高中历史新课改方法(精选8篇)
高中历史新课改方法篇1
采用先进的历史教学方法是中学历史教育发展的主要趋势，打破陈旧落后的历史教学方法。在中学历史教学之中，运用先进的教学方法能够有效提高学生学习历史的兴趣，使历史教学更加具有教改的特点，还满足学生对学习的要求，同时给历史教学的改革提供了帮助。
【关键词】
中学历史；教学；新课改；高校课堂
随着教学改革的实施使教育观念得到了转变，中学历史教育开始全面改革。在课程的改革时期内，中学历史教师积极探索，研究历史教学改革的方法。然而，在教学改革实践的浪潮中，中学历史教学改革面临着很多需要我们解决的问题。如何应对现阶段中学历史教学改革，使中历史教学改革不断深入，是广大中学历史教师需要研究的课题。
1历史教学在中学课程的编制
1、1我国中学历史课程类型主要是分科课程，对于历史课程与其他课程之间缺乏沟通。由于历史教师重视课程综合化问题，中学历史课程综合化具体体现在：
（1）历史课程设置上的综合，把历史与其他内容综合在一起；
（2）在历史课程的内容上进行综合，历史教育与相关学科进行知识上的综合；
（3）历史课程在实施过程中进行综合，在教学中与其他学科进行共同教学。
1、2国家教育部主要负责中学历史教学课程的编制，统一历史教学大纲。由于我国省份比较多，每个地区的教育状况很难得到统一，因此教育部应该适当开放课程的编制，由地方教育部门根据当地情况进行课程的编制和设计，部级教育部主要负责课程编制的监督工作。这样有各地方省市对课程进行编制，能编制出具有地方特殊性的历史教育课程，使历史课程多样性。
1、3历史课程内容由学科体系向学科教学体系转变采取的方法为：
（1）我们要突出教学重点，以课题的形式进行课程内容的编排；
（2）在历史知识教学体系中我们要明确教学中的重点：
（3）加强历史教学中需要探究性的课程，让学生通过自学研究进行理解学习。
2中学历史教学主要目标的制定
（1）在新编订历史教学大纲主要目标别提出历史能够提高学生的素质，通过对中学生历史教学，使学生在历史教学过程中正确的认识人与自然、人与世界、人与人之间的关系，从中学历史课程中提高学生的人文素养，树立学生正确的价值观。我国历史教师重视在历史教育过程中培养学生的各方面能力，历史教学的主要任务是为了培养学生适应社会的能力和学生创造能力以及自我学习能力。
（2）学生在对历史的学习中不能只知道过去所发生的一些事情，更不是让他们学会重复对历史课本内容进行叙述，而是要透过现象看本质，让学生感受历史，体会历史人物内心的想法。从而在历史学习过程中对历史进行探究，形成正确的历史学习方式。
3教学改革在中学历史教学中的新尝试
3、1观念转变为素质教育观念历史课在国家应试教育中不作为考试的科目，只作为学生毕业考察的科目。于是，历史教学陷入了应试教育的泥潭，考试并不是不可取，分数并不是不重要，主要问题是一些地方教育机构把考试绝对化了，分数成为了考核学生好与坏的评估标准。而素质教育要求是培养学生综合能力，培养学生的创造能力。历史教学要冲出唯分;的牢笼，真正转化为素质教育。
3、2观念转变为开放观念教学课本、教案、参考书对教学来说极为重要，但由于历史教学课本上的内容都发生在过去，在学生学习过程中缺乏感性和理性的认识，如果教师在教学中照本宣科，把复杂的历史教学改变成对课本的重复，这样的历史教学方式难以培养有创新精神的人才，因此我们在历史教学中要多方便考虑尝试打破书本原有的框架尝试开放式教学。教师在授课的过程中在讲解历史时期的过程中，作为历史教师要指导学生主动了解这一时期发生的历史情况，让学生到图书馆收集需要的资料，要求学生侧重对这时期著名人物的了解，然后在课堂上进行交流。这样的改革尝试学生的学习兴趣提高了，知识面也广了。
3、3观念转变为教与学统一的观念
在历史课堂教学中，教师往往忽略了学生，让学生围绕教师的教学进行学习，教师占主导地位，学生却成为了被动接受知识的工具。在历史课堂上学生的学习积极性与态度性被剥夺，使学生对历史课程的学习失去了兴趣。课改要求的双边教学却变成教师的单边教学，这远远偏离了教学课改实质，因此我们教师要教与学进行统一，达到国家课改的要求。
4高效课堂是如何在中学历史教学中逐步深化
4、1确定教学目标是开展高校课堂的重要环节如果想提高课堂教学的效率、教学质量，我们必须要全面关注教学目标。然而在实际中学历史教学中，我们容易将教学目标忽视。历史教学目标的制定需要注意如下：
