课堂教学的问题(精选8篇)

课堂教学的问题篇1

关键词：问题化教学；初中化学；教育；国家重点；课堂效率；

【中图分类号】G633、8

当今的社会是科技的社会，科技的发展离不开人才，国家制出的人才强国战略，也使得教育的地位是愈加重要。在日常的生活中，人们也是认识到了教育的重要性，因此学校的教育水平成为了人们日益关心的问题。在课堂的教学中，老师也是尽可能的去提高课堂的效率，使得学生能够接受的知识达到最大化，但是，大多教师都是在课堂上尽可能的争取到所有能够争取到的时间，滔滔不绝的进行知识的讲解，这样子下来，学生的学习的积极性并不高，知识接受的效率也很低，使得课堂上往往出现老师唱独角戏的情况出现，这些情况使得新课标的目标没有办法很好的落实，针对于此，问题化教学方式便顺应出现，问题化教学方式的出现有效的改善了这些情况，将"要我学"变成了"我要学"，大大的提高了学生的积极性以及学习效率。初中化学作为一门实践性比较强的科目，其重要性是毋庸置疑的，同时上述的问题也是在化学教学所出现的，因此，在初中的化学教学应用问题化教学也是必然的。本文便是对于问题化教学在初中化学中的应用进行深入浅出的论述。

一、 当前初中化学教学中普遍存在的问题

（1）学生对于学习的积极性不高、学习的兴趣不高

初中化学是一门理论知识和大量实践相结合的综合性科目，要想学好这门科目，不仅需要学生掌握好大量的理论知识，还需要学生能够运用这些知识进行解决实际的问题，然而这些的前提条件都是学生能够对此产生浓厚的兴趣，进而学好化学。但是学生兴趣的缺乏，使其课堂质量并不高，自然学生学好化学就比较困难。近年来，而且有很大一部分学生对于化学课是提不起任何的兴趣，更有一部分学生是对化学这门学科拥有抵触情绪，拥有严重的偏科现象。随着教育教学制度的不断创新，新课改的观念不断深入到初中的教学中去。具有科学性和先进性的课改在学习方式、学习思维等方面产生了新的突破，不仅使广大老师突破了传统教学模式的障碍，创新化教学，而且课堂上新活力的注入使得孩子们也对化学这一门学科产生了或多或少的兴趣，使得教学不仅仅是老师讲学生听的教学模式，而是师生间思维互动、互相交流、勇于表现自我的新型模式。

（2）老师对于化学实验的教学不够

近些年来，随着教育体制的改革，尽管许多的老师加强了在课堂教学中有关化学实验的教学，但是并没有取得良好的效果。而且也并没有激发出学生的兴趣，这里面的主要原因是老师对于实验的教学认识比较的模糊和片面。在学生的考试试卷分析中我们可以看出，对于实验探究题的得分都比较低。此外，老师在课堂上面的实验探究的过程也是有些形式主义的情况，并没有让学生带着问题进行实验的探究，而是按部就班的按照书本上面的进行模仿，这就直接的导致了学生对于实验的经验太少，甚至是直接没有实验的经验。

（3）与学生之间的互动不够，教学缺少问题出现的情境

化学本身就是一门互动性比较高、同实际的生活联系比较紧密的科目，化学的教学同时也是教导和培养学生逻辑思维能力的一种途径，学生思维的开发需要比较良好的问题情境作为铺垫。但是传统观的化学教学中没有这样的方式，对于问题的设置比较简单。无法达到情境的融入，加上课堂上面老师和学生的互动也比较少，因此，高效、轻松的教学课堂一直无法构建起来。

二、 关于问题化教学的理解

问题化教学方式是一种新型的教学方法，针对于现在的课堂教学的弊端所提出的一种解决方法。它可以比较完美的解决课堂之上学生兴趣不高的问题，将学生的学习积极性充分的调动起来。将被动的学习转化为主动的去探究问题和学习，对于学生的逻辑思维也是一种变相的培养。

三、 问题化教学在初中化学教学中应用的具体措施

（1）培养师生间的合作意识

教学与学习知识是一个整体的不可分割的活动，因此师生间拥有良好的合作关系是保障课堂顺利进行的重要一步。新课改所改革的不仅是老师在备课时更加充实和完善课堂知识，而且要准备好如何将这些知识更好的传授给学生、教学生使用哪些科学有效的学习方法将所学知识理解掌握，以学生为中心备课好重点难点内容，使其更好地学习。

（2）科学合理的设计问题

想要在课堂上提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，就需要我们科学合理的设计课堂问题。合理的问题可以最大程度的活跃学生的思维，挑起学生的参与热情，激发学生探究想法的重要手段。老师在教学中要充分发挥出问题情境的引导能力，将学生引导向自主探究问题的方向上面去。设计问题时要与学生的日常生活紧密的联系起来，同时也要时刻把握好学生的学习进度以及知识的接受程度。在实验的时候提出不同的开放性问题让学生进行自主的探究，培养出学生自主学习的能力及习惯。

