小学生科学知识(精选8篇)

小学生科学知识篇1

【关键词】小学科学 物理教学 衔接

1 站在学生的角度看待小学科学与初中物理教学的衔接艺术

对于小学生而言，其最为感兴趣的就属学习的外部活动形式了。低年级的小学生将游戏看得较重，要想实现教学效果最大化，必须采取娱乐的形式。但是，一旦学生步入中年级、高年级，其学习兴趣就会开始发生改变，并愈来愈对独立性强、要求思考的作业感兴趣。此时，教师们就应当充分依照学生的心理发展特征，因材施教，并引导其学习剖析、对比与观察事物，让学生们充分挖掘事物的联系。而初中阶段则与小学阶段有所区别，其是学生的世界观与道德观、人生观逐步产生的阶段，当然也是中学生的智慧、身体以及知识增加的阶段。

2 站在课程性质的角度看待小学科学与初中物理教学的衔接艺术

站在课程目标的角度来看，我们不难发现，设置小学科学课程的主要目的就是对小学生的科学素养、探究欲望以及好奇心进行培养，促使学生充分认识科学本质，学会探索问题的解决方案，从而有利于其今后的生活与学习。而初中物理则与之不同，它重在引导学生生活、自然以及物理进行认识与理解，以此将学生求知的欲望激发出来，使其切身体会到自然之美，将其探索研究的兴趣培养起来。

3 小学科学与初中物理的教学衔接手段

在小学科学教学实践过程当中，教师是怎样对学生进行引导，适时开展科学探索工作，进而为初中物理的学习做好充分的准备的呢？

3、1 重视建构小学科学探究活动

在《小学科学课程标准》当中，特别强调：小学科学研究一定要与科学知识的学习进行密切地结合。并且还应当在开展科学探究工作的过程当中，将知识淡化，甚至于将方法习惯和知识、过程和知识、情感态度价值观和知识、能力和知识分离并对立开来，这是不恰当的行为。所以，我们应当充分重视学生的科学知识的累积以及基本的科学定义的创建，从而给初中物理的学习做好良好的铺垫。但是，创建科学定义应当对学生进行指引，逐步实施，切勿急于求成。其大概步骤如下：

首先，依靠实验进行验证，并实施“动手做科学”的手段，从而对新知识进行初步感知。在学习科学的过程当中，科学探究是其最为关键的部分。

其次，将新知识同当前具备的旧知识进行充分地结合，进而慢慢地对其进行了解。

再者，在对问题进行解决时，应当促使新知识极具生命力与活力，更加深入地对新知的外延以及内在含义进行了解与认识。

最后，在组织研讨会议上充分利用新知，将核心的科学定义构建出来。

3、2 重视实现学生学习兴趣的可持续发展

兴趣是最好的老师。在小学阶段，学生有着浓郁的学习科学知识的兴趣。倘若能够将此兴趣一直延续到初中物理学习当中，势必会极大地推动学生的科学素养的产生，提升学生的学习成绩。然而，事实上许多学生都不能够将自己在小学阶段对小学科学的兴趣延续到初中物理的学习上。因此，怎样确保学生学习兴趣实现可持续发展就成了一个极其重要的问题，只有将这个问题解决好，才能够有助于将学生学习激情与兴趣激发出来。下面为详细的做法：

首先，要学会克服挫折，在挫折中不断成长起来，并激发学生学习的热情。在对待学生学习上的挫折时，许多教师往往不会对其太过于重视，但是事实上一旦重视它并采取相对应的措施将会起到事半功倍的效果。因此，教师应当学会引导学生剖析并寻觅失败缘由，尽最大可能将失败缘由归入客观因素，进而激发出学生学习与探索研究的激情，让挫折转变成其不竭的学习动力。

其次，还应当善于在学生学习获得成功时激发其学习兴趣。当学生取得成功的时候，教师应当充分借鉴于理论观点，尽最大力量去帮助学生将成功归入个人的探索与聪明，从而从正面的角度去激励学生学习实现可持续发展，唤起其学习的热情。

总而言之，在初中物理教学过程当中，要善于衔接，将小学科学与初中物理知识的内容衔接起来，并充分运用到教学活动当中去。如此，既能够促使学生的科学探究能力与科学素质的提升，又能够减少学生学习物理的压力与难度。

【参考文献】

［1］韦安勤、浅谈“中小学衔接”问题[J]、基础教育研究，2009，2（B）：26-28、

小学生科学知识篇2

【关键词】小学科学 全面发展 创新意识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2016、01、028

当今社会对人才的需求发生了很大的变化。想要成为现代社会的具有较强竞争力的人才，首先必须掌握扎实的专业知识，在拥有扎实的专业知识的基础上，还必须具有较强的综合素质，例如：创新能力，良好的思想道德情操等，想要实现学生的全面发展，必须通过多学科教学来实现。科学作为一门重要的学科，在小学阶段对学生进行科学教育，是促进学生全面发展的一个重要途径。本文就通过小学科学教学促进学生的全面发展展开论述，以便教师在教学的过程中更好的提升学生的综合素质。