（1）我们要从历史教材内容出发进行分析，有效避免教学目标在设计中出现随意性。
（2）从根据学生的实际情况，防止教学目标设计过高，使教学无法实施。
（3）从教育的总体目标出发，保证教学目标在实施过程中的完整性。因此，提高课堂教学的实效性，是我们要正确理解教学目标的真正要求。
4、2随着历史教学课程改革的深入，我们不难发现教学改革发生了一些变化。课堂上以前学生只听教师一个人在讲台上说，现在学生大胆发言，提出自己的想法，使学生的个性得到了张扬，活跃了课堂氛围。教师也从中明确了自己的位置，把课堂回归给了学生，学生成为了课堂的主体。
4、3注重导入教学设计，从而激发学生学习的兴趣。教师在课堂上要丰富教学内容，开发学生思维让学生的思维和视野得到开阔，是学生产生智慧的火花。历史教学有其独特的特点，防止其他课程内容干扰学生思维的开发，通过教学设计来集中学生的注意力、激发学生历史的兴趣，让学生积极的学习历史，提高课堂的教学效率。
综上所述，我国的中学历史教育还处于改革的初期，需要历史教育工作者不断创新和探索，历史教学课程改革虽然取得了一定的成就，但还有一些问题需要我们解决。通过这段时期的探索学习我们明确了改革的方向，使历史教育的改革迈向新的阶段。
作者：张宏 单位：吉林省柳河县柳南中学
参考文献
高中历史新课改方法篇2
一、新课改下高中历史教学的困惑
（一）课时数量无法满足课堂容量需求
新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。
（二）教学方式相对单调
新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑中迫切需要解决的问题。
（三）学生容易出现教学和学习失衡情况
新课改下的高中历史教学在多方面都发生了变化，如教材内容难度增加、评价方式发生了改变等，使得许多学生在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而造成学生容易出现教学和学习失衡情况。列举一个简单的例子：现阶段新课改下的高中一年级历史教学，光课程内容就有8个模块，包括古代中国的政治制度、近代欧美的政治制度等，这些课程内容囊括古今中外的多个国家，其课程内容十分繁重，面对不断增长的课堂容量，教学课时数量却没有发生改变，导致课时数量无法满足课堂容量需求，而学生在这样的背景情况下进行学习，所面临的学习压力十分巨大。
（四）缺乏科学的实践指导
新课改下的高中历史教学在具体实施过程中缺乏科学的实践指导，虽然在课程实施之前历史教师有过短暂培训，但只是仅处于表面的理论教学，缺乏真正的实践指导。新课程改革之初，也有很多学校和教师在不断尝试创新教学方式，其结果就是促使高中历史教学方式进入一个多样化阶段，但是这种多样化的高中历史教学方式却受到诸多因素影响。过于多样化的教学方式，虽然能够有效缓解新课程改革所带来的不足，但是也可能造成学生学习的混乱，从而降低课堂教学质量。
二、新课改下高中历史教学的实验探索
（一）改变教学理念
通过对新课改下高中历史教学进行实验探索，我们得知要解决新课改下高中历史教学的困惑就必须改变高中历史教学理念，让高中历史教学老师做到充分了解新课程标准，领会新课程教学理念，对新课程内涵有足够理解，对新课程教学思路能够熟练掌握，在满足课堂容量的需求下合理增加课时数量，从而解决课时数量无法满足课堂容量需求这一问题。
（二）衔接历史教学教材
当前，我国初中历史教学是一种通史式的基础教学，而高中历史教学则是一种专题式的人进阶教学，相较于初中历史教学，高中历史教学具有较强的思维跳跃性。初中历史教学是基础教学，其教材内容方面都属于基础部分，浅显易懂，专业性知识较少，学生学习起来就不会产生较大的压力。高中历史教学是一种专题性教学，其教材内容难度高、深度深，涉及的专业知识较多，复杂难懂，学生在学习时很难适应。所以，作为历史教师，在教学时应充分考虑初、高中历史教学差异，并注意学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行衔接，简化教材内容，尽量降低其难度、深度，以便让学生教好的适应高中历史教学，这样不仅有助于提高学生学习热情，还能提高历史课堂教学质量。
（三）解决模块方式编写问题
