电工基础学习总结(精选8篇)

电工基础学习总结篇1

关键词：电工电子技术 翻转课堂 教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0121-02

电工电子技术课程是非电专业学生的一门基础课程，具有较强的实践性。该课程内容多、范围广、基础技能训练地位突出。对于电学基础薄弱的非电专业学生来说，表现为知识难理解、作业难度大、学习没兴趣。为了改变学生目前的学习状态，提高学习的主动性、积极性。近年来，各校教师对电工电子技术课程教学进行各种各样的改革[1]，例如：将多媒体教学[2]、项目化教学[3]等方法引入到教学中去。该文将翻转课堂教学模式[4]引入到教学中，以灵活的教学模式激发学生学习的兴趣，提高教学质量。

1 电工电子技术课程特点

1、1 内容多、课时少

电工电子技术课涵盖了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电机及电气控制、电工技术等内容模块，不同组合构成不同系列的课程，以适用于不同的专业。该课程要求学生在相对有限的时间里掌握大量的电工和电子技术的基本知识，具备一定的理论基础，且有一定的实践经验。对于非电类专业，如机械设计制造及其自动化、机械电子工程、汽车服务专业通常总课时为64学时，其中理论课48学时，实践课16学时。教师要在规定的学时内完成所有教学内容及实践环节，导致每堂课的容量大，许多知识点讲不深、讲不透，学生上课听不懂，作业不会。学生学习缺乏积极性、主动性，教学效果不佳成为普遍现象。

1、2 实践性强

实践性强是电工电子技术课的重要特点，常用电工仪表的使用及典型电子元器件的应用是教学的重要环节。如在电路原理部分要学习万用表、试验箱的使用，并要完成验证叠加定理、戴维南定理等实验；在模拟电子技术部分要要学极管、三极管、集成运放的实践应用；在数字电子技术部分要学习常用组合器件、时序器件的应用。仅通过实验课的实践学生很难完全掌握，近年来实行项目化教学改革，将电子元器件的应用融合在项目任务制作中，需要学生积极主动配合才能在有限的实践学时中要完成上述学习内容。

2 翻转课堂教学法

翻转课堂教学法[6-7]将知识传授和知R内化进行了颠倒，课下通过信息技术的辅助进行知识传授，课内经过老师的帮助与同学的协助完成知识内化。重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师不用课堂全部时间来讲授知识，而是学生在课下完成自主知识学习。学生可以通过观看微课视频、资料或在网络上与别的同学讨论、与老师交流等方式学习课程内容。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师通过将知识碎片化来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新，交流和自学能力，有利于知识的内化。相比于混合式学习、探究性学习，翻转课堂使学生学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。实施好翻转课堂教学法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以有校解决课堂容量问题。

3 基于翻转课堂的电工电子技术课的构建

3、1 翻转课堂的构建

电工电子技术课知识点分为电路基础部、模拟电子技术、数字电子技术、电气控制等部分。在课前，教师根据教学目标和教学内容，有针对性的选择要进行翻转教学的知识点，例如：电流与电压的关联参考方向问题；三极管内部结构及工作原理问题。收集教学资源，通过摄像、Camtasia Studio8录屏软件等工具制作成5～7 min的微课。

同时，设计详细的课前自主学习任务单，包括：学习指南、学习任务、困惑与建议（学生学习以后有哪些困惑，希望老师上课时能够做出指导）三部分内容。最后，将微课及学习任务单等教学资源放到学生的QQ群及学校的教学平台上供学生课前学习。学生只有完成每一项任务后才算本节学习任务结束。模型如图1所示。

在课堂上，将时间分为三部分，教师解惑、学生讨论、评价。老师讲的内容不再是按照自己的逻辑讲新知识，而是以学生作业为例子，重点解决学生反馈回来的问题。由于课堂讲的基本都是学生存在的疑惑，便于激发出学生极大的关注和积极性。在解决完课前任务中的问题后，再推出难度提升的题目供学生分组讨论，已达到对知识的内化和升华。每组的组长负责汇总课堂讨论中本组成员的疑惑、问题及建议，并提交给老师。教师进行归纳总结，并完成学习过程的评价。

在课后，教师根据教学情况归纳、总结学生学习中存在的问题，改进视频、课件和教学中存在的不足。学生在课后总结本节学到的知识，反思学习中遇到的问题，并实际应用。

3、2 翻转教学的应用

在课堂如何组织好、实施好在翻转教学是一个值得深入研究的问题。本次研究选择我校2014级机制专业学生，该年级有5个班共有242名学生。为了检测研究效果，选取其中2个班作为研究班级。为了更好的提高学生的积极性、主动性，以团队精神感染学生，故采用分组合作的形式，每班6人一小组，共7小组，每个小组由组长负责成员的分工协作事项。

在学期教学结束后，对开设本课程的5个班级的成绩进行了总结、分析，将进行翻转教学的班级和没进行翻转教学的班级进行对比，结果如表1所示。

从表中可以看出，相比之下，实施翻转教学之后，学生成绩的优秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激发了学习兴趣。因该课程的学习对电工电子学产生了浓厚的兴趣，在所研究的班级中有8名学生通过了学校的选拔赛，进入了当年的大学生电子设计竟赛团队，有4名学生获得了竞赛二等奖。

