数字孪生在教育中的应用(精选8篇)
数字孪生在教育中的应用篇1
关键词： 低年级； 识字教学； 快乐； 轻松
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0167-01
一、活动激趣，快乐识字
爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。
1、吃生字早餐。老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。
2、讲故事识字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，便能激发他们的识字兴趣。
例如：“候”与“猴”这两个宇，学生是很容易混淆的，不是“候”字中间少了竖，就是“猴”字中间多了竖。教学这两个字，如果只是单纯地说教，往往达不到理想的效果。我在教这两个字时，编了这样一个小故事：森林爷爷拿了两件礼物，反犬旁和一根木棍，准备送给他的两位好伙伴“候”和“猴”，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，每人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”说那我就要一根棍子吧，万一在森林里遇到敌人，我还可以用它来防身呢！同学们在听故事的同时，也学会了识字，都感到非常有趣。
3、用儿歌识字。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
①如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，我就利用这样两首儿歌帮助学生记忆：
（一）
有水方说清，用言去邀请，
丽人留倩影，日出天气晴，
有目是眼睛，有心情更浓，
有虫是蜻蜓，有米人精神。
（二）
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
儿歌大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首儿歌不仅让同学们辨别了这几个字的字形，还培养了孩子们爱护动物，倡导环保的人文素养。
4、猜字谜识字。小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，并引导他们根据汉字的特点自编儿歌，以激发他们识字的欲望。如：
一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。 ——磨
一人依树旁，歇息来乘凉。——休
三人同日去看花。——春
一口咬掉牛尾巴。——告
……
这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，收到良好的教学效果。
5、变一变识字。在教学识字中，我还出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
（1）加一加：给一个熟字加笔画或部首组成新字。
①加笔画：“大”加一笔：（天、夫、太、犬、夭）
“日”加一笔：（白、电、旧、旦、由、甲、申、目）
②加部首：“门+口=？”（问）、“立+日=？”（音）
（2）减一减：把一个熟字减去笔画或部首组成新字。
“草—草头=？”（早）“坐—土=？”（从）、“飘—风=？”（票）
（3）换一换：将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字。
如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”；换成单人旁变成“仍然”的“仍”。
与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，学生兴趣极浓。
“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，既快又准地识记汉字，还将生字纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。
6、用口诀识字。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。我就把老师曾经教我的一些简易口诀再教给学生帮助他们识字。
①区分“己、已、巳”用：己（jǐ）开已（yǐ）半巳（s）封严。
②区分“戍、戌、戊”用：点戍（sh）横戌（xū）戊（w）中空。
③识记“赢（yíng）”用：亡口月贝凡。
④识记“羸（li）”用：亡口月羊凡。
人常说：“教无定法”，平时的教学中还有很多识字方法，如：开火车、摘果子、夺红旗、找朋友、 抓特务、走迷宫、玩字词卡、邮递员送信、识字大闯关、风车转转等，举不胜举，在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。
二、掌握规律，轻松识字
汉字数量多，笔画繁，结构复杂。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。
1、读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。
2、分析字形的规律。教“打、抱、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都与手有关，所以是提手旁。
3、笔画笔顺的规律。凡是带有走之儿的字，走之儿都是最后写。带匠字框的字，在书写时第一笔写横，竖折则是最后一笔。在苏教版教材中，1～2年级每个单元练习中概括了不少笔顺规律，应注意引导学生发现和积累。
4、笔画变化的规律。“木、禾、米”等独体字放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。“土、王、工”等字放在左边作偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律后，为学生识字节省了不少时间。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实。给学生们一点空间，他会带给你一份惊喜，还学生们一点自由，他会给你创造无限奇迹。让我们都来创设一片广阔的识字天地，让学生们自由翱翔吧！
参考文献：
[1] 戴汝潜、汉字教与学[M]、济南：山东教育出版社、
数字孪生在教育中的应用篇2