（3）引导学生学会提出问题及解决问题

关于问题化教学的核心便是--提出问题。通过提出问题来了解学生的知识掌握情况，同时有利于学生对所学知识的巩固和利用，新旧知识的结合利用，并且为下一步的教学打下比较良好的基础。首先，老师可以利用课前的三分钟进行提问，对以前的知识进行一个回顾，同时也是对学生的知识掌握情况进行一个简单的了解。其次，对于学生的思考时间，老师要给与其耐心的等待，不能因为学生正在思考就急于结束问题。同时这也是给全班的同学一定的思考时间，这样就形成一种全班思考的优良环境，使得学生在学习中带着问题，促进自身的学习。

结语：

问题化教学方式在初中化学教学中所发挥的作用是无可替代的，运用好问题化教学不仅仅是关系到了我们化学的教学质量的提高，更加是关系到了整个素质教育的质量及其效果。因此，老师要加强对于现如今课堂教学弊端的反思，转变自己的教学观念，把学习的主体放在学生身上，充分的应用好问题化教学方式，激发出学生的学习兴趣，使其能够对学习进行自主的探究，为初中化学注入新的活力。

参考文献

[1]杨开学，李琴、问题化教学在初中化学课堂中的应用[J]、读写算・素质教育论坛，2013（9）

课堂教学的问题篇2

【关键词】自然；恰当；适度；预习；梯度；合理

一、基于预习提问要适度自然

许多学生在教师的要求下都会预习课本、了解一般知识。因此我们课堂提出的问题就不能还是完全沿用教材给出的那些问题，教师必须对所提的问题有一个明确的认识，以便在引导过程中让学生有兴趣和思考的空间。比如在感念教授时就要使提出的问题能够揭示数学知识的规律性，学生不能只是回答对或错，而是要经过思考才能答出。例如，讲授“独立事件同时发生的概率”时，提出P（A+B）=P（A）+P（B），P（AB）=P（A）P（B），在什么条件下使用这两个公式？学生经过思考，弄清楚互斥事件与独立事件的本质区别，正确分A+B与AB两个事件的不同，从而掌握概率的加法和乘法公式的应用条件。

二、提问的梯度要适当自然

教师在课堂教学中要正确、恰当地运用提问，还必须注意好提问的梯度。所谓提问的梯度，简单地讲就是对所提问题要有一定的提高。把握好知识与问题之间的内在联系，做到由浅入深，步步为营，千万不能过于突然，而要恰当自然，即不能过于简单又不能无的放矢。例如，在讲“解三角形”中的正弦定理时，讲解了三角形无解、一解、两解的情况后，如果学生针对这一问题处理起来比较轻松熟悉，这时教师就可以适当提高，很自然地提出逆向思维问题：如果已知ABC中

三、注重实践提问要合理自然

新教材要求学生在学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增加学生的数学意识，就必须在教学过程中加强实践活动，使学生更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别。但教师在创设情境问题时不能走入极端，为了情境而创设，应该合理地结合知识，自然地加入问题情境。例如，在讲到等比数列的应用时，分期付款就是一个很恰当的事例。在讲解分期付款时可以让学生思考为何这样计算？它的出发点在哪里？可以通过查资料、讨论等活动，让学生了解经济生活中的一些常识性问题。通过自然地提出问题让学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学的知识与现实中的事物建立起联系。

四、提问时机把握要恰当自然

对课堂提问时机的把握是教师实施课堂提出问题所必须做到的，创设的问题不能过于突兀。对提出问题时机的把握，一方面是有规律可循的，另一方面提出问题的时机也不是一成不变的。课堂实践表明，课堂中的问题与课前预设和课中一时的灵感生成是密切相关的。没有课前预设，课堂问题就难免会产生随意性，没有课中动态的生成，课堂提问必然是没有生机的。所以教师要认真思考和课堂根据学生的学习情况进行自然变通的创设问题，

总之，教学问题解决的方法很多，他们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合教学实际，根据学生学习情况，在课堂中以问题为纽带，形成教师与学生的双边活动，师生通过问题解决达到思维的共振。教师应精心设问，问题展示后，应留给学生思维的时间和空间。教师要与学生以平等的身份参与到教学过程中去，还要发挥教学组织者、促进者和调控者的作用，使课堂环境即开放有有序。对提出问题的效度要不断地探索和反思，从而使我们能够理性地对待课堂设问，让学生自然地进入问题进行思考。

参考文献：

课堂教学的问题篇3

【关键词】小学数学；问题导学；教学模式；策略

在小学数学教学中实行问题导学教学模式，能够让学生在教师创设的问题情境中对教学内容作出初步的了解，并在教师的引导下逐渐发现问题，通过探究合作的方式分析和解决问题，促进学生的主动学习，也能提高学生独立思考和探究合作的能力。这一教学模式的实质就是以有效的设问作为课程的导入，通过情景创设设计相应的教学方案，让学生在教师的引导下对教学的内容展开第一次和第二次学习，并在潜移默化中，加深对知识的理解和记忆，进而真正掌握所学知识。问题导学也是一个过程式的学习体验，是一个能加强学生思考深度，并提高学习主动性的教学策略。

一、在问题情境中引导学生自主学习

小学生都有好动爱玩的天性，课堂上注意力不容易集中，特别是在课间休息以后，学生很难快速摆脱刚刚放松的心态，全身心投入到学习中。所以，课堂的伊始阶段应该得到教师的重视，只有一个良好的开端，才能保证后续教学的质量和效率，进而完成教学任务，达到预期的效果。在实际的教学中，应以教师的引导为主，通过情境的创设，将问题引入到课堂教学中。