在翻转课堂教学法实施过程中，遇到的主要问题是如何在翻转教学中处理好学生个体差异。在研究的班级中，大部分学生学习态度良好，能按时完成学习任务，但有一些学习困难的学生，缺乏学习热情、态度冷淡、参与意识。在没人监督下，课前这些学生可看可不看微课，怎么办？在分组讨论中，有讨论不起来怎么办？这些到可能导致翻转教学的失败。针对这个问题，在此次研究中采用以任务为导向，以成绩为驱动。采用阶梯分组，即每个组中有学习优秀的、中等的、较差的，有态度积极的、有缺乏热情的，使他们之间形成优势互补。并对每个学习环节，规定有具体的任务和分值，对学生进行多元化过程考核评价[9]。使得每各环节的成绩都是总成绩的一部分，以激发学生的积极性、主动性及团队协作精神。同时老师针对具体情况分别给予特别的关心和爱护，鼓励他们，增强其自信心。

4 结语

通过分析电工电子技术课程的特点，将其与翻转课堂教学的优点相结合。对如何在本课程中进行翻转教学给出了详细的研究和分析，为电工电子技术课程的教学改革和翻转课堂教学教学法的进一步推广应用提供了经验。

参考文献

电工基础学习总结篇2

关键词： 电工；基础；教学；启发；比较；探究

《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，它的目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续相关专业课程以及今后的工作打下必要的基础，同时也能很好地培养学生分析后续专业问题和解决问题的能力。因此，电工基础课是非常重要的。

一、电工基础教学现有的缺陷

（1）学生底子差，有厌学情绪。现阶段的职业类学校的电工基础教学中，存在着一些问题，中职学生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习上懒散马虎，作业抄袭比较严重，心理上自卑，缺乏上进心，再加上电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职学生来说有点难度。再如该课程理论性强、概念多，某些电学磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，学生在没有基础的情况下，对该课程就产生了畏难情绪。如果教学方法不当，很容易使学生失去学习兴趣和信心。因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的有针对性的要求。

（2）理论课程多，实践机会少。实践是检验理论的唯一标准。对于现在中职生来说，他们的文化程度参差不齐，理论基础水平较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习的热情。而现在的中等专业学校普遍存在着理论课多而实践课少，这样就导致实践和课堂理论脱节，这些对实践实习环节的不重视，直接影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养。

（3）“填鸭式”传统教学方法缺陷很大。目前，在大部分职校教学中，教师一般采用传统的教学模式――“填鸭式”教学方法，把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。通过多年的这种以老师为主体，而忽视了学生兴趣的教学方法有很大的缺陷。如果在电工基础课中仍采用“填鸭式”教学，就会造成学生学习无兴趣，调动不起学生的积极性，更不利于学生科学思维能力和创新能力的培养。

二、电工基础教学的几点心得

（1）运用启发教学，培养学生独立解决问题的能力。启发教学就是在教师的引导、激励、启发下，调动学生学习积极性，启发学生自己独立思考，自己寻找正确答案，自觉掌握电工基础知识，培养学生独立解决问题的能力。职业教育要适应时代的要求，强调学生个性的发展，更应该培养学生解决实际问题的能力。为此，在教学过程中，运用启发教学，强调发现知识的过程，强调创造性解决问题的过程。例如，在讲解基尔霍夫回路电压定律的内容时，教师要启发学生用前面学过的电路中各点电位的计算步骤自己推导出结果。在这样的教学过程中，学生运用知识的能力和独立应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展。

（2）运用比较教学，培养学生的思维能力。比较教学，就是通过前后、左右、上下的知识进行比较的教学、练习，寻找知识异同的教学方法。通过对比组合，学生也能够听清看得明，有利于多元解读，多角度思考，激发讨论，学生就更能理解和掌握，更能区分异同。例如，电阻、电感、电容教学中，学生往往对电阻比较容易理解，而对电容电感的性质难以掌握，可以充分运用比较教学法，让学生发现其中的类比性。电阻的公式为R=U/I，电感为L=Ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部因素，通过实验得到了R、L、C的公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过比较就容易接受和理解了，从而提高了学习效率，优化了学习效果，培养了学生的思维能力。

（3）运用问题探究教学，培养学生团结协作和创新能力。问题探究教学是学生在电工基础教学课堂上，在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法的学习活动。是提高学生科学学习的有效方法。运用问题探究式教学，可以淡化教师自我权威中心意识，营造师生平等民主的氛围，可以有效的进行师生互动，唤醒学生的主体意识，发展其潜能。在教学过程中，教师要善于鼓励培养学生的好奇心，使学生真正成为学习的主体，主动的参与学习活动的全过程。教师应尽可能地把教学过程变为不断提出问题、不断解决问题的过程。例如，在电工基础课“电容器的串联”教学中，关于电容器串联起来使用是否安全这一问题，我让同学们自己看例1例2，看后自己归纳、分析总结。同学们对此非常有兴趣，同时也产生了疑难，有一位同学提出：例1中三个电容额定电压加起来大于串联所加的直流电压时，就可以安全使用。而例2中两个电容额定电压加起来也大于串联所加的直流电压，为什么就不能安全使用呢？这时我提出问题，让学生继续思考，在思考中获得方法，在实践中获得答案。学生不断地思考，教师关键性地点明问题。这种在教学中实现的互动，为学生的主动思维、开阔眼见、产生联想创造了良好的空间。大多数学生顺利完成了学习任务，获得了成功的体验。