恶俗，低俗，艳俗。这“三枪”弹无虚发，全部命中当下贺岁片的市井要穴，毙掉了第五代导演张艺谋的艺术风格。我怎么也无法把《图兰朵》的导演、奥运开幕式的导演跟《三枪》联系在一起。张艺谋已经不是我当年在坝上采访过的那个创作了《一个都不能少》的、质朴地追求文化和视觉上的唯美的导演了。我们的社会真的宽容了，进步了，但是真正思想性的新锐作品不是因为不够为大众喜闻乐见，而是因为所谓的“导向”嫌疑而胎死腹中。这类体制和精神上的抑郁综合症必定会导致“无伤大雅”或俗极而雅的所谓投机类民间贺岁片趁机而入。只能用四个字形容这种廉价的叙事：猥琐，堕落。
在新闻界和影视作品中，精神垃圾非常普遍。在工业和精神文明都很发达的国家也有同样的公害，比如报业大王默多克旗下的《每日镜报》第三版的“无上装女郎”，每天不重样。在英国，小报似乎成为工人阶级的精神鸦片，什么王室成员的私事绯闻，娱乐明星的鸡零狗碎……人性深处龌龊的窥淫癖昭然若揭。有什么样的读者和观众，就有什。么样的精神产品。而在追求电视的收视率和收视份额的不见硝烟的战役中，负面新闻借壳上市；把庸俗当做社会新闻，却给自己罩上关心民生的光环；而在中央媒体与地方媒体争夺民意和民心的庸俗化大战中，社会责任被悄无声息地牺牲了。
另一类精神垃圾则早已经让年轻的和具有国际化视野的中国人深恶痛绝，这就是官话和套话。官僚语言不独东方文化拥有。美国总统里根早年在好莱坞当工会领导人时，就注意到政客们在政治集会和大选时经常使用的一个关键词：自由。所以，在他担任总统后的官方和非官方演讲中，出现最多的就是“自由”二字。当然，当初有美苏对峙的冷战背景，美国称自己是自由世界的领袖。在中国，那些素质不高的地方和基层官员，深谙官场的明规则和潜规则，没有几个人把自己发表的官样文章当做职业操守和行为原则。这种东方人特有的人格分裂和庸俗的工具理性，让我们经常质疑，人的现代化可能只是一种学术命题和大胆假设。在官本位文化中，在个性的政治氛围中，相当一部分官僚把言论中的套话当做政治上是否成熟的甲胄和标准，成为庸俗政治的游戏规则。总书记关于求真务实、加强执政党执政能力建设的号召在基层被大打折扣，八股文章戕害了无数人的心灵。无效的沟通，官方术语中的陈词滥调，在今天的中外大众传播中都成为一种“必要”的邪恶，我称之为精神垃圾。在时间就是金钱、效率就是生命的今天，在尊重个性和精神自由的公民社会，，这种垃圾成为人类的公害。
新媒体的出现似乎为人类的精神垃圾提供了爆发式增长的温床，这是匿名制为语言暴力和变态狂欢的量身定做。攻击谩骂，肆意侵犯他人隐私，成为一个公德并不成熟，宗教、伦理、法治和个人修养严重缺失的国度里数字化的娱乐精神。市民社会和公民社会一字之差，谬之千里。在今天追求网络、电视、手机三网合并的三G时代，迎合低龄受众的市场行为可能把色情暴力不断渲染成A段广告的佐料。
数字孪生在教育中的应用篇3
关键词 数学思想 数学教学 提升学力 数学素养 几何画板
中图分类号：G623、5 文献标识码：A
数学是抽象性、逻辑性、系统性极强的学科，初中数学相比小学数学有了很大的不同，如果学生只从形式上、逻辑上、程序上学习数学概念、公式、定理等，而不了解数学的思想方法，即使掌握了教材上的知识，也不能提升学生学习数学的能力，一旦遇到一些新问题或问题的拓展，就会束手无策。因此，要提升学生的学习数学的能力，不仅要知其然，更要知其所以然，在数学教学过程中，就必须把数学思想渗透到其中。这样才能利用学校的课堂学习，促进学生发现知识的意义、引发他们的深度学习，从而获得持久的学力。
1数学思想的概念
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。运用数学方法解决问题的过程中，当这种过程的量积累到一定程序时，就产生了质的飞跃，形成一种理性的稳定的认识，这就是数学思想。初中数学蕴涵了丰富的数学思想的内容。如字母表示数的思想、数形结合思想、分类思想、化归思想、整体思想、函数思想等大量数学思想。虽然数学思想很多，但都是为学生掌握数学、形成数学思维服务的。所以我们应该在教学中渗入数学思想，以增强学生学习理解的能力。
2融入数学思想方法的教学
在具体的教学中，如何根据初中生的学习水平和特点，有效地将数学思想渗透到教学实践中，是最关键的一步。教师在课堂教学中要认真把握，利用一定的方法教学，就能使学生在学习过程中潜移默化，慢慢的获得这些思想方法。下面是我的一些想法。
2、1研究教材，充分体会其中所含的数学思想
课堂教学离不开教材，作为教师首先应研究大纲，吃透教材，弄清教材的体系，总揽教材全局；其次要理清教材内部每个知识点之间的关系，从而合理地把教材中蕴涵的数学思想、数学方法设计到教学中去。比如，在学习相反数和绝对值的概念和几何意义时，就是通过数轴利用数形结合的思想来巩固它们的意义；通过对有理数、三角形的分类教学，渗透分类思想。教师只有先把握好这些教材的思想，才能在教学中合理的渗透数学思想和方法。
2、2授课时重视在数学推导过程中渗透数学思想
数学知识中含有很多公式、性质、定理等数学结论，很多的结论并不是直接给出，然而多数学生学习过程中出现的现象是牢记结论，而不重视它的由来，这不利于学生经历思维的全过程，从而会让他们对学习数学的兴趣降低。教师要创设一定的问题情境，让学生的思维经历数学结论的发生和形成的全过程，并在这个过程中通过尝试、观察、猜想、归纳等行为让自己更加深刻的体会到数学思想的运用。同时教师应抓住各个时机，引导学生总结出数学思想方法上的一些规律性知识。如在七下第三章学习幂的乘方时，我首先让学生分别说出这三个式子（23）2，（a4）3，（am）5的意义，再让他们根据乘方意义计算出结果，最后再将底数和指数都一般化：即（am）n；让他们从中找到规律得到幂的乘方法则：（am）n=amn。这样学生经历了尝试、观察、发现、由特殊到一般，较好的渗入了数学的思想和方法。
2、3结合优秀例题，有步骤地进行数学思想的教学
数学思想和方法不仅包含在学习数学知识概念和数学公式定理的推导阶段中，还存在于很多的好例题和习题中，在讲解这些题目时，不但要让学生知道它们所体现的数学知识，更要让学生体会其中所蕴涵的数学思想方法，作为教师，要善于挖掘一些习题的潜在功能，并引导学生利用好教材中的例题。
例如，下面的例题，运用整体思想就可以使得运算过程十分简便。
解方程组时，部分学生选择用代入消元法求解，部分学生利用加减消元法消元，但都表示计算非常复杂，这时引导学生将方程组看成一个整体，让他们发现，两式相加得4005x+4005y=4005，从而得x+y=1，同样两式相减可得xy=3这样大大降低了计算量。表面上看似乎这是一个解题技巧，其实应让学生理解这是一种数学思想，往往讲解时，学生对这种处理问题的方法会记忆更深刻，提升了他们的数学学习能力。又如，在证明两条直线垂直时，可以由角的数量关系证明，也可以通过勾股定理的逆定理来证明，这时应引导学生发现数学上可以将图形关系问题转化为数量关系问题；相反，在证明乘法公式时，常常利用图形面积的等面积法变形得到，这又可以让学生知道数量关系问题也可以转化为图形问题来解决。通过这些思想的渗透，让学生更好的把数学思想、方法、知识、技能融合于一体，才能逐步提升他们的学习力，最终达到培养和提高学生的数学思维素质。