首先，可通过学生感兴趣的小故事创设情境，教师应该利用小学生喜欢听故事的特点，以幽默的故事情节引起学生的注意，为课堂教学构建一个良好的开端。例如：在教学生认知年、月、日的实际教学中，教师可以为学生讲述《阿拉丁和神灯》的故事，然后引入《天方夜谭》这本书，并为学生介绍这本书的另一个名字《一千零一夜》，然后提问学生：“一千零一夜究竟是多少个月，又是多少年呢？”教师通过有趣的故事为学生创设一个轻松的氛围，然后巧妙的设问，促使学生对教学内容感兴趣，这样学生在兴趣的驱使下，会自觉跟着教师的思路走进课堂，并主动探索问题的答案。

其次，可结合学生的生活实际创设情境，小学生的经历有限，很多见闻都来自他们实际的生活中，因此，教师应该加强教学与学生实际的结合，减少学生对教学内容的陌生感。例如：在重量单位克与千克的教学中，教师可以将一些生活中常见的物品带入课堂，例如：矿泉水、苹果、笔记本等，让学生猜测其重量。在猜测重量的过程中，因为学生之前对重量的单位缺乏认知，会使答案出现较大偏差，教师应该鼓励学生，引导学生积极参与课堂学习，之后再给学生机会让学生猜测，最后教师还应给出相应物品的准确重量。通过这样的教学方式，既能让学生感觉到数学的生活性，又能增强学生的积极性，加深学生对知识的理解，并做到了学以致用。

二、通过设问引导学生思辨和交流

课堂上有效的设问能促进学生的交流和思辨，让学生在自由探讨和交流中对知识进行思考和探究，进而将学习活动引向深一层次。

首先，教师可以通过板书、多媒体等展示学生探究的成果，通过对比分析提出相应的问题，引导学生展开交流活动，分享学习的成果和心得。在此过程中，教师应鼓励学生踊跃发言，积极发表自己的见解，并勇于对其他人的看法提出质疑。在这样的交流中，不但能让学生学会分享，也能在对话中引发碰撞。

其次，教师应该参与到学生的讨论和交流中，并在W生的观点产生分歧、出现错误或者遇到难以理解之处时，适当的追问。这样以问题的形式促进学生的深入思考，也能够引导学生关注学习的重点和难点，为学生解决问题提供一个明确的方向。

最后，教师应对学生解决问题的过程进行总结，为学生梳理思路，归纳解决问题的方法，指出学生思考中的漏洞，将学习成果进行凝练，进而优化学生的学习策略。

三、鼓励学生理论与实际相结合，提高自主解决问题的能力

知识的积累是为了更好的将其应用到实践中，拥有扎实的知识基础才能更好的实践，实践也是检验知识准确性的标准。数学具有实用性，而小学数学的教学是为了指引学生根据所学知识及方法处理实际问题，加强学生自身动手能力，这不仅是小学教学的教学重点，也有益于学生的成长。在实际的教学中，教师的设问应该联系学生的实际，并引导学生用数学知识解决实际的问题。例如，在数字大小比较的教学中，教师可以提出下列的问题：比较3、00元和2、5元；7、45克和7、54克；0、99米和1、01米等，以增强学生的基础实践，同时通过这样的练习也能强化学生对知识的掌握和运用；同样是在比较数字大小的教学中，教师还可以以运动会中的跳远比赛为例，设置这样的问题，已知跳远比赛中成绩排在前两名的选手可以直接晋级，小组内其他选手的成绩分别是1、72米、1、68米、2、01米、1、97米和1、91米，小明最后一个出场，如果小明想直接晋级，需要取得怎样的成绩呢？这样既加强知识的实践性，也能通过问题和实际情境的结合，促进学生思考和对知识的领会，进而使问题得到解决；此外，教师还可以设置开放性的题目，例如：将非零数字填入方框中、、、然后比较数字的大小。这样的开放性问题会因为填入数字的不同而出现不同的结果，教师可以顺势引导学生对不同结果展开讨论，加强学生对知识的掌握，在发挥学生创造力的同时，也在练习中开发了学生的发散性思维，使学生在实践中得到了发展性的锻炼，从而提高问题导学教学模式的有效性。

总之，在问题导学的教学实践中，教师应该重视学生发现、分析和解决问题的过程，应该通过科学合理的设问引导学生主动思考，并为学生创设问题情境，促进学生的探究和交流活动，并鼓励学生增强理论与实际的联系，让学生在实践中得到基础性、实践性和发展性的锻炼，进而提高学生的数学能力。

参考文献：

课堂教学的问题篇4

关键词：小学数学；问题；设计

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0151-01

问题是思维的起点，更是数学教学的心脏。有经验的教师总是善于精心设计能启发学生思维的问题，力图点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望，并有意识为学生发现疑难、解决疑难提供氛围和帮助，引导他们徜徉于知识的海洋。

一、问题设计要把握思维深度

教师在课堂上所提的问题要有一定的思考价值，并给学生留有一定的探索空间。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，表面上看似课堂气氛热烈，实则空空洞洞，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止，不善思考的坏习惯。同样，超前深奥的问题也会使学生不知所措，挫伤学生学习的积极性。因此，教师所设计的问题必须难易适度，接近学生的“最近发展区”，既能激发学生的好奇心，又能启迪学生积极的思维。既不能让学生唾手可得，又能让学生踮一踮就能够得着。

