科研经验总结(精选8篇)

科研经验总结篇1

一、标题

结题报告标题格式：

全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——

××××××××结题报告

（例如：小学生养成教育的深化研究结题报告，初中生心理健康教育内容方法的研究结题报告）

在标题下面列出实验区、实验校和课题组及执笔人名称，联系电话、邮编、Email地址。

二、正文

结题报告正文由四部分组成。

（一）子课题立项研究的基本情况

这部分包含四项内容。第一，介绍子课题名称。第二，阐述子课题提出的背景和原因，主要以对学校德育工作、学生思想品德教育及课程改革、家庭教育和社会影响等现状的调查分析为根据，说明为什么提出该课题及其进行立项研究的必要性。第三，介绍课题研究的目的和预期目标。第四，介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。

这部分内容应体现德育科研和德育工作的针对性和主动性，符合课题鉴定验收标准的“课题性”要求。

（二）课题研究的理论依据

理论依据包括：德育工作的有关文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等；哲学社会科学、教育科学及德育论等基础理论；总课题组的《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导引》的理论要点。理论依据是符合课题鉴定验收标准“科学性”的必要条件。

（三）课题研究的内容、原则和方法

这部分是总结介绍经过课题研究构建的德育实践模式的主体部分。鉴于课题研究的内容、原则和方法在实施中的整体联系，可以把三者结合起来阐述。如将内容、原则、方法融合到学校课题组设计的序列专题活动中进行阐述；也可以将课题研究的内容、原则、方法进行相对划分，依次总结阐述。

1、课题研究的内容范围

课题研究的内容是围绕子课题研究目标设计的具体化的专题或问题，包括实验校对校本德育体系的目标内容、途径方法、管理评价中一个方面的具体研究，如子课题“农村小学班主任工作方法体系研究”中的培养学生的集体意识、小学生心理辅导策略、培养良好习惯、与家长沟通配合等专题内容；实验校对《德育》读本、《成长册》、《当代家长》、《好孩子 好习惯》的实验研究，均可作为课题研究内容进行系统的总结介绍。

2、课题研究的原则把握

课题研究的原则是根据课题研究的理论依据和子课题研究内容确定的研究理念，是对研究过程“应该怎样做”的理性认识。遵循实验原则进行实验操作是教育科研的基本要求和基本特点。实验原则一般在研究方案中已经确定，结题报告阐述原则应把重点放在怎样应用科学理论和课题理念进行研究实验上。

3、课题研究的方法运用

课题研究的方法包括管理方法和研究（实验）方法两个方面。管理方法主要是为保证课题研究按计划实施所采取的课题管理工作措施，如建立课题领导小组，定期进行总结交流，建立科研档案等。研究方法主要指课题研究使用的教育科研方法，如调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、文献研究法等等。结题报告介绍研究方法应紧密结合实例，把重点放在总结介绍怎样运用适合课题研究内容的方法进行实际操作，怎样解决实际问题，怎样实现研究目标上。总结介绍研究方法要突出重点，注重创新，反映特色，讲究条理，体现实践操作过程。例如许多实验校对《德育》读本的实验采用了实验研究法，其阶段总结报告对如何操纵自变量进行了系统的总结，对自变量和因变量的因果关系作了客观的说明，较清晰地阐述了实验的方法和实验的过程，这种写法可以参考借鉴。这部分内容是符合课题鉴定验收标准的“科学性”、“创新性”、“规范性”的主体部分。

·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

（四）研究成果和结论

这部分的重点是系统总结课题研究取得的各项成果。

1、分项总结课题研究取得的实际效果。

可以从四个层面进行总结说明：

（1）课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用；

（2）课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用；

（3）课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用；

（4）课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响情况。

从上述层面总结介绍课题研究效果，要注意选取典型实例以辅助效果说明；对课题研究在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等文件中所起的作用也要进行总结说明。阐述实验效果可以结合语言表述选择使用列表法和条形、曲线、圆形等图示法，与实验前的现状进行定性或定量的比较说明，这部分是符合课题验收标准“实效性”的主体部分。

2、分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况。

3、结论

在对研究成果进行系统总结说明的基础上，写出课题研究的结论。研究结论主要是用简明的语言，归纳课题研究所设计的内容和所采用的方法对取得的实际效果的有效性，也可以通过取得的效果证明课题研究设计的内容方法的创新价值和实践意义。

4、思考与展望

对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论。

三、参考文献

在报告文后以“参考文献”为标志列出课题研究参考引用的著作和文章题目。

科研经验总结篇2

农业企业管理学研究的指导原则

(一)马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义是研究农业企业管理学的基本指导原则要建立具有中国特色的农业企业管理学，应结合中国农业企业管理实践，吸收中、外、古、今在管理科学中的有益的东西，以充实和丰富本学科的内容。

(二)农业企业管理学是一门实践性很强的科学它是企业管理实践经验的总结。因此在研究中要遵照理论与实践密切结合的原则办事，要重视把从管理实践中总结出来的经验上升到理论、丰富学科的知识，再用这些知识去指导企业管理的实践活动。

(三)研究农业企业管理学，必须与具体环境条件相结合，必须坚持实事求是的原则各个国家、各个历史时期、社会经济发展的水平不同，客观条件也不一样。在借鉴别人的经验和理论或历史的经验与教训时，必须从实际出发，根据具体情况来运用，绝不可照抄、套用。

(四)研究农业企业管理学也应坚持以我为主、博采众长、融合提炼、为我所用;的原则，认真吸收中、外、古、今管理科学中有益的理论、经验和方法，通过消化吸收，形成具有中国特色，适合中国农业企业管理实践所要求的农业企业管理学。

农业企业管理学研究的方法

(一)农业企业管理学研究的一般方法

1、综合化研究方法。农业企业管理学是交叉性边缘科学，与其它一些学科，如社会科学、经济科学、技术科学密切联系，综合运用其它学科的研究成果，丰富和发展本学科的内容，甚至移植其它学科的理论与经验为农业企业管理实践服务。

2、借鉴与创新相结合的方法。农业企业管理学是处于建设和发展中的一门学科，一方面需要借鉴和继承中、外、古、今管理方面有效的理论与经验，另一方面还必须有所创造和发展，使这门学科不断丰富、完善和提高。