2、4适时运用多媒体等手段帮助学生理解数学思想方法
数学这门学科由于自身的特点，没有其他学科形象、生动、具体。学起来容易让人感到枯燥无味，从而直接影响了学生学习的积极性，所以在这个信息技术占主导地位的21世纪，我们可以适时将多媒体信息技术应用于数学课堂教学，让数学不再那么枯燥，同时借助电脑、投影仪等手段，使学习呈现的形式多样化，扩大教育和学习的空间。例如：在《三角形内角和》的教学中，我用《几何画板》先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180埃缓笕醚我馔隙渲械囊桓龆サ悖埂ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180埃谑茄筒孪耄喝我馊切蔚哪诮呛臀？80啊U馐痹僖佳靡延械闹独粗っ髯约旱牟孪胧遣皇钦返摹M庇谩都负位濉方切蔚钠渲辛礁瞿诮峭ü畈褂肓硪桓鼋枪钩梢桓銎浇牵ü菔荆俅握故径理的发现、证明固b焉以逐步培涯创新意识与创新抉T唇淌χ荒茉诤诎迳贤ü迨椤⒆魍祭创葜叮恍┒氖е督萄В淌Σ坏貌唤柚谕酚镅浴⑸硖逵镅越嫠怠岸保庵殖橄蟮闹堆灾荒芄弧案惺堋保枚嗝教寮际蹩梢蕴岣哐难靶巳ぃ銮克堑难岸Α？
总而言之，在初中数学的教学中，应该重视数学思想方法的教育，这样可以增加学生对数学的认识，强化他们对数学知识的理解，培养学生的数学素养，最终提升他们的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，成为一个“爱学习、能学习、善学习”的学生。
参考文献
[1] 陈日秀、深度探讨数学教学分钟学生数学思想的培养[J]、中国科教创新导刊，2009、
[2] 丁才平、初中数学教学应重视渗透“数学思想方法”[J]、理科爱好者：教育教学版，2010、
数字孪生在教育中的应用篇4
一、给予学生充分的自主阅读的时间和空间
语文教学要让学生充分地读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学知识的理解和体验。学生在学习过程中自能解决的问题不讲：学生似懂非懂的，教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的要精讲。
例如《火星――地球的孪生兄弟》一文的教学，笔者将学生质疑的问题归纳成两个主问题：(1)人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，两者之间有何相似与差异之处?(2)为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命，而火星上的水原本可能比地球还多，为什么’没能留住?接着就以这两个主问题为凭借，组织、指导学生研读课文内容。而解决每个主问题时，都保证学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批等不同方式，让学生积极参与，培养学生自主地寻求知识、获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，再组织学生进行合作学习、交流讨论，然后再扣住重难点进行适时地点拨，让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐。
二、珍视学生在阅读中的独特体验
语文课堂教学中，学生独特的阅读体验犹如一泓清泉，成于思，存于胸。教师绝不能一律以“好”或“不好”等毫无针对性且很廉价的评语加以肯定或否定。而应善发现、巧发掘并使之“资源共享”。如在教学《半截蜡烛》一文时，学生在充分理解体会了当时情境的紧张、德军的凶残、伯诺德一家的镇定机智后，笔者抛出了问题：“在这场较量中，伯诺德一家中谁是成功保护情报的功臣?”大多数学生深入认识到在斗争中伯诺德一家人互相配合，团结一致是取得成功的关键。这也正符合教师预设的教学目标之一。然而，一位叫王诗的学生却在这时发表了独到的见解，他说：“我觉得伯诺德一家能成功地保护情报，德军中的一位军官也是有功之臣……”话未说完，全班哗然，笔者一听，就已经明白王涛的意思了。说实话，在备课时，笔者也注意到了这点。当时想，既然这个并非主角，还是“反面人物”，就不“节外生枝”吧，何况追究起这个问题，远不止一个“语文”问题这么简单，似乎还涉及到美学、哲学等方面，就忽略吧。现在王涛同学竟然提到了这个问题，笔者在为自己的“有意逃避”感到惭愧之时，不由为孩子的独特见解感到高兴，同时也激起了笔者与孩子们共同探究讨论问题的热情。在同学们迷茫的眼神中，笔者请大家安静下来先听听王涛同学这样说的理由。他胸有成竹地开口了：“我这样说是因为杰奎琳想拿走那支装有情报的蜡烛时，如果那位德国军官不网开一面让她端走，情报会保住吗?这位军官不也有功吗?”大家似乎被他的这番见解镇住了，一时没人反驳了。“那你们知道他为什么会网开一面?答案在课文中，你们仔细读读。想想。”紧接着笔者又抛出这样一个问题。学生们兴奋起来了，纷纷埋头读书。他们从描写德国军官的寥寥数语中读到了很多内容，他们对这位德军的评价已不是“凶残、狡猾、蛮横”这么简单了。笔者趁热打铁，追问：“这位德国军官在你眼里是一个怎样的人呢?”孩子们有了前面的铺垫，回答更是精彩纷呈：“这位军官的人性还没有完全泯灭”，“他的内心也有柔软的一面”。没想到，孩子们的内心也是这样敏感、细致。
你看，这样的感受和体验是学生在阅读过程中真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本后，读出来的属于自己的东西，我们应该以赞赏、接纳的心态，及时发掘。并使之成为班内学生的共同财富。这种创造性的阅读才是阅读的至高境界。
三、超越文本。与生活实际相沟通
数字孪生在教育中的应用篇5
居里夫人,即玛丽·居里,原籍波兰的法国科学家。1893年,她以第一名的成绩毕业于巴黎大学,并先后取得物理学和数学硕士学位。后与法国物理学家皮埃尔·居里结婚。一起研究放射性元素,发现了放射性元素钋和镭,并因此与法国物理学家亨利·贝克勒尔分享了1903年诺贝尔物理学奖。之后,居里夫人继续研究了镭的应用,并且又获得1911年诺贝尔化学奖。
举世闻名的女科学家居里夫人有两个孪生女儿,她的科研工作可以说忙得令人难以想像,但是她却从来没有忽略过对女儿的教育。作为一个科学工作者,她自然十分重视科学地教育孩子,尤其重视对孩子进行早期教育,并善于把握孩子智力发展的年龄优势。在女儿不足1岁时,居里夫人为她们"发明"了一套独特的教育方法,她称之为"幼儿智力体操"训练。