一、在小学进行科学学科教学的必要性

时代总是在不断的发展进步，而推动人类社会发展的不竭动力就是科学的发展进步。每一项重大的科研成果，都能够有效的推动社会的发展进步，都能够为人类带来新的力量。但是进行科学创新却并不是一件容易的事情，需要进行艰苦的科学实验。与世界发达国家相比，中国近年来在科学研究方面虽然取得了卓越的成绩，但是，较之于西方发达国家仍然存在一定的差距。因此，在小学阶段就对学生进行科学教育，有助于学生科学意识的形成，并能够对学生的科学能力进行初步的培养，对学生的人生发展及我国科学事业的发展，都具有重要的意义。

小学生具有极强的可塑性。因此，在小学阶段对学生进行科学教育，不仅对学生科学素质的提升有很大的帮助，对学生综合素质的提升也有重要的影响。现代社会对人才的很多要求都可以通过科学教育实现，因此，我们应该对小学科学教育引起高度的重视，更好的促进学生的全面发展，为国家社会培养更多的优秀的人才。

二、通过小学科学教育能够有效促进学生的全面发展

通过小学科学教育能够有效促进学生的全面发展，因此，笔者根据实际的教学经验展开分析。

（一）通过小学科学教育能够丰富学生的知识

在小学阶段的课程设置中，以对学生进行人文教育为主。因此，很多学科的设置都是为了使学生在掌握知识的基础上，明白一些做人的道理。而小学科学却是一门与其他学科存在明显区别的学科，通过小学科学教育，旨在对学生进行初步的科学教育，使学生认识到一些自然科学知识，使得学生的知识更加丰富，提升学生的眼界，也使学生在小学阶段就能形成博大的胸怀。

（二）通过小学科学教育能够提高学生的创新意识

科学研究的过程实际上就是不断进行创新的过程，因此，想要为国家社会培养更多创新型人才，就必须不断的提升学生的创新能力。而想要有效培养学生的创新能力，就必须不断的提升学生的创新意识，只有提高了学生的创新意识，才能更有效的引导学生展开创新活动。对于小学生而言，创新是一个比较陌生的词汇，而通过科学教育，能够使学生对创新有一个正确的认识。教师在教学的过程中应该让学生明白，无论是小的发明创造，还是能够对人类社会的发展产生深远影响的重大发明，都是建立在创新的基础之上，没有创新就没有人类社会的发展进步。学生一旦对创新有了一定的了解，树立了创新意识，才能在以后的学习中有意识的创新。另外，教师还要积极的引导学生展开有效的创新活动，鼓励学生在日常生活中不断地进行观察研究，对不明白的事物与现象进行思考与研究，能够使学生的创新能力得到不断的提升。

（三）通过小学科学教育提高学生的思想道德情操

新的发明创造不仅能够有效的推动人类社会的发展，同时也是对学生进行思想教育的良好素材。每一个伟大的发明创造，都凝结了科学研究人员的智慧与孜孜不倦的努力。然而，科学研究的道路并不是一帆风顺的，在科研的过程中会遇到很多挫折与失败，如果没有坚强的意志，是很难克服科研过程中遇到的重重困难的。因此，科研人员的奉献精神也是对学生进行道德教育的良好素材，教师在对小学生进行科学教育的过程中，一方面要注重对学生进行知识的教育，同时还要注重对学生进行思想道德情操的教育。例如：教师在教学的过程中可以将居里夫人的故事引入课堂教学，一方面调动学生的学习兴趣，使学生对一个伟大的女性有了更加深刻的认识，同时居里夫人在科学研究过程中的奉献精神、克服挫折与困难的精神，会使学生的心灵受到洗涤，从而提高学生的思想道德情操。

（四）通过小学科学教育提高学生理论联系实际的能力

传统教学注重学生对理论知识的掌握，评价一个学生是否优秀的重要标准就是学生对理论知识的掌握程度。而现代教学不仅要求学生能够有效的掌握理论知识，还要求学生能够做到理论与实际有效的结合，将理论知识有效的运用于实践中。无论是大的科学发现，还是小的科学成果，都源自于人们的生活实践，都是为了解决人们生产生活中遇到的问题而产生的，因此，科学知识与实际生活是有紧密的联系的。尤其是小学科学理论相对简单，与生活实际更是联系密切。教师在教学的过程中可以通过生活知识对学生展开教学活动，也可以在对学生进行理论知识教学的基础上，让学生进行实际的调查研究，这样学生从小就形成了将理论与实际结合起来的意识与能力，为学生以后进行科学研究奠定了坚实的基础。

（五）通过小学科学教育培养学生严谨的科学精神

小学生科学知识篇3

一、小学科学探索课程体系的构建理念

1、 培养学生学习科学知识的兴趣

科学技术的发展推动社会的全面进步，小学科学课程应该通过观察身边的科学现象，不断了解科学概念，积累科学探究的技能和方法，在实践中学会沟通、语言表达以及同组合作的能力。科学课程要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度，对个人科学素质的形成具有决定性作用。因此，全面提高每位学生的科学素质，是科学课程的核心理念。

