课堂教学妙招(精选8篇)
课堂教学妙招篇1
摘要：《生命的甘露》是湘美版小学美术五年级下册第十课内容，属于“设计・应用”学习领域。主要内容为保护水资源，让学生形成和强化环境保护的意识。本文分析的是由王涛老师执教的一节课。该教师结合当地实际情况，从甘肃当地的缺水现状出发，围绕水资源的重要性与合理利用展开课堂讲解，充分运用了情境教学法，注重学生知识学习与自身生活体验的密切结合。教学目标定位准确，脉络较为清晰，用富有感染力的语言，引领学生围绕教学目标展开探究学习，让学生在活动中学习知识，掌握技法。基于学情的教学，体现了“以生为本”的理念；层层推进的环节，不仅把学生领近门，更引导他们走向深入探究。
关键词：核心素养；课程标准；招贴画
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0195-02
在笔者看来，本课是在传统“三维目标”教学基础上进行了观念的改变和教学方式的调整，体现了基础教育课程改革中美术学科核心素养的教育理念。美术学科提出了五个学科核心素养，即“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”、“美术表现”、“创意实践”，这些在王涛老师的课堂中得到了一定程度的体现。
根据教材要求，王老师将该课的教学目标设定为三个维度：（1）知识与技能：了解地球水资源的现状，认识水对生命的重要作用，掌握设计水资源招贴画的方法；（2）过程与方法：通过观察、分析认识水的重要作用，并学会结合主题设计・招贴画；（3）情感态度与价值观：充分认识到水的重要性，养成节约用水、保护水资源、保护生态环境的好习惯。整体而言，王老师的教学主要有三个方面的特色。
首先是注重提升学生的图像识读能力。不可否认，当下，我们身处读图时代，几乎每时每刻都能感受到纷至沓来的视觉文化的冲击，卡通、漫画、广告等视觉画面正全方位、立体化地冲击着我们的眼球，有意或无意地影响着我们生活的方方面面[1]。为此，授课教师首先注重“读图”的作用。注意以直观、生动、典型的图例吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。招贴画本身具有良好的视觉表现性，王老师充分抓住招贴画这一特点，在课程中展示三幅招贴画作品，并提问学生最喜欢哪一幅，充分利用“图像思维”，即在进行观察、欣赏、创意时，把相关的信息与图形、图像进行关联、映射。把设计、创意的过程转换为图像的变换过程。由此，逐渐引导学生懂得招贴画的作用，即用画中的图像和文字简单明了的传递想要表达的信息，并突出本课的核心教学目标内容即设计一幅富有创意性的招贴画。王老师在接下来示范招贴画创作的过程中，逐步彰显出招贴画设计应从图形、色彩、文字三方面进行创意设计。笔者认为，节约水资源的主题是创作者在招贴画中表达的思想和情感。这是教给学生通过观察作品内容，结合对图像三种语言的识读，与作者产生情感上的共鸣，培养学生的文化理解素养，并带有责任的去亲自设计一幅节水的招贴画。
其次，教师巧妙运用“任务驱动”的教学法，在本课中，王老师将小任务赋予每一位学生，将新的知识和学生感兴趣的事物融入其中，学生通过对所承担的任务进行分析、操作和实践。在教师演示操作过程中，学生被动地听，而在完成任务的过程中，学生则变为主动地做，将看似枯燥的招贴画知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不仅使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际操作中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。同时，王老师还关注到美术学科的特殊性，注重学科交叉。在本课教学中，充分将自然、语文等有关知识融入到课程中来，例如，王老师在示范完成一幅招贴画设计时，提出画中的主题文字应简洁、通顺、突出。通过观察、思考、想象三方面来提高学生的综合素养。
第三，合理介入学生生活，培养创意思维。笔者认为，在教学过程中，情景的设置和导入尤为重要，以生活的点点滴滴创设情景导入课堂，是引发学生反思的情境和平台，新一轮基础教育课程改革特别强调问题设置与情境教学。在现实的社会情境中引发学生的问题意识，是有效学习的基础和保证。王老师在课堂开头播放水污染相关视频，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人类与小动物等，都使学生触目惊心，更会触动学生幼小而善良的心灵。招贴画设计的思维来自对形象的不断联想和否定，教师分析招贴画作品的过程就是学生了解作者灵感和创意性思维的过程。王老师在解读作品的同时，结合社会现状，巧妙的将德育有效融入教学，以实现美育的最终目标。
