会计记账教学(精选8篇)
会计记账教学篇1
关键词：建构主义学习理论；中职；会计课堂；错账更正法；课堂教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0115-04
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习模式。具体来说，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。那么，中职会计课堂教学能否实现教师作为“助产婆”引导学生主动构建会计知识呢？现以基础会计课程中“错账更正法”这一知识点的课堂教学为例，探讨建构主义学习理论是如何运用到具体会计课堂中去的。
错账更正法是在以记账凭证登记账簿后发现有误而采取的更正方法，共有三种：划线更正法、补充登记法和红字冲销法。这三种错账更正方法主要针对三种登账错误：记账凭证无误登账错误、记账凭证科目错了并已登账、记账凭证金额错误并已登账。该知识点的学习对中职会计专业毕业生上岗有着非常重要的意义。中职会计专业毕业生进行顶岗实习最有可能接触到的岗位就是登账，因为这个岗位需要的只是把已审核好的记账凭证登记入明细账或者总账，不需要任何理论基础做铺垫，既简单又容易上手。但让一个毫无经验的毕业生在短时间内把大量的记账凭证登记入账，出错在所难免。在这种情况下，能否用规范的错账更正法来进行更正就是毕业生专业素质的很好体现了。因此，我们希望学生通过课堂教学达到三方面的效果：在知识方面，学会判断自己在登账时出现的错账类型并选择正确的错账更正方法；在能力方面，能熟练运用正确的错账更正方法对自己在登账时出现的错账进行规范的更正；在情感方面，培养学生在会计工作中严谨细致的职业素养和认真负责的工作态度，增强学生会计工作规范化意识。
一般的教学模式是列举出不同错账类型的例子，教学生针对不同的错账类型应用相应的错账更正方法，然后罗列几个不同错账类型的练习题让学生模仿教师的举例进行练习，最后再用作业的方式使学生巩固对这个知识点的掌握。这样，这个知识点的教学只需要一个课时。但通过这一个课时的学习，学生通常只是记住了教师的举例或者练习的题目用了什么更正方法，也就是只会做书本的练习和考试的题目，而无法实现在会计工作中对自己遇到的登账错误熟练地进行更正。究其原因有两个方面，一方面，是这些错账是教师“填鸭式”地教授给学生的，而不是学生自己在登账过程中发生的，学生无法体验会计员在短时间进行大量登账过程中出现登账错误的情形，缺乏直接的体验和思考，印象也就不深刻；另一方面，学生学会的仅是教师举的例子或者练习题目中出现的登账错误，这些都是文字表述，与实际在账簿中出现的错账形式不同。在这种情况下，中职学生很难进行知识转移，难以把学到的错账更正方法灵活运用到实际工作中去。因此，这种教学模式难以达到我们的教学目标。我们希望学生在课堂中有更多的体验和思考，能亲身体验会计员在短时间高强度登账工作中出现的错误，再让学生去思考如何更正、为什么要这样更正以及更正的依据是什么，从而使学生把这一知识点转化为自己能熟练运用的职业技能。这正是建构主义学习理论所提倡的。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。根据建构主义的教学模式，对错账更正法的教学，教师需要创设模拟会计员在短时间高强度工作的工作环境，让学生自己在登账时出现登账错误，通过教师引导、同学帮助，利用必要的学习资料来思考和讨论如何更正，最后在教师的引导下逐步建构起规范的错账更正方法。因此，笔者对“错账更正法”的教学从以下四个方面展开。
（一）情境创设
建构主义强烈推荐学生在真实的情境下学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。针对“错账更正法”这个知识点，情境创设的目的是模拟会计岗位在短时间进行大量登账业务的情况，让学生能够体会会计员是在什么情况下出现错账的，同时引发学生思考对出现的错账该如何更正。
因此，我们以完成企业一定时间内的适量经济业务事项为驱动，要求学生完成两个任务：一是提供经济业务事项的原始凭证，要学生完成审查原始凭证、登记记账凭证、审查记账凭证和登记明细账的工作；二是提供相应的文具让学生把已完成的记账凭证和明细账与同桌同学交换，相互进行检查，确定账簿中存在的错误，并用自己认为正确的方法更正。
在设计这两个任务时需要注意四个方面：（1）经济业务事项量要足够大。在考虑教学计划要求课时及学生处理会计业务能力的前提下，最好能在课前以布置作业的形式让学生在规定时间独立完成审查原始凭证、登记记账凭证、登记明细这第一个任务。因为如果处理业务量少很难让学生体验会计真实工作出现登账错误的情形。（2）经济业务事项不能有文字表述，只提供原始单据，让学生自己去判断原始凭证是否正确，并根据原始凭证来选择恰当的会计科目进行核算，这样能更好地模拟真实会计岗位，让学生有更真实的感受和思考。（3）经济业务事项的设计应能让学生在登账时出现需要用到错账更正法进行更正的三种类型的登账错误。对于记账凭证无误登账错误的，可以选择一定量的采购、销售等涉及银行存款收付业务，让学生填制银行日记账。这里要注意，业务量要多而且涉及的金额最好都是有小数位的，这才能让学生体验到处理大量数字时所需的耐心和谨慎。对于记账凭证科目错了并已登账的，可以选用费用类经济业务事项。如差旅费的报销单，但报销单中故意漏掉经办人所属部门，这样既可以设陷阱让学生出现会计科目使用不当的错误，也可以提醒学生注意对报销单这类也一定要审核经办人部门。对于记账凭证金额错误并已登账的，可以选择原材料入库和出库的经济业务事项，只提供材料的入库单、价格明细表和出库单，并要求用先进先出法或者移动加权平均法来核算原材料发出成本。原材料的明细种类可以不多，但是原材料的出入库业务量需要足够多。这样，学生就必须在明细账中结出库存金额，从而使计算出的数字错误的可能性增大。（4）更正的文具不能仅提供会计必用的红笔、蓝笔、直尺、计算器、个人私章等，还应提供诸如涂改液、涂改带、橡皮擦、透明胶、铅笔、改错贴纸等一切可以更改错误的工具。这样才能让学生展开充分思考和积极探索。
（二）分组讨论
建构主义学习理论认为，“协作”发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。在“错账更正”这一知识点中，进行分组讨论是为了使课堂教学达到两个目的：第一，小组成员间通过讨论相互借鉴和提高；第二，小组讨论朝着教学目标进行。