2、 构建“双主线”的授课内容和课堂

科学课程的设计以教学内容和教学方法的深度融合形成双主线的互补模式。我们将科学知识、科学思想、科学方法和科学精神等层面，不断地渗透在教材和课堂中，打造课堂内容与课堂教学“双主线”特色。“双主线”科学探索课程体系以项目教学为载体，教学内容以“学习―实践―思考”为主线，教学设计以“看―想―说―做”对科学课程课堂进行一体化设计，让学生逐步领会科学本质，学会用科学思维解决所遇到的问题。

3、 以生活中的科学知识为起点，搭建知识学习平台

科学课程应从学生的认知特点和生活经验出发，在学生所熟知的生活情境中感受科学的重要性，学会分析和解决与科学相关的一些简单的实际问题。在教学内容设计中，大量联系生活中与科学原理相关的例子，帮助学生发现生活中的科学现象，使他们在学习中体验科学的魅力和乐趣。

4、 构建探究学习模式

科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在科学探索课程体系构建中，科学探究主要体现在课程对课堂教学的设计。例如，课前导入时，采取和课程相关的科学小故事进行导入;课堂实践中，不急于给出科学现象的结论，而是通过提问的方式，让学生首先进行思考分析后猜想实验结论，最后联系实际中的应用，让学生的学习方式多样化，不断产生浓厚的兴趣。

5、 以项目式为引导，构建分层的由浅入深的科学探索课程体系

以科学知识搭建科学项目为依托，在生命、地球、物理、化学等方面从起始年级开始，每个学期选取16个核心概念作为主要学习内容。鉴于学生的具体年龄特征，从简单到复杂进行分级设计，也就是把所有的核心概念细化成具体概念，结合生活中的实际应用例子，逐步使学生从掌握渗透到应用。

二、具体的设计思路

学校在支持中小学特色发展的工作中，结合小学特色项目打造过程中的实际需要，针对不同年龄学生的心理特点，设计开发出“双主线”的科学探索校本课程。生活于科技快速发展的时期，我们随时都会明显地感到来自科学技术的影响。科学探索课程以培养小学生的科学素养为宗旨，以动手和探究为核心，用学生必备的基础学科知识培养科学思维方式。

在教学内容上，以“学习―实践―思考”为主线，用科学故事导入，在讲解科学原理知识的过程中让学生初步形成认识，通过动手操作进一步验证科学原理，加深印象，通过课后思考培养学生深入思考的习惯，加深认识，扩大知识面，使课堂知识得到延伸。课程内容的设计符合小学生思维的构建方式。课程设置按照年级和学期划分，用“核心概念”螺旋递增的建构方式，每学期与教学同步，设计16个科学实验，随着年级的增高，不断强化并逐步加深对科学知识的拓展，使学生在学习过程中不仅能掌握独立的相关知识，而且能培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

在课堂教学设计中，以“看―想―说―做”为主线开展探究式的教与学活动，将科学知识融会贯通后传递给学生。通过“看一看”引导学生主动探究科学现象，引起直觉认知;通过“想一想”启发学生将学到的科学知识和日常生活相联系，识别科学与技术在日常生活中的应用，启发积极思维;重视师生与生生间的互动，通过“说一说”引导学生对所学知识和方法的总结与反思;通过“做一做”指导学生动手实验，培养他们探索科学的精神。

三、“双主线”科学探索课程实例分析

科学探索课程内容将学生可以感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中的较为直观、比较感兴趣的内容当作载体，将重心设置于培育学生在科学探究方面的兴趣、正确思维形式与学习习惯的养成方面。本文以“飞舞的纸片”为例，介绍“双主线”科学探索课程模式的具体内容。

1、 注重课程内容设计，构建全面知识平台

在实验项目内容中，为了激发学生的兴趣，教师以科学小故事“马德堡半球实验”引出课程的主要知识点：大气压。科学课程不但要培养学生的科学兴趣和动手能力，还要不断地帮助学生拓宽科学知识面，让学生认识大气压，了解大气压的存在，知道大气压与沸点、与海拔及与流速的关系。因此，在内容设置上，注重每一项科学原理在生活中的运用，通过日常生活中和大气压有关的例子，基于科学视角认识和解释日常生活中因大气压引起的科学现象。通过现实中的诸多例子，学生可以了解、熟悉大气压及相关知识点，通过亲手实验，培养探究科学原理的方法，观察实验现象，运用科学的方法有效探究科学问题。