如在教学《找规律》时，老师在黑板上贴出了一朵红花，然后问学生：“猜一猜，接下去老师会贴什么颜色的花？”这个问题很显然没有思考价值，让学生猜无非是胡乱猜。假使教师再往下贴一朵黄花和一朵红花，然后让学生猜一猜下一朵会是什么颜色的花，这样学生就会有依据的思考接下去应该贴什么颜色的花。然后教师及时追问学生：你是怎么想的？从而引发学生的深度思考。

二、问题设计要指向明确

教师应根据教学的需要，设计指向明确的问题，才能为学生指明思维的方向。相反，则容易使学生产生歧义或理解的偏差。

例如，在一节数学练习课上，老师出示一道看图写算式的题目。

师：“你看到了什么？想到了什么？”

生1： “荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’地一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中，最后只剩下5只青蛙妈妈了。”

老师表扬了这个学生，说他想象力丰富，还鼓励其他同学向他学习。

生2：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个调皮的小朋友路过，向水里打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了。”

师：“嗯，你的想象力也很棒”。

两名同学说完后，老师正想叫大家列算式，可同学们不饶：“老师，我还有不同的想法。”

生3：“我认为是轰轰的雷声一响，快下雨了，他们急着回家。”

师：“你的想法也很奇特。”

此时，空中仍有几只小手高高地举着，于是老师就让学生来了个畅所欲言。顿时，课堂成了想象的王国。不知不觉中下课铃响了，老师这才意识到数学课怎么变成了看图说话课。

可以肯定的是，这位老师的事前设计绝对不会是这样的，怎么能把一节数学课设计成学生发挥想象力的语言课呢？其实，问题就出在教师的问题设计指向不明，过于宽泛，加之又没有及时调控课堂，进行拨乱反正，最终造成令教师尴尬的局面。

三、问题设计要突出主导作用

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。因此课堂中设计的问题必须具备启发性，通过问题解疑的过程，达到诱导思维、调控课堂的目的。一位教师在上《钝角与锐角》时，提出的问题就极具启发性，能够很好的激活学生的思维。

在对角分类的过程中，学生对其中一个角有两种不同意见，有学生坚持说它比直角大，有的学生坚持说它比直角小，学生争执不下的时候，教师问：“你能想一个办法证明自己的说法是正确的吗？”

教师这个问题非常具有启发性，既及时避免了学生间的无谓争论，又让学生意识到要想证明自己的说法正确，就得有理有据，从而促使学生在积极的思维中寻求证据。有的学生用三角板上的直角比一比，有的学生用量角器量一量……这样就顺利地解决了问题。

四、问题设计要讲究艺术

“兴趣是最好的老师。”课堂教学问题设计要力求能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。如江苏省优秀青年教师张齐华在教学《轴对称图形》一课时设计了一个精彩的问题导入：

师：同学们，今天老师一开始满怀期待来上课，但一走进会场，却有点高兴不起来，为什么呢？因为我担心你们会不会玩！（还有这等事！有的学生傻愣着，充满了好奇心。老师随即拿出一张纸。）你会玩什么？

学生纷纷说：“我会折飞机。”“我会折青蛙。”……

师：“真不错！”（接着，老师很快撕出了一棵漂亮的松树，老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生）“想玩吗？”

生：（跃跃欲试）想！

学生开始了折纸活动，灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品，自然引入新课。

自然的谈话，有趣的撕纸活动，简单而又巧妙的疑问，一下子把学生的学习积极性调动起来了。

五、问题设计要有适度的开放性

课堂教学的问题篇5

关键词：教学效果；教学效益；教学效率

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布和新课程改革的实践不断深入，提高教学质量、减轻学业负担成为新一轮教育改革的主要任务，而能否提高课堂有效性是任务的关键。中学阶段的数学课堂是学生学习的主战场之一，更应该通过有效的教学改革来引导教师工作投入，进而实现教学质量和学生素质的全面提升。

一、有效教学理念下的教学评价

有效教学是当今课堂教学改革的重点，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。余文森教授将其概括为“教学有效果、教学有效益、教学有效率”。教学评价是有效教学的重要环节，可以帮助检视教学有效性，发现问题以利于改进。

课堂的“教学效果”主要体现在三个方面：第一、学生的学业成绩，其中及格率和优良率是两个重要指标，通过多种方式，提高及格率和优良率是教学有效果的突出表现；第二、学生的认知变化，即学生不仅获得知识的积累、技能的提高，同时养成良好的学习习惯，具备较强的认知能力，形成良好的思维逻辑，这是教学有效果的内在表现；第三、学习态度的变化，是指通过教师的引导和知识的增长，使学生在充分自信的基础上，逐渐转变学习态度、情感和品质，即增强学生学习的内驱力。以这三个标准为要求，力图使学生在知识上有积累、能力上有历练、方法上有改进、习惯上有养成、情感上有投入，这是有效教学的目标所在，也是教学效果评价应该重点考量的几个方面。

“教学效益”同样包含三点，首先，使学生学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”，关注学生怎样学习，应该如何学习，使之掌握持续的终身的学习能力；其次，使学生学会应用，把课堂学到的知识应用到生活中的具体问题，促进其生活能力的提高；此外，使学生学会做人，这是教学的根本目标，教师不仅要在生活中以身作则，更要在课堂上以多种途径引导学生养成高尚的人格和正确的三观，教学的效益就体现在学生能否通过课堂获得学习能力、生活能力、做人做事能力的全面提升。