要达到以上两个目标，在进行分组讨论时要注意以下三个方面：（1）在完成经济业务事项的登账作业后，先让学生和自己同桌交换作业，检查同桌登账时出现的错误，并把错误的地方用红笔圈出。因为本次课的目的不是帮助学生学习如何正确登账，而是如果登账出现错误应该怎么规范修改，所以在这个过程中教师要通过对作业的讲评来帮助学生确定同桌登账时出现的错误。（2）学生首先要根据已圈出的登账错误自己去思考：自己的错误是什么，如何进行更正以及采用这种更正方法的依据是什么。因为每个人的经验和认识不尽相同，所以这样做的目的是令每个学生都有自己思考的空间，为之后的小组讨论提供更好的前提。只有经过自己的思考，然后再把自己的思维成果与组员分享，才能使得组员通过讨论达到相互借鉴和提高。（3）在学生进行分组讨论过程中，教师必须进行恰当的引导。会计账簿是一份重要会计资料，是传达会计信息的重要载体。在账簿上进行的任何一点一划都是在传达会计信息，所以我们要依据会计信息质量的基本要求和会计账簿登记规范展开思考。在这个阶段，教师可以向学生提供《财经法规》课本，提醒学生可以从财经法规中找出关于会计账簿登记规范和会计信息质量的相关内容，让学生以此来讨论怎么更改以及更改的依据是什么。这样才能使得小组的讨论朝着教学目标进行。
（三）成果展示
经过分组讨论后，让每组派代表上台展示自己的讨论成果。讨论成果包括三个方面：自己小组在登账时的错误有哪些类型，对不同类型错误本组讨论确定的更正方法有哪些以及用这种方法的依据是什么。成果展示的目的是让教师了解学生的想法和进行组间的交流。
所以，这个成果展示过程要注意两个步骤：第一，不仅要让学生把讨论结果展示出来，教师还要问学生代表为什么会这样想。因为只有知道了学生的想法才能更好地帮助其建构知识。第二，在学生表达完本组的讨论成果后，要让其他组提出质疑。这是组间协助的一种方式，通过这样的质疑能使学生的思维更加开阔。
（四）教师的总结与点评
对于错误的更正，其实每个学生经过多年的学习后都有很多自己的想法，但是会计的错账更正必须按规范的方式进行。会计，一方面，是对企业繁杂的经济业务事项进行分类整理，另一方面，也是向报表使用者传达经济管理信息，同时也要接受政府、社会、股东等的监督。因此，错账更正不能是随意的。账簿是重要的会计资料，是会计信息的重要载体，账簿上的任何更正都要保证会计信息真实完整，符合一定会计准则和会计制度的要求。经过了小组讨论、组间提问等交流环节，学生已对错账的更正方式有了基本而又模糊的认识。教师对学生讨论成果的点评，其目的是帮助学生在已有认识的基础上提升，掌握规范的错账更正方法。在点评的过程中要注意必须在了解学生的想法基础上进行引导。
比如，有些学生说如果账簿登记的数字错了，用透明胶粘走就可以保持账目整洁，符合会计信息质量中清晰性的要求。那么教师就可以这样来点评：首先，指出会计质量“清晰性”要求的概念，即会计核算结果的过程应清晰地展现给报表使用者，如在报表中固定资产这个项目是怎么计算的；其次，清晰和整洁不是同一概念，我们应该清晰地呈现我们的工作过程，如果我们工作过程有错也应该清晰地反映，而整洁仅指看起来干净整齐；再次，指出学生的更正方法可以称为涂改，这是账簿填写规范中不允许的，涂改的结果是让报表使用者无法看到错在哪儿和如何更改的。经过这番引导，学生就会想到：如果不能用涂改液、涂改带、透明胶等进行涂改，又需要展现原来错的是什么，那么是否可以只划线来进行更正呢。这时教师就可以引出“划线更正法”这一错账更正方法了。
通过以上方式来引导学生，让学生学会思考如何选择错误更正法，协助学生慢慢往教学目标前进，从而可帮助学生建构会计错账更正法的知识。在课堂教学的最后还要引导学生在课后继续思考有没有更好的更正方式，或者在会计电算化中要进行错账更正还可以用到什么方法，使学生的思维在课后进一步延伸。这样既能在规定的时间完成教学任务，又能引导学生往正确的方向思考，为学生更深层次地建构知识打下基础。
以上是基于建构主义学习理论展开的一次课堂教学探索。在企业从事会计岗位工作，要求中职毕业生既要具有一定的理论知识基础，又要有快速适应岗位工作的实际操作能力。这就要求中职会计教学既要强调具体的会计岗位需要做什么工作、这些工作如何去完成，又要强调自身行动的依据是什么。企业更愿意聘请一个有思想、能独立解决问题的员工，而不是仅仅知道工作流程的员工。如果只知道怎么做，而不知道为什么这样做，特别是在很多会计工作已可由电脑代替的会计电算化时代，中职毕业生是很难获得对口就业机会的。所以，如何能让学生不但掌握熟练处理经济业务事项的职业技能，还能很好地理解会计准则、会计制度对该经济业务事项处理的要求，是中职会计专业培养技能型专门人才的核心。基于建构主义学习理论，模拟尽可能真实的情境能让学生体验在实务操作中可能出现的问题，协助与会话能让学生相互学习和思考寻找解决的办法。最后，学生在教师引导和协助下建构知识。这样，学生既学会了操作，也提升了思考能力。基于建构主义的教学，目前尚未形成较完整、严密的理论体系和操作性很强的模式，也没有处方性的解决方案。希望本次“错账更正法”的课堂实践能够为建构主义学习理论在中职会计课堂教学中的应用提供一些借鉴。
参考文献：
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会计记账教学篇2
关键词：借贷记账法；记账规则；试算平衡
借贷记账法在清朝末期的光绪年间从日本传入中国。在各种复式记账法中，借贷记账法是产生最早，并在当今世界各国应用最广泛、最科学的记账方法。在我国当代会计实践中，曾使用过增减记账法和收付记账法，但由于在会计核算中的不足而被借贷记账法替代。目前，我国的企业、行政事业单位会计记账都采用借贷记账法。
借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带。在会计实践工作中，很多人由于没能透彻理解借贷记账法的真正含义，而始终不能对会计工作有一个清晰地认识，即便是干了好多年的老会计，也仅仅是凭借多年的实践经验摸索领会会计这门工作，不能对会计有准确的定位，阻碍了自身理论水平的提高。笔者根据多年会计基础教学实践和理论知识的积累，在此谈谈在会计基础教学中对借贷记账法的一些讲解方法。
一、借贷记账法概念的讲解
所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。
在会计学基础教学中，学习这门课的学生是刚刚高中毕业走进大学校门的学生或者没有会计实践经验的外行，如何让学生理解这个“借”、“贷”记账法，是学好以后的会计类课程的前提和基础。因此，在“借贷记账法”概念讲解过程中，应注意以下几点：
（一）借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解
“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。为了帮助学生更好的领会“符号”的意思，可以举一个例子，比如可以问学生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，学生都会踊跃回答不是，这时再将学生引导到借贷记账法上面来，学生就能接受“借”“贷”就是符号这一事实。进而理解“借”和“贷”是会计的专门术语，并已经成为通用的国际商业语言。
（二）资产＝负债＋所有者权益的讲解