3。定性分析与定量分析相结合的方法。在研究中把定性分析与定量分析结合起来，可克服两种方法各自的局限性，从而求得更加科学和可靠的结果，以便更加有效地指导农业企业管理的实践活动。

4、系统分析方法。农业企业管理学是一个系统性科学，它研究的对象是一个复杂的大系统，是系统的理论与经验的总结。因此，只有运用系统的方法才能找出它的规律性和相互关系的内在联系性。这是解决管理中复杂问题的有效方法。

(二)农业企业管理学研究的具体方法

1、历史研究法。通过对农业企业管理学形成与发展历史的考查，研究学科发展的规律，可以达到鉴往察来;，借古助今;的目的，’研究管理的历史经验，对发展这门学科是不可缺少的。

2、观察研究法。对研究的对象进行系统、全面、连续和细致地观察，掌握第一手资料，作为依据，以研究和分析管理的经验与方法，并将其上升到理论以便用于指导管理实践。

3、调查研究法。通过各种形式的调查研究，了解一个企业或一个部门的管理情况，弄清管理中的经验、问题及发展趋势，从大量事实中概括出有规律性的理论和方法，用来充实本学科的内容。

4、试验研究方法。试验是认识客观事物的重要手段，它是在一定的环境条件下，按既定的方案，对研究对象进行试验和考察，从中寻求管理的规律性和具体方法，并判明其是否具有实际应用的价值。

5、案例分析方法。通过对管理活动的典型案例的分析，从中总结出理论、经验和方法，用以指导企业管理的实践。这一方法在西方国家的管理教学中广泛应用，效果很好，实践证明，这是研究农业企业管理学的一个有效方法。

农业企业管理学的指导原则和研究方法相关文章：

1、有关农林经济管理类论文

2、什么是管理学 管理学研究内容和方法

3、企业管理学基础知识

科研经验总结篇3

关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04

一、课题的背景

（一）基于对幼儿创新能力培养的认识

著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”人深省。其实质是“如何掘与挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。

（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考

“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。

（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量

本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显、弘扬、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去结果”式

“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。

“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。

（二）科学启蒙教育

指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。

三、支撑性理论

（一）建构主义理论

“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。

（二）布鲁纳的“现学习”理论

“现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来展思维能力。

（三）施瓦布的“探究学习理论”

探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，展他们的探究意识和探究能力。该理论倡导在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代的务实、多元。

据此，我们认为：幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心，以幼儿求真精神和创新能力的培养为出点和归宿，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。

四、研究目标

（一）梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征，形成较为系统、理性的认识，构建具有园本化的、前瞻性的科学启蒙教育理论体系、基本框架及应用策略。

（二）提高教师在“去结果”式科学启蒙教育活动中指导的合理性、有效性和科学性，以求真、解放、游戏、体验为基本指导策略，以实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等为主要学习方式，激幼儿主动探究的兴趣和愿望，点燃幼儿创新的火花。

（三）更新教师观念，以“去结果”式科学启蒙教育理念为指导，有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成，养成崇尚科学、追求真理的科学精神和素养，丰富园本科学特色内涵。

五、研究内容

子课题1：《科学启蒙教育的现状分析研究》

通过对国内外关于幼儿科学教育的现状分析及对本园教师组织和开展科学启蒙教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式科学启蒙教育提出可行性的建议。

子课题2：《“去结果”式科学启蒙教育价值取向和内涵特征的研究》

研究和梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向，对其内涵、特质等进行理性思考，通过查阅资料、实践验证、活动分析、经验总结等方式，探索并建构园本化的理论体系和应用策略。

子课题3：《“去结果”式科学启蒙教育框架建构的研究》

研究和构建以“去结果”式科学启蒙教育的核心理念为支撑，以游戏、生活、教学为主阵地的框架体系，为教师分析、处理和评价科学启蒙教育活动提供理论和实践的引领。主要包括理念系统、操作系统和评价系统三个层面。

子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》

研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，提高教师指导的合理性、有效性、科学性。

子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》

研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，让幼儿在亲历探究全过程中，建构个性化、多元化的经验，养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质。

子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》

研究提升教师科学素养的途径和方法，进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念，树立正确的教育观、儿童观和教师观，实现我园教师科学素养的内涵式提升。

研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂，框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑。因此，子课题2是本课题研究的重点。

六、研究方法

（一）文献研究法

查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践。

（二）行动研究法

在实践中进行反思性研究，改进科学启蒙教育的实践。

（三）个案研究法

在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。

（四）经验总结法

及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。

七、课题研究的操作要点和研究措施

（一）操作要点

本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导，以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑，从科学启蒙教育现状分析研究入手，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略。

（二）研究措施

1 课题组的构建与课题的策划充分挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。

2 建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动。

3 遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。

4 实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。

5 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

6 设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。

7 聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷。

八、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2011、01～2011、06）

1 组建课题组，采用文献法，对课题内涵、特质等进行理性思考。

2 举办设计论证会，逐级申报。

（二）第二阶段：实施阶段（2011、07～2015、06）

1 围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究。

2 定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验。

3 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

4 总结提炼，形成课题研究中期报告，修改和调整课题研究方案，逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识，并给予实践印证。

（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015、07～2015、12）

科研经验总结篇4

关键词　高校　科研经费　科研经费结构

高校的科研活动是地区产业升级的助推器，科研经费是这个助推器得以运行的基础条件。科研经费的强度以及科研经费的结构不仅直接关系到高校科研活动的质量，还会对地区的产业升级和经济转型产生深远的影响。吉林省是中国计划经济时期重要的老工业基地，多年来，该省经济对汽车这一支柱产业的依存度较高，“汽车产业打个喷嚏，全省经济都要感冒”成为过去吉林省经济结构的真实写照。“十一五”期间，吉林省确立了以汽车、石化、农产品加工为三大支柱产业，医药、光电子信息为优势产业的经济布局，促进产业结构升级，试图改造汽车产业一业独大的局面。产业结构的升级离不开科学技术的推动。作为科学技术研究和发展的重要主体，高校的科学研究活动在产业结构的升级和经济转型的过程中起着举足轻重的作用。科研经费是进行科研活动的基本保证，科研经费投入的结构是衡量科研投入科学性的一个重要因素，因此，本文试图在对吉林省高校科研经费的投入结构分析的基础上，提出优化对策。