“教学效率”则是综合考量教学投入与产出的关系的一项指标，就是夸美纽斯曾努力寻找的“一种教学方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学，使学校可以少一些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。教学效率是现代教学组织的基本原则，也是教学评价中的重要指标。

有效教学将以上三项要求融合为一体，构筑了一个多维立体的评价网络，是现代课堂教学评价的重要 参考。

二、中学数学教学中的问题

数学在中学阶段的学习中占有重要的位置，而且这一阶段数学中所涉及的数、方程、图形、函数、统计等知识与我们的现实生活有着紧密联系，课堂呈现容量大、关联性强、灵活度高、思维发散、综合考察的特点。学生对知识的吸收水平难以估量，需要通过有效的教学评价来形成积极的反馈，以保障教育质量。在有效教学的评价标准框架下，现实课堂的教学出现了诸多问题，需要引起广大教师的注意。

（一）教学效果不均衡

传统课堂教学效果不能实现均衡发展，集中体现在：重视成绩提高而忽视认识发展和态度变化。学生的及格率和优秀率是教学评价的重要参考指标，这两者都是面向学习结果的。而且传统数学课堂由两个基本活动组成――提问和解答，因此在数学教学中，教师的讲解内容就是由许多问题串联起来的，学生的成绩表现也归结到解题的能力，强调标准答案，这样的做法被证明是非常有害的。首先，分数只代表学生某一阶段的学习成绩，却没有涉及到学生的进步状况，更不能有效反映学生的认知能力和态度的变化，而后两者往往是学习获得持续动力的源泉，也是变“要我学”到“我要学”的重要条件。心理学的研究成果表明，中学阶段的学生都普遍渴望得到更多关注，希望被夸奖和鼓励。如果一切以结果为目标，可能导致部分学困生的点滴进步被忽视，而那些学优生获得“优秀”成了常规任务，得不到应有的褒奖，也可能造成动力枯竭，进而影响学习成就表现。其次，“数学”是人类认知世界的重要工具，是培养学生逻辑思维和空间想象等能力的科学，而非仅仅是考试科目之一。教师在课堂上过度强调解题的能力，将导致学生只愿知其然，而不愿知其所以然，缺乏触类旁通的能力，一旦学习上遭遇挫折，很难通过自身努力攻克难点重点。换句话说，学生只是知晓了答案，却没有领悟其中的思想，从而丧失了自主学习的能力，始终要老师“领”着学。最后，抓住学生对于数学学习的微小态度转变，引导其重新认识数学，进而培养学习的兴趣，是学好数学的关键。没有态度的根本转变，课堂对于学生只是折磨。

（二）教学效益被忽视

中学阶段是学生养成学习能力、应用能力，构筑自身世界观和价值观的关键时期，而传统课堂、特别是数学课堂往往将这方面的能力养成忽略，认为这是文科的教学任务所在。著名学者黄全愈曾经追问，“为什么中国的孩子在各类国际奥林匹克竞赛中屡屡夺魁，在起点遥遥领先却在终点（诺贝尔奖）落后了？”得出结论认为：中国现在的基础教育过度宣扬“标准答案”，而诺贝尔奖这样的舞台，是没有标准答案可言的，需要的是自主构想和实践探索的能力，而这恰恰是中国的孩子所欠缺的。可见，课堂上培养孩子的自主学习能力和实践应用能力是非常迫切和必要的。另外，从中学阶段学生的人格发展和世界观形成的角度讲，唯分数而完全忽略教育的其他效益，不利于学生身心全面健康发展。如何有效探索发展性评价和考试选拔的关系，确立多元化的评价标准，从而淡化“分数”的中心地位，避免过度的分数异化现象发生，是现代课堂评价必须着力解决的重要问题。

（三）教学效率难提高

中学数学课堂教学失衡的现象非常普遍，“满堂灌”的现象依然存在，教师在繁重的授课任务下，鲜有寻求进一步专业发展的动力和精力，授课只是重复而没有改进。与此同时，学生在课堂中的主体地位被剥夺，只能被动地学习，进而影响成就感和兴趣的培养，厌学情绪滋生，教师的大量投入并没有转化为学生综合素质的提升，教与学在“一边倒”的局面下陷入恶性循环。另外一方面，在课堂教学实践过程中，很多教师依然沿用传统的课堂形式，合作式学习流于形式，课堂互动往往是经过教师特殊“包装”的，在教师的控制下进行。例如，教师习惯性地以“对不对”“好不好”“是不是”等方式发问，学生无需任何思考，甚至不用理会教师究竟问的是什么问题，就能机械地用“对”“好”“是”等来对付，这样的互动无法引起学生的思维活动，从而导致教学效率低下。