2、 注重探究式教学方法，科学设计教学过程

课堂内容设计是学习科学知识和提升科学素养的基础，科学的教学方法和课堂设计是学生领会和掌握科学知识的重要途径，二者缺一不可。“飞舞的纸片”课程内容的讲授主要采用探究式学习方式，在教师的指导、组织和支持下，学生可以主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在课堂教学中，学生是课堂的主体，教师扮演学习过程的组织者、引导者和促进者的角色。课堂教学中，始终围绕“看―想―说―做”这一主线，通过实验法、提问法、列举法及引导总结法，交替组织课堂教学，不断加深对科学现象和科学知识的理解与掌握，启发学生发现大气压这一科学原理在生活中的应用。

3、 注重分层培养，逐步推进教学

小学生科学知识篇4

演讲人：游南嘉

演讲日期：2010年5月30日

演讲地点：武汉市少儿图书馆五楼报告厅

老师们、同学们大家下午好！

我是江岸区育才一小二年级（8）班的学生游南嘉，(范_文_先_生_网)我的演讲主题：树。非常高兴今天在此和大家一起学习并分享关于“树”的知识。树，大家司空见惯天天都能看得到，但是，大树是如何成长的呢？大树是怎样为人类做贡献的呢？我们一起来探索吧！

什么是树

树是木本植物的通称，又称乔木。通常树比较高大，在距离地面较高处分枝。像所有的植物一样，树的生长离不开空气、水和阳光。

一颗树由树干、树枝、树叶和埋在土壤中的树根等部分组成，每一部分都有其特定的作用，都很重要。

树干——树干是树的主体部分，覆盖着树皮，分枝形成树枝。树皮的外层由死去的组织形成，对树干起着保护作用。树干每年都会长高，长粗。

树枝——树干分枝形成树枝。树枝朝各个方向生长。每年树上都有新的树枝长出来。

树叶——树叶长在树枝上，和树枝构成树冠。树叶通过光合作用，将太阳能转化成树木生长需要的能量。

树根——树根通常生长在土壤中，从土壤中吸收水分和营养物质。水是树木生长的必须物质。树根还起着将树木固定在土壤中的作用。

1、树的一生

树是有生命的。和所有的生命一样，树的一生也要经历生长、发育、繁殖的过程。即使是参天大树也是由一粒小小种子长成的。

①一颗新树诞生于一粒从树上落下来的种子。这粒种子也许是某只动物，也许是风、也许是水流将它带到这里的。种子萌芽需要吸收大量的水分，要求一定的温度。

②种子萌发后，长出胚根。胚根扎进土壤，吸收水分。随后幼芽上长，顶出土面，吸收阳光，为小树的生长制造养料。

③小树又叫树苗。树苗在阳光、空气和水的滋润下茁壮成长。

④小树长成了大树，随后开花、结籽。

2、树的种类

各种树木的形状和大小差别很大，主要可以分为针叶树、棕榈树和阔叶树三大类。

针叶树——针叶树的树干高大通直，叶片细长如针或呈线性。针叶树耐低温，主要生长在寒冷的北方地区。大部分针叶树属于常绿树，一年四季都保持有绿叶；针叶树的种子藏在松果内。松树、冷杉、雪松和巨大的红杉都是针叶树。

棕榈树——棕榈树茎干直立，没有分枝，叶子很大，像羽毛或扇子，簇生在茎的顶端；棕榈树的果实中包着种子。有些棕榈树的果实可以食用，如椰子和海枣都是人们喜爱的水果。

阔叶树——阔叶树的叶片通常比较阔大，绝大部分乔木都是阔叶树；阔叶树阔大的树叶能吸收更多的太阳光，当然也更容易失去水分。一些阔叶树冬季树叶会落光。例如，橡树、枫树、白杨一到冬季，树枝就变得光秃秃的；有些阔叶树属于常绿树，如生长在热带和亚热带的冬青树和橘子树。常绿阔叶树一年四季保持有绿叶，叶片通常厚实，形状多种多样；阔叶树都是开花植物，都要开花后才能结籽。一些种子被风吹到远处安家落户，还有一些种子藏在果实中被动物们带到了其他地方。

阔叶树品种众多，橡树、橘子树、杨树、梧桐树？？？？？？等都是阔叶树种。

3、树是怎样“喝水”的

根从土壤中吸收水分，供树木生长。水是怎样从根部到达大树顶端的呢？

让我们来做个试验。

准备材料：

新鲜的西芹

玻璃杯

食用色素（最好是红色）

操作步骤：

①将一颗带叶子的西芹的根切除。

②在玻璃杯中倒入一些食用色素，把西芹浸在其中。

③将玻璃杯放在阳光下静置15分钟。

④将西芹的茎切开，观察剖面是否有颜色。

4、树会呼吸吗

植物通过叶片上的小气孔呼吸，这些小气孔通常位于叶片的背面。

让我们来看看植物是怎样呼吸的。

准备材料：

新鲜的大树叶子

浅盘子

放大镜

水和太阳光

操作步骤：

①挑选一些绿色的大树叶子。

②在一个浅盘子中倒一些水。把绿叶背面朝上放进盘子里。

③将盘子在太阳光照下静置15分钟。

④仔细观察绿叶，你看见了什么了？

啊！实验观察结果，经过太阳光照，浸在水中的绿叶上不断冒出气泡来，这是绿叶在利用自己背面的小气孔，进行呼吸哦！绿叶呼出的每个气泡中都含有氧气。

5、树是氧气“制造工厂”