借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产＝负债＋所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。
在学生领会掌握基本会计等式以后，可以将等式进一步扩展，就是说在企业生产经营开始之际（或会计期初），既无收入，也无费用，这时资产总额与负债及所有者权益总额的关系可用上面那个基本等式表示；在开始生产经营过程中，一方面会取得收入，另一方面要发生各种费用，企业取得的收入扣除发生的费用后就形成利润，将上述变化用等式表示，就可以将六个会计要素的关系在同一等式中表示出来：资产＝负债＋所有者权益＋利润（收入－费用），将费用移项继续推论：资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入。
（三）借贷记账法下账户结构的讲解
账户是用来记账用的，可以把每个账户都分为“借方”和“贷方”。借贷记账法是一种以“借”和“贷”作为记账符号的复式记账法。一般来说规定账户的左方为“借方”，右方为“贷方”。在账户的借方记录经济业务，可以称为“借记某账户”；若在账户的贷方记录经济业务时，则可以称为“贷记某账户”。在会计实务上以“借”表示资产的增加和负债及所有者权益的减少；以“贷”表示负债和所有者权益的增加及资产的减少。具体地说，资产的增加应记在资产类的有关账户的借方，资产的减少应记在资产类的有关账户的贷方，账户若借方有余额，表示为资产的余额。负债及所有者权益的增加应记在其有关账户的贷方，负债及所有者权益的减少记在其有关账户的借方，账户贷方有余额，表示为负债及所有者权益的余额。一般资产类账户都为借方余额，负债及所有者权益为贷方余额，但其结构是不同的。
好多学生在学习借贷记账法之初，对到底哪些要素记入借方，哪些要素记入贷方总是不太明白，总想追究个为什么，这时可以提醒学生，借贷就是个记账符号，是世界通用做法，是会计制度硬性规定的。要提醒学生，记住“借”和“贷”的规定使用方法，既然是硬性规定，就应当记牢。
为了帮助学生将会计要素与记账符号很快结合起来记准，可以将会计等式与T型会计账户结合起来记忆。在会计等式和T型账户结合图形中，等式的左边要素增加记“借”，等式的右边要素增加记“贷”，正好和T型账户是一个方向；等式的左边要素减少记“贷”，等式的右边要素减少记“借”，记入T型账户相反的方向。通过这样直观的图形讲解，学生就能很快记忆哪些要素增加记入借方，哪些要素增加记入贷方，为进一步讲解借贷记账法的运用打下良好的基础。
二、记账规则的讲解
记账规则，是指运用记账方法正确记录会计事项时必须遵守的规律。记账规则是记账的依据，也是对账的依据。借贷记账法的记账规则是：“有借必有贷，借贷必相等”。这部分的讲解可以通过具体业务来说明。通过具体业务的讲解，让学生全面理解记账规则是怎样体现在经济业务中的。理解记账符号反映的是各种经济业务数量的增加和减少，进而理解“借”和“贷”作为记账符号，都具有增加和减少的双重含义。“借”和“贷”何时为增加、何时为减少，必须结合账户的具体性质才能准确说明。强调资产类、费用类是“借”增“贷”减；负债类、所有者权益类、收入类是“借”减“贷”增。根据扩展的会计等式“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”进行分析，说明“借”和“贷”这两个记账符号对会计等式两方的会计要素规定了增减相反的含义。
由于“借”、“贷”记账符号对会计等式两方的会计要素规定了增减相反的含义，因此，提醒学生有些账户是可以设置既有资产性质的账户，又有负债性质的具有双重性质的账户。比如，“应收账款”是资产，如果多收了，多收部分就转化成应退还给对方的款项，变为负债了，所以“应收账款”和“预收账款”可以合并为一个账户。同样道理，“应付账款”和“预付账款”也可以合并为一个账户。为了记牢这个问题，可以设计口诀是“收对收，付对付；资产对债务。”这个口诀的意思是，“应收账款”和“预收账款”都有一个“收”字，“应付账款”和“预付账款”都有一个“付”字，而且其中一个是资产类账户，另外一个肯定是负债类账户。在讲解中要提请学生注意双重性质账户的性质不是固定的，应根据账户余额的方向来判断其反映的经济业务的性质。如果余额在借方就是资产类账户，如果余额在贷方就可确认为权益类账户。学习中应明白具有双重性质的账户只是少数，绝大多数账户的性质仍是固定的。
三、试算平衡的讲解
试算平衡就是指在某一时日（如会计期末），为了保证本期会计处理的正确性，依据会计等式或复式记账原理，对本期各账户的全部记录进行汇总、测算，以检验其正确性的一种专门方法。通过试算平衡，可以检查会计记录的正确性，并可查明出现不正确会计记录的原因，进行调整，从而为会计报表的编制提供准确的资料。讲解中要让学生明白试算平衡是在借贷记账法下，根据借贷复式记账的基本原理来进行的，试算平衡的方法主要有两种：本期发生额平衡法和余额平衡法。
（一）本期发生额平衡法
本期发生额平衡法是指将全部账户的本期借方发生额和本期贷方发生额分别加总后，利用“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则来检验本期发生额账户处理正确性的一种试算平衡方法，其试算平衡公式如下：全部账户本期借方发生额合计＝全部账户本期贷方发生额合计。这种试算平衡方法的原理是：在平时编制会计分录时，都是“有借必有贷，借贷必相等”，将其记入有关账户经汇总后，也必然是“借贷必相等”。本期发生法平衡法主要是用来检查本期发生的经济业务在进行各种账户处理时的正确性。为了让学生对试算平衡原理有透彻的认识，同样可以通过日常生活中发生的经济业务举例，来验证是不是每笔业务发生后，会计等式仍保持平衡。
（二）余额平衡法
余额平衡法是指在会计期末账户余额在借方的全部数额和在贷方的全部数额分别加总后，利用“资产＝负债+所有者权益”的平衡原理来检验会计处理正确性的一种试算平衡方法。其试算平衡公式如下：全部账户的借方期末余额＝全部账户的贷方期末余额。余额平衡法的基本原理：在借贷记账法下，资产账户的期末余额在借方，负债和所有者权益账户的期末余额在贷方，由于存在“资产＝负债+所有者权益”的平衡关系，所以全部账户的借方期末余额合计数应当等于全部账户的贷方期末余额合计数。余额平衡法主要是通过各种账户余额来检查、推断账户处理正确性的。如果试算不平衡，说明账户的记录肯定有错，如果试算平衡，说明账户的记录基本正确，但不一定完全正确。这是因为有些错误并不影响借贷双方的平衡，如果发生某项经济业务在有关账户中被重记、漏记或记错了账户等错误，并不能通过试算平衡来发现。但试算平衡仍是检查账户记录是否正确的一种有效方法。
四、借贷记账法的优点
通过对借贷记账法概念、记账规则及试算平衡原理由浅入深、环环相扣的讲解，可以让学生对会计学基础记账原理有一个基本认识，为下一步学习应用借贷记账法进行经济业务处理开始充满期待，跃跃欲试，在同学们兴趣来临之时，适时总结出借贷记账法的优点：