1 吉林省高校科研经费投入结构分析

1、1 吉林省高校科研经费投入强度

1、1、1 吉林省科研经费投入强度

科研经费强度是衡量一个国家或地区对科学创造与创新能力给予的资金支持程度的重要指标。国际上通常采用科研经费投入占国内生产总值的比例来计量科研经费强度。本文对吉林省2005-2009五年的科技数据进行分析，整理出该省这五年科研经费投入强度分别为1、08%、0、96%、0、96%、0、82和1、12%。

1、1、2 吉林省高校科研经费强度和高校科研经费占地区科研经费的比例

吉林省高校科研经费投入自2005以来呈逐年提升的态势，该省高校2005-2009五年科研经费投入分别为6、17亿元、7、84亿元、9、34亿元、11、42亿元和13、42亿元，分列全国的16、15、15、15和14位。

国际上对地区科研经费强度的衡量采用科研经费投入占国内生产总值的比例为指标，笔者认为地区高校的科研经费强度应采用地区高校科研经费占地区国内生产总值的比例来衡量。本文根据对2005-2009年数据的统计，计算出五年中吉林省高校的科研经费强度，其中2005年为0、17%；2006-2009年均在0、18%左右。

高校科研经费强度是衡量一个国家或地区对高校科研活动重视程度的一个重要因素，同时笔者认为地区高校科研经费占地区科研经费的比例也是衡量该地区对高校科研活动支持程度的一个重要因素。本文计算出吉林省高校2005-2009五年的科研经费占地区科研经费的比例为15、69%、19、17%、18、34%、21、63%和16、47%。

1、2 吉林省高校科研经费来源结构分析

高等学校科研经费的来源是多渠道的，其来源有政府部门的科研事业费和专项经费，有企事业单位的委托经费，还有来自金融机构的贷款以及其它资金。科研经费是高校开展科技创新的重要保障，也是科研资源配置的重要组成部分。2005-2009年吉林省高校各项科研经费都是逐年提升的。其中政府投入高校的科研经费从2005年的3、26亿元攀升至2009年的7、50亿元，增加了130%；企事业单位投入的科研经费从2005年的2、47亿元提升至2009年的5、28亿元，增加了114%。

从上文数据中可以看出，政府投入一直是吉林省高校科研经费主要来源。将2005-2009年五年数据加总可以看出，政府投入为25、24亿元，占总投入的53%；企事业单位投入为20、35亿元，占总投入的42%；其他投入为2、6亿元，占总投入的5%。

1、3 吉林省高校科研经费投入不同科研阶段的结构分析

作为科研活动基本的科研资源，科研经费在不同科研阶段的分布反应高校科研活动的实施情况。纵观吉林省高校2005-2009年科研经费的分布情况，不难看出，该省科研经费主要投入在应用研究，2007年和2008年两年占据科研经费总额的比例最高，将近70%，而在其他几年，也占据了科研经费总额的50%以上；基础研究投入占科研经费投入总额的第二位，在2005-2009年间，基础研究投入稳中有升，占科研经费投入总额的比例由2005年的30%提升到了2009年的38%；试验发展经费投入根据科研发展的需要，占该年科研经费总额的10%~20%左右。

2 吉林省高校科研经费投入中的问题

2、1 吉林省高校科研经费强度存在的问题

科研经费强度是衡量一个地区是否具备较高创新能力的重要指标，而地区高校的科研创新能力，一方面与地区科研经费强度相关。张玲等（2010）对部分发达国家和新兴工业化国家的科研投入规模和科研投入强度进行的研究发现，科研投入强度变化规律主要表现为以下几个方面：（1）科研投入强度具有发展阶段性。科研投入强度发展阶段主要分为三个：缓慢增长阶段（科研经费强度＜1、0%），快速增长阶段（1、0%＜科研经费强度＜2、5%）和基本稳定阶段（科研经费强度＞2、5%）。（2）科研经费强度与工业化发展阶段关系紧密。工业化发展初期，科研经费强度一般不超过1、5%；工业化发展中期，科研经费强度一般在1、5%-2、5% ；到工业化的高级阶段，科研经费投入一般可达到2、5%以上。（3）科研经费强度与创新模式密切相关。一般说来，科研经费强度在1、0%以下，技术创新处于于使用技术阶段，科研投入基本上以政府为主；科研经费强度在1、0%-2、0%之间，科技创新处于使用改进技术阶段，企业科研投入增加，与政府投入水平接近；超过2、0%以后处于创造技术阶段，科研投入以企业为主。科研投入强度达到1、0%是一个国家技术起飞的技术性标志之一，达到2、0%是一个国家进入创新驱动阶段的标志。目前，大多数发达国家的科研费通常占到国家GDP的1、5%到3%。①

随着建设“创新型国家”的进程，中国逐年加大科研投入力度，科研投入强度也从2005年1、32%提升至2009年的1、70%。根据学者总结出的发展规律，可以确定中国正处于工业化发展的中期，中国的科技创新属于使用改进技术阶段，这时也是科研投入快速增长的阶段。与全国科研投入强度一直处于高速增长的情况相比较，吉林省的科研投入一直处于一个较低的水平。2005-2009年吉林省科研投入强度一直徘徊在1、0%附近，在2008年更达到了五年来最低水平，跌至0、8%，即使在科研投入强度最高的2009年，科研强度达到1、12%，与全国水平还相差0、58%。地区总体科研经费的强度不仅是关系到地区工业阶段的发展和地区创新模式的转变，更直接关系到地区高校科研资源的多寡，因此，吉林省高校科研经费面临的首要问题是地区总体科研投入强度的问题。

另一方面，地区高校科研的创新能力与高校科研经费占地区总体科研经费的比例有关。本文2005-2009年吉林省高校科研经费占地区科研经费比例与全国高校科研经费占科研经费比例的数据进行了统计。结果表明：吉林省高校科研经费比例高于全国高校的情况；全国高校科研经费占科研经费的比例在缓慢降低，吉林省高校科研经费的比例在2005-2008年稳步提升，而在2009年却下降至接近2005年水平。如何在全国高校科研经费占科研经费比例降低的情况下继续保持吉林省高校科研经费投入的较高强度和保持吉林省高校科研经费比例的增长是吉林省高校科研经费优化面临的又一个问题。