（4）运用实验教学，提高学生的动手操作能力。职业教育的宗旨就是为社会培养和输送“应用型”人才，尤其是对于电子电工专业。合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。电工基础课一门实践性很强的课程，更应该培养学生的实际动手能力。例如，在讲“电路的基本组成”这部分内容时，可以通过实验课完成，两人一组，每组发一副电池、一个开关和一只白炽灯和电线若干，让学生按图连线，合上开关，灯泡发光，从而总结出电路以及电路是由哪些部件构成的。就这样，同学们在实验中学，在轻松的氛围中学到了理论知识，并且对所学知识有了一定的感性认识，对电工基础这门课产生了浓厚兴趣。

教育担负着培养创新人才的重任，我要在电工基础教学中，结合实践性很强的专业特点和中职生学生自身的特点，寻找合适的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。总之，在新时期教育工作中，我要与时俱进，不断创新，加强理论与实践的结合，努力为社会培养有创新思维创新能力的实用人才。

参考文献：

[1]续梅、 教学艺术的理论与实践、山西人民出版社、2003

电工基础学习总结篇3

关键词： 《电工基础》 教学模式 创新精神

1、引言

面对新技术革命的严峻挑战，中职教育必须进行机制的创新。在日常教学实践中如何将创新精神贯彻落实，同时使中职教育的可操作性不断增强，这个问题已经变得越来越重要。首先要在实践性教学方面将中职教育具有的优势充分发挥出来，并促进教学质量的提高。本文对传统的教学经验进行了分析和总结，同时与中职学校《电工基础教学》进行了结合，对如何开展创新教学提出了一些意见。

2、在教学观念上进行创新

作为创新教育的具体操作者，教师必须树立提高学生自主探索学习能力及引导学生学会学习的教学观念。教师必须要注重对学生非智力因素及智力因素的开发，从而实现学生的全面协调持续发展。虽然相对而言，中职学生的自控能力较差，然而他们具有比较敏捷的思维，暂时性的成绩差，是他们自身潜能没有充分挖掘的体现[1]。所以要树立平等意识，不仅要让学生变成真正的教育主体，更要让他们成为积极创造的主体。

3、在教学方法上进行创新

3、1讨论与讲授相结合的方法

必须将传统教学中的满堂灌现象加以改变，从而充分地将学生的积极性调动起来。可以采用讨论式教学的方法对教材中有点难度而难度又不大、学生比较感兴趣的实际问题进行学习。教师应该因势利导，唯有如此才能将学生参与课堂讨论的积极性调动起来。教师在进行讨论时不要将标准答案过早公布出来，在学生解答不了的情况下进行诱导启发，在学生出现错误的时候必须及时地进行纠正[2]。在讨论的过程中，教师要善于对学生的思维进行启发，不断地进行深入化的讨论，在讨论的最后针对讨论进行总结。

3、2竞赛式的教学

竞赛式教学的竞赛范围就是教材内容，可以将学生进行分组，利用对抗性治理活动的开展促进学生对教学内容的掌握。可以在讲完《电工基础》的每一张内容之后都对一些考试题型进行精心设计，组织学生进行分组回答，可以安排接力式答题、必答题及抢答题。竞赛题目必须以教学中强调的重点和考点为根据，这样不仅可以充分地调动学生的学习主动性，还可以形成良好的课堂氛围[3]。在最后，教师要对学生掌握知识的情况进行总结，并将其中的问题指出来；教师还要以竞赛题目作为根据，帮助学生将各单元的知识结构理清。这种教学模式不仅可以使学生对规律及基本概念的理解进一步深化，还可以使他们系统化地掌握知识，从而对学过的知识进行巩固。这种方法能将团队协作及群策群力的团队精神体现出来[4]。

3、3小组合作式教学

学生将来得以适应社会的重要素质之一是学会交流与合作。一般情况下，学生之间都存在接受能力、性格、知识基础、学习阅历、生活习惯及智力因素等方面的差异。因此，教师在教学过程中必须对学生进行积极的引导；培养他们在思考问题时从不同角度和方向进行思考的习惯，解决问题的途径可以通过讨论来找到，从而实现能力及智慧之间的共享，保证思维的灵活性；必须通过事物的表象将规律与本质找出来，必须对事物具有系统的认识与理解，从而保证思维的深刻性，见解的提出必须新颖独特，与众不同，从而保证思维的独创性；最后必须对问题具有全面的认识，善于从事物的整体进行把握。