三、中学数学教学的优化对策

实现教学效果、效益和效率的全面提升，是有效教学追求的根本目标。针对现实课堂中所出现的诸多问题，结合笔者多年的教学实践，提出以下四点优化策略：

（一）创设生活化的课堂，激发学习兴趣

教育源于生活，最终又回归生活，因此教育要始终保持与生活的密切联系。这种联系应该是全方位的：第一、课前学习生活化。要鼓励和引导学生从生活实际情境中发现数学问题，把学生置身于日常生活中来学习知识，这样既可以激发他们的求知欲，又有助于培养其自主探索的能力。例如，在讲授“矩形”一课前，可以让学生搜集生活中的矩形物体，发现矩形的性质等；第二、学习过程生活化。要利用身边的素材进行教学。有心理学研究成果表明：当学习的材料和学生的生活经验相联系时，学生自觉接纳知识的程度就高。例如，在课桌角任意截取一角（直角），量取三边长度，验证勾股定理等。第三、课外作业和实践活动生活化，陶行知曾经说过：“教育为改造生活服务。”当学生感觉到课堂学习的知识在生活中有着广泛的应用时，便会激发其强烈的学习欲望，一旦这种内在驱动力得以形成，教与学的良性互动就建立起来了。实践证明，抽象的数学课本知识无法有效激发学生的学习兴趣，只有建立数学与生活的有机联系，才能最大限度地刺激学生转变学习态度，进而转化成自主学习行为。同时，在生活化的课堂中，“分数”不再是唯一的教学评价标准，这对于改进教学效果不均衡的现状，也是大有裨益的。

（二）挖掘课堂深层价值，让学生学会学习

有效教学的理念认为，课堂教学的效益不仅体现在知识的获得上，更表现为学习能力的提升、应用能力的锻炼和做人做事能力的养成。因此课堂上我们应该秉持三个原则：首先，学习方法比知识本身更重要。中学数学的知识含量很广，培养学生的数学思维和逻辑能力才是学习的关键。例如，如何从生活化的题目中提炼出数学问题，如何应用逆向思维帮助解答问题等，这样的方法远比“标准答案”更有价值。其次，运用知识比考试成绩更重要。有人做过一项调查，一个知识点在生活中得到应用，比在试卷中考察到更能激发学生的成就感和进一步学习的动力。最后，教会做人做事也是中学数学课堂的任务之一。数学原理中具有最朴素的自然规律，也同样蕴含丰富的人生哲学。数学是中学生认识世界、理解世界的重要工具，数学教师理应为学生以身作则，以数学的独特视角去发现生活之美。综合以上三个原则，有效课堂应该讲求教学效益，要关注知识之外的价值生成，如此才能使学生获得全面可持续的发展。

（三）指导与自学相结合，将课堂还给学生

传统“教师负责教，学生负责学”的课堂形式被证明是低效的。将教师指导与学生自学结合起来，是现代教学改革的发展趋势之一。指导自主学习的课堂在形式上体现为教师讲的时间短，学生学的时间长。那么在这样的情况下，如何保障教学质量呢？首先，指导要与课前自学相结合，即先学后教，学生带着疑问听课，教师带着问题教学，这是课堂有效教学的基本前提；另外，在教学过程中要有明确的针对性，增强时间管理和效率意识，同时依靠学生自己和全班同学的力量来解决问题；最后，重要的作业和练习要当堂完成，用余文森教授的话说，就是“在教师眼皮子底下过关，当堂点评”。这三方面结合起来，可以在教师“少教”的基础上保障教学的有效性。国内著名的杜郎口中学，应用“三三六”的教学模式，使“10+35”的课堂实现高效教学，即是指导自主学习的 典范。

课堂教学的问题篇6

摘 要：在数学课堂教学中，问题设计将影响学生对知识与技能的掌握程度，思维能力的培养、创新意识的形成、思维方式的形成以及身心的健康发展。作为一名一线的数学教师，一定要吃透教材，深入了解学生，精心设计问题，让有价值的问题串来提升学生的数学探究能力。

关键词：小学；数学；问题设计

一、对于问题设计的分析与思考

《人人关心：数学教育的未来》中写到：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。”看完这段话，我脑海中浮现了这一问题：我们教师在上课时，应该如何进行引导和激发呢？其核心应该在于问题的设计。现在数学书的编写是高度简略的，没有将知识点具体铺开，没有写出知识产生过程，也没有细化研究方法，有些只是以卡通人物对的形式出现。而在研究这些内容时，学生不得不经历探索的过程，体会研究新知识的方法和。

刚参加工作时，在一次期中检测中，在一道上课已经讲过的题上学生的得分很低，只有少数人做对，这让我十分惊讶。我在想，在新课的时候我讲得十分详细，为什么学生还是不会做？我反思了许久，于是，我找了部分学生进行交流。有一位学生是这么讲的：“老师，您课上讲的我们都懂，但是在自己做题的时候就是一点都记不得了。”这位学生的回答触动了我，我开始反思我的教学方式。在课堂讲解时，学生当堂能听懂我所讲的内容，但在这样的“灌输式”教学中，学生是在被动地接受知R，我并没有激发学生的学习兴趣，到自己课后练习时，学生也就忘了怎么做了。接下来，在讲评这张试卷时，我通过设计了一些由浅入深的问题，活跃了学生的思维，积极地调动了学生上课的主动性，顺利地解决了这一问题，效果比上一次好很多。