人类和动物的生存离不开氧气。绿色植物就是地球上的氧气“制造工厂。”

大树是怎样生产出氧气的哪？

首先，大树通过叶片上的小气孔吸收空气中的二氧化碳。

其次，叶片里的一种叫叶绿素的物质吸收太阳光的能量。

小学生科学知识篇5

各种科学实验都充满了惊奇和兴趣，在小学课堂教学过程中教师要充分利用这些实验带来的惊奇来激发学生学习的欲望和动力，采取更加灵活多样的呈现形式将实验形象、生动地展现在学生眼前，运用自己的学识和能力来巧妙地安排实验，争取做到标新立异，给学生更多的惊奇和意外，有效地触动学生探索的心弦，推动着学生亲自动手、动脑去探索科学知识中的奥秘，从而为学生创设一种寓教于乐的教学氛围，从而让学生更加喜爱上科学实验，更加喜爱上科学知识，也更加喜爱上传授科学知识的课堂。同时，在学生的自主探索和实验过程中，还能够锻炼学生的动手、动脑能力，能够促进学生形成科学的探究方式。例如，在学习科学知识“气体的热胀冷缩”时，我首先给学生演示一个被压扁的乒乓球放到热水中能够鼓起来的实验，通过这个实验勾起学生强烈的好奇心，激发学生探索其中包含的奥秘，在这种充满好奇的学习氛围中，教师再组织学生进行更加深入的探索，这样就能够有效地启发学生发挥其自身的创造性思维，从而达到最好的教学效果。为此，我们教师一定要充分运用生活中的一些富有科学知识的小实验，调动学生的好奇心，激发学生继续探索的动力和欲望。

二、充分利用科技的历史来创设故事情境，激励学生努力学习科学，不断发展创造

科学知识并不是一天两天就能够得到的，它需要科学家不断地努力和探索，需要具有顽强的毅力和持之以恒的决心，为此，在科学发展的历史中有很多科学家的英雄事迹，有很多科学家为了探索科学知识发生的感人故事。作为一名小学科学教师，我们要学会运用这些科学发展过程中的历史，在科学教学课堂中以故事的形式讲述给学生，让学生在这些感人故事中得到启示和启发，从而更加产生较强的学习欲望和探索动力。有一位教育家曾经说过：“故事是儿童的第一大需要。”小学生的年龄都比较小，在他们这个阶段正是对故事感兴趣的时期，教师一定要抓住学生这个心理，在课堂教学过程中根据授课的内容，为学生准备一些动人的、有趣的历史故事或是一些科学人物的探索故事，利用多媒体技术为学生播放一些科学家的照片或是一些实验的情境，增加学生的印象和感想，从而使学生追随着科学家的脚步去体验科学探索和创造。例如，我们可以给学生讲述达尔文热爱大自然，喜欢去郊外游玩，去观看各种各样的小动物，捕捉一些小昆虫，和小松鼠一起玩耍的故事，运用故事的情节引导学生去学习和探索《生物进化》的知识。在科学发展的历史长河中有着十分丰富多彩的历史资料，有很多都能够触动学生的心弦，激励着学生不断地探索和学习，陶冶学生的情操，鼓舞学生产生勇敢的斗志，让学生勇于发现和探索。教师运用这些事迹的再现来为学生营造良好的学习情境。

三、重视新旧知识的内在联系，创设不断探究新知的学习情境

知识之间有着密不可分的联系，任何一个新问题的探索和应用都是在旧知识的基础上得出的。为此，在小学科学教学课堂中，我们教师要结合本堂课的教学内容与旧知识之间的密切联系，为学生设置一些有趣的悬念，从而帮助学生创设一种探索的学习情境，让学生根据已有的知识，经过学习经验迁移和对比能够在新的学习情境中探索到新的知识。促使学生能够在旧知识的不断运用过程中学习新的知识，运用新知识去解决问题，这样有利于学生积极主动地开展新知识的探索活动，调动学生学习的积极性。例如，在学习物体的导电性时，我们教师可以先给学生介绍一些运用电能才能工作的物体，然后利用最常见的小灯泡来让学生设计和验证一些物体的导电性能如何。这样学生就会结合自己生活中的一些经验和做法，自己动手操作，通过灯泡的亮与不亮或者是亮暗的程度来判断物体的导电性能如何，这样便让学生在解决问题的过程中学到了新的知识，提高了自己自主探索和学习的能力。

四、组织学生开展游戏活动，运用游戏创设融洽轻松的学习氛围

小学生科学知识篇6

关键词：小学科学;科学素养;主动发现问题

小学科学这是一门自然科学，小学科学这门课程中许多的科学知识都是与生活相联系的，可以说小学科学中大部分的知识来源于生活，同时又服务于生活，其实践性非常强。故而，教师在小学科学教学活动中应认清这一点，通过明确学生的主体地位，成为探究科学知识的主人，让学生在主动发现问题的过程中深刻感知科学知识的奥妙，从而有效提升学生的科学素养。