2、2 吉林省高校科研经费来源的问题

从上文中可以看出，2005-2009年吉林省高校科研经费中政府经费占53%，企事业科研投入占42%，其他经费占5%。同期，全国科研经费来源的分布为政府经费占53%，企事业科研经费占40%，其它经费占7%。通过以上数据可以看出，吉林省高校科研经费的来源情况与全国分布基本一致，政府投入占高校科研投入的主导地位，企事业单位的科研投入居辅助地位，二者差距在10%左右。

数据显示，2008年和2009年政府投入在吉林省高校的科研投入中的比例陡增。同时，2008年和2009年全国高校的科研投入中同样也出现了这样的趋势。为提高中国高校整体科研水平，提升中国的自主创新能力，政府在近年来加大了对以高校为主的科研机构的经费投入。对于高校科研活动的进行发展来说，科研经费的大幅增加无疑会为科研条件的改善，科研活动的顺利进行提供充裕的资金，但从工业化的发展进程的角度来说，工业化发展由初期发展到工业化高级阶段一个重要的标志是企业逐渐代替政府，成为科研投入的主体。因此，应在加大政府对高校科研投入的同时积极引导企业增加对高校科研活动的投入力度，并给予相应的优惠政策，鼓励企业进行科研投入，使之逐渐成为高校科研活动的主要投资者，成为高校科研活动的发展主要动力。

3 吉林省高校科研经费投向问题

基础研究与应用研究之间的博弈一直是科学界在探讨的问题。从前文中可以看出2005-2009年吉林省高校的科研投入中，基础研究经费比例为30%~40%，应用研究比例为50%~70%，试验发展经费的比例为10%~20%；纵观全国这五年的数据，基础研究经费比例为20%-30%，应用研究经费的比例为50%~60%，试验发展经费的比例为20%~30%。无论是吉林省的数据还是全国的数据，都呈现出这样一个特点：应用研究经费的比例最高，占据高校科研经费总额的1/2甚至2/3；基础研究经费占据比例较低，占高校经费总额的1/3左右；试验发展经费占科研经费总额的1/5左右。

基础研究、应用研究与实验发展是三个不同阶段的科研活动，三者之间的关系就像树根、树干和树枝的关系。基础研究是树根，应用研究是树干，实验发展是树枝。树根是树干得以生长的基础，只有根深才能柢固，只有根深才能枝茂。而人们观察一棵树的时候往往最直观的是树干的高度和树枝树叶的茂密程度。树长高很容易，一颗三五年的小树可以长成和百年老树齐高，也可以枝繁叶茂。可是它要成长为一颗参天大树就要将根扎的越来越深，才能使其树干越长越壮，经历长年累月的风雨洗礼而屹立不倒。如何使吉林省甚至全国高校的科学研究能力成长世界科学之林中的参天大树，笔者认为目前的科研经费投入结构是不合理的，过度重视应用研究而忽视基础研究，会使得应用研究成为无本之木，虽然在短期中应用研究可以达到一定的高度，但是没有基础研究为本，没有基础研究为其提供动力，它永远不能长成一颗参天大树。基础研究经费投入的比例过低是吉林省乃至全国科研经费研究投入结构不合理的一个重要问题。

4 优化吉林省高校科研经费投入结构的对策分析

4、1 提高吉林省总体科研经费强度

高校的科研活动是地区科研体系的重要组成部分，地区科研经费的强度直接决定了该地区高校科研经费的强度，决定了高校科研活动的开展和实施。通过前文的分析可以看出，吉林省高校科研经费占科研经费的比例高于全国水平，说明该省对高校科研活动的重视程度较高，但同时存在的问题是该省总体科研强度的低水平限制了该地区高校的科研投入。俗话说“巧妇难为无米之炊”，充足的科研经费是科研活动顺利有序进行的基本保障。因此，优化吉林省高校科研投入结构的首要任务是提高该省的总体科研经费强度。从政府的角度来说，要在政策上重视对科学研究的支持，加大科研活动的财政投入，从企业的角度来说，要提高对高校等科研单位的科研活动的认识，增进其与科研单位的合作；从高校等科研机构来说，要努力提高自身科研实力，积极争取各种社会资源投资其科研活动。

4、2 鼓励企业加大对高校科研投入

政府和企业是高校科研经费的两大重要来源。中国目前的情况是政府投入占高校科研投入的一半以上，企业的科研投入比例占高校科研投入的四成左右，吉林省的情况也是如此。在发达国家，企业已经慢慢替代政府成为高校科研经费投入的主力。在美、德等国，企业的科研投入已经达到了总体科研投入的60%-70%。相对于政府来说，企业占有更加丰富的科研资源，企业的科研投入方式更加灵活，同时，企业也可以是科研成果的直接受益者。因此，优化吉林省科研经费结构就要重视企业的力量，给予企业一定的优惠政策，鼓励企业加大对高校的科研投入。同时，该地区高校要努力提高自身的科研水平，结合地区产业结构布局，发展相关优势专业，积极与相关领域企业进行合作，争取有效的社会科研资源。

科研经验总结篇5

一、研什么

时下，农村校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么?笔者认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手:

1、抓理论学习

校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

2、抓集体备课

在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。

3、抓课题研究

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为:⑴ 选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵ 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶ 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷ 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。

4、抓课例研究

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。

5、抓教学反思

反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

6、抓总结提炼

抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。

二、怎么研

开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。

1、开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识

开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。

2、广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围

良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念:⑴ 明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵ 明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶ 明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。

3、加强领导与管理，构建校本教研的管理体系

首先，加强校本教研工作组织领导，保证校本教研工作组织到位。学校可根据实际情况，建立以教研组为单位的课题小组，制定各科课题实验方案。帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、最佳教案、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。