居里夫人的想法是让她们广泛接触人和大自然。她忙里偷闲,带着两个女儿到动物园看动物,家里还养了一只猫。每当看到女儿们与猫玩在一起玩得嘻嘻哈哈,居里夫人都会忍不住也加入她们;有空的时候,她还喜欢带着她们到公园去看绿草、蓝天、白云,看色彩绚丽的各种植物和人群,让她们到水中玩水,在大笑声、快乐的尖叫声中,使她们感受大自然的美景。就这样,孩子渐渐快乐无忧地长大了,居里夫人想:"仅仅学习大自然的知识是远远不够的。"于是她又开始了一种带艺术色彩的"智力体操"--教孩子唱儿歌,给她们讲童话。每晚睡觉之前,居里夫人坐在女儿的窗前,用低沉轻柔的声音给她们讲白雪公主,讲丑小鸭,女儿深深迷恋上那些有趣的故事,每当这个时候,她们总是安静又听话,眼睛专注地看着妈妈慈祥的面孔。再大些的时候,就开始智力和手工制作的训练了。比如居里夫人一有空,就亲自训练她们数数,教她们识字,还不厌其烦地送她们去学习弹琴、画画、做泥塑。居里夫妇平常的时候,居里夫妇都很喜欢养花,孩子们自己也学着在自己家的庭园中栽花、种菜,虽然有时候院子被搞得乱七八糟,但居里夫人从来都是笑呵呵的,根本不在意。饭后,居里夫人经常抽出时间与女儿们去散步,在散步时给她们讲许多关于植物和动物的趣事,讲种子是怎样在花里长成的,小老鼠和鼹鼠是怎样打洞的,哪里能找到兔子窝等等。她总是用身边可以见到听到的东西教女儿,而且不停变化花样,孩子们就不会觉得枯燥。有时候,邻居们还能看见在林荫道上,居里夫人还教两个可爱的女儿骑车,笑声、歌声撒了一路。就这样,"智力体操"陪伴了两个女儿的成长。
居里夫人这套全方位幼儿早期"智力体操"训练,不仅使孩子增长了智力,同时也培养了孩子的各种能力,增强了孩子的自信心,锤炼了性格。其实这套体操并不是什么高深莫测的,平凡人也完全可以发明出来。难就难在能不能把它长期地认真施行。我们和居里夫人一样关注儿女的成长,甚至"望子成龙、盼女成凤"的心情比她要急切得多。只要我们愿意,我们有可能发明出更完善更细致的一套体操出来。因为就大多数情况来说,自己的孩子自己最了解,恐怕自己比所谓专家更能够设计出最适合自己孩子的一套成长方案。居里夫人在教育孩子时,恐怕和"镭"没有什么关系。爱和智慧能成就出伟大的父母,由此才将儿女培养成伟大的人物。
数字孪生在教育中的应用篇6
关键词：汇编语言；试题库；在线考试；标准试卷模板；四色原理；AI；专家系统
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0056-06
1引言
现代课程论首次将泰勒的“评价”原理引入课程论[1]，试图通过评价改进课程、改进教学。课终考试则是课程评价的基本手段。考试这根“指挥棒”的作用谁也难以抗拒。毕竟考什么和怎样考会直接影响教师教什么、怎样教，以及学生学什么、怎样学。难怪有访问学者撰文介绍美国某高校的情况，竟是“为考试而教，为考试而学”[2]。仔细读过这篇文章，您会发现“为考试而教而学”的口号并不等同于“应试教育”，而是要通过科学的确定考试内容和考试安排，加强教学的针对性，提高教学质量。目前相对于其他论题，计算机专业的考试研究的文章发表得不多。本文拟对“汇编语言程序设计”课程的考试命题与试题库组建进行探讨。
2教学重点
一门课程的教学重点乃是该课程命题的主要依据。一份好的试卷应能体现对课程基本结构的要求，包括该课程的基本知识、基本规律和基本方法。汇编语言课程的教学重点是什么呢？当然是读、写程序。这是程序设计语言课程的共同点。为了用汇编语言写程序，又必须首先了解计算机硬件结构、数制与编码等基础知识，必须熟悉CPU的指令系统，还要有上机实验紧密配合。现将汇编语言课程教学重点列于表1。
注：表格中*部分内容为本科层次提高内容
3试卷设计
3、1题型设置
基于对汇编语言课程教学重点的分析，笔者从历年试卷中筛选、归纳出五种题型：(1)填空题；(2)判断题；(3)阅读程序题；(4)编程题；(5)实验题。不同的教学内容、教学要求，可通过不同的题型来考查。比如表一中的教学重点1――硬件结构、数制与编码等基础知识，是为了帮助初学者更好地理解指令的功能及执行过程，只需达到基本的了解，更深入的知识会在后续课“微机原理与接口电路”、“计算机体系结构”中展开。因而与之对应的题型采用了填空题。再如，表一中的教学重点2――正确使用指令、伪指令，是读、写汇编语言程序的重要基础。采用判断题，列举使用指令时易混淆、易犯的错误，让学生判断可以达到考查的目的。表一中的教学重点3――汇编语言程序，采用阅读题和编程题两种题型考查。凡是学过汇编语言者都能深切体会到汇编语言程序之复杂。譬如“在屏幕上显示一个十进制成绩分数”这样一个看似简单的问题，需要写一般复杂的程序才能实现。如果将问题改为“在屏幕上显示寄存器AX的值”，就要改用另一段不同的程序来实现。因此，学习汇编语言编程，需要逐个问题、逐个类型去学习，可谓纷繁、庞杂。学生一时很难记住这么多类型各异的编程细节，亦很容易混淆。即使是教师或专业的程序员也不容易记清楚。我有一个朋友专事汇编语言的编程开发，很有些成绩。但是他也坦承，他自己写的程序放下一周后，再拿来看，自己一下子也看不懂了。由此可见，在闭卷笔试中对学生编程的要求要恰当。编程题的问题要典型，要体现基本的程序设计方法。对于较复杂的程序，可以通过阅读程序结合完型填空题来考查。让学生根据程序的功能，选择适当的选项填入程序的空白处，突出了对关键知识点和阅读程序能力的考查。笔者对本学期高职专一、二、三班114名同学的汇编语言课终考试成绩进行统计分析，结果表明阅读程序题具有很好的区分度，它和编程题、总成绩之间的相关性密切[3]。
实验题型是笔者在本学期课终考试所做的一个尝试。以往实验考核笔者多次采用上机实作的方法。学生抽题后，上机编程运行，并将结果存于输出文件中。教师事后根据输出文件的结果正确与否打分。这种考核方法有两个问题，一是当学生人数较多时，教师要检查、监控学生上机操作过程很困难，“忙不过来”。其次是仅凭结果文件判定学生的上机能力，并不完全可靠。如有的学生可能因为某个指令细节记不清，或一时糊涂，给出了错误的结果，甚至“卡壳”未做出结果。其实，这个学生平时实验做得还可以。因此可以根据学生平时的实验表现、出勤率记一个实验分，同时在课终考试笔试试卷中增设实验题。将两者结合起来可以避免片面性、偶然性，使考查更全面、也更能突出重点。实验题包含的内容为：(1)根据汇编时的报错信息，更正程序中的语法错误；(2)正确预测程序运行后，寄存器、存储器的值和实际运行结果比较，以发现程序中的语义错误、逻辑错误；(3)DEBUG命令的使用、调试中遇到的问题及解决方法。
3、2差异化教学在试题、试卷中的体现