一、通过联系实际的教学原则引导学生主动发现问题

作为教学基本原则之一的通过联系实际进行教学，其效果是非常明显的。故而，在小学科学教学中，教师应利用学生喜爱接触生活、乐于在生活中体验科学这一特点，通过联系生活引导学生主动发现问题，从而提升学习科学这门学科的质量。由此，小学科学教师应将小学生的认知规律纳入教学设计中，通过整合生活中的有关科学的课程资源，以此让学生进行科学知识的学习，主动提出生活中关于科学的问题，加强学生对科学知识的理解，提升学生学习科学知识的兴趣，促使学生能将所学的科学知识有效地应用到生活中去，从而增强科学知识的实用性。比如，在进行人教版小学科学“天气和我们的生活”这一章节的教学中，从知识层面上看这一章节的知识内容与生活实际是非常贴近的，故而教师在教学前就可以先让学生在生活中找例子，引导学生观察现实生活中的天气情况，普及有关天气的知识，正式上课时教师引导学生将自己在生活中发现的问题举例说出来，并提出问题。如此一来，大大提升了学生的科学学习兴趣，从而提升了科学教学效率。

二、通过激发学生学习科学的兴趣引导学生主动发现问题

兴趣是学生学习的动力，同时也是发现问题的起点。故而，在小学科学教学中教师就可以通过激发学生学习科学的兴趣来引导学生主动发现问题。也只有让学生对科学这门学科产生兴趣，才会相继产生参与教学的欲望，才会对所学的知识进行思考，这样才能主动发现问题，从而促使学生展开探究性的科学学习。由此，教师在科学教学过程中应对教学活动进行设计，以加强科学教学的直观性和趣味性的原则进行教学是与小学生身心发展特点和认知规律相适应的，故而能有效地激发学生学习科学的兴趣。对此，笔者认为教师可以通过现代信息技术增强科学教学的直观性与趣味性。通过现代信息技术进行的科学教学能够有效将所要讲授的知识内容通过图文声像的形式向学生展示出来。这样一来，将枯燥无趣的课本知识以直观的形式向学生讲授，为学生带来了视觉、听觉等多种感官上的冲击，有效地激起小学生对科学学习的兴趣，从而促使小学生能够主动发现问题。比如，在教学《周围的植物》中“常吃的蔬菜和水果”时，教师就可以通过多媒体技术向学生展示青菜、苹果等生活中常见的蔬菜与水果，让学生在直观的影像中学习知识，从而准确地发现问题，主动提出问题。

三、通过创造宽松的学习环境引导学生主动发现问题

传统的课堂教学下其环境一般是沉闷而无趣的，这样的教学学生很难会主动去发现问题。而多次实践研究表明，宽松、和谐的课堂教学环境更能让学生放松心态，积极参与教学活动。故而，教师在科学教学中，应努力创造宽松、和谐的学习环境，让学生的思维、大脑活动起来，也唯有这样，学生才会产生新看法，才会主动发现问题，提出问题。对此，笔者认为教师在教学中首先应尊重每一位学生，以此建立民主、和谐的教学环境。也只有在平等的师生条件下，学生才会勇于提出问题，发现问题。当然，教师还需要鼓励学生在科学的教学课堂中积极发言，学生发表自己对知识的见解能够有效地培养发现问题的能力。比如，在“我们身边的动物”的教学中，教师就可以以座谈会的形式让学生畅谈自己在生活中遇到的动物，在这种宽松的环境下能够让学生不断地提出问题，从而提高学生的学习效率。

总而言之，在小学科学教学中引导学生主动发现问题的途径多种多样，而这就需要广大的小学科学教师在教学实践中不断总结与探究。通过引导学生主动发现问题能够有效地提升学生的科学学习效率，这对于学生综合素质的提升有着非常重要的推动作用。

参考文献：

[1]徐广福，张月华、课堂教学中如何培养学生的问题意识[J]、中国教育技术装备，2008（24）、

小学生科学知识篇7

关键词：知识整合；小学教育；科学教育

知识整合作为一种我们常说的概念，它存在于各种不同的学科之中。知识整合能力代表着学生对于不同学科、不同领域、不同维度的知识内容的理解能力和运用能力。每一个领域的知识都有着可以被整合的可能性，只是需要不同的人来进行开发。对小学科学教育的知识整合能力进行研究，就是要让学生可以形成这种思维能力。

一、当下知识整合面临的难题

小学生正处于学习的起步阶段，是为一生的学习打基础的时期，在这一时期，让学生努力学习科学知识，可以让学生获得学习科学知识的能力，同时获得良好的科学基础，促进科学思维的形成。很多时候，科学知识是触类旁通的，因此，如果学生没有得到良好的教育，就无法在学习科学知识时将所有知识整合起来。