最后，素养提升将会使学生享用终身，文章前面提到了美术学科的五个核心素养，《义务教育美术课程标准（2011版）》要求：“美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定了基础。”[2]2015年教育部负责的中国学生核心素养与学科核心素养培养战略已正式启动，尹少淳教授指出：“知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终会被遗忘。”[3]
中国基础教育课程改革已经进入到“核心素养时代”，这不仅取决于美术教育专家及学者的研究，更大程度的取决于一线教师的教学，任何理论在应用的过程中都要经过不断地实践，而实践的过程则是十分艰辛的，一线教师更要融入自己的思考，将最新的教育理念带入课堂。其次，一线教师在学校中所担任的不仅是教育工作者，更是学生在校期间的首要监护人，不仅要对教学成果负责，更要对学生的身体、心理健康等负责，也要对学生在校期间发生的各种大小意外做好充分的心理准备以及应对策略，例如，手工课中，学生被剪刀或者小刀扎破了手，那这节课该继续进行还是先照顾到受伤W生呢？这种细节上的关注和处理也是美术学科之德育力量的直接呈现，是教师的教学情怀。因此，笔者认为，任何高深的理论研究都应先体验一下真实的一线课堂，这样的研究成果才最全面、客观、真实。
参考文献：
课堂教学妙招篇2
关键词：公开课；仪表；内涵
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-076-01
首先，评议的中心议题是学生课堂学习情况，反对过多评议授课教师的素质能力等。具体就是，评议重点为课堂上学生的主动性如何；学生间互如何；思维活动情况；三维目标实现情况等等。
某校有位数学教师不注重打扮，说话又有点口吃等，但在课堂上很会调动学生的积极性，很会启发学生思考，很会巧妙化解口吃为说话恰当的停顿等（学生戏称“赵本山老师”）。有一次上公开课《完全平方公式》，把“a 与b和的平方“跟“a与b平方的和”通过口吃式的抑扬顿挫的语言，使全体同学“再也不会混淆了”；整堂课学生思维活跃，当堂就熟练掌握公式及应用。然而课后评议时，许多人把重点放在这位教师的“打扮像农民”，“加强普通话学习”等方面，很少对较好的教学效果作出肯定。这样的评议肯定不恰当。
其次，评议要坚持找优点为主提缺点为辅的原则，反对“医生诊病” 式的评议。医生会诊病人时，都是指出不好的方面，以利于准确诊断治病救人。现在有人把医生诊病的方法用以公开课评议，专门挑毛病，找不足之处，这样的评议也是不恰当。
俗话说“寸有所长“，一个最普通的教师的公开课都有自己的闪亮点，有以众不同的风格，有独特的经验。一个真正有教研精神的听课评议者，是能够发现授课者的许多优点的。有一位教音乐的老教师，因为声音”很老“（没像歌唱家一样保护声带），开公开课时大家认为”很差“，但有一位上级下来的教研员发现他的二胡拉得很好，建议他用二胡声代替人声教唱，以后他的音乐课上得很好。
当然“金无足金“，任何优秀的授课者也总会有一些不足之处，在肯定值得大家
学习的方方面面后，也要找出一些缺点来。
课堂教学妙招篇3
关键词：语文教学；氛围营造；妙招
如果说课堂气氛不好不是教师的错，那么，不善于调节课堂气氛，激发学生的学习热情就是教师课堂艺术魅力的缺乏了。
一个长期压抑沉闷的课堂，教师讲得费力，学生听得乏味。也违背了教学的初衷——快乐学习，这个理念。教师是课堂的主导者、引领者，有责任和义务激发学生学习的积极性，调节课堂活跃的气氛。
课堂气氛不活跃的原因很多，可能是教师的授课内容安排的太多，只专注于教学内容是否完成，而忽视了学生学习的状态，导致学生被动接受知识；可能是平时对学生的纪律要求过严，学生习惯了听从而缺乏学习的热情，该说时不说，该动时不动；也可能是学生对这门课不感兴趣，自然就不做出响应，对老师提出的问题，只有寥寥几个人愿意举手发言，甚至有时老师提出一个问题，没人举手，反而将教师置于尴尬的境地。一节课下来，只有老师一个人在那儿唱独角戏。而最大的原因还是老师不善于激起学生的学习热情，调节课堂气氛。
那么，如何打破这种局面，让学生能主动学习，有热情学习，愿意参与学习呢？如何营造一个活跃的课堂气氛呢？
第一招：开课设悬念