高校扩招后，学生的差异性尤显突出。传统的“一刀切”的教学模式，已不能适应新的教学形势的要求。针对不同程度、不同兴趣的学生，实施差异化教学或分层次教学已被提上教学研究日程，这在考试命题中也应予以体现，即奉行后现代课程论的多元评价观[4]――制定基于学生差异性的多元评价标准。如笔者在本学期教学中就划分了基本要求、较高要求和高要求三个层次，并落实到平时学生作业、实验和课终考试中。本学期课终考试中的编程题第1题、第2题第1小题、第2题第2小题分别为基本要求题(10分)、较高要求题(7分)和高要求题(7分)。整个试卷基本要求题量为60%~70%，较高要求题量为20%，更高要求题量占10%左右。
3、3关于多选题题型的讨论
在考试中是否采用多选题及在多大程度、多大比例上采用多选题，是教师在命题、试题库组建时经常讨论的一个问题。多选题在平时教学、练习中运用恰当，会收到很好的效果。而在考试中的运用，要根据不同学科的特点及不同层次教学要求仔细斟酌。汇编语言的教学重点应围绕读、写程序展开，不宜大量采用多选题，否则易误导学生过于注重语法次要细节和知识末节，不利于学生从整体上把握程序，不利于学生读、写程序和实践能力的培养。由此还会产生另一个问题，就是学生为了备考、埋头做多选题，而造成死记硬背的后果。上世纪80年代中期，全国多所部属医学院校曾组织过几轮以多选题为主要题型的统考[5]。为了在统考中达标，取得较好名次，学生放弃了教学实习和非统考科目学习，部分教师也将主要时间集力放在“深入”教室辅导学生做题上，师生共同陷入题海大战之中不能自拔。据医学院校的一位老师介绍，考前演练多选题竞达数千道之多。其结果严重冲击了正常的教学秩序，随后被叫停。前车之辙，后车之鉴。医生不能靠做多选题培养，计算机人才也不例外。现在有些学校提出将课终考试与等级考试、自学考试接轨。其实像等级考试、自学考试这种人多面广的考试，大量采用多选题是为了便于机器阅卷，是“不得已而为之”。如果盲目照搬就会失去办学特色，甚至脱离本校学生实际，造成不良后果。
4题库组建研究
4、1题库组建的必要和途径
题库组建是精品课程建设的重要环节，也是提高命题工作效率、减轻教师负担的现实需求。现在每到期末，每门课的任课教师都要出A、B、C三套考卷，一套用于考试，另一套用于补考，还有一套用于毕业前总补考。假如教两门课就要出6套考卷，这要耗费多少时间、精力！每个老师都有深切体会。组建题库势在必行，问题在于如何才能组建起科学、实用的题库。那种靠上网下载、东拼西凑，短时间就新鲜出炉的题库，只能是倒人胃口的“杂烩”。因为你没有具体分析自己的教学对象、教学层次，只知照抄重点大学的习题，甚至是“猎奇”，搞一些偏题、怪题、难题，考研试题，也不分析学生情况。拿这样一些题目考学生极不合理。题库应当源自教师长期的教学积累，从教师讲过的例题、学生做过的作业以及历年考试的题目中筛选，当然也要适当参考其他院校、教材中的习题。高校扩招后，一般院校的教学中心要适当放低，题库的中心也要相应放低，也就是要更加重视基础。好的试题应当是“似曾相识，未曾相识”。比如教师讲过一个“字操作数用循环方法累加求和”的例题，考试时改为“字节操作数累加求和”，这就要对程序中的指令、伪指令作一些相应的改动，从中可以考查学生对程序的理解和运用能力。
4、2试卷库与试题库
题库有两种类型，一种是试卷库，另一种是试题库。对于班次少、应考人数不多，教材相对稳定的一部分专业课，组建试卷库较为方便、实用、经济。如果一门学科能筛选出6～8套较成熟的考卷，已经可以满足该专业课常规考试的要求。但是对于应考人数多，涉及面广的公共基础课和专业基础课，固定的试卷就不一定适合要求。同一门课对不同专业、不同层次、不同教学对象要达到的教学目标是很不相同的，考试题要适合各自的需求，就得从试题库中按要求随机选题。试题库中就得有一定数量的习题积累，并按照题型、知识点(章、节)、类别(基本题、较高要求题、更高要求题)科学地组织和排列。假设一套试卷的题量按大、小题30题左右计算，试题库中和6～8套试卷库的题量相当的题量，至少应当在200～300道题以上，然后可以逐步积累扩充，不断丰富题库的题量。
5考试管理系统的设计
考试管理系统的使用有什么好处呢？(1)将提高试卷的信度、效度和区分度，促进考试的标准化、科学化，从而避免不同教师不同教材命题发生的考试涨落现象；(2)将提高考务管理工作的效率和教学管理工作的水平。随着计算机技术和网络技术的普及，考试管理系统的开发与应用已成为计算机教育应用的热点。然而能够坚持使用下来的系统并不多见。我院曾引进某名牌大学的通用考试系统软件，但一直束之高阁。究其原因就在于对“通用考试系统”而言，“通用”只是一厢情愿。系统论的原理告诉我们，不可能存在“全能”的系统[6]。试想，英语、数学、程序设计语言这些不同学科，其考试形式、试题题型差别那么大，试题库组织、命题策略各不相同，怎么可能设计出一个包罗万象的考试系统，将它们全部囊括进去呢？所以考试系统要逐个(类)学校、逐个(类)学科分别去设计，这是一项很扎实而又长期的建设工作，不可能一蹴而就。
5、1考试系统的架构
考试系统有三种架构：(1)基于任课教师和教务部门自用的单机架构。适合传统的分考场笔试考试，试卷生成后可以直接打印印刷，也可以做为FTP文件远程传输，再分考点打印印刷。(2)基于试验室机考的C／S架构。考试在专门的机房进行，一人一机，一场多卷。服务器安装试题库和服务器程序，终端安装客户端程序。(3)基于互联网在线考试的B／S架构。B／S架构考试系统是基于服务的架构。学习者学完了选修的课程、开放的课程，可以随时随地在任何有浏览器的终端上申请考试，通过后即获得相应学分。随着学分制的实行，选修课的扩大，开放课程和远程教育的发展，B／S架构的考试系统有广阔的发展前景。
5、2命题策略
考试系统是一个包括多个子系统的复杂系统，其核心部分是试卷生成子系统。试卷如何生成才能符合规定的要求，这就是命题策略所要研究和达成的目标。如果直接从试题库中随机命题，会面临一个很大的问题，即试题的章节(知识点)覆盖率很难达到规定的比例。完全由任课教师在机上手工选题，既费时费力，也容易产生主观性和片面性。解决以上问题的方法是：(1)命题时首先建立双向细目表和标准试卷模板。双向细目表的纵向为题型和知识点(章节)的二级分布，横向是试题类别的分布。在双向细目表中确定各题型、各知识点、各类别题目数后，自动统计出它们各自所占的比例，调整各栏题目数符合规定要求后，即形成标准试卷模板，可以将它保存于模板文件中。本次考试和今后考试都可以依据标准试卷模板中规定的各题型、各知识点、各类别的题目数，在题库中随机选题。(2)如果考试要求有变化，可以重建双向细目表，形成新的随机试卷模板，并保存于另一个模板文件中。如此，便可以根据不同的试卷模板，生成不同考试要求的多种试卷。
5、3用Access／SQL Server数据库构造试题库