科研经验总结篇6

采用26个省市医药制造业1999-2013年的面板数据，建立PVAR模型，使用脉冲响应和方差分解等分析方法，从企业自筹研发投入与企业总研发投入两个角度，分别研究医药制造业政府科技投入与企业研发投入的双向影响关系。研究发现，医药制造业政府科技投入对企业自筹研发投入、企业总研发投入皆产生杠杆效应。政府科技投入对企业自筹研发投入具有单向影响，而对企业总研发投入具有双向影响。

关键词：政府科技投入；企业自筹研发投入；企业总研发投入；PVAR模型；医药制造业

中图分类号：F2

文献标识码：A

doi：10、19311/ki、16723198、2016、12、002

研发投入是开展研发活动的基础，是反映一国自主创新能力的重要指标之一。而企业是研发活动的主体，也是研发投入的主要来源，但是新药研发活动具有不确定性和公共产品等特点，会抑制医药企业研发投入。因此，政府有必要制定相应的政策对医药企业研发活动进行适度干预，而政府科技投入是目前普遍采用的激励措施之一。

但政府科技投入是否真正促进医药企业研发？影响时滞为多久？影响贡献率为多大？这种影响是单向还是双向？为解决以上问题，本文将从研究综述、模型构建、实证检验及结果分析、建议四个方面展开讨论。

1研究综述

关于政府科技投入对企业研发投入的影响，国内外学者均从不同角度做了很多研究，由于研究对象及研究方法的不同，并未得到一致结论。政府科技投入对企业研发投入可能会产生两种影响：

一为杠杆效应，即政府科技投入能促进企业研发投入的增加。王霞等（2014）通过对1480家上海新兴产业中的民营企业进行分析，发现政府科技投入对企业研发投入的杠杆作用要强于挤出作用，且两者存在长期均衡关系。寇铁军，马大勇（2013）分析了1991年-2011年间政府科技投入与企业研发投入之间的关系，发现我国政府科技投入对技术创新投入引导效应弹性系数为0、7014，且政府科技投入是企业研发投入的Granger原因。Benjamin Montmartin等（2015）利用1990-2009年间25个0ECD国家的数据，研究发现政府研发补贴与财政激励政策在一个国家内将对私人研发有积极的空间溢出效应。Sergio Afcha（2014）与Massimo G、Colombo（2011）亦得出相同结论。

二为挤出效应，即政府科技投入会导致企业研发投入减少。苏盛安，赵付民（2005）采用广义矩阵法从宏观层次上得出结论政府直接资助对企业的科技投入产生挤出效应。孙燕，孙利华（2011）构建多元线性回归模型亦得出相同结论。

已有研究有许多值得借鉴之处，但也存在不足：（1）关于指标的选取：已有研究中要么以“企业自筹的研发投入”为考察指标，要么以“企业研发经费支出”为考察指标，无法全面准确的说明政府科技投入对企业研发投入的影响情况。（2）关于相互影响关系：现有的研究中只关注了政府科技投入对企业研发投入的单向影响，而政府科技投入对企业研发投入是一个动态的长期的过程，政府与企业作为企业研发的重要主体，其中一方的变化都可能影响到另一方的改变，所以有必要对两者之间的相互关系进行分析。（3）关于滞后期的确定：研发投入是具有滞后性的，滞后期不同，所得出的结果也会不同，已有文献中大多主观设定滞后期，使研究结果缺乏科学性与准确性。（4）关于内生性的处理：政府科技投入在对企业产生影响时，可能会受到各种因素影响，如企业规模、企业性质等，分析时无法把所有因素都涵盖其中，于是产生内生性问题。目前大部分研究所采用的回归方法并不能消除内生性。

针对以上问题，本文将采用我国26个省市医药制造业1999-2013年的面板数据，通过建立PVAR模型，从企业自筹研发投入与企业总研发投入两个方面综合分析政府科技投入与企业研发投入的相互影响关系，并进一步分析影响的动态变化及影响贡献率，以期对已有研究有所补充，对相关政策分析有所启示。

2模型构建

PVAR模型由Holtz-Eakin首次提出，现已发展为一个兼具面板数据分析与时序分析优势的成熟模型；PVAR方程把所有变量看成一个内生系统来处理，可解决变量内生性问题；考察了所有变量的滞后项，能真实反映变量间的互动关系；还能分析系统变量间的冲击响应和方差分解。

本文将建立如下PVAR模型：

yit=αi+γt+Bλyit-λ+μit（1）

在式（1）中，yit是基于面板数据2×1的变量向量，其中：当研究政府科技投入与企业自筹研发投入的关系时，yit=（ZFTRit，QYTRit）τ；当研究政府科技投入与企业总研发投入的关系时，yit=（ZFTRit，QYZCit）τ。其中，ZFTR指政府科技投入，用企业科技活动经费筹集额中的政府资金这一指标来衡量，QYTR指企业自筹研发投入，用企业科技活动经费筹集额中的企业资金这一指标来衡量，QYZC指企业总研发投入，用企业研发经费内部支出这一指标来衡量。下标i（=1，2，…，26）表示26个省市，t表示1999-2013年，λ为滞后阶数，Bλ是滞后λ期时变量的系数矩阵，αi是省效应向量，γt是年效应向量，μit是随机扰动项。

由于、新疆、宁夏、青海、海南五省数据缺失被排除，本文选取了1999-2013年其余26个省市医药制造业的面板数据进行研究，所用到的数据全部来自《中国高技术产业统计年鉴》。

3实证检验与结果分析

3、1变量平稳性检验

3、1、1单位根检验

数据平稳性对于时间序列的模型构建至关重要。如果数据不平稳，可能会导致两个相互独立的变量出现伪相关关系。单位根检验是检验数据平稳性最常用最精确的方式，其中，常用的单位根检验方法有LCC检验、ADF检验、Hadri检验等，由于检验原理不同，检验结果也不尽相同。本文将采用这三种方法同时进行检验，结果如表1所示。综合三种方法的结果，企业自筹研发投入、企业总研发投入、政府科技投入三者均通未过显著性检验，所以无法拒绝原假设，三个变量都是不平稳的；但是经过一阶差分后，虽然企业总研发投入与企业自筹研发投入的LCC检测值未通过显著性检验，但是ADF及Hadri检测值均通过了显著性检验，而政府科技投入的三个检测值均通过了显著性检验，所以认为这三个变量的一阶差分均是平稳序列，即皆为一阶单整变量。