科学地运用了“借”和“贷”的记账符号，充分体现出资金运动的来龙去脉这一对立统一关系，记账方法体系科学严谨性。
“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，应用起来十分方便。在编制每笔会计分录时，都能清晰地看出账户之间的对应关系，便于及时检查会计记录的正确性，从而为进一步的会计处理奠定了良好的基础。
由于每笔会计分录中借贷自求平衡，为日常的会计处理自检和期末的试算平衡提供了方便。试算平衡方法易于理解、方便简单、便于操作。
通过以上内容的全面讲解，对于初学者来说，应该就能熟记“借”和“贷”所表示的增减含义，再进行适量的有针对性的经济业务具体内容的练习，就完全可以掌握。
会计记账教学篇3
一、要明确课程的性质和地位,处理好与后续课程的关系
这里所说的课程性质和地位,主要是指该课程在相关专业教学计划中所处的地位,即是专业课,还是基础课。本文后面主要讨论的是《基础会计》作为专业基础课教学所涉及的问题。
明确课程的性质、地位及其教学的目的要求,是组织好课堂教学的前提条件。以《基础会计》而论,尤其要注意该课程与中级财务会计学的关系,《基础会计》要解决的是会计的“三基”问题,即会计的基本理论、基本方法和基本技能,而中级财务会计学则要具体阐述各类会计要素和各种会计业务的处理规则和方法。“基础会计”在教学过程中不可避免地会涉及一些具体的业务举例,但这应该仅限于为阐述会计的“三基”而进行必要的举例,而不可能也不应该着眼于解决所有具体业务问题。否则,必然导致舍本求末,会计的“三基”学不好,还会形成与后续课程争饭吃的局面,最终可能是两者都煮成夹生饭,难以达到预期的教学效果。
二、教学内容既要突出重点,又要兼顾一般
课堂教学的内容,必然按照教学大纲的规定合理安排。因此教学内容的设计和安排必须做到既突出重点,又兼顾一般。重点部分讲深讲透;一般部分,可点到为止,不必花太多的时间。这样安排,既可以节省教学时间,又可以提高教学效果,达到事半功倍的效果。
《基础会计》课程的重点、难点内容主要有:会计学的基本概念。这是一个理论性强,学术界看法不一,因而不容易讲清楚但又不能回避的问题,学习会计学,可重点说明会计的基本特征、本质属性及其定义。
会计要素和会计方程。会计要素是会计内容的具体化,而会计方程反映的是诸会计要素之间的相互依存关系。要具体讲解六大会计要素的正确含义及其主要分类。阐述会计方程式的平衡原理及经济业务引起会计方程式的变化规律性。会计平衡原理和经济业务引起会计要素双重变化的特征,是账户和复式记账的客观基础,是资产负债表设计的依据。学生对这两个问题掌握的好不好,将直接影响到后面各种会计方法的学习和运用。
账户和复式记账原理。复式记账法是会计核算方法的核心部分。要学习复式记账法,首先要了解会计科目与账户。而围绕借贷复式记账法,要从理论与实务相结合上详细阐明其记账符号、账户分类、账户结构和记账规则,以及与复式记账法运用密切相关的会计分录及其编写方法等内容。
记账凭证的填制和审核。这是会计凭证部分学习的重点。
账簿及其按用途的分类。总账和明细账的相互关系及其平行登记方法的运用。这是会计账簿部分的学习重点。
存货的两种盘存制度和财产清查结果的账务处理。
会计循环理论与实务。这部分内容既是账户和复式记账方法的具体运用,也是对学生进行会计操作技能的系统训练。教学中应予以足够重视。
三、要坚持理论与实务并重,重视会计方法与技能的演练
对会计的各种方法和技能,课堂上既要讲清楚其原理概念,又要用实例说明其操作程序,并应重视相关作业题的解答和批改。务求通过教学,使学生对会计的基本方法和技能,既会动口,又会动手。
通过《基础会计》课程的教学,应使学生掌握的会计基本方法与技能主要有:
填制记账凭证和编写各类经济业务会计分录的方法与技能;
开账、过账、结账的方法技能;
编制试算表,进行账簿记录试算平衡的方法技能;
账簿错误记录更正的方法技能;
核对未达账项,编制余额调节表的方法技能;
按规定标准计算和分配共同性费用的方法技能;
计算产品成本的方法技能;
编制资产负债表和利润表的方法技能;
在课堂教室中,教师要不断改进教学方法,尽可能运用现代教学手段。《基础会计》的教学方法与其他课程相比较,既有共性,也有特性。就共性而言,最主要是要采用启发式,废除注入式。要调动学生的积极性,促使他们由被动地接受知识变为主动地吸取知识。在讲课过程中有目的地提出问题促进学生思考,并适当地穿插一些课堂提问。
会计记账教学篇4
【关键词】会计电算化，手工，结合
随着云南省高职高专毕业生的大量增加，如何实现会计专业学生顺利走上会计工作岗位，实现在校学习知识与岗位工作环境无缝对接是高职高专院校必须要思考的问题。目前市场上的会计软件有很多，诸如用友、金蝶、管家婆、速达等等，会计专业的学生走上工作岗位以后一台电脑、几个档案柜以及几个资料夹就可以满足全部会计核算的需要了，即会计电算化的普及使财务部门里面一大摞的账本的景象正在消失。但作为高职高专院校来讲，为了帮助会计专业的学生建立会计思维，做好会计专业入门知识的传授，账本又必不可少，即手工记账对于学生来讲是学好会计专业知识的基本技能。所以，会计电算化和会计手工记账密不可分，学好会计手工记账是理解会计电算化系统知识的基础，会计电算化是对会计手工记账的简约化和集成化，实现二者在教学中的有机结合，对于有效提升会计专业知识教学效果，充分实现高职高专会计专业人才的培养目标大有裨益。
我们假设的教学前提如下：
[1]教学对象：大一新入学的会计专业学生
[2]会计电算化教学基础：（1）教学软件：用友ERP-U8（V8、61），据以进行会计电算化核算。（2）主要教学项目：系统管理、总账系统、工资管理、固定资产管理系统、采购与应付系统、销售与应收系统、库存与存货系统、期末会计事项处理、UFO报表系统。
[3]会计手工记账教学基础：（1）《基础会计》教材一本，据以进行手工核算。（2）主要教学项目：会计职业认知、会计基本核算认知、建账、原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、日常业务处理（包括筹资业务、供应业务、生产业务、销售业务、利润形成与利润分配业务、资金退出企业业务、财产清查业务）、账簿登记、编制会计报表和会计档案管理。
我们可以采用如下教学思路实现“会计电算化核算”与“会计手工核算”的结合：
一、会计基础理论铺垫：对于新生来说，教师必须先将诸如“会计的概念、会计核算的对象、会计的职能、会计核算方法、会计基本假设、会计要素、会计恒等式、会计科目、会计账户和借贷记账法”等基础知识讲授给学生，为会计账务处理打下扎实的基础。
二、主要知识结合讲解：
1、引入一个工业制造企业的完整案例，将会计电算化系统的“系统管理和基础设置”项目与《基础会计》中的“建账”项目结合讲解。教师采用案例分析法，依照现实企业当中企业内部管理的规则，引导学生完成会计手工账本的“建账”工作。同时，完成会计电算化系统的“系统管理和初始设置”，为后续明细账的登记、部分原始凭证的编制提供便利。