用Access／SQL Server构造的试题库主要包括填空题表、判断题表、阅读程序题表、编程题表、实验题表五个主表和题型表、知识点表两个副表。各主表均包括试题编号、孪生编号、知识点、类别、加／解锁、题干、答案等字段。主表中的孪生编号字段起什么作用呢？根据4色原理，4种颜色足以使地图中每个国家与邻近国家的颜色互不相同。在试题库中孪生编号相同的试题总有4道题。于是，根据孪生编号选出的试题同时就有4道孪生题，可以形成A、B、C、D四套形式酷似而内容、答案不完全相同的孪生试卷。如果将它们同时打印、印刷，并按一定座号顺序发给考场的学生(一场四卷)，就会使每个学生和邻近学生的考卷互不相同，于是可以有效地遏制考场作弊。即便有现代通信工具，也无法传送答案。因为每个考生(或场外人员)都不可能知道其他同学使用的是孪生试卷中的那一套试卷。
5、4在线考试系统自动判分问题
在汇编语言试题库的五个题型中，判断题和阅读程序、完型填空题属客观题，可以自动判分。填空题和实验题可以认为是准客观题，经过简单的字符串匹配和逻辑“与”、“或”的判断，也能实现自动判分。至于编程题，由于解法不是唯一的，实现自动判分较困难，需人工判分，因此属主观题。但是在线考试提出即时判分的要求，这就有必要研究编程题自动判分的可能性。借助人工智能专家系统的构建原理与实践以及模糊数学中的模糊评判原理，建立一个编程题的自动判分专家系统，有可能使这个问题的解决得到突破。
作者简介
由布西，山东教育学院计算机科学与技术系，副教授，主讲课程包括程序设计语言以及软件工程与毕业设计。
通信地址：山东省济南市历山路36号山东教育学院计算机科学与技术系
邮编：250002
电话：0531-86401253(办) 0531-87111830(宅)
E-mail：
附：06高职专汇编语言程序设计期终考试试卷(A卷) 山东教育学院2007、07、10
一、填空题(24分，每小题4分)
1、8086/8088包括两个功能单元________和________，前者的功能是________，后者的功能是________，它们处于________工作状态。
2、8086/8088的数据寄存器AX,BX,CX,DX中，通常作为累加器使用的是________，作为扩展累加器使用的是________，作为地址寄存器使用的是________，作为计数器使用的是________。
3、8086/8088有________条地址线，寻址能力达________MB。假如一存储器单元的逻辑地址为17DE:0012,该存储单元的段基址为________，偏移量为________，实际物理地址为________。
4、假如堆栈指针(SP)=0012H,数据寄存器(AX)=0E3AH,(BX)=4B7AH,当连续执行三条指令PUSH AX,push BX,POP AX后,(SP)=________,(AX)=________,(BX)=________。
5、一条完整的指令语句包括________，________，________，________四部分，其中________ 和 ________是可选的。
6、子程序调用包括________，________，________，________，________五个过程。
二、判断题：判定以下指令的正误(20分，每小题2分)
1、mov ds,data
2、mov al,500
3、mov al,byte ptr[bx]
4、xchg [si],[di]
5、idiv 3
6、sar ax,5
7、xor al,ofh
8、push bl
9、stc
10、out 20h,al
三、阅读程序，将合适的选项填入程序的________处。(16分，每小题8分)
1、 自FIRST单元开始存放的是一个4字节的16进制数(低字节在前)，将这个数左移2位后存放到自SECOND开始的单元。
data segment
first db 90h,5fh,6eh,69h
second db 5 dup(0)
data ends
stack segment para stack 'stack'
stapn db 100 dup(?)
stack ends
code segment
assume cs:code,ds:data,es:data,ss:stack
start:
mov ax,data
mov ds,ax
mov es,ax
mov si,offset first
mov di,offset second
________
mov cx,2
loop1:
________
push di
push cx
mov cx,4
loop2:
________
________ al,1
________
loop loop2
________ first[di],1
________
________
mov si,di
loop loop1
int 3h
code ends
end start
选项：CLC,CLD,STC,STD，LODSB,LODSW, STOSB, STOSW，SAL,SHL,ROL,RCL，POP CX,POP DI
2、 用户在提示信息 Input your password please: 后输入6个字符的密码，用户每按一个键则屏幕上显示一个 * 。密码字符虽不显示在屏幕上，但要送入PASSW变量中。
deseg segment
passw db ?,?,?,?
disp db 'Input your password please:',0ah,0dh,'$'
mm db '*$'
deseg ends
sseg segment para stack 'stack'
stapn db 80h dup(0)
sseg ends
cseg segment
assume cs:cseg,ds:dseg,ss:sseg
start:
mov ax,dseg
mov ds,ax
mov dx,offset disp
mov ah,________
int 21h
mov si,offset passw
mov cx,4
again:
mov ah,________
int 21h
mov [si],al
inc si
mov dx,offset mm
mov ah,________
int 21h
loop again
mov ah,________
int 21h
cseg ends
end start
选项：01H，02H，06H，08H，09H，0aH，4cH
四、实验题(16分，每小题8分)
1、 试根据汇编时的报错信息，改正源程序中的错误。
exam1、asm( 9) :error : Symble not defined:date
exam1、asm(14):error: Expected:instruction or directive
data segment
n dw 2007
q DW ?
r DW ?