（一）小学科学教育没有得到有效开展

现在许多学校还以考试为最终的风向标，认为科学教育可有可无，科学教育在小学教育中根本没有体现。或者有些学校不具备相关的教学硬件，无法展开有效的科学教学。还有些学校没有相关的人才。

这些原因都会导致小学生科学知识的整合能力不合格。小学生的人格还不完善，学习能力还不健全，在学校如果没有得到教师的合理引导，是无法形成对科学的理解的。

（二）学科教学过于孤立

知识整合能力需要小学生能够将各科之间建立联系，明白一个学科与另一个学科之间的关系，这样才能最终形成跨学科整合的认知。

教师只要多做联想，其实就可以发现学科和学科之间的知识是可以互通的，学科与学科之间的壁垒是可以被打破的。当这种界限破除，学生就找到了将各个学科的知识进行整合的方法，这对于小学科学教育是有很大好处的。

二、正确地培养小学生的科学知识整合能力

通过分析发现，其实我们在小学科学教育中还有很多地方需要改进。这其中不仅包括在教学内容上的改进，而且很多时候我们也没有一个正确的态度、正确的方式和合适的工具让学生对科学知识形成知识整合的能力。那么，我们究竟应该怎么做才能让学生获得这种能力呢？

（一）明确学习的目标

在教学中，要让学生明确在学习某一项内容时的目的。要告诉学生，我今天学习的这些内容，对于我们本学科的学习有一个什么样的作用，在整体的知识构建中又会有哪些作用，并且制订一个完善的学习计划。

例如，今天学习“用纸做一座桥”这一内容。首先，教师要了解学生平时动手能力如何，再做课程具体设置。其次，教师在教学后应该反思这节课中所讲的内容是不是已经涵盖应该讲到的所有的内容，有没有其他的创新点。最后，教师应该想想，这节课中的内容与其他哪些知识相关，可以与哪些知识相整合。例如，桥有哪些形状？是做中国桥还是外国桥？它是什么颜色？有什么功能？桥的长宽尺寸和用途？这样的思考过程会涉及各门学科的知识，在这期间，知识就得到了整合。

通过这样的教学目标的制定，教师才能让学生在学习中进行知识整合。

（二）善用相关的学习工具

许多人在学习的过程中，学习效果差的原因之一就是没有掌握良好的学习工具。其实学习工具在教学中的作用也是很重要的，对于培养学生的学习能力不可缺少。在学习中，有很多的学习工具可以帮助学生形成很好的知识整合能力。比如思维导图，可以让人通过思考，对自己所学的内容进行归类排序，以观察自己所学到的知识的体系和发展方向。

还以上面提到的《用纸做一座桥》这一课的内容来说。教师应该首先让学生自己思考，我们可以用什么纸做桥呢？它在现实生活中都有哪些作用呢？思考之后让学生画思维导图。这其中，有些学生可能想做赵州桥，那么首先就要知道赵州桥的由来，这和历史就联系到一块了。有些学生想到了数学几何知识，觉得三角形可以让桥变得更稳固，那么就梳理出了数学相关的知识。一次简单的用纸做桥的教学内容，可以让学生联想出很多不同学科的知识，这就是知识整合能力的重要性。

综上所述，我们的小学科学教育要能够开拓学生的思维，这种开拓不仅仅是在科学内容中的纵向开发，更有在其他学科领域相融合的横向的开发，让学生可以将各个学科的知识串联起来，在自己的知识体系中实现科学知识的整合，这才是我们小学科学教学的最终目的，才能培养出独立健全的人才。

参考文献：

小学生科学知识篇8

关键词：小学科学；教学实践；三述教学法

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0180-02

近年来，世界各国都在不断加大科学课程改革力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和好奇心，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程和教学方法贴近小学生的特点。因为儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、锻造科学精神的黄金时期[1]。所以小学科学教育必须以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导亲身体验以探究为主的学习活动，保持他们的好奇心，培养他们的创造性，加深他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的一般方式方法，为他们终身的学习和生活打下良好基础。

如何达到科学教学目标，培养学生科学素养，保持他们的学习积极性和创造性，掌握科学探究的基本方法策略？小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。以此为出发点，总结了许多宝贵的教学方法，例如：探究发现法、实验探索法、现状调查法、作品制作法、模拟创造法等等。这些教学方法为我们开展科学教学提供了参考，促进了科学教学的发展。结合多年的教学实践和前人的教学经验，我们总结了“三述”教学法，即“背述”教学法、“串述”教学法和“推述”教学法。背述、串述、推述三种教学方法相互联系，构成“三述”教学法。

一、小学科学教学难点分析

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程[2]。翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数版面。科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，但是在课堂上要么学生提不出问题，要么是问题问不到点上，课前准备的材料经常是匆匆走了过场。讨论、交流时，学生往往浅尝辄止。进行科学探究活动，难以总结正确全面的结论。课堂上热热闹闹，气氛热烈踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结论都没有得到。总结分析这些现象，我们可以得到以下结论。一是教材知识点多而广；二是科学教学引导不易；三是教师对如何构建学生科学知识体系缺乏有效方法。