二、问题设计应遵循的原则

1、针对性原则

教师应该把教学目标作为一节课的中心，并结合班级中学生的实际情况和教学重点、难点来设计，设计的问题指向性要明确，条理要清晰，能让学生一听就懂，并帮助学生更透彻地理解概念，纠正错误，完善认知结构。比如，教师在教学一年级解决实际问题时，“求‘一共有多少个？’求的是一部分还是合起来？”“求合起来用什么方法来算？”这样的提问，直接将学生的注意力关注到了问题上，通过问题来帮助思考。通过提问，可以让学生在解决这一类题目时思考更加有条理，只要先明确求的是什么，才能思考用什么方法来算，从而帮助学生再回到题目中来，用刚刚想到的方法进行计算。又或者像在教学一年级下册《认识图形》一课时，教师可以利用提问：“正方形和长方形一样吗？”这个问题让学生明白正方形和长方形是不一样的，同时也通过这个问题让学生对正方形的概念有一个更清晰的理解。

2、层次性原则

每个学生都是不同的，有着不同的基础、不同的学习能力，所以一节课应该是由浅入深、层层推进的，这样才能有助于提高课堂的效率，让学生学得轻松，不被复杂的问题一下难倒，增强学生学习的自信心，发展学生的思维。那么，怎样的问题设计才符合层次性原则呢？首先，设计的问题要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决的问题，如“从图中你知道了什么？”“我们已经认识了哪些数？”等等。其次，设计的问题要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有发展的空间，同时又有成功的可能。比如，在学习“整十数加一位数以及相关减法”一课时，教师提问：“30+8等于多少呢？请你结合之前我们学习十几加几的计算方法想一想”，虽然这是本节课的新授，但是学生已经有了利用数的组成学习的经验，那么学生可以通过知识的迁移，“跳一跳”来回答老师的这一问题。

3、发展性原则

教师应抓住教学的内在矛盾，找到知识的生长点来设计问题，激发学生的求知欲，开启学生探索新知识的欲望，从而让学生积极地思考。

开放和发散的问题可以引导学生从不同的角度切入，从而探究问题的解决方法，同时培养学生的发散思维和求异思维。基于此，教师在课前设计问题时，不仅要抓基础知识，还要引导学生从不同角度去思考，用发散的思维去学习数学，促进学生多样化发展。通过对课堂问题的设计，也能将学生的学习引向深入，感受数学的本质；还能激发学生一些新思考，开启一片新的天地，让学生感受数学的无穷魅力。比如，在教学二年级上册“认识除法”时，例题中算式6÷2=3在教学完这一环节后，教师可以提问“看着这个算式，你还能编一个其他的故事吗？”通过题目来列算式是学生常见的解决问题的过程，但是在此时教师设计了这个问题，将学生的注意力引到了这个算式上来了，从算式的角度利用学习过的平均分的知识来编题目，此时的学生会觉得很新奇，学生的思维也得到了提升。

三、问题设计的一般性方法

1、留悬念，让问题设计有艺术性

一节课40分钟，让一个成人全程集中精神认真听讲都是比较难的，何况是小学生。数学比大多数学科更加抽象，如果整堂课都是一些机械式的问题，学生将缺乏思考的动力。学生没有了动力，不去深入的想，上课的节奏也就没有了，教师提问的时候，有时学生就会通过集体的“是”“对”这些词来回答教师，又何来课堂思维的训练呢？如上一年级上册“认识图形”上作如下设计：

[案例一]

（1）哪些是长方体？哪些是正方体？哪些是圆柱？哪些是球？

（2）他们都有哪些特点？

上述回顾旧知识的问题在设计时虽然基于建构主义的需要，能让学生在学习新知识时来个“温故”，但问题显得比较机械，对于刚进入小学的孩子来说是不太能理解的。问题设计需要成为课堂学习内容与学生求知欲之间的纽带，设计问题时要从学生出发，让学生在不知不觉中进入课堂学习。如下例：

[案例二]

（1）在生活中你见过这些物体吗？

（2）用手摸一摸这些物体，你发现了什么？

（3）搭一搭这些物体，你又发现了什么？

上述问题十分贴近学生生活，从学生活动出发，学生能基于生活及经验进行探究。这样就激发学生的非智力因素，更能使他们对正方体、长方体、圆柱和圆的特点有更深的了解，也提高了学生的探究能力。教师利用问题旁敲侧击，给学生提供一个探究的空间，留有一定的悬念，实现了问题的艺术性。这样的问题紧扣本节课的教学内容，提高了学生课堂的参与度和积极性，也就是说艺术性要建立在科学性的基础上。

2、找延伸，让问题设计有创造性

学生创造性思维的培养需要问题具有一定的探索性。例如：

[案例三]

在学习“整十、整百数除以一位数”时，对于算法，学生能利用已有知识，通过教师的点拨而熟练掌握。而让学生根据这有层次的算式，再自己创造一组题组，是在此基础上的一种提升。针对此现象，可以设问：

（1）你能出一道表内除法口算来考考大家吗？

（2）你想怎么算？和同桌说一说你的想法，也可以在图上圈圈。

（3）观察，在算这三道题的时候，你有什么发现？你也能写一组这样的题组吗？

通过问题的设计，能让学生从不同角度、不同途径寻求解决问题的方法，拓宽思路，培养发散性思维。由此可见，我们在设计问题时要遵循教材的逻辑顺序，还要考虑学生的认知基础，使学生在遇到困惑时孜孜以求而出现“豁然开朗”的结局，最终形成积极思考的习惯，逐渐达到思维创新。