3、1、2协整检验

本文接着进行面板协整检验，协整的思想就是把同阶非平稳变量放在一起进行分析，通过这些变量进行线性组合，从而消除它们的随机趋势，得到其长期联动趋势。结果如表2所示，虽然Gt值（Group-T检验）没有通过显著性检验，但是Ga（Group-ADF检验）、Pt（Panel-T检验）、Pa（Panel-ADF检验）值均在1%显著性水平显著，所以企业自筹研发投入、企业总研发投入、政府科技投入虽然是不平稳序列，但是彼此之间通过形成线性组合后，将存在长期均衡关系。

3、2确定变量最优滞后阶数

本文分别对数据做了一至五阶滞后的模型估计，综合考虑AIC准则（赤池信息准则）、BIC准则（贝叶斯信息准则）、HQIC准则（滞后阶数确定准则），从而得出最优滞后阶数。结果如表3所示，企业自筹研发投入与政府科技投入的最优滞后阶数为一阶，企业总研发投入与政府科技投入的最优滞后阶数为三阶。

3、3PVAR模型实证检验

3、3、1PVAR模型的处理过程

首先本文采取前向均值差分（Helmet）消除了模型的固定效应，并保证滞后变量与转换后的变量正交，而与误差项无关，可作为GMM估计的工具变量。GMM方法可得出变量自身的滞后和其余变量的滞后对该变量的短期影响，结果如表4、表5所示。

随后，本文进行了脉冲响应分析，即在其他变量保持不变的情况下，给一个变量的扰动项加入一个标准差的冲击，研究其如何对模型中其他变量产生动态影响。脉冲响应函数是通过PVAR参数构造的，必须考虑标准差，但是标准差难以通过计算得到，因此本文通过蒙特卡洛方法模拟产生置信区间。结果如图1、图2所示。

为了更清楚地刻画各变量之间的相互影响程度，本文进一步采用方差分解的方法，分析每个随机扰动对PVAR模型中的变量产生影响的贡献度。表6、表7给出了第10个预测期、第20个预测期和第30个预测期的方差分解结果。

3、3、2PVAR模型的结果

（1）政府科技投入与企业自筹研发投入的影响。

政府科技投入与企业自筹研发投入的GMM估计结果如表4所示。把企业自筹研发投入作为依赖变量时：滞后一期的企业自筹研发投入对当期企业自筹研发投入的影响系数为-0、044，但是P值为0、609，所以影响并不显著；滞后一期的政府科技投入对当期企业自筹研发投入的影响系数为13、67，且非常显著。

把政府科技投入作为依赖变量时：滞后一期的政府科技投入对当期政府科技投入的影响系数为0、774，且很显著；而滞后一期的企业自筹研发投入对政府科技投入的影响系数为0、005，P值为0、189，影响不显著。

脉冲响应结果如图1所示。在当期给政府科技投入一个标准差大小的正冲击后，企业自筹研发投入在第一年迅速增加，第二年开始增加力度逐年减小，但在未来五年影响皆为正。

在当期给企业自筹研发投入一个标准差大小的正冲击后，政府科技投入在第一年有极小程度的增加，第二年开始以平缓的速度减少。

由表5可知，经过20个预测期之后，系统已基本稳定。其中，企业自筹研发投入的变化来自于政府科技投入波动的影响程度约为43、33%；而政府科技投入的变化来自于企业自筹研发投入波动的影响程度仅为1、67%。

综上：政府科技投入与企业自筹研发投入具有单向影响关系。其中：一方面，滞后一期的政府科技投入对企业自筹研发投入有显著的正向影响，当期政府科技投入增加后，对企业自筹研发投入接下来的一年中影响程度最大，随后效果会逐渐减弱，且政府科技投入对企业研自筹发投入的波动贡献度高达43、33%。另一方面，企业自筹研发投入对政府科技投入并无显著的影响。

医药企业中一些风险高、外部效用大的项目，如新药基础研究，企业不愿也无法承担风险，而政府的科技投入能降低企业创新投入的风险，增加企业研发成功的概率，从而激励企业增加自身的研发投入。而企业自筹研发投入只是企业总研发投入中的一部分，企业加大自筹研发投入后，企业的总研发支出及研发产出并不一定是增加的，所以政府并不会因为企业自筹研发投入的变化而去改变科技投入政策。

（2）政府科技投入与企业总研发投入的影响。

政府科技投入与企业总研发投入的GMM估计结果如表6所示，把企业总研发投入作为依赖变量时：滞后一期的企业总研发投入对当期企业总研发投入有正向影响，滞后二期、三期的企业总研发投入对当期企业总研发投入有负向影响，但是均不显著；滞后一期、二期、三期的政府科技投入均对当期企业总研发投入产生正向影响，但是只有滞后一期时显著。

把政府科技投入作为依赖变量时：滞后一期、二期、三期的政府科技投入对当期政府科技投入产生正向影响；滞后一期的企业总研发投入对当期政府科技投入产生正向影响，但是并不显著，滞后二期、三期的企业总研发投入对当期政府科技投入产生负向影响，但是只有滞后二期时才显著。

政府科技投入与企业总研发投入的方差分解结构如表5所示。经过20个预测期之后，系统已基本稳定。企业总研发投入的变化有65、39%来自于政府科技投入的变化。而政府科技投入的变化只有23、54%来自于企业总研发投入的变化。

综上：政府科技投入与企业总研发投入具有双向影响关系。其中：滞后一期的政府科技投入对企业总研发投入产生显著正向影响；当期政府科技投入增加后，企业总研发投入在接下来的一年迅速增加，第二年后仍以极平缓的速度在增加，至第三年达到最大值，第四年后逐渐减小；企业总研发投入的变化有65、39%来自于政府科技投入变化。滞后二期的企业总研发投入对政府科技投入产生负向影响；当期企业总研发投入增加后，政府科技投入在第一年有极小程度的增加，随后开始减少；政府科技投入的变化只有23、54%来自于企业总研发投入的变化。