新课改下的高中历史教材模块编写方式具有单一化的特点，这给新课改下的高中历史教学带来了极大的困难。因此，为了解决模块方式编写而产生的问题，高中历史教师在教学过程中应理清每个单元之间的逻辑关系，对每个单元的内容与存在的问题有充分的了解，从而在教学时强调重要的知识内容，并针对存在的问题在班级中进行公开探讨，以此来培养学生的思维灵活性，通过这样的教学方式，不仅能让学生学习到重点知识内容，还能养学生思维灵活性，可谓是一箭双雕。
（四）解决新课改下高中历史教学内容困难问题
新课改下的高中历史教学内容难度高、深度深，而高中学生学习自控能力差，导致在学习时很难适应，从而给学生造成了巨大压力，使得学生学习的热情、积极性被降低，最终使得高中历史课堂教学质量也有所降低。因此，解决新课改下高中历史教学内容困难问题显得非常重要。作为高中历史教师应对新课程中的历史教材内容有充分了解，指出课程中专业性知识较强的内容，在教授这方面内容时应进行深入补充和解释，以此帮助学生更容易的学习这些知识，从而真正意识到这些专业知识对学习历史的重要意义。
（五）选择最优的新课程高中历史教学方式
高中历史教师在选择教学方式时，应从多方面进行考虑，如高中历史的新课程标准、教学内容等方面，并结合学生实际学习情况，从而选择最优的新课程高中历史教学方式，以此提高高中历史课堂教学质量，达到高中历史教学目的最终需要。
三、结语
总之，本文对新课改下高中历史教学的困惑和实验探索进行了分析与探讨，具有非常重要的意义，面对新课改下高中历史教学的困惑，我们必须通过不断实验和探索来解决问题，从而提高高中历史课堂教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。
参考文献：
[1]王淑艳、新课改下的高中历史教学[J]、中国教育技术装备，2009，（31）：77、
高中历史新课改方法篇3
关键词：创新；历史；教师；素质；教育
对于高中生而言，历史已经不再是一门陌生的初学者的课程。在经过初中阶段的历史学习和了解，相信学生对历史知识都具有一定的知识建构和领会。因此，在高中再继续学习历史这一学科的时候，很大程度上，是要求学生能够将对初中历史的感官性认识转化为自身学习的理性思维，培养自身的思维能力，而不只是局限于感性认识的阶段。这就要求历史教师在教学中充当一个很重要的角色，通过引导学生不断深化对历史更高层次的认识，逐步领会更多的历史知识，培养学生的逻辑思维和历史实践能力。在面对新的教学模式、新的教学内容、新的教学要求的挑战下，提高历史教师的综合教学能力和素质，培养学生对现代历史教学体系的创新式改革的主体性和实践性，是当下所要引起重视和发展的，这不仅是体现现代化教育改革步伐和精神，更是加强高中文科教育的贯彻和落实的关键，也是提高课堂历史教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。
一、提高教师素质，坚持和创新历史课堂讲授法
由历史课程的特点和现有的教学条件所决定，课堂讲授法仍然是其主要教学方法。但是，如果方法不当就不能有效唤起学生的兴趣和注意力，不能随时启发学生的思维和想象力，课堂讲授就会沦为注入式教学。采用研讨法、角色扮演法、情景再现法等教学方法，学生可以参与到教学活动中，达到教与学的双向互动，从而极大地调动学生学习的积极性，提高教学效率。教师在采用课堂讲授法的时候，要注意做到与注入式教学区分开来，不照本宣科地念讲稿，并吸收一些其他教学方法的长处，克服短处，收到较好的教学效果。成功的讲授一样能使学生与教师的思路同步，产生共鸣，心无旁骛。关键是要解决好“教师怎么讲、学生怎么听”这一本质问题。
教师在采用课堂讲授法时，要做到以下基本方面：（1）在教育教学理念上，要牢固树立“以生为本”的观念。以人为本，是科学发展观的本质和核心，也是新时期教育理念的核心。“以生为本”就是教师要把学生当作教育教学活动的最高主体，要确立尊重、平等、民主的观念，正确处理教育者与被教育者之间的关系，尊重被教育者平等的人格价值，重视大学生具有的自身尊严，彻底抛弃“唯师是从”“听话老实”的传统评判标准。（2）在新课改的背景下，将课堂中深奥难懂的教学知识通过实践更深入地认识。（3）注重培养学生的历史学习能力。历史是一门逻辑性紧密的学科，在很大程度上依赖教学能力的扎实基础。这就要求教师在教学学习中，对学生进行系统的了解，多与学生交流和沟通，及时地发现问题和解决问题，要针对不同学生的学习情况，因材施教，设计出一套合理的具有不同针对性的教学方法，提高学生对教学学习的兴趣，将难懂的教学知识形象化，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。