data ends
code segment
assume cs:code,ds:data
start:
mov ax,date
mov ds,ax
mov ax,n
mov bx,500
xor dx,dx
diu bx
mov q,ax
mov r,dx
mov ah,4ch
int 21h
code ends
end start
2、试给出用DEBUG调试程序出现以下问题的解决方法或正确步骤：
(1)DEBUG不能运行，屏幕报出 Incorrect DOS Vesion 的信息。
(2) 用t命令调试0B5B:000A INT 21H时，屏幕出现NOP的提示信息。
STRING DB‘COMPUTER’, ‘$’
MOV BX，OFFSET STRING
again:MOV DL，[BX]
0B5B:0008 MOV AH，02H
0B5B:000A INT 21H
0B5B:000C INC BX
0B5B:000E CMP [BX],24h
0B5B:0010 JNE again
五、编程题(24分，第1小题10分，第2小题14分)
1、存器BX作地址指针，自BX所指的内存单元开始连续存放着3个无符号数：1ah,45h,23h(字节)，编程求它们的和，并将结果存放在这3个数之后。要求用循环方法实现。
2、从BCDBUF开始的连续单元,存放着用BCD码表示的15个学生的某学科成绩(45h,61h,70h,86h, 93h,75h,98h,69h,88h,81h,56h,73h,86h,90h,64h)。要求：
数字孪生在教育中的应用篇7
记得我在给学生教短语类型时，对“加大”这个短语的构成方式，学生出现了“辩斗”。一方认为它是并列式短语，即有“加”就“大”，它们是“孪生姊妹”；另一部分同学认为应是“动补式”，但讲不出具体的理由。于是，我求救于数学中有理数加法法则，我让一位同学在黑板上演算出三道简单的题目：3+2=5，3+（-2）=1，3+0=3，思维在静静的横向进行着。突然，一个同学果断的说：“老师，我知道了，加上一个数，‘加’的结果可能会‘大’，也可能会‘小’，还可能与原数相等——‘加大’是动补式短语。”我在肯定的同时，加了一句：“这是因为后一个字对前一个字的结果起补充作用。”经过横向联系，学生对“减少”、“缩小”、“提高”、“降低”等短语类型不再误认为“并列式”了。另外，在学习“句式的变换”中“双重否定句式”时，同样超越本学科范围，，引用数学乘法公式“负负得正”，以一个负号表示一个否定词的方法去检验双重否定句式的表述是否正确，较为容易地讲清了双重否定句式，而且还扩展了否定词，出现了三重、四重否定句，又联系负数的“奇次幂”与“偶次幂”，学生一下明白了无论几重否定句，只数否定词个数，判别其表意情况，获得了令人满意的效果。
可见，只要进行学科整合，数学也有帮语文忙的时候。
除了各科知识的相互联系外，其学习方法也有彼此联系和借鉴的地方。例如，文言文中，有状语后置的特殊句式，如“屠惧，投以骨”（七年级下册六单元《狼》一文中句子），译成现代文，得调整语序，把状语“以骨”提到动词“投”前面。我对学生进行横向启发，提示他们翻译文言倒装句与英语译为汉语的方法相似，如“I do my homework in the afternoon”，译为汉语是：“我在下午做家庭作业”，这不是状语提前了吗？
联系数学、英语等主要学科知识能“柳暗花明”，借助所学的其他学科及生活中演技鉴赏方法也能“豁然开朗”。例如，我在教《两小儿辩日》（七年级下册）一文时，学生认为两个小孩的观点都有道理，都与生活现象一致。于是我从科学角度向学生解释太阳与人的距离始终一样远近，不论早、午、晚。
这就用到了物理学中的“光渗作用”与地理学中“斜射与直射”中“光吸收情况”及“大气对流反应”情况来让学生明确了原理，解除了知识误差。教授《华南虎》一文时，七年级学生难以理解诗中抒发的作者的“羞愧”与理想，我就用到历史知识——文化大革命这一背景，告诉同学们作者当时的处境，学生一下子明白了作者在这个不羁的灵魂——华南虎的面前，为自己及人类的庸俗、猥琐和无知、助纣为虐、没有自我意识而羞愧。更懂得了作者写作本文是表达自己追求光明、自由、健全人格的激情。在教授《口技》（七年级下册）一文时，为了让学生很好理解感受口技表演者的高超技艺，我引用了评价一场表演是否精彩的方法，即“最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应”，学生利用这种生活常识去鉴赏课文，发现此文展现的口技表演确实最精彩，这就理解了文中“京中有善口技者”一句中的“善”字含义精深。 随着信息技术日新月异的发展，远程教育资源步入语文课堂教学，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能创设生动形象的新型课堂教学模式，这又体现了学科整合的优越性。
数字孪生在教育中的应用篇8
道德是指“人们共同生活及其行为的准则和规范，道德是通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用”。…英语的道德是“morality”，意为“standards，win—ciplesofgoodbehaviors”，是指涉及善行的标准和原则。我们可从四个方面理解：第一，道德是一种精神，是在人们的社会生产与生活实践中产生、形成的，又是人们的生活准则，是“主观精神与客观精神的统一”；第二，道德“是一种直接指向人的行为实践的精神意识”第三，道德是一种特殊的价值，是主体满足自身需要的价值追求，它关注的是人的价值、地位、生命意义、理想选择等问题；第四，道德是一种特殊的调节规范，主要调节人与自身、人与人、人与社会、人与自然的关系，使之符合社会的价值需要，实现个人与社会的统一。
道德教育作为人的德性形成的必要途径，是以社会的道德准则和道德规范教育人们，调整社会生活中人我、群我关系以及人与自然的物我关系的道德准则和规范的教育，是调整社会公共生活、职业生活、婚姻家庭生活的道德准则和规范的教育。道德教育的根本功能是“育德”，它通过传递社会道德文化，延续人类道德生活，塑造人的德性人格，创造新的人类道德文化和道德生活，使人类在更高的层次上获得更充分更自由的发展。
从学理上讲，道德教育必然具有道德性，这是由道德教育的本体功能即培养人的德性的内在规定决定的。教育与道德是一对孪生兄弟。陈桂生教授通过对教育概念的考察，指出：“教育从来同‘使人向善’相关，它是一个规范词，而‘教’是一个中性的动词，为描述词。”黄向阳博士从语言、逻辑与事实的角度对“教育”进行系统探讨，得出“德育(道德教育)即教育的道德目的”。