政府科技投入一方面可降低研发风险、提高研发效率，从而改变企业的研发决策行为，另一方面通过改变企业投资研发的成本结构、增加融资渠道等方式来缓解企业的融资约束，从而促使企业的总研发投入随之增加。Miguel Meuleman等（2012）研究发现获得政府补贴将能提供一个关于中小企业质量的积极信号，从而利于企业获得长期债务融资。Massimo G、Colombo等（2013）则从微观角度分析了1994-2008年288个意大利NTBFs企业的数据，发现获得政府补贴的NTBFs企业会增加投资和降低投资现金流的敏感性，融资约束得到缓解。而政府对企业进行科技投入的目的在于缓解企业研发的融资约束，激励企业加大总研发投入，当企业逐步加大总研发投入后，政府科技投入的目的已达到，将会对其减少科技投入。

4建议

政府科技投入对企业自筹研发投入及企业总研发投入均产生杠杆效应，所以政府科技投入对促进医药企业技术创新是有效且必要的，一方面，政府需继续适度的加大对医药企业的直接科技投入，另一方面，可借助间接手段促进医药企业新药研发，包括：（1）对医药企业提供政府融资担保，降低医药企业融资成本；（2）通过逐步扩大医疗保险覆盖范围等政府采购政策，扩大医药产品的市场需求；（3）通过对研发机构及高校的公共投资，促进基础研究的提升，从而降低医药企业研发的技术成本。

政府科技投入对医药企业总研发投入具有双向影响关系影响，所以无论于政府还是于企业，投入都存在一定的限度。对政府而言，进行科技投入的目的是为了引导和激励企业研发投入，若过分投入则会挤出企业研发投入，既违背了初衷也是无效政策。对企业而言，技术创新是企业发展的源泉，一旦研发成功会给企业带来莫大效益，但是，高收益背后隐藏着高风险，一旦研发失败会给企业带来灭顶之灾，所以企业面对研发是谨慎的。只有平衡好政府与企业在研发投入中的份额比例，平衡好企业内部融资与外部融资在技术创新中的功能分配，才能使政府与企业最好的发挥各自的作用，才能使技术创新效果达到最优，从而使企业经济效益与社会效益最大化。

参考文献

[1]王霞，顾琪虹，郭兵等、政府R&D资助对企业R&D投入的作用――基于2008―2012年上海1480家民营企业数据的实证分析[J]、技术经济，2014，（4）、

[2]寇铁军，马大勇、我国政府科技投入对企业研发投入引导效应的实证分析[J]、地方财政研究，2013，（10）、

[3]Benjamin Montmartin、 Marcos Herrera、Internal and external effects of R&D subsidies and fiscal incentives：Empirical evidence using spatial dynamic panel models[J]、Research Policy，2015，44（5）、

[4]ergio Afcha、Guillen Leon Lopez、Public funding of R&D and its effect on the position of business R&D expebditure[J]、BRQ Business Research Quarterly，2014，（1）、

[5]Massimo G、Colombo、 Luca Grilli、 Samuele Murtinu、R&D subsidies and performance of high-tech start-ups[J]、Economics Letters，2011，（1）、

[6]苏盛安，赵付民、政府科技投入政策工具对我国大中型工业企业科技投入的影响[J]、科技管理研究，2005，（8）、

[7]孙燕，孙利华、我国政府医药科技投入对企业研发支出影响的实证分析[J]、中国药房，2011，（9）、

[8]朱平芳，徐伟民、政府的科技激励政策对大中型工业企业R&D投入及其专利支出的影响[J]、经济研究，2003，（6）、

[9]陈钰芬，李金昌、政府R&D资助对企业R&D经费投入的影响――基于浙江省规模以上工业企业行业面板数据的实证分析[J]、商业经济与管理，2011，（2）、

[10]张瑞，苏方林，李臣、基于PVAR模型的R&D投入与产出关系的实证研究[J]、科学学与科学技术管理，2011，（12）、

[11]俞立平、不同科研经费投入与产出互动关系的实证研究――基于面板数据及面板VAR模型的估计[J]、科研管理，2013，（10）、

科研经验总结篇7

临床医师有临床工作的基础，积累丰富的临床经验，完成临床研究的科技论文应该不难，但要出有份量、高质量的临床研究文章也不容易。这除了思想重视、发挥现有条件和潜力外，还需掌握科学的临床研究基本原则和方法，以提高临床研究的质量也就是必须具备临床流行病学知识。临床流行病学是临床医学与流行病学的交叉学科，其形成了一套进行临床研究的理论与方法，其核心为临床科研设计（design）、测量（measurement）、和评价（evaluation），简称为DME、就是在立题后要有严密周到的设计，否则不能很好控制影响因素，得不到真实可靠的结果。

选题是临床研究的起始步骤，是科研重要环节，关系到研究的成效。选题的科研思路 （idea）的目的性要明确，要注重实用性；要有先进性，即创新性，这是科研的核心和灵魂；还要有科学性和可行性。首先，目的性要明确，就是要解决临床实践中认识上或应用上的问题。结合自己的知识、专业特长和经验，平时遇到这样或那样的问题，提出亟待解决的问题，进一步查阅文献资料，掌握研究的最新动态，使研究有较高的起点，并建立在充分的理论依据基础上，通过努力预期任务能够完成。

选题来源广泛，包括疾病的病因、诊断、治疗、预防和预后。治疗又包括手术改进、药物选用、疗效评价、新技术（如激光、微波、射频、CT、MRI等）的应用、技术革新等。选题类型多样，包括调查研究、资料分析、前瞻性临床研究、实验观察研究及技术革新等。调查研究，如对鼻咽癌的病因调查研究、分泌性中耳炎的流行病学调查研究等；资料分析，包括病例分析、临床经验总结、个案报告。病例分析是对已诊治的病例进行分析，应资料详尽完整，从中总结出一些规律性的东西，从而提出新见解、新观点。但一些临床资料残缺不全，检查项目不完备，没按统一的疾病诊断依据及疗效判定标准（中华医学会耳鼻咽喉科学会及中华耳鼻咽喉科杂志编委会已制订了4种疾病的标准），组间对照可比性差，肿瘤治疗缺乏完整的随诊结果等，这都影响结论的可信度。有的病例过少，结论缺乏说服力。病例分析一般不能少于50例，积累较多病例，才能从中总结出内在规律性的东西。分析要全面、实事求是。

