通过探究法，刺激学生的形象思维。如在讲述分子运动知识中，其“看不见”的特性让学生非常迷茫。因为在他们生活习惯中运动的东西都是可见的。对此，笔者也从生活中入手，让学生列举生活中那些看不见得，或者是很微小的运动。对此，学生列举出风、烟、雾等常见的现象，但是为什么烟、雾是可见，而风是不可见？考虑到学生的物理基础，笔者初步介绍了色素及其混合的效果，并引申出单纯的气体是有颜色的，然后让学生探讨如何观察气体的运动。学生：既然烟、雾是可见的，用瓶装的烟雾就可以观察了。老师：雾本质上是水，水大家是可见的。既然空气是可以运动，如果用瓶装空气就可以观察了。学生：空气是无色的，看不见。老师：空气是多种气体的混合体，但是纯色的气体可能是有颜色的，如二氧化氮。学生：那就用瓶装二氧化氮，观察其如何运动。
讨论到此暂时结束，教师开始进行试验，用两只是广口瓶，一只装有空气，一只装棕色的二氧化氮气体。将两个瓶口对置，让学生仔细观察实验现象，并书写实验结果，如现象、时间等。该过程通过现实的实践，让学生从微观上理解了“分子在永不停息地做无规则运动”。事实上，探究教学还可以结合相关知识点进行深入，如“温度越高，分子运动越快”、“分子运动与压强压力的关系”等。教师可以鼓励学生畅所欲言，发挥想象力去证明这些物理规律，如通过加热、压缩气体等方式。通过这种方式，学生的形象思维能力、分析实验能力和创新思维能力都能得到提升。
2、归纳思维能力的培养。归纳是从个别到一般，从特殊到一般原理的科学思维方法，是在形象思维分析的基础之上找出它们共同点，发现其一般规律的过程。物理学是以观察与实验为基础，研究物质运动和物质结构的一门基础科学，而物质运动和结构的都是以一定规律的形式存在的。因此学生必须具备分析、归纳这些物理规律的能力。初中物理教材在编写过程中就非常注重通过提供感观材料，进而到分析其物理现象，总结物理规律。如在分析电压、电流、电阻三者之间的关系中，如果直接让学生记忆电阻R=电压U/电流I，就失去了一次探究的机会。笔者在教学过程中采取了如下方法：（1）组织学生根据如下器材，电压表、电流表各一个，滑动变阻器一个，电池组一对，电阻随机5欧、10欧、15欧各一个，测定通过电阻的电流与电压。将全班学生分成若干组后，各个小组根据已学知识和经验，画电路图，组装电路。该过程教师不做任何提示。结果：每个小组都按照图1（或类似）的方式组装了电路。（2）根据改图，让学生分别测量电阻为5欧、10欧、15欧时电压和电流。记录结果如下（当电阻为5欧时）：
初中常见化学现象篇3
关键词：鼻咽癌；癌前病变；调查；淡白舌；红舌；舌象
中图分类号：R766、3；R229
文献标识码：A
文章编号：1673-7717(2007)12-2475-02
舌诊是在中医基本理论指导下产生的一种独特的诊断方法，为中医诊病的重要特色之一。现代研究认为，癌症发生的一般规律是经由癌前病变再发展为癌症的。那么，在鼻咽癌癌变过程中其舌象有何特征性变化?是否有特征性演变规律?这些问题值得研究。因此笔者在鼻咽癌高发区广东中山进行调查研究，历时5年余，现将资料整理如下。
1、材料与方法
1、1研究对象 病例来源于广州中医药大学中山附属医院门诊和住院患者，均为病理确诊患者，时间从2002年7月2007年6月。慢性鼻咽炎患者201例编为第1组，其中男122例，女79例，年龄(37、28±12、34)岁；鼻咽癌前病变者61例编为第2组，其中男29例，女32例，年龄(38、97±13、76)岁；初诊鼻咽癌患者107例编为第3组，其中男89例，女20例，年龄(47、02±11、11)岁，包括未分化癌10例，分化型非角化癌68例，分化型角化癌29例。
1、2诊断方法 所有病例均采用常规石腊包埋切片法进行病理诊断，鼻咽癌的分类参照1991年世界卫生组织制定的“上呼吸道和耳肿瘤组织学分类”标准，即分化性角化性癌、分化性非角化性癌、未分化癌。鼻咽癌前病变诊断标准参照广东中山大学肿瘤研究所等制定的标准，凡鼻咽上皮出现异型鳞状上皮化生或不典型增生，分级标准达到Ⅱ及以上即为癌前病变。异型细胞判断标准为：基底细胞层数明显增多，细胞大小不一，分化不良，核大异型，核仁明显，核分裂像易见，细胞核浆比例增大，排列极性混乱或消失。病理分级标准为：鼻咽异型增生细胞占上皮全层的1/3以下为轻度不典型增生(Ⅰ)，占上皮全层的1/3～2/3为中度不典型增生(Ⅱ)，异型细胞占上皮全层的2/3以上为重度不典型增生(Ⅲ)。
1、3舌象观察内容 舌象主要观察舌质及舌苔，舌质主要观察舌色，分4类，即淡白色，淡红色(正常)、红色、青紫色。舌苔主要观察舌苔之厚薄、苔色及腐腻等。观察舌象的方法采用研究组人员分别观察再集体确定的方法。
1、4纳入标准及排除标准 凡行鼻咽活检并愿意接受舌象调查者即纳入研究对象。凡年龄小于20岁或大于70岁者、合并全身慢性疾病或恶性肿瘤者为排除对象。
1、5统计方法 所有资料均采用SPSS10、O版进行统计分析。先行相关分析(correlate-bivariate)，找出舌象与年龄、性别的关系；由于年龄在3组资料中存在统计学差异，因此为排除年龄对舌象的影响采用(General Linear Models-Multivariate)协方差分析，计数资料以Analyze-Nonpara-metric Tests-K Independent Samples进行统计分析。
2、结果与分析