在新课开始阶段进行悬念的设置，可以使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发他们听课热情的目的。著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，就突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”来吊人胃口，让人欲罢不能，于是就盼着听下一回。其实，无论是说书，还是侦探小说，让人不肯释手的原因，就是设有悬念。所以，教师在开课之时，巧设悬念，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，不仅会提高学生分析问题、解决问题的能力，而且，这对提高老师自身的基本功也大有益处。
但是，凡事都有两面性，悬念只是为创造一种情境，吸引学生的注意力而设，其最终目的是要把学生引到将要讲授的课本知识上来。倘若学生对悬念本身的兴趣超过了课本知识，那么这样的悬念就成了真正的“悬念”了。因此，制造悬念不是故弄玄虚，既不能频繁使用，也不能悬而不解。应在适当的时候解开悬念，使学生的好奇心得到满足，也使课堂前后内容互相照应，不要出现悬念与内容风马牛不相及的现象。而且，设置悬念要难易适当，使学生能跟着教师的思路走。要跟学生的实际、情绪相配，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，在情绪饱满的状态下，引导学生，营造活跃的课堂气氛。
第二招：鼓励学生说“不”
在写作或解决其他学习问题时，从常人难以想象的角度切入是出彩的一个重要捷径。
传统教学中，往往存在着一些顽固的思维定式，教师成为搬运工，把教材教参当作“权威”，直接搬进课堂，生硬地让学生接受。教材上怎么说，教师就怎么说，学生也必须遵守。这种严格、保守的教学方法残酷地禁锢了学生美好的想象力！久而久之，学生就失去了思维的主动性和自由度，每天沿着既定的轨道前行。学生的循规蹈矩使他们的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识，学习效率必然也低。
教育改革的首要就是教学方式的转变。教育不是工业化生产，学生也不是流水线上的母鸡，统一吃食，统一下蛋。要打破禁锢，还学生一个自由的思想，让学生的思绪能够海阔天空，百花齐放！
那么逆向思维，敢于说“不”就显得至关重要了。辅导学生作文时，不要替学生审题立意，而应任他们天马行空，并鼓励他们有自己的思考方式、独立见解、个性特点等，充分发挥其主动性、积极性；鼓励学生大胆说“不”，学生面对书本和教师很少敢说“不”，教师应鼓励学生，相信学生的一些别出心裁的思考方式。例如，可以先让调皮些却有自己独特见解的学生尝试说“不”，然后带动那些谨慎却有自己思想的学生说“不”，在这样一个平等、自由的学习环境中，学生的表现欲会越来越强，他们会自发地讨论交流，甚至在相互交流中迸发出奇思妙想。这样活跃的课堂氛围，即使学生对学科的学习产生浓厚兴趣，学生的个性特长也会得到进一步发展，教师也能在充满活力与激情的教学过程中获得教学的愉悦。
当然，逆向思维说“不”的目的不是鼓动学生们猎奇，不是乱发议论，也不是任何情况都通用，它要求论之有理，述之有据，要有说服力，这样才能达到发散学生思维，激发学生学习兴趣，营造活跃的课堂氛围的目的。
第三招：课堂环境要变新
试想一下，从炎热的大马路上走到通风的过道，当时的你，会是种什么样的心情呢？高兴？凉爽？总之是别有一番风味。可见环境对人的心情的影响是多么的大。
三尺讲台，一本正经的老师，一列列整齐的桌椅，一个个正襟危坐的学生，这是大家最熟悉不过的课堂环境。在我们传统的课桌椅“秧田式”排列法的环境里，坐在前排和中间的学生，由于与老师之间的空间距离较短，心理距离也较短，这些学生往往能更多地得到老师的注意，上课的注意力更集中，热情也更高。而坐在后排的学生，由于与老师的空间距离较远，因而心理距离也相对较长，老师的精力有时顾忌不到，学生对待学习的态度也相对消极些，有的表现出对自己获得得学习上的成就缺乏信心。因此，有经验的老师，也会对有限的教室环境做个小变动，来提高学生的学习热情，营造一个活跃的课堂氛围。
可以改变课桌椅排法，改变讲台及学生的听讲方向，或者改变教室某个角落的摆设等。例如在讲台上放盆盆栽的装饰花木等美化教室，调节教室色彩。事实证明方法很有效，学生们很喜欢上这堂课，因为这将一切变得那么与众不同。
总之，只要学生愿意，只要学生在其中能够更好地学习，我们就要尽可能地为他们布置一个好的学习环境！教室的空间是有限的，但只要你用心思索，必定能在有限的空间里创造出有利于课堂教学的更好的人文环境！
课堂教学妙招篇4