还可以以不同程度的学生为依据，进行不同任务的布置。在探究活动中每个学生都要认真地进行分析、记录及观察，并且以小组为单位进行交流及讨论，最后再进行总结。

4、结语

对于中职学校的《电力基础》课程的教学模式的创新，必须对质量评价进行综合分析并认真实施。中职学校必须与大专院校电类专业的培养要求相适应，致力于应用型的高技能人才的培养。中职学校的教学模式创新不仅面临机遇，还面临比较大的挑战，必须与社会发展的需要及时代的潮流相结合。虽然创新教育模式仍受到重重的制约，我们还是要坚持对教学模式进行不懈的探索。

参考文献：

[1]石建凡，张俊，贾慧强、电工基础课程教学模式创新探索[J]、黑龙江科技信息，2010（12）、

[2]贾晓英，范磊，韩林池、中职学校《电工基础》教学模式创新研究[J]、科技情报开发与经济，2011（3）、

电工基础学习总结篇4

关键词：电工电子；教学目标；创新教学方法

电工与电子技术基础课程是电类专业的一门基础课，其教学目的是适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工与电子技术必要的基本理论知识和基本技能。随着电工与电子技术的新发展，课程信息量不断增加，而新的宽口径专业教学计划的制定，使教学学时数进一步压缩，但内容却越来越多。因此，我们认为电工与电子技术基础教学应本着培养高素质、有创造性的人才为目标，从课程设置、教学内容、教学手段、教学方法等方面入手，进行大胆的创新。

1明确电工与电子技术基础教学目标

电工与电子技术基础课程作为电类专业基础课，不同于专业课，它更加强调基本概念、基本原理和基本分析方法，内容更接近工程实际，是发展十分迅速的学科。为更好地适应新世纪人才培养模式的需要，在电工与电子技术基础课程中应引入最新的专业知识与技术，加强基础知识的系统性、完整性、先进性；同时又应在电工与电子技术基础课程教学中注入电类专业的活力，从人才培养目标出发，改进教学方法、丰富教学手段、充实教学内容、丰富实验教学模式和内容，促进电工与电子技术基础课程改革发展。以“保证基础、加强应用、培养能力”为教改总思路，坚持教学与教研、理论教学与实践教学相结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学理念。构建“课堂教学＋网络助学＋兴趣小组”的立体化互动教学模式，形成理论与实际相结合，实物与仿真相结合，课内与课外实践相结合。学与分组教学、个别指导与个性自学相结合的“知识、能力、素质”的教学模式，实现电工与电子技术基础理论与实践教学的全面发展。

2创新教学方法

2、1背景式教学：电工与电子技术在日常生活、生产中的应用极其广泛。我校把这门课程作为机电一体化专业开设的专业基础课的初衷，是为了应对企业对技工院校学生知识结构的需求，让每一名学生都能对电工与电子技术知识有初步了解。利用社会和企业对当代技工院校学生的基本要求，激发学生的学习斗志和热情。

2、2引导式教学：鼓励学生留心身边的电气现象，从身边小电器的故障维修入手，在生活中激起学生对各种电器原理的求知欲；就学生的亲身经历，选择合适的切入点，引导学生去发现问题、提出问题；激发学生的学习热情和积极性，培养学生发现问题、探索问题的意识和能力。

2、3互动式教学：教学不应该仅限于教授、仅限于学生摄取知识，而应该同时培养学生独立思考的能力。因此，在深入探讨问题时，让学生自己去思考，自己查阅资料，然后展开讨论，充分发挥学生的主观能动性。

2、4举例教学法：该课程介绍了很多电子电路和元器件的功能及其内部结构，在介绍这些电路和元器件时，可以先列举出现实生活中的使用实例，让学生对电工与电子技术知识在日常生活中的应用有一个直观了解，同时激发学生进一步学习的兴趣。这样，在介绍元器件和电路的组成及工作原理时，就能获得事半功倍的效果。

2、5设计优秀的教学手段：灵活应用实物、现场和多媒体手段变抽象为具体，帮助学生理解抽象的理论知识，同时还可以帮助记忆。当然，不同的教学手段各有利弊，要综合运用，达到优劣互补，这样才能收到较好的效果。

2、6发挥多媒体的优势：传统的板书教学要在黑板上书写、推导公式、画图消耗时间较多，甚至不得不放弃很多繁杂的图解。相比于传统的板书教学，多媒体教学具备许多明显的优势：可以将一些抽象的、难以用板书表达的、标识不清楚的物理现象模拟出来。

3先实践后理论，在实践中总结理论

为了能够促使学生的探究能力，在教学过程中笔者还采用先实践后理论的教学方法。当然，在实施的过程中，先实践后理论的教学方法，学生常常会出现错误。此时，要鼓励学生，勇敢面对错误，哪里出现问题就在哪里进行查找。当然，在整个实践过程中，始终要关注学生的各种操作活动，避免学生因为操作不当出现较大的安全事故，当学生在操作中遇到错误，或者造成实验器材或者电子元件损坏时，不要一味责怪学生，而是引导他们查找造成实验器材或者电子元件损坏的原因，然后针对失败的原因改进实验措施。在大多数学生都能够完成实验的基础上，我们应适时加以点拨，引导学生进行理论总结。当然、学生对于理论总结的表述未必完全科学严谨；但是，只要学生能够得出和理论相关或者相近的结论时，都要及时对他们进行鼓励。