2、1鼻咽炎 鼻咽癌前病变及鼻咽癌患者舌色特征淡白舌以鼻咽癌前病变者及鼻咽炎患者为多见，分别占55、7％及44、8％，鼻咽癌初诊患者只占26、1％；红舌者以初诊鼻咽癌为多见，约占21、5％，而鼻咽癌前病变者及鼻咽炎患者较少见，分别仅占1、6％及9、5％，3组经非参数统计分析，显示差异均有显著性，P0、05，见表1。
由表1可知，在3类鼻咽疾病中，鼻咽癌前病变者以淡白舌为多见，而红舌少见；鼻咽炎患者淡自舌、淡红舌、红色及青紫舌均占一定的比例，分布较均匀，但以淡白色多见；而初诊鼻咽癌患者红舌相对增多，淡白舌相对减少。
2、2鼻咽炎 鼻咽癌前病变及鼻咽癌患者舌苔特征 3类鼻咽疾病病理性舌苔情况见表2。鼻咽炎患者可见黄苔及腻苔，而鼻咽癌前病变者黄苔相对少见，初诊鼻咽癌患者则以黄苔及腻苔相对多见，但经非参数统计学分析未见统计学差异，P>0、05。
3、讨论
3、1舌诊及临床意义 舌诊对于中医具有特殊意义。早在《黄帝内经》及《伤寒论》等古籍中就有关于望舌诊病的记载，到14世纪就有舌诊的专著出现(《敖氏伤寒金镜录》)。由于古代中医一直奉行“司外揣内”的诊病模式，“病之经络、脏腑、营卫、气血、表理、阴阳、寒热、虚实，毕形于舌”(《伤寒指掌・察色辨证法》)，人体各部通过经络运行的营卫气血而联系成一整体，故望舌就成为洞察“内脏”的重要窗口，舌象也就成为中医辨证不可缺少的重要的客观依据之一，而且对指导处方用药也有重要的作用，在今天加强对舌诊的研究，则另有对中医现代化、客观化研究具有重要意义。
3、2鼻咽癌交过程中舌象特征及意义 鼻咽癌为好发于广东、广西为代表的岭南地区常见恶性肿瘤，又称广东瘤。鼻咽癌发生的一般规律是经由癌前病变逐渐发展为癌症的。笔者在鼻咽癌高发区，选择鼻咽炎、癌前病变及鼻咽癌进行舌象研究，结果显示，在鼻咽癌前病变阶段，淡白舌相对较多，而初诊鼻咽癌患者红舌相对增多。鼻咽炎及鼻咽癌前病变阶段淡白舌多见，这与既往研究“岭南地区人群多气阴两虚体质”相符合。而当鼻咽细胞癌变后则又相对表现为热象，这与现今中医临床治疗鼻咽癌相符合，即采用清热解毒法治疗鼻咽癌。
初中常见化学现象篇4
一、“超前”数学知识造成的教学障碍在进行“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容、在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦、学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象、究其原因是学生还未学过数学中的坐标系及图象知识、课后笔者向数学老师咨询方知，按数学教材的安排要在初三才学这部分内容、出于无奈，笔者只得专门用了一课时粗略地介绍有关坐标系图象的数学知识之后才勉强完成了教学任务、结果学生仍知之甚少，似懂非懂、在单元检测时涉及到图象的知识出错率最高、当然，在教材的边框里用小字排印了这样一段话：“‘图象’我们并不生疏、地理课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象、由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它、”由此可见，编者考虑到了学生数学知识的缺乏问题，但是他们把学生的实际水平估计得过高了，于是在教学中出现障碍、
二、“超前”化学知识造成的教学障碍初中学生的感知、识记、思维特征仍习惯于从较熟悉的事物出发去认识新的事物，获取新的知识、众所周知，初中学生要在初三才能接触化学知识，所以初二学生知道的物质的种类很少，对各种物质的三态特性了解颇少、而本章教材中在讲解物质各种状态的变化时却列举了一系列的物质，有许多物质学生很陌生、如课文中提到了“灰铸铁、萘、甲苯、乙醚、氨、干冰”等，且还有少数物质学生连字也不认识，如“氦”、正因为学生对各种物质的陌生感，所以或多或少影响了学生对相关物理概念的理解和掌握、又因学生对物质的状态特征了解甚少，所以学生对许多物理现象混淆不清、学生认为烧开水时冒的“白气”，夏天冰棒周围冒的“白气”都是水蒸气、由于知识的局限，教师要纠正学生这样的错误认识显得无计可施、从教材的宗旨和教学时间出发显然也不可能去增加液体、气体的微观结构及宏观表象特征知识，所以后来只能强制性地告诉学生水蒸气是人眼看不见的，小水珠人眼才能看见、可随后在进行“升华和凝华”一节的教学时，当做“碘”的升华实验时，学生看到紫色的碘蒸气后反问道：“既然水蒸气人眼看不见，那么碘蒸气同样是气体，我们为什么能看见？”教师又不得不花时间来增补一些气体的颜色的知识、
三、“超前”本学科相关知识造成的教学障碍本章第一小节“温度计”的内容中写道：“家庭和物理实验室常用的温度计，是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩来测量温度的、”这句话中没头没尾突然点出液体的热胀冷缩的知识，使个个学生丈二和尚摸不着头脑，他们的思维如坠五里烟云、编者的意图是要让学生知道温度计的原理，但由于学生没有系统地学习物体热胀冷缩的知识而实得其反、那么，不点温度计的原理以及要学生了解物体（固、液、气各态物体）热胀冷缩知识行不行呢？从教材的内容编排看，不但不行，而且应让学生理解透彻，否则学生就无法理解温度计的刻度是依据什么画出来的，温度计为什么有一定的量程范围，为什么在读数时温度计的玻璃泡不能离开被测物等、