在学校进行煤企单招学生后，辅导员要对学生进行详细的了解，掌握学生的实际知识情况，再结合学生的个性、特点，以及他们将来的发展方向，针对公共基础课改革提出建议。比如，可以根据学生的实际掌握情况，建议合理安排教学内容深度，以便煤企单招学生都能够掌握。另外，还要根据煤企单招专业的特点，建议将一些社会上或者是企业的实际情况巧妙地安排进公共基础课教学内容中，使学生在上课过程中能够对自己将来的工作有大致了解，激发学生学习公共基础课的兴趣，进而最大限度地提高学生的公共基础课成绩。
2、加大对公共基础课教学方法的改革力度
针对煤企单招学生公共基础课教学方法传统的情况，要加大对教学方法的改革力度。煤企单招学生绝大多数基础知识比较差，本科院校煤企单招学生公共基础课教学方法非常落后，致使学生更加不愿意听课，“满堂灌”的教学方式会使越来越多的单招学生失去学习公共基础课的兴趣，致使煤企单招学生学习成绩越来越差。辅导员要根据煤企单招学生专业特点和实际情况，建议有针对性地改革公共基础课教学方法，煤企单招大多数学生都是男生，男生一般不愿意死记硬背。可以根据男生的特点，穿插一些实例，从而使课堂教学更具活力，促使更多的学生参与进来，跟老师互动。这样将会最大限度地激发煤企单招学生学习公共基础课的兴趣，从而提高课堂教学效率。
3、改变教师教学理念
随着新课改的不断进行，教师要不断改变角色，尤其是煤企单招学生公共基础课，要求做到以学生为主体，教师主要起到引导作用，改变传统的教学理念。煤企单招学生大多数都从事煤炭行业，这就要求学生必须具有一定的创新能力和解决问题的能力。在公共基础课教学过程中要不断培养学生的创新能力，不再是只要求学生记住理论知识就合格，而是要求学生通过公共基础课培养发现问题、解决问题的能力，最终为煤企单招学生的健康发展奠定坚实的基础。
4、结语
课堂教学妙招篇5
关键词：小学语文；课堂教学；演绎精彩
1、巧妙迂回，摆脱“意外”
小学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架，给我们一些“意外”，让人措手不及，招架不住。教师可以将这些“意外”还给学生，通过巧妙迂回，引导学生，摆脱“意外”。
教学《二泉映月》第五自然段时，教师请学生说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？学生寻词引句，侃侃而谈。当课正随着教师精心设计的教案进行时，忽然一个学生站了起来――
生1：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？
师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告诉他呢？
（学生在愣了一下后，有的读书，有的思索起来）
生2：因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。
生3：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”“月光似水，静影沉璧”“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来。我想阿炳一定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。（全班笑）
生4：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉，表达了他对光明的向往，很合适。
生5：课文中有一句话：“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把月亮当成了一个可诉心事的朋友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。
师：说得真好！让我们来当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。（播放《二泉映月》，让学生欣赏）
该案例中，教师面对越来越有主见的学生，将自己摆在与学生平等的位置，认真倾听学生的发言，汲取学生传送的信息，并在“棘手”时，适时施出“迂回”计――将问题反抛给学生，巧妙“救场”，不露痕迹的摆脱“意外”，使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。
2、循境直入，化解“意外”