4视学生学习兴趣的培养

兴趣的培养有很多方法，像改变课堂结构和教学模式都可以培养学生的学习兴趣。另外，让学生了解自己的所学专业的前景之光明，也是很有用的。学生认识到自己专业在社会中的作用，就会激发学生的学习积极性，而对本专业的了解，可以让学生多读一些文献，或者参加社会实践让学生见识或者体验自己将来在社会中的角色。

5结语

电工基础学习总结篇5

关键词：电路分析基础；课程教学设计；思维导引

中图分类号：TM133 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 02-0000-02

《电路分析基础》是电气和电子信息专业的一个基础课程，学生在学习电气专业知识时，《电路分析基础》是其第一个课程。这个课程主要是基于电路，以器件和电路拓扑为约束为关键的，旨在使学生能够了解和掌握电路理论中的基本知识和基本的计算方法，以为学生以后的学习奠定基础[1]。在对《电路分析基础》进行教学的过程中发现，很多学生对于课程中各种相关的概念容易混淆，对于一些综合性很强的题目，学生无法解答。出现这些现象主要是因为学生还没有对学习的内容进行综合性的理解，对分析方法的由来还不够了解，对于课程上学习的理论还比较孤立，在综合性题目面前也就无法综合各种理论进行解答。从教师方面来看，如何把知识间的联系好思维的过程以最佳的效果展现给学生，又如何在教学中引导和启发学生自主的思考，最终促进教学质量的提高，这是当前教师面临的一个重要课题，是教师在设计教学中研究的重点。

一、《电路分析基础》课程特点

《电路分析基础》课程的主要内容是对电气电路各种分析方法、基本概念等及进行介绍。分析方法介绍：如果总假设的条件可以得到满足以及简化电路的模型，那么对线性变电路可以通过使用线性方程等分析工具，在电路模型的基础上进行分析，由此可以推出多种分析的方法。概念：《电路分析基础》对课程概念介绍上主要针对数学分析和推理，对于工程的概念介绍并不深入，和模拟电路课程相对比而言，《电路分析基础》课程中展开课程设计项目的深度还不够。因此，很多学校在这门课程中没有安排设计教学内容。因为在该课程中会出现工程性的问题，而且电子科学和技术之间存在很强的工程应用，如果在课程中涉及到这些问题，对刚刚学习这个课程的学生来说就会产生困惑。例如，在这个教材中把一些的输入电压称之为输入信号，但是很多学生对于信号和电压之间的联系还不理解。因此。在学习的过程中就会产生很多的不理解。《电路分析基础》作为学生学习电子信息技术的基础课程，其中的理论知识和工程型知识是较多的，由于在接触这门课程时几乎无法涉及到工程问题，因此在教学时就要转换学习方式和思维模式，让学生能适应这门课程的学习，通过不断的实践加强学生对知识的理解[2]。基于《电路分析基础》课程的这些特点，采用思维导引模式进行课程教学设计是一个新的方式，这里将通过案例进行探讨。

二、《电路分析基础》课程设计中思维导引的案例分析

在本章中对课程设计中思维导引应用主要从案例的基础上加以分析的。

（一）课程内容

教师在进行第一课的讲授中可以通过使用思维大导图展现一个完成的体系，这样学生就可以直观的对课程有一个总体的认识，在今后的学习中就可以根据这个体系不断的细化内容，而且在复习的过程中也可以回归到这个体系中。例如，使用MindManager8设计的思维导图。图中对课程的整体进行了映射，学生通过思维的导图可以获得这些概念，电路模型的构成、基本定理、分析方法等等，在不同阶段中的课程，通过导图学生可以建立自己的导图，独立思考，更好的理解知识。

（二）网孔电流法与节点电压法

网孔电流法的变量是网孔电流，这是一种列写电压方程的方式[3]。如果只是具有电压源和电阻的电路内容，学生是比较容易总结出通用的方程的，但是如果电路中有电流源或者是受控的电流源，那么在列方程式时就要加以调整。关于节点电压法也有同样的问题，因为电路构件不同，列写的方程也就有所不同，如果学生无法掌握好这些方法，就容易混淆。对于这个问题，可以通过思维导图引导学生总结各种方法，学生在复习的过程中也就更加容易理解。例如，设计网孔电流法与节点电压法导图时，教师在设计中还留可一部分节点电压法的导图内容让学生自己总结完成，学生在自己绘制中不但可以增强对知识的理解，而且还能培养自己思考的能力，提高学生独立分析问题和总结的能力。

三、结束语

总而言之，在《电路分析基础》课程的设计中，教师要重视学生的思维发展，以及学生掌握知识点联系能力的发展，引导学生发散思维，促进学生学习热情和水平的提高。通过思维导引设计思维导图不仅能更好的组织教学内容而且还有利于设计课程教学过程。在教学课堂上，教师把一个问题的关联元素以清晰的层析，进行展现，学生才能更好的理解和记忆。同时，通过思维导图够帮助学生构建问题情境，使得知识形成更加的生动，学生探索的热情也得到了提高。诸如文章中提高学生自己完善节点电压的思维导图，使得课程上学生被动的学习转换为主动的思考，学生思维能力才得以发展。因此，通过使用思维导引进行课程教学设计，有利于教学活动效率的提高，加强学生对课程知识的理解，值得教师在教学中使用。