初中常见化学现象篇5
【关键词】难点错误分析；创新能力；实践能力；发散性思维
初中物理是培养学生动手实践能力、空间想象能力、发散性思维的重要科目。因此，在物理实践教学过程中，教师应改变以往“一刀切”的教学模式，立足于班级学生的实际学习能力，开展形式多样、灵活多变、层次鲜明的教学手法，从而在培养学生主动学习物理知识、探究物理真相的基础上，逐步提升其实践操作能力和空间想象力。进而从根本上解决学生物理学习难、知识疑难点不易掌握的教学难题。
一、初中学生物理知识难点常见错误的原因
（一）知识掌握不全面，运用能力性差
苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”由此可见，只有在物理教学中，采用灵活多变、形式多样的教学手法，来激发学生积极探索物理的欲望和兴趣，才能切实提高学生的物理思考能力。
众所周知，初中物理试题中的很多填空题、选择题、计算题，均是以考查学生对物理基础知识、基本技巧和基本规律的掌握熟练程度为出发点的，很少出现怪题、难题、偏题。但是，近几年来的物理考试题目大都以具体的物理情景为载体，要求学生对题目中的已知条件进行筛选、判别，从而达到对物理知识的再认知或再识别的考查目的。但是，由于长期受传统教学模式的影响，很多学生已经习惯了死板教条式的物理题目，在遇到这种形式新颖、零活多变的题目时，反而由于自己对基本物理知识掌握的不熟练，知识联想性差等原因，常常出现选择题靠“运气”，填空题表达不准确，计算题分析能力差等。这种片面、僵化的学习方法在很大程度上，影响了学生们的物理成绩。因此，在初中物理教学中，教师应积极为学生构建关联性强、实用性高的知识体系，进而来弥补学生知识层面上的欠缺与不足。
（二）发散性思维弱，知识联系能力差
在初中物理教学中，很多物理教师为了赶教课进度、提高课堂授课量，常常采取教师讲授为主，学生听记为辅的教学方式。教师在课堂上一味的讲解占据了大量的课堂时间，而留给学生的个体思考时间少之又少。这不仅在很大程度上，限制了学生发散性思维和空间想象能力的培养，同时也使得学生陷入了在看到新颖性强、实用性高的物理题目时无从下手的尴尬境界。
例如：在应用物理知识分析型题目中，学生常因解题步骤不规范、错或不写计算公式、公式使用混乱、单位运用错误等失分。此外，在应用型题目中，学生还常常因审题不清或不细致，造成了遗漏重要解题条件，慌乱作答或者不按要求作答，而导致了“出力不讨好”―得分甚少。这在很大程度上打击了学生主动学习物理知识的积极性和主动性。没有学习积极性的物理课堂，如同一潭死水，不仅不利于高效物理课堂的构建，反之，也在某种程度上抑制了学习兴致高的学生学习能力的提升。
二、在初中物理课中提高学生掌握知识难点的措施
（一）层次化教学，提高学习效率
在传统的物理教学中，教师常常采取“一刀切”的授课方式，而忽视了对学生个体差异性的关注度。这种一味追求“整齐划一”的授课手法，很容易造成“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的恶性循环。因此，在初中物理教学实践中，教师应以班级学生的实际学习能力为出发点，因材施教，为学生构建一个层次性、多样化、立体性的学习氛围。从而在激发学生学习积极性和主动性的基础上，逐步提升其自主学习能力和实践能力。
例如：在学习测量物体的密度这一章节时，教师可以让学习能力稍弱一点的同学根据质量和密度的关系来计算物体的密度，而对于学习能力稍强一些的同学教师可以积极引导其利用压强的有关概念、公式测密度或者利用漂浮在液面上的物体所受重力与浮力相等的原理来测物质密度。这种根据学生实际接受能力进行不同授课难度的物理教学手法，不仅能增强学生学习物理的自信心，还为学生发散性思维的培养构建了良好的平台。
（二）寓教于乐，增强课堂活力
在中考指挥棒的指引下，很多物理教师依旧延续传统的以课题讲解为主，学生背记为辅的课堂教学手法来帮助学生强化知识点。这种“灌输式”的教学方式，在很多程度上限制了学生发散性思维的培养和提升。俗话说：兴趣是最好的导师。由此可见，在初中物理教学实践中，教师可以采取构建实验情景、再现物理现象等方式来增强物理课堂的趣味性、灵活性和生动性，从而在激发学生学习热情的基础上，促进其自主学习能力和探究能力的逐步提升。
例如：在学习浮力这一知识点时，教师可以绘声绘色的为学生们讲解一下阿基米德原理典故的由来。同时，教师应配合相应的物理实验，将学生们分成几个小组，让其进行试验。从而来增强物理课堂的趣味性和实践性。在实验之后，教师还可以结合物体质量、密度与浮力的关系等为学生开展知识点拓展训练。这样不仅培养学生的动手实践能力，同时，也为学生空间想象力和发散性思维的培养构建了良好的平台。
三、结语
在初中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的教学形式，来激发学生的学习热情，从而逐步培养学生主动探究新知、攻破学习疑难点的能力。此外，教师还应鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象入手，多提问题与假设，来逐步培养学生的联想能力和实际问题解决能力。这样不仅能使得物理课堂得到有效的课外延伸，同时，也为学生解决物理常见知识疑难点能力的提升提供了良好的途径。
【参考文献】