2、会计电算化中的“总账系统”的“录入期初余额” 项目与《基础会计》中的“建账”的“填制账簿期初余额”项目相结合讲解。需要强调的是，手工账本的建账项目每一个总账账户和与其所属的明细账或日记账户均要手工填制期初余额，会计电算化的期初余额在填制的明细账和日记账的过程中，总账会直接生成。
3、《基础会计》中部分经济交易或事项的“原始凭证的填制与审核和记账凭证的填制与审核”与会计电算化中的“工资管理、固定资产管理系统、采购与应付系统、销售与应收系统、库存与存货系统”结合讲解。原始凭证“工资表”、“固定资产折旧明细表”、“采购入库单”、“销售出库单”、“材料出库单”、“产品入库单”等均为工业制造企业非常重要的原始凭证，在手工核算过程中，它们的共同特点是有的需要各职能部门制单交由财务部门审核，有的需要会计人员自己编制，但计算量很大。教师应重点给学生讲清楚上述原始凭证的由来以及重要性，同时在会计电算化的各模块中利用其集成性、模块化共享的特点，完成相关经济交易或事项记账凭证原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核任务。
4、会计电算化中的“总账系统”与《基础会计》中的“记账凭证填制与审核、日常业务处理”结合讲解。要求学生学会在电算化系统中通过“点击生成”的方式完成所有记账凭证的填制和审核任务；要求学生学会手工完成所有记账凭证的填制和审核任务。
5、会计电算化中的“总账系统”与《基础会计》中的“账簿登记”结合讲解。要求学生学会在电算化系统中通过“点击”的方式完成所有账簿，包括总账、日记账、明细账的登记工作；要求学生完成所有账目手工记账工作。
6、会计电算化中的“期末会计事项处理”与《基础会计》“期末手工账务处理”结合讲解
7、会计电算化中的“对账、结账和反结账”与《基础会计》“期末手工对账、结账”结合讲解。
8、会计电算化中的“UFO报表系统”与《基础会计》“编制会计报表”结合讲解。
9、会计电算化与会计手工的会计档案管理讲解。我们把以上教学思路归结为“一铺垫、九结合”的教学方法，通过此种教学方法，学生可以实现以手工核算为基础，更加深刻地理解会计电算化账务处理的来龙去脉，在教学实践中效果很好。
当然，此种教学方法在实践过程中需要注意以下几点：
1、对师资要求较高，要求授课教师既要熟知《基础会计》、《财务会计》和《成本会计》等会计类专业课程，又要会熟练操作会计电算化软件。
2、对教学资料要求较高，尤其是教学案例必须完整，即既能满足会计手工核算的需要，又能满足会计电算化课程教学的需要。
会计记账教学篇5
关键词：仿真；记账；实践教学
基金项目：安徽省2011年高校省级优秀人才基金项目（编号：2011SQRW180）
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2012年2月22日
随着我国社会经济的发展，“应用型”人才备受青睐，这就要求会计专业教育在巩固理论教学成果的基础上必须加强实践性教学环节。实践教学环节是高职会计专业教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送出高素质高技能的会计人才。“仿真”记账实践教学模式能实现在学校内部和会计专业课程教学过程中，使学生随时都有机会参与真刀真枪式训练，提高学生的专业技能、会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力；有助于学生对企业全过程经济业务的会计核算训练，使学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系；这也有助于提高财会教师的专业技能，使专业教师及时把握财政、税务以及会计核算准则制度方面变化的要求；还有助于学校与企业之间保持紧密联系。
一、高职会计专业实践教学现状
从当前各高等院校现有的会计实践教学模式来看，基本上采用“专业课程＋模拟实训＋顶岗实习”的组合模式。首先，在专业基础课和专业主干课如《基础会计》、《初级会计实务》等课程中，通过手工模拟实训来使学生初步了解和掌握会计的基本技能；其次，在专业核心课程结束时，通过一套系统软件用以反映会计技术综合应用的教学内容，来模拟企业会计实务，借此提高学生综合分析和应用能力；最后，通过顶岗实习进入企业接触实务，提高业务反映能力和实际解决问题的能力。应该说这一实践教学体系确实对提高学生的实践能力起到了一定作用，但由于以下三种原因的存在，使得实践教学效果不理想，没有达到预期的目标。第一，实践教学缺乏有效性和整体性，目前大多数高职院校的校内模拟实训，虽然具有仿真性可弥补校外实训的某些不足，但模拟实训中所提供的具体会计环境，使会计的职业判断力体现不够，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生锻炼职业判断能力的机会。另外，课程之间、各种校内外实训形式之间联系过少，使得单个会计基本技术掌握较好，但对会计综合技术运用较差，而在会计实务中各项基本技术的结合应用是高级会计人才必备的素质；第二，在教学活动中教师的中心地位仍然不可动摇，教师忽视学生的能动要求，实践教学仍停留在课堂上，只是变换了方式而已，造成理论与实践脱离，学生遇到实际问题便不知所措；第三，顶岗实习流于形式，会计专业的实训教学具有特殊性：通常情况下，各实习单位（基地）每次接受实习学生的数量有限；实习单位（实训基地）不愿意让学生过多地接触单位的实际财务资料，往往只安排做一些最基础的财务工作，诸如账簿装订，不能涉及会计本质内涵的操作训练，使会计顶岗实习流于形式。
二、“仿真”的记账实践教学模式改革设想
“仿真”的记账实践教学模式是由学校提供办公场地，联系实际从事会计记账的公司进驻学校设立准公司或记账点，专业教师和记账公司职员共同指导会计专业学生参与记账公司的会计业务操作。为当地中小企业进行记账，作为学生在校学习的一项有益补充，以促进学生职业能力全方位发展。
（一）可行性分析
1、记账点的业务量问题。在记账业务过程中应积极争取财政、税务、工商等政府部门的支持，充分利用会计师事务所的人力资源、信息资源和商业资源，充分发挥教师娴熟的业务技能，保守商业秘密，提高服务质量，建立完善的业务管理制度和档案质量管理制度，势必会争取适当的业务量与业务类型。
2、学院、系部的大力支持。对高职院校来说，凭借其教学设施、教学条件和人力资源，争取到布点合理、性能全面、功能明确的各类企事业单位的记账业务是可能的，如果一年能几十家不同类型的经济组织的记账业务，满足各类中小型企业对会计工作的要求，处理各种形式下的会计核算和日常财务管理业务，相当于学校增加几十个实习基地，将是双赢合作。
3、学生的组织问题。运用会计专业知识，在记账过程中，把会计专业学生分组，利用学生每天下午或其他课余时间参与记账业务，每组学生参与记账的连续时间为3个月，对所有会计专业学生进行轮番实训。“双师型”专业教师指导学生记账操作，学生还可跟随记账公司业务人员外出办理纳税申报等业务。