参考文献：

[1]钟洪声、电子信息专业创新人才培养的探索与建设[J]、云南大学学报：自然科学版，2011（01）：355-357、

[2]钟洪声、电子类专业创新人才培养体系的建设[C]、2009 年全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会议论文集、北京：邮电大学出版社、2009（02）：64、

电工基础学习总结篇6

【关键词】电工基础；职业学校；课堂教学；教学方法

众所周知，职业学校的生源基础差，学习能力不强，对他们来说，学好这门课程难度相当大。所以，教师决不能照本宣科，一定要灵活处理教材，把抽象的内容用形象生动的语言讲出来，尽量使书本知识和生活实际相结合，采用多种教学方法，帮助学生减少认知过程中的困难。根据多年的教学实践，我总结出以下几个方面：

一、注重课堂教学

在课堂教学中，通过导入的教育功能，激发学生的思维，营造良好的学习气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中，唤醒学生的求知欲望，使学生乐于学习。当学生通过自己的思考，找到问题的答案时，会有一种醍醐灌顶的，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。

在《电工基础》的教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来费劲。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完后对其很感兴趣，还不断向我提出问题。用这种设置悬念的方法，可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，把学习内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为内在动力。这样，就使得枯燥的知识变得妙趣横生了。

二、完善教学方法

《电工基础》这门课程既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。因此，要想教好这门课程，还需要教师更新教学观念，采用多种教学方法，从而促进教学质量的提高。为此，我总结出以下一些行之有效的方法：

1、对比法

利用对比法进行教学，可使学生更好更快地理解相关概念和性质，掌握一些定律、公式的应用条件及差别，促进学生积极思考，提高学习的效率。例如，在学习电容的串并联时，和电阻的串并联相对比，找出它们之间的共同点：两电容器串联，每个电容器两端电压的计算公式与电阻并联的分流公式相类似；两电容器并联，每个电容器上流过的电流的计算公式与电阻串联的分压公式相类似。

再比如，分析复杂直流电路的方法有支路电流法、节点电压法、叠加定理和戴维宁定理等，每种方法各具特点，不同题目有最好的计算方法也有最差的计算方法，通过一题多解的对比让学生深刻体会多种方法的特点，增强学生融会贯通的能力，以便计算时选择合适的方法，节省解题时间。

2、类比法

所谓类比法，即把抽象的知识和常见现象放在一起，通过类比，使抽象知识直观化。如在学习电流的形成时，由于电流是摸不到看不见的，学生感觉很抽象，我们就可以把它和水流进行比较。通过这样的类比，让学生在大脑中构建电荷在导体中做定向运动的一幅画面，很快对电流建立起了直观的认识，这个问题就迎刃而解了。

此外，电压可以用水压来比较；电阻可以用道路障碍来比较；电容器可以用水库来比较等等。注意，这些类比只是用来帮助学生理解相关概念，并不代表概念本身。

3、减负法

职业学校教育不同于普通高校教育，其教学核心体现在服务于实践能力的培养上。因此，在教学中，本着“文化够用，技能突出”的原则确定教学内容，不需要刻意追求学科理论的完整性和系统性，对理论性很强的内容、繁杂的推理和计算可以少讲甚至不讲，因为工作中基本用不到，只要让学生知道最后的结论即可。针对不同的专业和学生的层次，对教材作不同的处理，为学生减负，也是一种有效地教学方法。

4、归纳总结法

学生普遍感觉《电工基础》“公式太多记不住”，针对这种情况，可以引导学生将所学知识进行比较归纳，理清相互之间的联系与区别，既可以大大减少记忆量，还能灵活加以应用。

每一章的内容学完后，教师应引导学生对本章内容做一个归纳总结。这是一个思考的过程，让学生知道哪些内容已经掌握，哪些内容还没有掌握，以及与前面所学知识有什么联系与区别。在平时的教学中，我们应要求学生养成这个习惯，不要等教师归纳总结，让学生自己尝试去完成，渐渐地培养了他们整理、归纳知识的能力。

三、创新教学手段

现代化的信息传播媒体已经走进课堂，利用投影、多媒体等手段能增强学生的感性认识。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，信息量大，而且具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点，可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体。特别是在处理某些教学重点、难点，但又不能直接实验展示时，尽可能运用多媒体、投影仪等现代教育教学手段进行教学，充分调动学生的学习兴趣和积极性，产生事半功倍的效果。

例如，在讲“电容器的充电与放电”这一节内容时，由于充放电时间很短，只有几个毫秒，这时可以通过多媒体课件来模拟这一过程。通过动画演示，用灯泡的亮、暗这一现象来描述，将过程拉长，让学生在脑中感受电荷的迁移，形成充放电的印象，进而通过现象分析电路中各参数的变化和工作过程。然后，学生再提出问题，教师引导学生分析问题和解决问题。这样，较难理解的问题花很短的时间就能解决。