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[3]鲁红明、密度测量难点突破[J]、《物理教学探讨》，2009年（17）、
初中常见化学现象篇6
关键词：初中物理；生活化；教学；策略
物理新课改中明确表示，义务教育物理课程的基本理念是：从生活走向物理，从物理走向社会。这要求我们在物理教学过程中，要贴近学生的实际生活，积极发现生活中的物理现象，使教学内容和生活化的教学情境相融合，从而将生活中学生熟悉的现象物理化，让学生在丰富的感性认识基础上理解物理现象和规律，使学生感受到生活中处处有物理，从而更有效地激发学生学习物理的兴趣和积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中，提高课堂教学的实效。
一、理论依据
（一）建构主义教学理论
建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义，借助有效的学习情境完成对知识的建构和理解的过程。学生并不是一无所知地走进课堂，而是在日常生活中对各种事物和现象已经形成了自己的看法和理解，他们的学习过程就是在已有认知结构的基础上对新知识进行同化和顺应的过程。理论要求教学应让学习与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
（二）陶行知的生活教育理论
我国著名的教育学家陶行知先生认为，生活即教育，主张在生活里找教育。教育只有通过生活才能发生力量，从而成为真正的教育。理论要求教育要和实际生活相联系，要紧贴学生生活实践，让学生在实际生活中发现问题、提出问题，进而解决问题。
二、“生活化教学”的内涵
物理来源于生活，又作用于生活，它自诞生之日起就是为了解决生活中的实际问题。很多的知识和原理都是从生活中提炼出来的，对于这点，在初中物理上，表现得尤其突出。初中物理所涉及到的现象和原理，很多都是与生活密切相关，在日常生活中显而易见，司空见惯的，很容易就能找到与之相适应的生活实例。虽然初中学生刚刚接触物理，但是他们并不是对物理一概不知的，他们在日常生活中的所见所闻，所做所想，已经积累了基本的物理素材和概念，所以，初中生学习物理更多的不是从课本学习到物理，而是重视学生已有的生活经验，从生活走向物理。
生活化教学，就是要求教学必须以学生现有的生活经验和经历为基础，利用和挖掘生活中的熟悉而真实的现象，从实际出发，创设生活化的教学情境，揭示出隐藏在生活背后的物理规律，让学生体验到生活处处有物理，从而更好地提高学生学习物理的兴趣和积极性，主动去思考，去实践，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
三、初中物理生活化教学的实例和策略
一节物理课，一般包括课堂导入、课堂讲授、实验操作、课后作业等环节。我们要贯彻生活化教学，就应针对课堂上多个教学环节，运用相应的生活化教学理念进行物理教学，实现生活化的导入、生活化的讲授、生活化的实验、生活化的作业和生活化的课外活动，从而提高课堂的教学实效。
（一）生活化的课堂导入
课堂导入作为一节课的首要环节，其导入效果的好坏会直接影响到后续其他教学环节的展开，这就要求教师要根据教学内容，设计好导入环节，让学生能够第一时间投入到物理知识的学习上。如果在导入环节中，注重挖掘生活中常见的或有趣的现象和实例或素材，合理利用学生已有的生活经验，让学生将抽象的物理知识和熟悉的生活经验相结合，利用生活中最常见最容易得到的素材，创设情境，巧设问题，既能最大限度地引起学生的兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生更好地学习物理理论知识。
案例1：《凸透镜成像规律》这节课的知识内容和原理，可算是初中物理光学内容中难度最大，学生最难以理解的。如果按照以往的教学方法，一开始就让跟学生说实验方法和原理，然后进行分组实验的话，学生往往不知道实验过程要怎样操作，到最后要得到怎样的实验现象。于是，在课堂导入时，我一开始就利用了生活中最常见的透明玻璃杯、水和一张画了小鱼的白纸，跟学生表演了这样的一个“魔术”：把装了水的玻璃杯放在讲台上，在玻璃杯的后面某个位置慢慢的把白纸拉过去，当白纸到达玻璃杯正后方时，学生惊奇地发现，他们看到的小鱼方向，跟原来的方向倒过来了。看到这个有趣的现象，他们兴奋不已，又若有所思。看到学生们刚刚惊讶的表情和思考的样子，我笑着对他们说：老师我能够自由控制小鱼的方向，你们知道是怎么做的吗？通过这样的课堂导入，学生从一开始就带着问题进行实验，积极地探索和尝试，最后得出了凸透镜成像的规律。这样，利用了生活中最常见最容易得到的素材，再加上魔术般的演示，抓住学生的兴奋点和困惑点，一下就激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。
（二）生活化的课堂讲授
学习物理知识的最终目的便是将物理知识运用到生活中，从物理走向社会。所以，在教学过程中，要取材于生活，深入浅出地将物理知识讲授出来，同时联系身边的各种生活现象，为课堂增添生活气息，使学生更加生动形象地理解课堂教学内容，将相关的物理知识理解的更加深刻透彻，应用的更加灵活，使学生时刻感受到生活处处有物理，物理就在我身边，养成用科学的眼光看世界的良好生活习惯。