通过长期以来的实践表明，停留在单一的传授现有知识、方法、技能上是很难完成教学任务的。问题是思维的动力，而问题需要我们一线教师在上课前有计划、有目的地去精心推敲，从而引导学生在问题中去观察、分析、探究，逐步对知识进行内化。所以，一节课离不开我们的问题设计。问题像黑暗中的一盏明灯，能引领学生最终找到光明。

参考文献：

课堂教学的问题篇7

关键词：新课标；问题教学；数学课堂

问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法。学生对教师设计的问题进行分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。在问题教学中，不但要让学生学会思考教师的设疑，更要让学生学会主动质疑并形成习惯。灵活、有效地运用“质疑”机制，让学生主动参与问题的研究，对于提高学生的全面素质是十分重要的。

一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于提出问题

营造和谐教学氛围，增进教学民主，加强师生交往，有助于激发学生的问题意识，鼓励学生质疑问难。在数学活动中，学生才是数学学习的真正主人。作为学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中。在民主和谐的课堂氛围中学习，学生心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。

如在“椭圆”的教学中，笔者引导学生分析离心率的变化对椭圆的扁平程度的影响时，一位学生提出：“分别是椭圆的长半轴和短半轴的长，能否用它们的比值来刻画椭圆的扁平程度。”此时笔者没有急于将自己（即课本）的意志强加给学生，而是及时表扬学生的想法、鼓励学生的发问，让他们在以后的学习中慢慢去领悟。

师生之间保持着民主、平等、和谐的人际关系，才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的环境，学生才善于发现和提出问题，进而解决问题。

二、创设问题情境，促进学生问题意识形成

教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径。心理学研究表明：当学生置身于一定教学情境时，有利于激发学习需要。教师应充分利用学生的这种心理需求，激发学生强烈的好奇心和探究愿望，促进学生问题意识的形成。

实践表明，教师创设的问题情境越是新颖，越具有强烈的对比度，越容易诱发学生的认知冲突，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的探索愿望。

三、保护质疑精神，拓展学生问题思维空间

教师应鼓励学生坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，拓展思维空间，培养学生的创新精神和科学精神。

如复习“数列”时，笔者选了一道高考题：设等比数列{an}的前n项和为Sn，且S3+S6=2S9，求数列的公比q、

略解：若q=1，则由条件S3+S6=9a1，2S9=18a1，得S3+S6≠2S9，所以q≠1；由条件得（2q3+1）（q3-1）=0，q≠1，故2q3+1=0，则q3=-■，所以q=-■、

此时学生就对标准答案提出异议，认为还应考虑公比为复数的情况。这位学生的质疑在班内引起了很大的轰动，大家都认为他的看法是正确的。事实上，高中数学研究数列的公比仅限于实数范围，而学生通过自己的思考培养了问题的意识，打破了思维定势，这不能不说是学生创新精神的一次展现。

创新的教学理念和学习方式要求教师在课堂教学中应依照反馈信息及时调整自己的教学预设，适时地给学生提供一个展示才华的机会，鼓励学生“异想天开”，保护学生的质疑精神。这不仅能活跃课堂气氛，还能拓宽学生的思维，使学生在思维的碰撞中闪现智慧的火花，产生创造的灵感，获得成功的体验。

四、引导自主探索，提高学生问题解决能力

解决问题的能力是思维能力的核心，向学生传授知识的重要目标之一是提高学生运用知识解决问题的能力。在学生自主探索的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，学生通过各种不同形式的自主学习和探究活动，提高问题解决能力，增强创新意识。

在数学课堂中，学生在进入“问题解决”情境后，围绕问题进行自主探索式的学习，能获取知识，形成技能，发展能力。这个过程更是学生经历、体验、感受数学发现的过程。因此，教师在课堂问题教学中应当采取启发策略，让学生在自主探索基础上总结出规律或结论，促进学生认识的升华，让学生在自主探索中学，在自主探索中创新，促进他们个性的发展。

问题教学是培养学生问题意识与创新思维能力十分有效的教学方法，其中设置的问题必须有利于激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，激活学生的创造性思维。教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引出更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义不仅在于使教学活动无止境地进行下去，更重要的在于它能最终把学生引上创造之路。

参考文献：

课堂教学的问题篇8

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这就需要考虑到设置问题的类型、“四性”和“四度”。

一、设置问题的类型

1、设问

教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述遗传病和优生时，可先设问：红楼梦中贾宝玉和林黛玉二人的爱情故事最终以悲剧结束，若二人结合利于优生吗？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

2、提问

教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。

3、集答式发问

教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。

4、书面式发问

有些问题比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。

二、设置问题的“四性”

1、科学性

教师提出的问题要科学准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在初中听课时有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞？在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。

2、针对性

教师提出的问题要具有针对性，不能漫无边际。

一位经验丰富的教师往往根据学生的表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。 转贴于

3、启发性

启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。

4、趣味性

教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如讲述水分代谢时，可提问学生“常说人往高处走，水往低处流，水能自动向高处流吗？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

三、设置问题的“四度”

1、难度

教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

2、跨度

教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

3、梯度

教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述DNA是主要遗传物质时，我先提出：“为什么DNA是遗传物质？”再提出：“为什么DNA是主要遗传物质？”最后提出：“为什么DNA的主要载体是染色体？”这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

4、密度