（二）改革设想。会计专业使用记账这种实训模式也并无先例，在借鉴经验的基础上，通过不断摸索，主要做好以下工作：
1、专业课程设置方面。第一学年度侧重专业基础课学习，如基础会计、财经法规与会计职业道德，使大部分学生顺利通过会计从业资格证考试。同时，通过手工模拟和电算化模拟，使学生系统掌握记账、算账、报账等专业技能，取得会计电算化证书；第二学年度侧重专业主干课及专业相关课程学习，如初级会计实务、经济法基础、财务管理、成本会计等，使一部分学生通过初级会计师考试；第三学期进入顶岗实习阶段，通过与会计师事务所、记账公司合作设立准公司，在实训教师的指导下为当地中小企业进行记账。
2、记账组织机构建设方面。建立相应的组织机构是做好记账的第一步。首先，选择依法经过工商行政管理部门或者其他管理部门核准登记符合条件的记账公司来校设点。学校与记账公司双方签订协议，明确各自的责任和义务；其次，建立记账有关的规章制度。会计专业所在系部设计拟定一系列的规章制度，来保证会计业务的顺利进行。如，成立一个会计科，并明确相应的管理制度、工作流程和保密制度等等；最后，做好记账人员的培训。会计科相关人员职业素质的高低是影响记账业务能否正常开展的重要因素。为了提高会计科人员的职业水平，必须开展会计专业知识和技能的培训，在专业教师帮助下，进行系统的记账业务的培训。如中小企业如何建账、中小企业日常业务的会计处理、如何为中小企业办理纳税申报，等等。
3、记账组织实施方法方面。在记账公司来校设点办公过程中，把会计专业学生按一定数量分组，参与记账公司职员的记账业务，依次让学生参与记账，并对所有会计专业学生进行轮岗实训。专业教师和记账公司职员指导学生记账操作，学生还可跟随记账公司职员外出办理纳税申报等业务。
三、“仿真”的记账实践教学模式的作用及成效
（一）为学生提供了一个有效的实训平台。在以往的实训教学活动中教师基本处于中心地位，教师经常忽视学生的能动要求，学生遇到实际问题不知所措。通过这个平台能够充分调动学生的学习积极性，使得每个学生都有机会接触到很多不同类型、不同行业的企业，真正参与会计业务核算。记账公司核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例，使理论教学紧密联系实际操作，提高理论教学效果。
（二）有利于促进“双师型”教师队伍建设。通过参与记账公司的记账工作，丰富了指导教师企业工作经验，提高评价能力和教育能力，及时更新了知识结构，及时掌握和运用先进的技术，准确把握本专业的最新动向，随时与社会企业、公司保持同步，有利于“双师型”教师的培养。
（三）有利于促进学校、企业、学生的三方合作。会计记账公司来校设点办公是双赢的校企合作形式。学校提供办公场地免费给会计记账公司使用，这能使会计记账公司减少租赁场地的租金，在校内办公过程中还可享受到学校的相关资源，降低成本，在记账过程中的某些业务也可以安排给学生办理。会计记账公司来校设点办公，能使学校的会计专业教学中可随时与实际相联系，学校分批组织学生参与记账公司的全过程会计业务核算，有助于学校与企业之间的沟通协作。
在记账实践教学模式教学中，学生可以进行各种环境的模拟实习，了解知识之间的联系，理解知识的系统性和连贯性。在综合运用中，不仅让学生掌握了会计知识，提高核算会计业务的能力，还能使师生及时掌握实际会计业务的发展动态，从而达到学以致用的教学目的。
主要参考文献：
[1]林英法，杨瑾淑、基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J]、职业技术教育，2009、29、
[2]汪榜江、“记账”在高职会计专业实训中的运用[J]、太原城市职业技术学院院报，2010、1、
会计记账教学篇6
【论文摘要】随着我国工业化程度的不断深化，经济建设的不断增强，培养建设主力军的职校异军突起。如何才能培养出国家建设的合格劳动者，这就是职校教师的神圣使命。本文结合一堂会计课的教学过程，阐述了职校教师是如何以学生为主体、以教师为主导的育人理念，来对待每一堂课的，表达了我们职校教师爱岗敬业的精神。
我热爱职业教育，我喜欢我的学生。他们朝气蓬勃，跃跃欲试。我也欣赏考核和录用学生的方法。灵活性和多样性相结合：老师、家长、和社会共同参与：学校和企业之间施行订单式培养。这样、教师和学生就有了计划和目标。教师充分发挥自己的最大能力，淋漓尽致的教：学生们本身就朝气蓬勃，跃跃欲试，他们可以忘我的学和练。不像普高那样考核学生的方法只有一种，就是只有用“高考的天平”称你合格、你才算合格。而职校的学生只要社会需要你、你就是合格的。正所谓：天生我才必有用。
我作为一名会计类课程的教师，也总结了一些方法和经验。将其运用于教学过程中，使我和学生们教学相长，受益匪浅。
一般情况下、职校的学生学习理论知识的能力弱一些、而动手能力强。因此我在会计业务处理的教学过程中，尽量做到化繁为简，把更多的时间和机会留给学生自己动手去做。使学生从理论上的“会计”尽早成长为真正的企业财务会计人员正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
比如我在讲授生产阶段“原材料核算”这一经济业务的会计处理过程时、我就把企业的财务室搬到了课堂上。
第二步，我先利用多媒体演示教学的过程，把有关材料采购、入库、领料业务的来龙去脉和账务处理过程结合图片展示给学生。
第三步，模拟实践。由教师口述业务，有关学生就进行应答和运作、从购物时取得原始凭证到报账时编制记账凭证，登记账簿，到编制会计报表，均由学生合作完成，从头到尾就像一场戏。指导教师就是导演、采购员、出纳员、结算会计、材料会计、成本会计、车间人员、保管员等各个财务角色就是都由学生来扮演，让学生进入一个集知识于趣味的境界之中。
第一场材料采购业务
地点：光华公司财务室
人物：材料采购——孙立辉
材料保管——张丽
材料会计——刘兵 杨一鸣
销售会计——赵超 高国刚
结算会计——李光明 常海鹏
总账会计——高聪
在教师的指导下，各岗位人员开始运作：
采购人员：采购人员先到本厂结算会计处领取银行转帐支票，再到销售方(外单位)购货，取得购货发票和支票存根，“携货”回厂。回厂后、先到材料保管处将材料入库，取得物资验收单；再到材料会计处进行材料结算。
保管人员：保管人员验货后，填写物资验收单，一式三联，撕下第二、三联，其中第二联交给采购员，第三联用来登记材料保管账。
材料会计：根据采购员交来的发票、物资验收单、支票存根，填制记账凭证。
应交税金一应交增值税(进项税金)6052
贷：银行存款41652
并将发票、物资验收单、支票存根，附在该记账凭证的背面，据以登记原材料明细账，再将这张记账凭证传给销售会计。
销售会计：根据上述记账凭证登记“应交税金一应交增值税”
细账，再将该凭证传给结算会计。
结算会计：根据此记账凭证登记“银行存款”日记账，最后凭