小学生在阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧，造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”“误读”。作为学习活动组织者、引导者的老师，对此不能鄙夷不屑，而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用，努力挖掘“疑误”的潜在资源，并巧妙地融进教学中，循径直入，引导学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话，获得对文本意义的正确构建，在“疑误”中创造出“精彩”，生成充满活力的教学局面。
有时学生“个性化”的见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，教师可以凭其敏锐的触角加以捕捉，利用学生的认知冲突，巧妙地将“意外”转化成挖掘文本内涵的契机。在课堂教学中，学生的“疑误”“意外”无可厚非地存在于阅读之中，教师要善捕巧引，借题发挥，循境直入，化解“疑误”，使学生感到学习过程不再是抽象的说教，枯燥的灌输，而是充满魅力和激情的探求活动。
3、弃案投新，引领“突围”
课堂常会出现这样的场景：学生活跃的思维挣脱教师的“牵控”，奔向“野外”。此时教师如果死抱教案将预设进行到底，那么课堂会出现僵局，步入冷场，犹踩“雷区”。面对“险急”意外，教师若随机应变，放弃预设，诱导学生生成，那就可能成功“突围”，迎来新天地。
其实，学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪，还有机遇和挑战。“险急”之时，更需要教师机敏引领，彰显教学机智和调控艺术。上述案例中，教师理智地、主动地“弃案投新”，终于化险为夷，成功“突围”，那种峰回路转后的畅达，更让人刻骨铭心。
总之，课堂“意外”是智慧火花的闪烁，是课堂自然“曲线美”的展现。当教师遭遇课堂“意外”时，只要准确辨识，灵活应变，选择合适的策略，定能演绎精彩的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部、语文课程标准[M]、北京：北京师范大学，2009、
[2]沈 倩、激活课堂教学中的动态生成资源[J]、上海教学研究，2005（9）、
课堂教学妙招篇6
在金庸的小说《倚天屠龙记》里，这位张真人不仅是一位武学大师，更是一位德高望重、治学严谨，不失人情味的一代名师。即使放到今天，他也绝对称得上是名师的典范。
张三丰有7位亲传弟子，个个功夫高深、德艺双馨，江湖人称“武当七侠”。作为老师来说，教出一两个好徒弟不算什么，但能把资质、秉性皆不相同的弟子全都调教成综合素质极高的人才，便不是那么简单的事了。
在《倚天屠龙记》中，“武当七侠”出场时已然成才，让我们难以见到张真人是如何传道授业的。但在第二十四回“太极初传柔克刚”里，其当着外人的面现场传授徒孙张无忌太极剑一节，足以让我们领略这位名师不拘一格、风姿卓异的治学风采。
在这一段落中，张三丰传授太极剑有“三奇”。
第一奇，当众传剑。按理说，这样一套独创的太极剑是应该秘密传授的，然而张真人却在大庭广众、众目睽睽之下，大方地教授徒孙张无忌，此一举便让人瞠目结舌。
第二奇，前后不一。练武功应该是严格认真，马虎不得，可张真人的示范却是“第二次所使，和第一次使的竟然没一招相同”。
第三奇，以忘为妙。一般练功夫、做学问，老师会问“记住多少”，而张真人却在授剑的过程中不停地问张无忌“忘了多少”，直到忘得干干净净，张三丰才欣慰地连连称妙……
这样奇怪的授课，让张无忌一个初出茅庐的小孩子轻松打败了前来挑战的剑术高手。现在，让我们来看看这堂课究竟有何奥妙。
张三丰授剑有“三奇”，主要是传授的不是剑招，而是“剑意”。剑招是公式、知识，剑意是规律，即所谓的“道”，也可以简单地理解为一种思维方式、一种处理问题的能力，它既存在于技艺之内，又超越于技艺之上。如果说剑招是科学，那么剑意就是哲学。
这剑招谁都可以学习，可这剑意能不能心领神会，可就要看个人的基础了。张三丰了解张无忌的太极拳底子，传授这套太极剑是因材施教。所以当众授剑未尝不可。
既然“剑意”比剑招重要，那么在实战中就不能局限于一招一式。遵循“剑意”，临场发挥才最重要。所以出现“第一遍示范与第二遍示范不一致”的情况。这也可以解释，当众授剑，周围的人就算再聪明，想偷师也无从偷起。
张三丰要张无忌将所见到的剑招忘得半点不剩，才能得其神髓，临敌时以意驭剑，随心所欲。倘若尚有一两招剑法忘不干净，心有拘囿，剑法便不能精纯。
张无忌忘掉的是“剑招”，记住的是“剑意”，也就是记住了太极剑的本质，记住了太极剑的规律。然后他通过自己的领会，进行融会贯通，临阵对敌的时候挥洒自如，心中竟无半点滞涩，以意运剑，没有一招和张三丰所授的剑招相同，却打败了强敌。