案例2：在《大气压强》这节课中，课堂一开始的导入就取材于生活中常见的水杯和纸片，演示“覆杯实验”。之后在课堂的讲授过程中，我还引导学生在日常生活中找出利用了大气压强的实物和现象。学生们经过回忆，列举了很多实例：1、吸盘按在光滑的墙壁上，能够挂东西；2、疏通厕所和下水道的橡皮厕吸；3、吸管喝饮料；4、体育课上玩的的吸盘球。得益于在备课过程中，提前让学生准备好与大气压有关的实物，在课堂上把实物一一展示，同学们都能通过自己视觉和感觉去观察，去体验，这样的事例不但让学生真实感受到大气压的存在，还感受到物理就在身边，生活中处处有物理。
我们要关注学生的生活经验和学习体验，精选贴近学生又令学生好奇的生活素材，选取学生生活中熟悉的现象和事物，列举生活实例，把这些生活材料物理化，从而使物理教学生活化，让物理课堂回归生活。
（三）生活化的实验活动
生活化的实验活动是指在实验过程中，取材于日常生活中显而易见、随手可得的资源，自制实验仪器进行教学或以真实的、生动的、来源于生活的演示实验赋予学生丰富的感性认识。生活化的实验能让学生感受到物理就在身边，实验来源于生活，并不神秘，我们可以用身边的生活资源自己动手动脑去做实验，亲身体验其中的乐趣和奥秘，提高学生学习和探索的主动性。
案例3：在《浮力》一节课时，“浮力的产生原因”，教材只是从理论上做出解释，学生很难明白。为了帮助学生理解，选取了生活中常见的可乐瓶和乒乓球，非常简单的制作了一个“浮力产生演示器”。方法如下：把一只乒乓球放到瓶口处，往里倒水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮。因为乒乓球只受到上方的水向下的压力，下面基本没有收到水向上的压力。然后，用手把瓶口堵住，乒乓球一下子就蹦上来了，原因是乒乓球的上下均收到水的压力，而下方受到的压力比上方受到的压力大，乒乓球就上浮了。实验取材方便、操作简单，却非常清晰明了地演示了浮力的产生，学生通过观察和思考清楚地理解了液体的上下浮力差引起了浮力，部分学生还主动请求，亲自上台感受实验。
教师在备课时要多准备一些学生在生活中喜闻乐见的实验素材，多设计一些简单明了易于操作的实验方案。因为，生活化的实验不仅具有简便、直观，取材方便等优点，而且有利于学生动手操作、发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。
（四）生活化的练习和作业
初中物理与生活密切联系，来源于生活中的物理情境对学生有很强的吸引力，若把所学的物理知识与生活实例相结合，以生活化的题材为作业，学生会更加主动积极地完成。生活化的练习和作业，让物理知识贴近于生活，使学生们发现物理就在身边，让他们认识到生活中到处充满了物理原理。
案例4：在上完了《物态变化》的复习课后，我布置了这样的一个作业：走进家里面的厨房，从中找出至少三个你学过或你知道的物理现象，并写出其中的物理原理。可能同学们早已习惯了以往的纸质作业和试卷，听到这次作业后，感觉特别兴奋和激动，个个都承诺按要求完成。后来，我反思了一下，物理原本来源于生活，生活中处处有物理，平时的作业不应该局限于书面上的，更不应该只让学生去死记硬背，而要让学生回归到最本质的现实生活中，这样，学生对所学的知识不仅仅停留在课本内，PPT上，更真真实实地通过自己的视觉和触觉去感受，去理解，把感性认识上升到理性认识，进一步巩固知识。
案例5：上学年暑假，某班的班主任要求我布置暑假作业，看到写在黑板上密密麻麻的暑假作业，有点于心不忍，于是，灵机一动，来点创新，把书面作业变成是小制作。作业如下：假期利用自己生活或家庭中的素材，制作一个小制作，从中能反映出已学过的物理知识，内容不限，尽情发挥。假期结束，学生交上来的作品琳琅满目，简易精美，有利用纸杯和棉线制成的土电话、鸡蛋壳制成的不倒翁、纸皮和镜子制成的潜望镜，纸皮和凸透镜制成的望远镜、纸筒和三棱镜制成的万花筒、塑料瓶做成的水火箭，甚至还有利用以前电子制作里的元件制成的小风扇等，取材方便、生活化，内容涵盖了力学、声学、光学和电学等知识。学生把所学的物理知识与现实生活中的素材有效结合起来，应用于生产生活实际，不仅有效地巩固知识，更培养了学生的动手能力和综合解决实际问题的能力，学生也从中得到了乐趣，更加积极主动去学习物理知识。
（五）生活化的课外活动
课外活动既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。生活化的课外活动能充分发掘利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，学以致用。学生在课外活动中不仅理解和巩固学过的物理知识，把所学的知识运用到日常生活中，而且还能开阔眼界，丰富知识，提高了自身的观察能力和动手能力，吸引他们探索新的物理现象和规律，贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
案例6：在学校开展的第二课堂中，我经过与化学科组的讨论和分析，共同编写一本校本课程《生活中的物理和化学》。校本课程方案的拟定和课程的开发是以”关注生活，勇于探究，学以致用，促进发展”为宗旨，积极组织引导全校学生亲近生活，了解生活，探究生活，让学生感到物理和化学就在我们身边，生活处处有物理化学。学生把学到的知识，运用到现实的事物和情境中，去观察，去探究，去求证，逐渐就形成了善于观察、乐于思考的良好习惯，提高了自身的学习欲望和兴趣。