二、提高教师素质，转变师生主客体地位，创新互动式交流
新课程改革，从不断变化的教学模式的实际需要出发，结合各学科教学的发展实际经验，对教师和学生都提出了更高、更全面的学习要求。一方面，改变了传统教学课堂中教师主体、只注重单向灌输式的机械教学模式，拓展了历史教学中综合性探讨式的互动学习模式；另一方面，新课改大大增强了学生对于历史学科的实践和理解能力，使其了解到不同知识之间的贯通性和协作性，营造学生之间互动学习氛围，是一项牵涉面较宽的系统教学工程。历史教师要积极创新课堂交流模式，发展互动式学习交流，增强学生学习的主体地位，培养学生学习的兴趣，较好地理解历史世界的知识性和丰富性，这是历史教师提高教学素质所要重视和改进的。要树立新课改的教学思维，积极转变教、学关系，培养学生学习教学的主体性，发展与学生之间的互动学习模式，改变传统的教学中重教轻学的模式，努力提高教学教学质量和学生自身学习与理解能力。
三、提高教师素质，培养教师现代化的教学知识和技能
应现代化的教育发展趋势要求，多媒体教学的运用有着传统的教学课堂所不能比的优势，那么历史教学更是应该利用现代化的教学手段，来丰富学生对于历史知识的渴望，这就要求历史教师积极掌握现代化的教学手段，了解多媒体教学的应用，展示给学生视觉和听觉的多重知识，多媒体教学突破了时空限制，以直接作用于人的感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体，使知识更生动、直观、形象，吸引学生的注意力，使学生对所学的知识感兴趣，调动学生学习的积极性。当前，以多媒体技术辅助中国近现代史纲要教学已经是历史教师提高素质的重要方面，但是，必须注意：多媒体技术只能作为课堂教学的一种辅助手段，我们不能一味地使用多媒体教学手段，而排斥其他一切的教学方法，应根据教材的内容、教育目标的设定，有选择地进行使用，做到喜新不厌旧，百花齐放。历史教师在课堂教学中要注意把现代的教育技术手段与其他的教学手段有机地融合起来，优化历史课堂的教学，使现代教育技术手段能更好地服务于历史课的教学。因此，提高历史教师对于多媒体技术在历史课教学中适当运用，要避免直观形象教学与语言教学相脱节现象，注意视听教学的使用效果，处理好教师教学风格与多媒体技术的关系，也是教师素质应该提高的一方面。
在新的教学要求的挑战下，提高历史教师的综合教学能力和素质，培养学生对现代历史教学体系的创新式改革的主体性和实践性，是当下所要重视和发展的，应当引起足够的重视。这不仅是现代化教育改革步伐和精神的体现，更是加强高中文科教育的贯彻和落实的关键，也是提高历史课堂教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。我国高中对于历史教学的重视和实践还有待于进一步提高，但是学生能否学好历史的关键还在于自身的不断钻研和探究，加强历史学习重视，培养逻辑思维能力。课堂上，要通过教师的不断引导，发挥最大的教学效益，减小学生学习历史的难度，循序渐进地学习，增加学生的学习兴趣，增强学生和教师之间的互动学习，更好地完成历史学习思维的过程，让学生有兴趣地去学习，提高课堂学习效果。
参考文献：
[1]蔡春燕、师生角色互动的课堂教学模式[J]、教书育人：教师新概念，2009（7）、
[2]李明、浅谈高中历史教学的有效方法[J]、数理化学习，2012（1）、
[3]王培文、浅议高校案例教学的原则及其功能[J]、中共郑州市委党校学报，2009（02）、
高中历史新课改方法篇4
一、更新教学理念，转变教学方式和学习方式。
在实践中，大部分教师受传统的历史教学影响，教学总是回归到老教材的思路上去，有的教师在使用新教材时，还为学生补充大量的知识点，对知识点详细讲解，担心影响高考，影响成绩。新课程要求教师必需注意教师教学地位的变化，从原来以教师教为主，改变为以学生学为主，教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在新课程教学中，调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围是教师的一项重要的教学任务。
第一，要引导学生质疑。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。例如在学习必修1第三单元《新民主主义革命的崛起》第四目“武装起义和土地革命”时设计了如下问题让学生讨论：大革命失败了，你如果是中共党员你会怎样做？