科研经验总结篇8

[关键词]细胞生物学；医学检验；实验教学；教学改革

[作者简介]黄蕾（1983—），女，江苏赣榆人，本科，实验师，研究方向为实验教学；王芳（1974—），女，江苏扬州人，博士，教授（通信作者），研究方向为免疫学。

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

细胞生物学作为当前生命科学领域中最活跃、最富有发展前景的学科之一，细胞生物学的研究方法、技术在医学基础科学研究中处于重要的地位[1]。南京医科大学医学检验技术专业在基础医学阶段开设了细胞生物学这门课程，侧重讲授了细胞生物学理论知识，然而在专业课学习阶段，很多学校并没有开设细胞生物学实验技术这门课程，大多数高校认为细胞生物学实验技术对于临床常规检验工作无直接关联，且开设这门课的硬件和软件要求都较高，对于本科阶段的学生没有开设的必要性。

南京医科大学医学检验学系自2001年招收本科生以来，一直关注学生动手实践能力的训练，拓展学生的知识面和毕业后的就业广度。在此过程中，我们发现越来越多的学生对科学研究充满兴趣，本科毕业后进入科研机构、研究室以及升入硕士研究生阶段的学生比例逐年递增。细胞生物学实验技术是一门与生命科学密切相关的基础研究手段，因此，我们认为开设细胞生物学实验技术这门课很有必要，并且在专业发展的十几年里不断学习，总结经验得失，改革教学的内容与形式，使得课程设置更具有科学性，让学生在最精简的课时里获得最优化的教学效果。

一、改革经验

本学系自设置细胞生物学实验技术课程后，经过十几年的教学实践和探索，总结出以下几方面的教学经验：

（一）教学模式的改革，培养学生的科研思维

运用科研思维可以让学生更深入地了解科学，增加学习热情，明确发展方向，提高教学效率，让实验内容由验证型向研究创新型转变[2]。本学系实验室是“江苏省医学检验学实验教学示范中心”“中央与地方共建高校特色优势学科实验室”及“江苏省高等学校特色专业建设点”，不仅承担本科生的实验教学，还承担了硕士、博士研究生的科研培养。同时，本学系采用的是“系科合一”的模式，即医学检验系设在南京医科大学第一附属医院医学检验学部，检验专业主干课程的老师多来自临床检验一线医生和技术人员，师资力量雄厚。但是考虑到每年的本科生人数较多，而传统意义上的大课教学特别是实验教学无法兼顾到每个学生，不利于引导和挖掘在本学科上有特长的学生。因此，我们在教学模式上进行改革，将本科生教学和研究生教育结合起来，相互促进。具体做法：将本科生划分为每四人为一小组，让硕士研究生以教学助教的身份参与到实验课带教中，形成一个学习小组，指导本科生查阅细胞生物学技术方面的文献，指导学生实验操作，引导学生的科研思维。研究生在助教的过程中也得到了锻炼和成长，促进教学相长。

（二）以细胞培养技术为主体的实验课内容改革

细胞培养技术是细胞生物学研究的基础，因此我们将细胞培养技术作为细胞生物学实验技术实验课程的主要内容。我们在多年的教学过程中，根据学生的反馈以及相关学科的融合，不断改革与调整课程内容，形成了现在的实验教学课程体系。在此体系中，包含了细胞提取、培养、换液传代、冻存复苏、细胞融合和单抗制备技术，由浅入深展开，有助于学生以后在科学研究方向的发展。

（三）建立细胞生物学实验技术特色的考核评定模式

实验考试是考核学生掌握实验知识与技能的一种手段，是检查教师教学工作、了解教学成果、总结教学经验、改进教学方法的一个重要途径[3]。以往的实验教学考核主要根据最后一次的实验考试成绩及每次实验报告分数来评定，导致难以调动学生的学习积极性与主动性，并且一次考试的成绩存在偶然性，不利于考查学生对知识、动手操作技能的掌握程度。因此，我们采用“全程考核”的模式动态考核学生的学习成绩，这样的考核模式更全面客观，更具公平性。具体做法：将实验考核成绩分为三个部分，第一部分，以学习小组为单位，由研究生助教根据每位小组成员在每次课程学习过程中的表现打分，再结合每位成员的细胞生物学方面的文献汇报评分，最终评定一个分数；第二部分，分为实验理论知识答题和实验技能考核两个部分。以随机抽题的方式回答两个问题，老师根据学生的回答情况评分。同样以随机抽取的方式让学生抽取一个实验操作试题，老师根据学生实验操作的流程是否规范以及操作的手法是否流畅来评分，最终将这两个分数汇总评定为实验考试分；第三部分，学生平时表现分，包含考勤、课堂回答问题、动手操作情况及实验报告评分等。汇总这三部分的考核分即为学生的实验课成绩。通过多样式的考试模式，能较客观地反映学生的学习成效，调动了学生的自主学习兴趣，同时也丰富了教学形式，课程中充满了挑战和趣味性，学生对我们的课程反馈良好。

二、改革成效

我们在数年的教学过程中不断总结，在教学改革中取得了一定的成果。我们以细胞培养技术为切入点，让参加的学生参与导师的课题研究，这样的形式非常有助于我们发掘科研的好苗子，近年来我们有多名学生在本科阶段申请到学校《大学生创新实验》课题项目，发表SCI论文以及获得发明专利，取得了许多教学成果[4]。我们的本科学生经过训练，在研究生招生面试中更具竞争力，近年来保研、考研的人数逐年递增，导师们对学生评分很高。

三、改革方向

通过多年的努力，我们在课程教学改革中取得了一定的成果，未来我们将在以下几个方面推进教学改革。

1、针对课程内容较单一现状，将进一步提高实验课时比例，而理论课课时的不足将通过引导学生上网课、微课以及开选修课的形式来补充。

2、与学校医学模拟中心合作，尝试开展新型的虚拟实验的教学形式，便于我们开设那些现有实验室条件下无法开展的实验课程，丰富我们的教学形式和教学内容。

3、通过调查发现，本专业细胞生物学实验技术这门课各高校开展情况不同，并且缺少统一的教材，我们希望推广这门课，并联合其他院校一起制定适合本专业的统一教材。