二、“三述”教学法的基本方法

小学科学课程作为一门科学启蒙课程，我们可以将其内容理解成知识点和知识点之间横向和纵向的联系[3]。“三述”教学法中的“背述”教学法针对基础知识点，用于形成学生的基本概念、定义和对基础知识的认知，作为科学学习的基础。“串述”教学法针对各知识点之间的横向联系，适用于知识点的发散学习。“推述”教学法针对知识点之间的纵向联系，适用于各知识点学习的不断深入。“三述”教学法的目的就是要构建一个系统的科学教学的知识体系，把新的知识点通过“串述”和“推述”的方法不断纳入以“背述”为基础构建的知识体系之中。

1、“背述”教学法

“背述”教学法针对基础知识点，以认识和记忆为主，通过观察客观的具体形象，描述物体的基本特征等方法在学生的脑海中形成事物的模型，构建基础知识点。例如：长度、温度、质量、时间等。一条直线、一支铅笔、一把尺子都可以成为我们认识长度的一个模型。科学教师应通过形象具体的事物为学生建立基础的知识点，通过对事物的特征的描述，帮助学生逐步建立抽象的思维模型[4]。

2、“串述”教学法

“串述”教学法是在已知的基础知识点的基础上，利用基础知识点与新知识点之间的横向联系，为建立科学知识体系引入新的知识点的方法。“串述”教学法注重把握新知识点和已知的基础知识点之间的横向联系。例如，我们学习了长度以后，就可以进一步引入宽度、高度、距离等概念。“串述”教学法是在基础知识点的基础上，对基础知识点的发散，从而引入新的知识点，把握新的知识点与基础知识点的相同、相反等特征，达到帮助学生快速理解和建立新知识点抽象模型的方法，从而逐步完善学生的科学知识体系。

3、“推述”教学法

“推述”教学法是在已知知识点的基础上，利用已知知识点与新知识点之间的纵向联系，为建立科学知识体系引入新的知识点的方法。“推述”教学法注重把握新知识点和已知知识点之间的纵向联系，是在已学习的知识点的基础上，对已知知识认识的进一步深化，重点把握新知识点和以知知识点的逻辑关系和内在联系，是学习内容的重点和难点。例如，我们学习了长、宽、高，就可以根据长乘宽引入面积的概念，长宽高相乘引入体积的概念；学习了长度，就可以进一步引入长度的度量单位毫米、厘米、分米、米等概念；学习了时间，引入时间的度量单位，根据六十秒为一分钟，六十分钟为一小时，二十四小时为一天，逐步推述到星期、月、年等等。“推述”就是把握已知知识点和新知识点之间的逻辑关系，帮助学生递进式的学习和构建科学知识体系。

三、“三述”教学法的运用

“三述”教学法以“背述”为基础，“串述”为手段，“推述”为重点，目的在于帮助学生在学习科学的过程中，构建科学知识体系，为今后的进一步学习打下良好基础，“三述”教学法既是一种教学方法，更是一种学习方法，注重培养和引导学生自主学习能力，掌握科学探索的一般方法和规律。在实际运用和实践的过程中应当注意以下几点。

1、找准“背述”的切入点

“背述”是三述教学法的基础，是作为“串述”和“推述”的出发点，并不是所有的知识点都适用“背述”的要求，这就要求我们科学教师要通读教材，对教材要熟练掌握，如果说整个科学教材的知识是一棵树，那么“背述”的知识点就是这棵树的根。选定“背述”的基础知识点，并把这些基础知识点讲懂，讲透彻是下一步教学的基础。建议采用图表法将教材的内容列出来，可以使我们直观地看到各知识点和知识点之间的联系，便于选取“背述”的基础知识点和下一步的“串述”和“推述”。

2、“串述”要把握适度原则

“串述”是在“背述”基础上的发散，既要以教材为依据，又必须适度的补充，在教学准备阶段应当根据要学习的知识点多查找相关资料，充分准备，对所学知识适度发散，切忌“天马行空”，要紧密把握知识点之间的横向联系。“串述”注重引导学生思考，自主学习，但注意不要让学生形成思维定式。

3、“推述”要准确把握事物的内部逻辑关系

推述是在已知知识点的基础上的进一步深入学习，特别注意要准确把握知识点之间的内部逻辑关系，推述的重点是知识点之间的内部逻辑关系，通过认识这种联系进而学会新的知识点。

“三述”教学法是在前人的教学实践的基础上总结的，还不够完善，在实际运用中，要灵活使用，不断创新，不断探索。

参考文献：

[1]小学科学课程标准研究小组、小学科学课程标准[A]、教育部，2001、

[2]吾永花、对科学课堂教学方法的思考[J]、青年文学家，2009（9）：23、

[3]刘默耕、小学自然四十年的几点反思[J]、课程・教材・教法，1988（12）：19-22、