第二，要引导学生合作解疑。开展讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。教师要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会表达、合作、解疑，学会与他人共同分享成功的快乐；指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
第三，要引导学生学会人际交往。积极鼓励学生在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的能力，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
二、突出学生主体和学生学习过程。
新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个方面入手：
1、引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力才能有良好的学习效果。
2、开发非智力因素。要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其失去信心。
3、培养学生的自主学习的能力
通过制作导学案，布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，能调动学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养了学生的自学能力、利用各种方法掌握基本知识的能力。
三、多运用多媒体教学，但不能忽略传统教学。
多媒体教学是提高教学效率的有效途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，是教学手段的一次革命。因此在运用多媒体教学的过程当中，一定要从实际出发，不能盲目的追求教学手段的现代化和“装饰效应”，过多的依赖多媒体，而忽略了教师主导作用的发挥。课堂上要给学生充足的时间去思考，培养学生的分析思维能力。
总之，在实际教学中，我们老师应该从实际出发，做到“因材选媒”，把多媒体与传统的教学方法有机结合，突出多媒体的配合辅导作用，以提高效率。
四、加强自己的专业知识和多层次的知识结构
参加教研活动，探讨优秀历史教师的教学经验。中学历史教师可通过参加各级各类历史教研会、学术报告会、研讨会、网络在线咨询和各类教学观摩听课等。对于这些活动，历史教师要创造条件尽可能多地参加，多听专家、学者、优秀教师的理论介绍和教学经验介绍，直观感受优秀教师的教学实践经验，会使你增长不少理论知识和经验。
多反思。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性。教学反思能力是一有益的思维活动和再学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。通过反思，能自觉地把课堂教学实践中发现的问题进行细心冷静地总结，并最终能够有意识地将反思结果应用于下一次的课堂教学实践中，实现自我突破，提高专业素质。
注重集体备课，加强教学研究。靠老经验、上一课备一课的“单兵作战”的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求。老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路。
注释：参考书目
1、《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004、1
高中历史新课改方法篇5
关键词：高中历史；历史课堂；历史教学；教学主题
新一轮的高中教学课程改革进程不断进步，新的高中教学理念也不断深入。不光在教学理念、教学目标及教学方式和方法上发生了改变，对高中教师的教学素质和职业素质也有了新的要求。高中历史作为中学阶段基础文科课程，也要与时俱进，积极进行教学改革。记得著名学者钱乘旦曾说过：“历史不仅是一门知识，而且是一种智慧”。历史教学也一样，更是一门智慧。在新课标的理念下，提高学生的知识，培养学生的能力逐渐成为了高中教学的主要目标。体现在高中历史课堂上，即为设置合理的历史课堂教学主题，成为高中历史教学的重要途径。