证传给总账会计。
总账会计：根据此凭证登记“原材料”、“银行存款”、“应交税金”
各个账簿的总分类账，最后把该凭证妥善保管，以备查账。"
第二场材料支领业务
时间：2009年1月313
地点：光华公司材料库、财务室
人物：车间人员——张辉
材料保管——李丽
材料会计——高明 刘玉鹏
成本会计——赵超 李英汉
结算会计——李光辉 张亮
总账会计——孙浩
在教师的指导下，学生具体运作：
车间人员：填写领料单一式三联，撕下第二、三联，其中第二联交材料会计划价，持第三联到材料库领取甲材料3000公斤，乙材料2000公斤，再返回本岗用来登记材料保管账。
材料保管：收到领料单第三联后，据以登记材料保管账。
材料会计：采用移动加权平均法，划价甲材料单价7、80元；乙材料单价5元、据第二联填制记账凭证：
借：生产成本一A产品33400
贷：原材料一甲材料23400
原材料一乙材料10000
并将领料单附在该记账凭证的背面、据以登记原材料明细账，再将这张记账凭证传给成本会计。
成本会计：根据上述记账凭证登记“生产成本一A产品”明细账，再将该凭证传给总账会计。
总账会计：根据此凭证登记“原材料”、“生产成本”各个账簿的总分类账，最后把该凭证妥善保管，以备查账。
为了便于学生在有限的时间内、较全面地掌握业务处理、教师应选择有代表性的几笔业务、实践的关键在于弄清每一笔业务的来龙去脉，保证业务内容的完整，让学生有亲临财务核算之感，所以我管这样的教学方法叫“立体教学法”。
会计记账教学篇7
关键词:会计学原理;课程;效果
中图分类号:G64文献标识码:A
《会计学原理》是工商管理类专业的一门专业基础课程,也是会计学专业的入门课程,主要介绍会计的含义、会计要素、会计核算方法等基础知识,其核心是讲授会计核算方法,这门课程的学习效果对《中级财务会计》等后续专业课程的学习起着决定性的作用。由于它理论性比较强,比较抽象和深奥,再加上学生对企业的运作、经营活动情况等缺乏了解和认识,所以学生普遍反映这门课程比较难。因此,如何教授好《会计学原理》这门课程,提高《会计学原理》课程的教学效果是笔者在长期的教学实践中一直努力思考的问题。在多年的《会计学原理》教学实践中,笔者进行了如下的探索。
一、密切联系日常生活案例,使理论内容浅显易懂,加深对其实用性的认识
《会计学原理》实际上主要是企业会计的基础,其会计主体主要是企业,因此,在教材中的所有举例基本都是以企业发生的经济业务为例。由于学生对企业的运作、经营活动情况等缺乏了解和认识,所以在理解时存在一定的困难,达不到预期的效果。但实际上,企业的一些经济业务和我们日常生活中的很多活动是相同的,如果以学生日常生活中所实际发生的经济业务为例代替企业发生的经济业务,那么学生理解起来就很容易了。这方面的例子比较多,下面仅举两例加以说明:
一是在介绍什么是订本式和活页式账簿时,我们可以以学生记笔记用的订本式和活页式笔记本举例,二者的实质是一样的,唯一不同的就是纸张的格式,账簿的纸张是按账户的结构设计的,包含了账户的名称、日期、凭证种类号数、摘要、反映增加和减少以及结余等信息。
二是在讲授原始凭证的有关内容时,教材上一般都通过图示的方式列举了“入库单”、“出库单”、“限额领料单”、“增值税专用发票”等原始凭证,这些原始凭证在学生的日常生活中一般是很难接触到的,所以,以这些原始凭证为例来介绍原始凭证给学生留下的印象并不深刻。实际上,每个学生在日常生活中都经常接触到很多原始凭证,如在商场、超市等购物时取得的“发票”,银行存、取款时收到的“回单”,从学校借款看病时打的“借条”,放假回家、返校或者旅游时购买的“车票”等,对于这些单据学生们可以说是再熟悉不过了,它们分别是学生进行购买物品、存取款、借款、购买车票等经济业务的证明,它们就是原始凭证,以这些原始凭证为例来讲解,学生们一听就懂,还让他们认识到会计学原理和人们日常生活有紧密的联系,激发他们的学习兴趣,并加深他们对这门课程实用性的认识。
二、揭示教学和实务处理中的不同,使学生了解实际情况,为今后从业扫清障碍
由于受到一些客观条件(如时间、载体)的限制,在会计学原理的教学中采取了一些与实务不同的处理方式。比如,运用借贷记账法对原始凭证反映的经济业务的处理,在实际工作中是通过填制记账凭证来实现的,但是,在教学中是通过编制会计分录来进行的,教学中的编制会计分录就等同于实务中的填制记账凭证,只要学会了如何编制会计分录,在实务中就会填制记账凭证,因为填制记账凭证的核心就是确定应借和应贷的账户名称和金额。我们知道,记账凭证有专门的格式,包含的内容比较多,如记账凭证的名称、填制日期、凭证编号、经济业务的内容摘要、应借和应贷的账户名称和金额、记账备注、附件张数、有关人员的签章等,这些内容中最主要的就是确定应借和应贷的账户名称和金额,它的确定需要掌握和运用借贷记账法,需要对原始凭证反映的经济业务进行正确的分析,而其他内容的填列比较简单,因为原始凭证中都包含有相应的信息,直接依据原始凭证填列即可,不需要对原始凭证反映的经济业务进行分析,和借贷记账法的运用也没有关系。所以,基于这样的实际情况,在教学中就把填制记账凭证中核心的部分以编制会计分录的方式体现出来,这样,不仅可以反映出学生是否掌握了借贷记账法,还可以节约处理业务的时间,也不受没有原始凭证和记账凭证的限制。同样的原因,在教学中,账户的结构被简化为T字形,实际工作中账户的结构包括名称、日期、凭证种类和号数、摘要、反映增加和减少以及结余等多栏。其中,日期、凭证种类号数、摘要等相对是次要的,反映增加和减少是其主要的内容,所以,在教学中就将账户的结构形象地用T字形表示,通过T字形将账户分成左、右两边,一边反映增加,另一边反映减少。
在教学中,一定要向学生揭示教学和实务处理中的不同,以及为什么教学中要采取不同的形式,使学生知道教学和实务处理中的不同只是形式上的不同,本质上是相同的,教学中是因为条件的限制而进行的变通,只有这样才能使学生了解实际情况,增强他们的信心,为今后的从业扫清障碍。
三、揭示会计处理过程繁琐的深层次原因,使学生认识到过程的繁琐是减少错误的保障或是保持会计处理一致性的需要
在会计处理中,通过增加处理环节可以降低出错的概率,减少错误的发生,有时也是保持会计处理一致性的需要,但也使得会计处理过程比较繁琐,有时还可能与一些概念或制度发生冲突,这种情况下,一定要向学生揭示会计处理过程繁琐的深层次原因,使学生认识到过程的繁琐并不是多此一举,而是减少错误的保障,或是保持会计处理一致性的需要。
一是减少错误。比如,记账方法是指在账户中登记经济业务的方法,按照这一概念,对于企业发生的经济业务应采用借贷记账法直接在相关的账户中登记。但是,在会计处理中并不是将企业发生的经济业务直接在账户中登记,而是先采用借贷记账法填制记账凭证,然后依据记账凭证登记账户,增加了一个填制记账凭证的环节。为什么要增加一个填制记账凭证的环节?这是因为,企业有多本账簿,一本账簿里可能包含多个账户,如果将企业发生的经济业务直接在账户中登记,那么就将账户的查找、经济业务的分析和借贷记账法的运用等多件工作事项合在了一起,加大了同一时间内处理的业务量,这样就很容易导致记账错误的发生。