从教育的词源本义来说，教育主要是指道德教育。《中庸》上说：“修道之谓教。”荀况认为：“以善先人者谓教。”被誉为中国第一本教育著作的《学记》上说：“教也者，长其善而救其失者也。”许慎在其所著的《说文解字》中对教育的解释较为完整：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也”
二、道德教育中非道德性现象的现实透视
道德教育必然具有道德性，这是道德教育的应然命题。然而，在现实的道德教育情形中，却存在着与道德教育的道德性相违背的情况，这就是道德教育的非道德行为。道德教育内容政治化和无限泛化。在我国社会现实中，道德教育之所以拥有无比的权威和巨大的力量，并不是人们的道德良知和社会道德舆论发挥作用的结果，而是因为道德教育背后强有力的国家政治权力。社会和学校借助政治权力维护道德教育的权威性，同时又使大量的非道德性因素介入。其结果稀释了道德教育中的伦理道德因素，最后造就了一种空有其表而无其实的虚假的道德。道德教育内容的泛化实质上是道德教育的非道德化，政治化了的道德教育实际上已经走出了道德教育的范畴，它不是教授道德，而是教授道德范畴之外的政治。
道德教育活动忽视人性的培养。我们的道德教育在其价值定位上更多是强调社会价值、外在价值和工具价值，而对个体价值、内在价值关注不够，甚至忽视人性的培养，遮蔽了道德教育自身所内蕴的人文关怀。忽视人性的道德教育实为非道德的教育。道德教育活动忽视学生个体的存在，漠视人的需要与体验。中国的传统道德文化以社会为本位、群体为本位，这势必造成一种“无我”的文化。它使国人接受了“我们”这个复数人称代词，忘却了“我”这个单数人称代词。梁漱溟曾说：“中国文化最大之偏失，就在个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀。”我们的道德教育无限夸大教育者的主体地位，忽视受教育者的主观能动性和主体地位，把道德教育过程搞成命令式、强制式的单向灌输过程，忽视受教育者需要和内心体验，严重挫伤受教育者道德修养的积极性和主动性。这种做法缺乏令学生心悦诚服的说服力，也不能使学生从优良行为的奖励中获得成功的愉快和动力。道德要求很难内化成学生自身的道德需要，甚至会导致学生的逆反心理。
道德教育是引导人们逐步掌握社会道德规范、履行道德义务以形成高尚道德品质的教育。道德教育的道德性，理应是其本质属性。然而，在实际的道德教育实践中，应然与实然却存在相悖，道德教育不具有道德性的思想和行为时有发生，甚至违背道德性和反道德的教育现象也会出现，这应引起我们关注。
一、道德与道德教育的本质
道德是指“人们共同生活及其行为的准则和规范，道德是通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用”。…英语的道德是“morality”，意为“standards，win—ciplesofgoodbehaviors”，是指涉及善行的标准和原则。我们可从四个方面理解：第一，道德是一种精神，是在人们的社会生产与生活实践中产生、形成的，又是人们的生活准则，是“主观精神与客观精神的统一”；第二，道德“是一种直接指向人的行为实践的精神意识”第三，道德是一种特殊的价值，是主体满足自身需要的价值追求，它关注的是人的价值、地位、生命意义、理想选择等问题；第四，道德是一种特殊的调节规范，主要调节人与自身、人与人、人与社会、人与自然的关系，使之符合社会的价值需要，实现个人与社会的统一。
道德教育作为人的德性形成的必要途径，是以社会的道德准则和道德规范教育人们，调整社会生活中人我、群我关系以及人与自然的物我关系的道德准则和规范的教育，是调整社会公共生活、职业生活、婚姻家庭生活的道德准则和规范的教育。道德教育的根本功能是“育德”，它通过传递社会道德文化，延续人类道德生活，塑造人的德性人格，创造新的人类道德文化和道德生活，使人类在更高的层次上获得更充分更自由的发展。
从学理上讲，道德教育必然具有道德性，这是由道德教育的本体功能即培养人的德性的内在规定决定的。教育与道德是一对孪生兄弟。陈桂生教授通过对教育概念的考察，指出：“教育从来同‘使人向善’相关，它是一个规范词，而‘教’是一个中性的动词，为描述词。”黄向阳博士从语言、逻辑与事实的角度对“教育”进行系统探讨，得出“德育(道德教育)即教育的道德目的”。
从教育的词源本义来说，教育主要是指道德教育。《中庸》上说：“修道之谓教。”荀况认为：“以善先人者谓教。”被誉为中国第一本教育著作的《学记》上说：“教也者，长其善而救其失者也。”许慎在其所著的《说文解字》中对教育的解释较为完整：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也”
二、道德教育中非道德性现象的现实透视
道德教育必然具有道德性，这是道德教育的应然命题。然而，在现实的道德教育情形中，却存在着与道德教育的道德性相违背的情况，这就是道德教育的非道德行为。道德教育内容政治化和无限泛化。在我国社会现实中，道德教育之所以拥有无比的权威和巨大的力量，并不是人们的道德良知和社会道德舆论发挥作用的结果，而是因为道德教育背后强有力的国家政治权力。社会和学校借助政治权力维护道德教育的权威性，同时又使大量的非道德性因素介入。其结果稀释了道德教育中的伦理道德因素，最后造就了一种空有其表而无其实的虚假的道德。道德教育内容的泛化实质上是道德教育的非道德化，政治化了的道德教育实际上已经走出了道德教育的范畴，它不是教授道德，而是教授道德范畴之外的政治。
道德教育活动忽视人性的培养。我们的道德教育在其价值定位上更多是强调社会价值、外在价值和工具价值，而对个体价值、内在价值关注不够，甚至忽视人性的培养，遮蔽了道德教育自身所内蕴的人文关怀。忽视人性的道德教育实为非道德的教育。道德教育活动忽视学生个体的存在，漠视人的需要与体验。中国的传统道德文化以社会为本位、群体为本位，这势必造成一种“无我”的文化。它使国人接受了“我们”这个复数人称代词，忘却了“我”这个单数人称代词。梁漱溟曾说：“中国文化最大之偏失，就在个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀。”我们的道德教育无限夸大教育者的主体地位，忽视受教育者的主观能动性和主体地位，把道德教育过程搞成命令式、强制式的单向灌输过程，忽视受教育者需要和内心体验，严重挫伤受教育者道德修养的积极性和主动性。这种做法缺乏令学生心悦诚服的说服力，也不能使学生从优良行为的奖励中获得成功的愉快和动力。道德要求很难内化成学生自身的道德需要，甚至会导致学生的逆反心理。