案例7：在上完《压强》这节课后，学生对课后练习题测量站立时对地面的压强非常感兴趣，还猜想班里面谁的压强最大。有的说是最肥的同学，有的说是脚最小的同学。于是，乘着学生的这股热情和兴趣，我开展了测量压强的课外活动，要求学生自己在日常生活中找工具进行测量。部分学生按照课本的方法，自己用纸和笔画小方格测量鞋子的面积，部分学生还把自己家里的电子秤拿了回来，测量同学的体重，通过计算，分别把自己对地面的压强求了出来。
综上所述，物理教学中要体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，实施生活化教学，就要从课堂内外的各个环节入手，立足于课本，取材于生活，把物理知识与生活现象相结合，创设生活化的教学情境，让课堂更加鲜活，让学生体验到生活处处有物理，从而更好地提高学生学习物理的兴趣和积极性，主动去思考，主动去实践，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]李俊谦、初中物理教学生活化的思考与探索[J]、中国教育技术装备，2010，19：72、
[2]茹桂艳、从生活走向物理[J]、学周刊，2014，6：138、
[3]张志杰、如何体现物理生活化教学理念[J]、考试周刊，2014，65：137、
[4]朱勇、灵活运用生活素材优化初中物理教学[J]、理科考试研究，2015，9：66、
[5]周旭、“玩”中学，搭建从生活走向物理的桥梁[J]、中学物理，2012，10：64-65、
初中常见化学现象篇7
关键词：初中；化学教材；难点内容；游戏与对话
文章编号：1005－6629(2007)06－0028－04中图分类号：G633、8 文献标识码：B
1问题的提出
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段, 它的任条是以提高学生的科学素养为主旨, 激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力, 使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能[1]。
教材作为教师教学的载体，也是学生学习化学的工具和阶梯，初中化学必须编入元素符号、化学式、化学方程式等基本化学用语和一些化学基本概念，以及化学计算和无机物的反应规律等内容。学生只有学习了这些“入门”知识，才可能进一步学习化学课程。然而， 对于一些常见的难点内容[2][3] (例如过于密集的化学基本用语与基本概念、抽象的计算、以及复杂的反应规律等)，常常给初中生造成学习上的困难。而以往许多教材处理难点内容较少考虑初三学生的心理特点与认知能力；有些教师为了应试而摒弃教材，以习题代替教材，希望通过大量的习题训练，让学生掌握难点内容。这不仅不符合教学规律，也不利于培养学生对化学的兴趣。因此如何突破这些难点是初中化学教学中一个十分重要的环节，也是评价一本教材是否利教易学的标准之一。
现正值新一轮课程改革，许多新教材孕育而出，北京科学、广东教育版(以下简称科教版)化学教材为其中之一，它在处理难点内容方面充分考虑到学生的心理特点与认知能力，有许多独到之处，现分析如下。
2 科教版对难点内容的处理特色
2、1宏观层面
科教版教科书中的元素化合物知识内容紧扣实际生活和社会问题，以物质主题与生活主题相结合的方式进行编排，充分考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，努力做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，即贯彻从生活走进化学，从化学走向社会的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展[4]。
新教材在教学内容上的调整[5](见表1)。
2、2 微观层面
(1)以分散编排方式呈现基本化学概念――分散难点，各个击破。
对于初三化学比较抽象的概念原理知识内容采取分散渗透的方式进行编排，即分阶段地呈现有关概念(编排方式见图1)：
同时也采取了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础上，通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。例如，新教科书第一单元用丰富多彩的图片、生动有趣的实验带领学生走进化学世界，使学生对化学首先有了一个直观印象；再通过第二单元“认识空气、保护空气”、第三单元“维持生命之气――氧气”等与我们的生活紧密相连的物质的学习，使学生对化学有一定的认识；然后再进入到化学研究的深层领域――微观世界去进行探索。这种由浅入深、由已知到未知的编排顺序正符合学生的认知规律[6]。总体来说，新教科书重难点合理分散，有利于学生的学习。
(2)以集中编排方式呈现相关、相似化学概念――集中力量，重点突破
宏观物质的性质取决于微观结构，建立对微观化学世界的想象力是初中化学课程的重要目标和内容。