四、加强练习测验

按教材的规定和要求，在教师的指导下反复去做某一定理（概念、原理）的练习题，或用某种公式反复解同类练习题，使学生做到举一反三，触类旁通。每章结束时可以做一个测验，以此来检查学生掌握知识的深浅程度和存在的问题，反馈教学效果，使教师的教学和学生的复习均能做到有的放矢。

总之，《电工基础》课程的教学方法多种多样，要想真正教好这门课，在实际的教学中还要继续探索和研究。以上几点，只是我个人的一些想法，还有待在今后的实践中继续完善和总结。

参考文献

[1]周绍敏、电工基础[M]、北京:高等教育出版社(第2版),2006(5)、

[2]张元君、电工基础、课程教学方法的探讨[J]、中国科技信息,2010(3)、

电工基础学习总结篇7

【关键词】职业中学 物理 教学

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0272-02

物理是机电类专业和建筑专业的基础课程，它不仅与专业课程有密切的联系，而且有别于普通高中的物理课程，具有本身的特殊性。他的教学目标是通过物理原理的教学，使学生能够掌握物理的基本原理、基本方法和基本技能，为后续机电类专业课程的教学奠定基础，这门课程的基础打得是否扎实，直接影响到学生对后续课程的学习兴趣和学习效果。下面结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、根据专业变通教学内容

职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。例如，对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽。也为后续课程《机械基础》、《工程力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容，突出电磁学内容，例如电磁感应、电路计算，交流电产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电子技术》、《电工技术》等课程作好准备。

二、联系职中学生实际变通教学内容

职业中学学生情况各异，基础参差不齐，任课老师做好深入的摸底工作，吃透班情就显得特别重要。这样，在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加或删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学，又不呆板划一，使学生在学习上既吃得饱，又吃得消。对于基础较好的班级，其学习潜力较大，应适当拓宽知识而，多增加实际应用知识，开阔视野，也为令后学习或深造奠定了基础。对于学习基础较差的班级，应遵循“少而精”的原则，按照基本要求，让学生掌握基本知识和技能，采取学一点、会一点的方式，培养兴趣、循序渐进，职业中学的物理课程，根据专业和学生实际变通教学内容，是比较经常的工作，这是职中物理教学的特征之一，也是区别于普通中学物理教学之所在。

三、由浅到难，引入日常生活，培养兴趣。

职业中学的物理教学应从学生智力水平的实际出发，对难度较大的如识，开始可适当降低难度，以消除学生的心理障碍，教学过程和内容要体现从一点一滴着手，使学生享受到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，从而激励学习物理的积极性。例如，在讲授“失重与超重问题”这部分内容时，可以举日常生活中的例子让学生课外去体会。比如：让学生骑自行车通过连续光滑的起伏路去体会失重与超重的感觉。这样就把知识和感受切实结合起来，容易理解抽象的物理理论知识。

四、重视物理实验教学，创设学习情境。

物理是以实验为基础的学科，因而演示实验和学生实验是激发学习物理的兴趣、培养动手操作能力，使学生操作与心智活动相结合极为晕要的途径。例如，验证磁与电的关系时，过通过讲解让学生自己动手做一个小实验：用废旧变压器上的漆包线绕在一铁钉上，再让线圈用一节1、5V干电池给其通电，然后去验证铁钉是否有磁性。这样就极大的提高了学生的学习兴趣和动手能力。也给课堂气氛带来“生机”。

五、有的放矢，大面积调动学生的积极性

在教学中，教师不仅要注意知识的传授，而且对学生在学习中心理因素所起的作用也不可忽视。职中学生的学习程度参差不齐，在教学上要针对他们不同的程度，进行多层次教学，既要有一致的要求，又要有“对症下药”的教学方法。在课外要进行辅导，耐心帮助，在课堂提问中要有针对性，给基础较差的学生多创造一些课堂发言的机会，所提问题尽量使他们能够正确解答，并及时充分地肯定他们的成绩，增强他们的勇气和信心，使他们感到有赶上好学生的可能。通过因材施教，启发培养，循序渐进，激发各种层次学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理品质，大面积提高教学质量。通过实践，笔者体会到兴趣能启发人的灵感和智慧，只要我们充分了解学生的特点，不断改进教学方法，努力唤醒那些对待知识态度冷漠的学生的意识，使他们对物理产生兴趣，那么，职中技术教育中的物理教学一定会取得丰硕的成果。