一、合理设置教学主题是新课标的要求
所谓教学主题即是课程目标与教学目的的融合，简单地讲就是一节课的主要意图。依据新课标的要求，改变传统的教学目标与教学模式，不仅注重学生接受知识的多少，而且要培养学生学习知识的能力，使学生掌握学习知识的方法，享受整个学习知识的过程，从而树立正确的价值观和情感态度。而教学主题则有机地完成了新课标的要求。
一个成功的教学主题的设定，在内容设置上不仅决定了一节课的中心思想，而且一切的教学安排与教学程序都是围绕教学主题来完成的，包括教学材料的选取和课堂提问的设计都要服务于教学主题。而且，教学主题的设计还要体现出教学的个性化和授课教师的职业素养。体现在历史教学中，对教学主题的历史性要求很高，对教师的历史素养和文化底蕴要求也更高，而且要通过教学主题提高学生的思想内涵及教学方法的有效性，提高学生对历史知识的熟识能力，培养学生对历史学习的兴趣。
二、高中历史课堂教学主题确立的原则
高中历史课堂教学主题的确立，是历史教师对教材上的史料及历史观合理加工的过程。从教学主题的设置上可以看出教师的教育理念及史学素养等多方面能力。但另一方面，成功的历史课堂教学主题还要考虑到学生的认知能力与设置教学目标之间的差距。教师不仅要检验学生掌握知识的能力，还要注重学生在学习知识过程中的能力培养，及历史价值观的形成。因此，高中历史课堂教学主题的确立，需要遵循多方面的原则。
1、以提高学生的认知和培养能力的发展为基础的原则
历史课堂教学主题的确立，首先要考虑的就是要以学生为主体，这一点是由新课标理念决定的。以学生为主体，即所有的教学设计都要从学生的实际情况出发，根据学生的知识水平和心理状态进行教学主题设计。例如，在进行高中一年级的历史课堂教学主题设计时，要考虑到他们的历史知识含量上还不足，因此要注意在主题设计上避免过于脱离教材，以免使学生难于理解。还要考虑到设计的主题在学生的接受能力范围之内，便于使学生对课程内容产生兴趣。
2、以历史教材为基础，延伸史料，树立史观
历史教学作为一门育人的教学，不仅能使学生普及历史基础知识，而且要让学生从所学历史知识中产生自己的想法，树立自己的史观。但由于学生对历史的了解不足，因此要求历史教师在教学过程中要做到以客观的历史教材为基础，以史料阐明史观，依托教材，培养学生树立真正属于自己的历史看法。所以，要求历史教师在从历史教材中挖掘史料内容和史学观点，再通过学生所掌握的教材知识衍生出来，循循善诱，使学生通过历史学习能够产生自己对教材内容的独特看法。避免学生出现基础知识不牢固的情况。
3、历史联系现实，培养学生对历史的兴趣
有人说，我们的现在很快也将变成历史，所以历史与现实生活是永远分不开的，所以要求教师在设立历史教学主题的时候，要注重主题的历史性与现实性相统一，突出历史的规律性对今天现实的作用。
总之，为了跟进高中新课程改革，深入新课标理念，高中历史课堂教学主题的设立对高中历史教学具有至关重要的作用，不容高中历史教师忽视。作为高中教师或其他教育工作者，合理设置历史教学主题，遵循以学生为主体，发展学生的综合素质，提高学生的学习能力，培养学生的历史学习兴趣，结合多角度实际，挖掘史料，树立史观，从而达到高中历史教学的最佳效果。
参考文献：
[1]贾建红、关于历史教学有效性的思考[J]、淮阴师范学院教育科学论坛，2010(Z2)、
高中历史新课改方法篇6
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457―6241(2012)05―0049―07
基础教育课程改革到现在已有十多年时间，本文梳理了对基础教育课程改革中历史新课程建设遇到各种问题的研究成果，旨在理清中学历史课程改革问题研究的发展脉络，为进行深度研究提供参考。笔者通过查阅1999年以来的期刊，共搜集到与中学历史课程改革问题研究相关的论文128篇，并查阅自2000年以来出版的中学历史教学法、中学历史教学论和历史教育学以及中学历史新课程教学问题等论著13部和12篇相关问题研究的硕士、博士论文，分别从研究取向、研究内容和研究方式三个层面梳理了这一时期中学历史课程改革研究的主要特征，并作了简要的评论，以求教于历史教育界同仁。
一、研究取向：以“学生发展为本”重建中学历史课程新体系