科教版教材在“认识空气，保护空气”一章内，以空气、NaCl的形成为宏观载体，将宏观与微观二者有机结合起来，通过形象的微粒模型、拟人化和游戏等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象。引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。换言之，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是科教版对难点内容呈现方式的一大特色。
(3)以分层递进方式呈现微观化学概念――步步为营，层层渗透
通常许多教材是这样描述分子概念的：分子是构成物质的微粒，是保持物质化学性质的最小微粒。如此高度抽象的概括，不仅科学性强，而且表述简练，但对于初次接触“看不见，摸不着”的微观世界的初三学生就很容易感到困惑和迷茫，如果不以他们经验范围内的实例为铺垫，很难要求他们对这些抽象概念进行准确的理解和把握。
因此科教版教材不仅注意到概念的可接受性，还注意到概念形成的阶段性和发展性。就分子概念来说：首先通过香水分子扩散实验(实验2-2)，让学生能切身感受到分子的存在，这样学生就能理解物质是由分子构成的，并且也能认识到在物理变化中，分子本身不发生改变；然后做浓盐酸与浓氨水的反应(实验2-3)，从实验现象不难看出生成了新物质(NH4Cl分子)而两种参与反应的分子本身必然会发生改变，再通过拟人化的卡通方式呈现这个反应方程式，把化学反应的微观实质形象地展现给学生，这样学生对微观世界所发生的变化就不会感到那么神秘。最后对以上两个实验进行对比，教材还设计如下表格(见表格2)，让学生自己从中找出不同之处。
最终学生可以自己得到以下两个结论：①分子是构成物质的一种微粒。②在物理变化中，分子本身不发生改变。在化学变化中，分子本身发生改变，生成新的分子。
虽然其它教材对此概念的描述很简练，但科教版将重点放在符合学生的认知规律与心理特点上。从而降低学习梯度，步步为营，分层递进，利于学生理解。
(4)以游戏与对话的形式呈现难懂的化学概念――寓教于乐，化难为易
在经过对分子、原子的学习之后，一般学生都能够理解分子与原子是构成物质的微粒。但分子构成物质则要涉及到原子的得失电子和原子核外电子的排布规律，比分子、原子更为抽象，因而学生普遍难以掌握。
科教版则打破传统文字的框架，以游戏的形式来呈现，这是在以往教材中较为罕见的。 例如NaCl形成过程，根据教材所创设的情景， 设计一个游戏。一位学生扮演钠原子，另一位扮演氯原子，用红色的圆纸片代表“电子”，首先由学生分别取出代表他们各自的最外层电子数的纸片，然后要他们表演各自达到稳定结构时电子重新分配的过程。游戏由两位主试负责，主试A向学生进行游戏规则的指导说明，或在游戏过程中作适当的引导，主试B则对游戏的过程进行仔细的观察和记录。
这样不仅充分发挥学生的主体性，也可以调动学生的积极性。让学生主动参与其中，将离子概念构建于头脑之中，同时也能够针对学生在游戏中出现对概念理解的偏差及时进行修正，从而加深对概念的理解。
同时，化学计算也是初中化学的一个难点内容，虽然按照新课程标准删去一些难、繁、杂的化学计算，使总体难度大大降低，但有关化学方程式的计算仍然是重点和难点。而以往教材，往往采取说教方式。先举出例子，然后列出解题的几个步骤，机械化地套用解题步骤，而忽略对化学方程式意义的理解，没有将化学学科特点融入进来。这样容易误导学生，究竟是用数学方法解决化学问题，还是用化学方法解决实际问题，目标不明确且过于强调数学运算，难免使得学生学起来感到吃力与枯燥。
科教版改变以往教材的说教形式，以对话形式呈现难点内容。搭建一个交流平台。以符合初三学生心理特点的卡通人物为载体，配以形象、生动的语言，从多角度诠释化学方程式的含义(见图2)，加深学生的理解。当学生深刻理解化学方程式的含义后，在此基础上结合实例进行讲解，可以起到事半功倍的效果。
除上述两例外，科教版教材在许多难点内容处理上(如元素符号的意义、化学式的含义、元素化合价的特性以及化学方程式的配平)都运用这种方式，可以说用游戏与对话的形式呈现难点内容，是科教版教材的又一大特色。不仅大大加强教材的亲和力和与学生之间的互动性，而且有助于消除学生对难点内容的恐惧和陌生感，同时也有助于培养学生的自学能力。
科教版教材不仅善于处理难点内容，而且在提高学生科学素养、培养科学探究能力方面也有其独到之处。这就需要教学者在教学过程中，不断对教材进行挖掘与研究。
3 对使用科教版教材教师的几点建议[7]
3、1 做教材的驾驭者
为提高学生的科学素养，培养学生的创新精神、解决问题能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，新教材无论在内容结构、叙述方法，还是在编排形式、栏目的设置等方面均与旧教材有较大不同。作为化学教师，应积极参与新教材的培训，认真研究新教材，逐章、逐节地与旧教材作比较，把握新教材的体系和脉络，领会新教材编写的宗旨和意图。
3、2 作教法的选择者
现代教育以人为本，首先，选择教学方法要因人施教，既要适应不同学生的学习需要，又要促进学生的个性发展，发挥学生学习的主动性。其次，要因需施教。教学内容不断变化，就决定了教学方法应随之而变，只有认真研究新教材，领会新教材的精神实质，才能根据不同的教学内容选择灵活多变的教学方法。
3、3 做教学的设计者