六、合作学习，共同进步

物理是一门带有探究性质的自然科学，通常都是通过做实验，在观察实验的过程中，总结出对应的自然科学规律，规律的总结是经过人们彼此讨论的结果，根据人类认识自然界的一般规律，教师可以为学生创造讨论的情景，把学生分成小组，让学生在小组内部完成讨论，调动他们彼此协作和探讨。例如，在电学基本知识中，有电路串联和并联的基本知识，教师可以把学生分层若干小组，然后分配每个小组做实验的任务，让他们自己用导线连接电路，学生在对电路的连接中，会深入区分并联电路的特征，学生通过观察小灯泡的亮灭变化，会领悟到并联电路与串联电路之间的区别。教师不要简单地将结论式的知识直接告诉给学生，而是让他们在小组内部展开讨论，学生通过观察实验，总结出电路、电流等性质，最后，教师要求各个小组分别总结自己探究得出的结论，然后对这些结论进行分析对比，公布出准确的结果，这样学生都会积极地参与到学习当中，小组内部互相协助，树立学生的合作和沟通意识，使课堂教学有声有色，确保学生的注意力集中，提高学生的课堂学习效率，而且通过做实验的方式学生直观地看到了实验现象的发生，对于后面知识的理解具有很大的帮助作用。

总之，职业中学物理课堂有效性教学策略，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

电工基础学习总结篇8

【关键词】重要性；教学计划；兴趣；综合技术

一、让学生意识到《电子技术基础》的重要性，激发学习兴趣

起初向学生介绍电子技术发展的过程以及现状。电子技术是十九世纪末、二十世纪初开始发展起来的新兴技术，二十世纪发展最迅速，应用最广泛，成为近代科学技术发展的一个重要标志。第一代电子产品以电子管为核心。四十年代末世界上诞生了第一只半导体三极管，它以小巧、轻便、省电、寿命长等特点，很快地被各国应用起来，在很大范围内取代了电子管。五十年代末期，世界上出现了第一块集成电路，它把许多晶体管等电子元件集成在一块硅芯片上，使电子产品向更小型化发展。集成电路从小规模集成电路迅速发展到大规模集成电路和超大规模集成电路，从而使电子产品向着高效能低消耗、高精度、高稳定、智能化的方向发展。然后强调它与日常生活的紧密性；并带领学生去实习厂参观、学习各种家用电器的电路板，介绍每一种电子元件的作用，特别强调集成块的应用；最后向学生解释《电子技术基础》是研究电子线路及其应用的科学技术，广泛应用于通信、计算机、军事等各个方面，激发学生学习兴趣。

二、“量体裁衣”，制定合理性的教学计划，使学习变得简单、快乐

很多学生及学生家长都“重仕轻工”和“好面子”，认为只有上大学才能有更好的发展和未来，再加上同等学校的扩招，都想招更多的学生。这样更进一步导致技工院校学生的素质普遍较差，接受能力又低。再加上《电子技术基础》是电工专业的基础课程，概念抽象，内容多，公式多，符号多，而且所涉及的电子元器件都是非线性电子元件，对学生的学习能力是很大的挑战。俗话说“万事开头难”，为了使学生有一定的适应时间和较宽松的学习环境，只有制定前松后紧的学习计划。这样可以让他们更早、更好地将理论知识灵活地运用到实践操作中去，真正做到理论联系实际。

三、采用多样性的教学方法，激发学生学习兴趣

兴趣是人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。从青少年的心理特征来看，技工院校学生具有好奇、好动、好疑等特点，比较容易接受新鲜事物、新知识，他们基本上能掌握课文中的知识概念，但他们的思想不稳定，注意力不易持久。在这一年龄阶段，他们对一些较复杂、抽象概念的掌握，需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦反感。《电子技术基础》课具有一定的思想性、理论性，而且许多概念都比较抽象。这就要求教师要灵活运用教学方法，精心设计教学过程，在讲授时一定要生动、形象、深入浅出、循循善诱，并充分运用一些现代辅助教学手段，选取学生感兴趣的材料作为辅助教学，抓住学生的注意力，启发学生的思维，激发他们学习《电子技术基础》的兴趣，充分调动他们学习的积极性。例如讲解负反馈对放大电路的放大倍数的影响时，引导学生观察实验现象和实验数据，让每个学生都参与进来，互相讨论，充分调动学生的展现欲和求知欲。通过分析和推论，得出规律性的知识。最后教师演示实验，指出学生们存在的问题，加深学生对本节知识的理解。教学中加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的目的是培养学生的科学态度和训练学生的科学方法。

四、善于利用多媒体、实验综合技术，激发学生学习兴趣

教学过程中适当采用多媒体、实验综合教学手段可以增加直观性，提高教学效果。《电子技术基础》是理论性比较强的课程，对一些比较抽象的概念，用传统的教学方法很难使学生建立清楚明晰的概念，为了学生容易接受所学的知识，可以在教学过程中应用多媒体、实验综合技术。根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，使学生在最佳的学习条件下进行学习。例如讲解三极管的三个电极电流之间的关系时，可以通过《电工基础》所学的基尔霍夫电流定律得到IE=IB+IC的结论，然后再通过实验去验证结论的正确性，把理论知识和实际操作完美地结合在一起，让学生加深对所学知识的掌握程度。

上述四种教法，是自己在近十年的教学实践中，不断向老教师请教以及查找相关资料，总结的教学经验和教学工作的一些粗浅体会。从事教育工作的教师要做到“授人以鱼不如授人以渔”，如何做到这一点就需要教师在教学过程中不断总结和勇于创新，只有这样才能取得较为显着的教学效果。

参考文献：