爱因斯坦有句名言：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。剩下的是什么呢？是融会贯通、触类旁通的能力，这就是“剑意”。
课堂教学妙招篇7
一、对教材的独特见解应该是我们语文课堂教学的“神”之所在
自从课程改革以来，语文教师在理念上有了深入的认识，我们在注重学生的学习主体地位的同时，更加重视了对教材的正确解读。但是 “正确解读课文，达到阅读课堂的高效化”却始终是我们语文教学实践当中的一个薄弱点。
小学语文教材浅显易懂，对教材资源的深入挖掘往往会被这种表面现象所忽视。其实当我们反复阅读意会一个最接近作者原意或最适合学生学习状态的内容时，我们会感到无比的喜悦，因为我们不但认识了教材，而且还了解了教材。
教师对教材独到的见解，对文章的深度挖掘，精辟的分析，甚至于细微之处的放大、延伸，这是提升语文课堂教学效率的最好方法。回顾以前自己的课堂上的表面化处理在这种深度的语文课堂教学面前简直是无地自容。作为一个真正的语文教学践行者，应该做到的是对教材资源有效、高效的利用，给学生最大量的知识储存，学习空间的扩大是必须的。滨州市组织了“立足正确解读课文，提高高效阅读课堂”的活动，在这次活动中我领悟到语文教学的真谛，几位执教教师的课在理念的贯彻上是值得称道的。他们的课堂透视着真实本色的语文教学研究，对教材的解读、教学目标的确立、教学手段的选择、教材资源延伸到各个环节的细斟酌，变成了我们的语文教学特色。刘洁老师执教的《月光曲》一课通过对文本的解读，让孩子领会到了“知音”的可贵；张君香老师执教的《游子吟》始终渗透着母爱的伟大情感，古代语言对学生们来说应该是生涩的、难以理解的，但是张老师却独具匠心的通过课外资料的延伸，升华了诗歌的主题。抓住“行”和“衣”两条学习主线，深入研究，取得了良好的教学效果。
二、教师的教学方法，也就是语文课堂教学的“形”之所在
教师教学水平的高低，教学效果的优劣，除了对教材的正确把握理解之外，在很大程度上取决于教师的具体操作。教师的操作，也就是语文课堂教学的“形”之所在。要想让学生在我们的课堂上很好地投入，对于我们挖掘升华出来的各个环节和资源孩子们都喜欢，而不是在老师的催促下，学生们才会有细微的表达。怎么样才能让学生高兴而轻松的进入课堂，走进语文学习的那道美丽的风景线呢？曾经看过大师们的课堂，对教材的深入解读达到了登峰造极的程度，细化之处源源流淌如清泉之流。不管课堂学习时间有多长，学生的学习情绪始终是高涨的，思考是积极的，收获是沉甸甸的。在长时间中持续一种学习状态不疲惫而且亢奋至极，这需要一种多么美妙的教学艺术才能达到呢？
我觉得我们做到正确解读文本之后，是不是应研究用一种什么样的教学方式让孩子们易于接受？教师在引领学生一步步感悟，一步步深入文本，升华理解的时候是不是注意到了教学方式的应用？其实平时我们的课堂绝大多数情况下都是明显的，明确的过程，而不是隐性的过程。但当我们的教学逐步跨入艺术的殿堂时，就会使人很自然的使用一种间接的、含蓄的、潜在的、暗示的、不露痕迹的‘旁敲侧击’，甚至是无形无言的教育教学手段。这种手段的特征是：不刻意的去追求什么，却能得到预想的效果；不去旗帜鲜明的直逼目标，却能‘暗渡陈仓’达到预期的目的；不去有意的强调什么，却能以巧妙的教学艺术、高超的教学技巧、真挚的教学情感和妙趣横生的教学内容，使学生心无旁骛 ，不去急切的“猎获”期望中的成果，却能让成果‘瓜熟蒂落’……
三、“形神兼备”后的细细品味
我们在重视了文章的感悟、理解之后，更应该注重语言文字本身的魅力。文学作品是要欣赏的、品味的。对于美丽文字的吟诵，对于美好事物的欣赏也是语文教学中必不可少的。有效的朗读，对语言文字本身的训练，我们都不能把它们推次于后。曾记得有位教师说过：什么是语文？我粗浅的认为语文就是读和写，离了这两点，我们的语文就失去了本质。当然读包括很多，写也包括很多。
课堂教学妙招篇8
[关键词]英语听说课 课堂教学 导入法
一、导入的重要性
教师的引导作用体现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。
二、导入的方式
导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。
1、提问式导入
在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。
例如，学习Learning To Listening Book I，Unit 9 Planning Your Day一课时，可以这样进行。
（1）对有初学英语水平的学生可问：
Are there women/men in the picture?