教学过程是建立在双边交流、相互影响和相互促进的基础上。作为教师，要基于一定的现代改革观，努力钻研新教材，对教学过程的设计要有新意、有创新；要灵活运用教师、教材、学生和教学手段四大要素，使学生自己发现问题、探究问题，用最少的教学时间获得最大的教学效益，从而达到优化教学过程的目的。
3、4 做教改的实践者
教学改革是一个永恒的话题。在教学中，教师既是教学过程的设计者，也是教学改革的实践者。新教材的实施使用，为教改提供了广阔的空间。教师应有正确的教学观念，有明确的改革方向，有勇于探索的精神和力争成功的信心与勇气，去认真钻研新教材、新课标，把讲授式的教，更多地转变为学生的学，把以教师为中心变为以学生为中心，把“模仿―重复”变为“发现―探索”。
参考文献:
[1]全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M]、北京：北京师范大学出版社，2001：5～7、
[2]罗毅、怎样突破初中化学教学中的三个难点[J]、四川教育学院学报，2004(20)：156～157、
[3]朱万炳、初中化学教材的一些重点和难点[J]、云南教育，2000(2)：30～31、
[4]毕华林等、化学新教材开发与使用[M]、北京：高等教育出版社，2003：30～37、
[5]陈欣葵、初中化学新旧教材的比较研究与现实启示[D]、西南师范大学，2004：18～20、
初中常见化学现象篇8
“生活化”的教案设计更具体
初中生物教学过程中，教案的设计十分重要。教学过程中，如果没有明确的教学目标，教师就不会聚焦重难点，导致教学“眉毛胡子”一把抓。如果没有紧凑的教学设计，教学过程就会杂乱无章。因此，一个科学教案，是一堂成功课的基础。更重要的一点，教案是教师教学理念的具体体现，是具体教学实施的图纸。因此，“生活化”的教案设计，可以让教师落实生活化的教学理念，让课本知识更具体，在生活中得到验证。
以教学《生物的遗传》这一课为例，这一课的内容非常抽象，要让学生了解什么是染色体、DNA，弄明白基因传递过程以及基因控制生物性状等问题，有点难度。这些知识点，似乎离学生生活很远，其实不然。在教案设计时，教师是这样处理的：通过日常生活中的事例，引导学生思考，从而明白这背后的原因。比如，上课之前，要求学生在家观察自己与父母相貌的异同。有同学会发现，自己的鼻子与父亲的一样。有学生会发现自己的眉毛与母亲的一样，还有人发现自己的耳朵跟父亲的一样。通过这些现象，引出问题：为什么会有这样的现象呢？从而切入到新课的讲解。在其他的教学设计环节，依然可以“生活化”。比如，作业设计方面，可以设计“生活化”的习题，问题：小明的母亲是单眼皮，但他的父亲是双眼皮，那么，小明成为双眼皮的概率有多大？因此，“生活化”的教案设计，可以让抽象的知识具体化、形象化，可以减轻知识的难度，从而达到较好的教学效果。
“生活化”的教学内容更易懂
教材是死的，人是活的。因此，教师在处理教材的过程中，要关于整合素材，将一些生活化的内容融入进去，让生硬的课本、冰冷的知识鲜活起来。当然，教师在选择“生活化”素材的时候，一定要从学生身边的日常生活中寻找。如果，脱离了学生可感知到的生活现象，则不会成功，比如，南方学生自然不了解北方的生活现象。实践证明，“生活化”的教学内容融入到课堂教学中，学生兴趣盎然，对课本的知识更加容易理解。
以《食物链》这一课为例，教师只是简单地围绕猫吃老鼠，老鼠吃粮食这样的案例去讲，是无法提高学生的学习兴趣，主动探究问题的。如果转换一种模式，就大不一样了。比如，教师可以利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事导入。由于这个自然现象，学生们都了解，甚至有些学生还亲眼见过。因此，学生兴致很高，并且通过这个事例，提问：动植物除了阳光、空气、水等非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？这样方式，可以引导学生深入思考，发挥出学习的主动性。因此，“生活化”的教学内容，不仅引发学生内心的共鸣，而且可以引导学生探究问题，提高课堂的效率。
“生活化”的教学方式更有趣
初中生物教学也需要遵循新课标的要求，倡导“以生为本”的教学理念，引导学生积极参与到学习活动当中，从而获得知识。“生活化”的教学方式可以做到。这种教学方式，不仅能营造出一种宽松的学习环境，而且让所学的课本知识更加有趣，诱发学生更加主动地参与到学习当中，从而获得高效的学习效果。
以《植物的光合作用》这一课为例，首先，教师通过一个小游戏导入新课，即请同学们闭气三十秒，感受一下。学生通过这个闭气活动，感受到难受。这种生活化的方式，可以快速让学生进入学习状态之中。接着，教师提问：闭气为什么难受呀？学生都可以答，是因为人体没有吸收氧气。教师在肯定学生的回答的基础上，又提问：氧气又是怎么哪里来的呢？从而入新课。对于光合作用这一概念的理解，教师还从生活中所见的事来分析。比如，菜市场中的白萝卜，为什么上面是绿色的，下面是白色的呢？这个常见但被学生忽视的问题，极易吸引学生的注意力，从而产生思考。接着，教师可以从光合作用的角度，让学生明白，萝卜上面之所以是绿色，是因为太阳光的作用，进行了光合作用产生了叶绿素，从而变成了绿色，而下面之所以是白色，是因为埋在土里，无法形成叶绿素，从而是白色的。因此，在初中生物教学过程中，教师利用“生活化”的教学内容，可以较好地将生活中的现象与生物知识相联系，使学习更加有趣。