二是保持会计处理一致性。比如,对于财产清查中发现的盘盈和盘亏的处理,会计上专门设置了“待处理财产损益”账户,在发现盘盈和盘亏时,先将盘盈和盘亏引起的收益和损失暂时记录在“待处理财产损益”账户,待查明原因后按照规定的处理意见再从“待处理财产损益”账户转出。“待处理财产损益”账户就是一个起着过渡作用的账户,这种处理程序和实际的业务处理程序是一致的。但是,有一些财产的盘盈和盘亏的处理意见早已经在会计制度中明确规定了,如存货的盘盈按规定一般作为冲减管理费用处理,固定资产的盘亏按规定作为营业外支出处理等,对于这些在会计制度中明确规定了处理意见的财产的盘盈和盘亏,从理论上来说,可以不通过“待处理财产损益”账户反映,可以在发现盘盈和盘亏时直接将相应的收益和损失记录到相应的损益类账户中,而不需要等到查明原因后再根据原因的不同分情况处理。但是,在实际处理中,和那些在会计制度中没有明确规定处理意见的财产的盘盈和盘亏的处理一样,仍然要通过“待处理财产损益”账户过渡,虽然增加了会计处理环节,但目的是为了保持会计处理的一致性。
四、开展手工模拟实验,将理论与实践联系起来,提高学生的实际操作能力
在复式记账、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表等一整套会计核算流程的理论内容讲授结束后,学生对会计核算方法有了一定的理性认识。但是,因为存在不同的账务处理程序,而且每一部分内容都是分开介绍的,各部分内容的讲授也并不完全按照会计核算流程的顺序进行,所以学生对整个会计核算流程还缺乏系统的认识。另外,在平时的学习中,学生无法接触到实际的会计凭证、会计账簿和会计报表等资料,未能真正地填制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表,虽然在相应的理论学习中感觉已经懂了,但毕竟没有实际操作过,所以,学生对自己到底掌握了多少知识、实际操作能力如何普遍感觉心里没底。因此,有必要在学期结束前的一段时间内,通过选取一个具有代表性的、比较系统的大案例来开展手工模拟实验,通过实验将理论知识和实际操作联系起来,提高学生的动手能力,学生也可以通过实验检查自己的学习情况,起到查错补缺的作用。我校早在1999年就建立了会计手工实验室,手工实验的开展使学生们得到了锻炼的机会,提高了学生的实际操作能力,得到了学生们的一致肯定。
五、为教师创造实践的机会和对外交流的平台,提高他们的实践经验
教育家叶圣陶先生曾说:“教师的任务,就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领”。要想教好学生游泳,作为教练的老师就必须要技高一筹,所以,教师必须具备一定的实践经验,尤其是《会计学原理》这种应用性很强的课程。但是,高校中的教师一般都没有从事过实际的会计工作,普遍缺乏实践经验。学校应有计划地安排教师到企业进行挂职锻炼,以提高他们的实际操作能力和应用能力,也可以从企业、会计师事务所等单位定期聘请一些有丰富实践经验的会计人员来做相关知识讲座或实习指导教师,以弥补教师实践经验的不足,也为教师的对外交流提供了平台。
(作者单位:1、中南民族大学管理学院;2、中南财经政法大学)
主要参考文献:
[1]孙淑萍、浅析会计学原理教学中的创新、中国科技信息,2007、15、
会计记账教学篇8
关键词:会计教学 教学方法 口诀顺口溜
口诀是根据事物内容要点编成的便于记诵的语句。会计教学中将有规律的教学内容及学习方法编成一些便于记忆的口诀或顺口溜,可以收到事半功倍的效果。
在基础会计理论教学实践中,给笔者留下最深刻印象的莫过于在讲解借贷记账法记账规则四点内容时的体会,这四点内容分别是:一、以“借”和“贷”作为记账符号,二、以“有借必有贷,借贷必相等”作为记账基础,三、对账户不要求固定分类,四、以“借方金额等于贷方金额”作为试算平衡公式。笔者发现,学生通常都将第二点记忆的很牢固,而其他几点内容就很容易忘记。而对其原因的分析就在于记账基础“有借必有贷,借贷必相等”这句话朗朗上口。这就是我将口诀或顺口溜更多地应用于会计教学中的思想来源。
1、会计核算有七个基本方法,即:设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本核算、财产清查、编制财务会计报告。我们可以把这七种方法总结成为以下的口诀:
核算方法有七个,设置账户在第一。
复式记账很重要,凭证填审不容易。
登记账簿要仔细,成本计算讲效益。
财产清查账实对,编制报表工作齐。
2、借贷记账法下的账户结构是需要学生深刻记忆和理解的最基本知识点之一。我们一般把账户区分为资产、负债、所有者权益、成本、损益五大类。各账户的登记内容可见以下表格:
学生在解题时尤其容易将不同类型的账户借贷登记方向弄错,而有了下面的口诀,几个问题就迎刃而解
借增贷减是资产,权益和它正相反。
成本资产总相同,细细记牢莫弄乱。
损益账户要分辨,损类益类不一样。
益类增加在贷方,减少借方来结转。
3、学生初学会计分录编制时通常都显得劲头十足,信心百倍。在课堂中很容易听懂,但课后的作业却反映各种问题,比如有借无贷,或只书写一方金额,甚至漏写金额等等。教材中关于分录编制的助记图表如下:
笔者认为,这个图表仍不能很好的帮助学生解决分录编制时书写规范等实际问题,而这些规范性错误很容易通过以下口诀得到纠正。
编分录,借和贷。
借方在上贷在下。
科目运用要准确。
最后金额要相等。
4、资产负债表中关于“应收账款”“预收账款”“应付账款”“预付账款”这四个项目的金额计算学生最为头疼,因为必须要区分对应明细账户的借方或贷方余额来分析计算填制。四个项目的计算公式如下:
(1)“应收账款”金额=“应收账款”明细账户借方余额+“预收账款”明细账户借方余额(假定不考虑坏账准备因素)
(2)“预收账款”金额=“预收账款”明细账户贷方余额+“应收账款”明细账户贷方余额
(3)“应付账款”金额=“应付账款”明细账户贷方余额+“预付账款”明细账户贷方余额
(4)“预付账款”金额=“预付账款”明细账户借方余额+“应付账款”明细账户借方余额
从这四个公式中总结出的口诀为:
应收和预收,借贷要分开。
应付和预付,各走各的路
口诀的第一句用来配合公式1、2,第二句可以配合公式3、4。这样学生计算填制有关项目的准确性就大大提高。比如某个企业只设置了“应收账款”“应付账款”账户,而没有设置“预收账款”“预付账款”账户。其“应收账款”账户有两个明细账户,余额分别是借方40000和贷方70000,“应付账款”账户也有两个明细账户,余额分别是借方50000和贷方60000,则根据口诀可以迅速计算出“应收账款”“预付账款”“应付账款”“预收账款”这四个项目的金额依次分别为40000、50000、60000、70000。