Are they sitting down/eating/etc?
（2）对有中等英语水平的学生可问：
How many women do you see in the picture?
What are they doing?
（3）对有高级英语水平的学生可问：
Describe what you see in the picture、
How many items in the picture can you name?
Put these words in a sentence、
2、游戏式导入
青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识。因此在上新课之前适当地组织一些游戏，可以激发学生的学习积极性。
例如，学习Learning To Listening Book II， Unit 3 Happy Birthday一课时，可以首先请学生想出两种在他们生日时收到的礼物，然后写在小纸条上，把学生分为两组，每组学生把他们的纸条放进一个袋子里，第一组的一个学生从袋子拿出一张纸，递到另一组的一个同学手里，并嘴里说：“Happy Birthday!”，接到纸条的同学念出纸条上的内容，同时分别用激动或失望的语调来感谢对方。
Student 1：Happy birthday!
Student 2：A trip to New York! Thank you! (excited voice兴奋的声音)
Student 3：Happy birthday!
Student 4：A piece of chewing gum、(一块口香糖) You shouldn’t have、 ( disappointed voice失望的声音)
3、做练习导入
要大面积的提高学生的听说水平，加强口头练习是重要的一环，将课文设计成练习进行训练，能提高学生灵活运用知识的能力，能提高迁移知识的能力。
例如，Learning To listening Book II， Unit 9 ，Traffic Jam一课中，重点学习交通工具和形容词的比较级。首先把课文里一些形容词的比较级写在黑板上，例如more fortable，healthier， faster， drier， slower，等等，请学生帮忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus， motorcycle， truck，等等，在黑板上写出一个句子，A isthan a、让学生分成两人一组或四人一组，进行填空或听写。
4、情景导入
现实生活是丰富多彩的。大到国内外时事，小到校内、班里发生的新事、新现象，都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的题材。如能在课的伊始就巧妙地运用这些素材，就能将学生引入到老师既定的目标，使教学活动顺利开展。例如，在学习Learning To Listening Book II Unit 16 Job Fair (招聘会)一课时，可先请几位学生扮演各个行业的招聘者并上讲台设点，举办招聘会，与其他学生扮演的求职者交流，为他们提供择业信息。这样学生们就会非常自然地加入到这个活动中了。
三、导入的教学效果
1、导入能启发学生的主动思维
教师在教学中的作用是组织、引导、训练和帮助学生学习英语，努力创设语言情景，而不是强迫和代替。
2、导入能启发学生的学习兴趣
教师通过兴趣教学，寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲，使他们快而有效地掌握知识，享受到学习成功的快乐。转贴于
3、导入能培养学生的创新能力
教师在导入时，通过课堂知识的辐射和延伸，使学生在学习活动中能举一反三，触类旁通，善于发现，敢于探究。
四、结束语
总而言之，英语课的开头虽无“一定之规”，但有“一定之妙”。其原则是要注意启发性、知识性、灵活性和趣味性。只要在上课之始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动，这就是成功的开头。
参考文献
[1]顾远明、教育大辞典、上海教育出版社，1990、
[2]湛蓊才、课堂教学艺术、湖南师大出版社，1994、