2000年开始的新课改，是新中国成立以来规模最大的一次基础教育改革，尤其是在课程设置、教材编写、教学方式、评价方式等方面发生了深刻变化。
这次课程改革的核心目标是：全面推进素质教育，关注学生“全人”的发展。其工作策略是：从调查研究人手，先期做好理论准备；贯彻“先破后立，先实验后推广”的改革原则；全面建立新课程的支持系统；加强对全体中小学教师的培训和教学指导工作；坚持民主参与和科学决策的课程运行机制。遵循新课改的总体目标和基本思路，中学历史课程改革的力度也是比较大的，历史课程发生了很多变化：
1、教育部通过在全国范围招标的形式，第一次组成了以大学教授为主体的“历史课程标准”研制组，推出了全新的《义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验)》作为教学指导；
2、在课程结构上，义务教育阶段构建了并行的分科课程和综合课程，即设置了分科型的“历史”“地理”“物理”“化学”“生物”“音乐”“美术”课程和综合型的“历史与社会”“科学”“艺术”课程，高中阶段推行学习领域、科目、模块三级结构，与历史属于同一学习领域的还有政治和地理(人文地理)；
3、在课程类型上，在高中设置了必修课程和选修课程，历史课共有三个必修模块，六个选修模块；
4、在课程内容上，尝试构建符合中学生认知的历史知识呈现体系(义务教育为学习主题，高中为历史专题)，使课程内容贴近社会现实和学生生活，更适合中学生学习；
5、在教材开发上，初步实现了教材的多版本化，义务教育阶段有11家出版社(含历史与社会)、高中有4家出版社出版了历史教材；
6、在教学方式上，倡导中学生主动参与教学，提倡自主、合作、探究的学习方式；
7、在课程评价上，提倡评价的科学性、多样性、灵活性和实践性，建立促进学生全面发展的评价体系。
随着新一轮课程改革的启动与推进，建立、完善并实施以“学生发展为本”的中学历史课程体系就成为研究的主流问题。
二、研究内容：如何建构中学历史课程新体系
学者们围绕着“中学历史课程新体系建构”分别从课程编制与设计、课程标准、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程改革发展趋势等方面展开了研究。
1、关于中学历史课程编制和课程设计的研究
20世纪90年代，“历史教育界对历史课程编制的研究相对薄弱、滞后”，随着新课改的进行，课程编制和设计的理论问题成为历史教育界首先要解决的问题。姬秉新于2000年、2001年先后发表了《中学历史课程编制研究》(上、下)，探讨了中学历史课程编制的原理，并进一步辨析了历史知识层次和历史教育层次的内涵，提出“编制中学历史课要强调价值性教育目标与功能性教育目标结合”，认为“要使中学历史课程适应教育改革的步伐和21世纪的时代需要”必须从以下方面大力改进：“在教育指导思想上改变对历史课程赋予过多过高教育目标的传统观念”；“要降低中学历史课程的教育目标”；“改进和完善中学历史课程的教育原则”；“中学历史课程内容仍需进一步调整，要大力开创以社会史、法律史、伦理史、生活史、人类文明史及自然史与社会政治史并重的新课程内容，变‘政治’小历史为‘社会’大历史”。于友西认为课程编制是“中学历史教育发展的基石”，并从“影响历史课程编制的因素”“历史课程编制的原则”“历史课程设计的模式”等三个方面进行了论述。
基础教育改革启动以后，教育部招标组织历史课标研制组，先后研究编制了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验)》。新课标研制前期，课标组对历史课程改革的必要性、可能性和可行性等理论问题进行了研究，成果主要有《中学历史教学的国际比较》《中学历史教学现状的反思》《历史学科发展与中学历史课程改革》《学生和社会的需求对中学历史课程改革的影响》《中学生对历史课程的认知状况调查》《中学生历史学习的特点与对策》等，这为科学设计中学历史课程奠定了基础。随着实验的推进，设计中的不足在新课程实践中逐步突显出来，特别是高中历史课程内容设计超前、难度较大、重复较多。姬秉新曾建议：“要设计好新世纪的中学历史课程，必须转变观念，把传统的‘历史学科知识体系’的中学历史课程改造成适合中学生认知的‘历史学习知识体系’的中学历史课程。”陈志刚认为“目前的历史课程设计，基本上还处在学习消化教育学有关课程论研究成果的阶段”，这就需要“深刻反思历史课程设计存在的问题，寻找适合国情的开发设计模式与方法”，并根据泰勒原理提出：“历史课程开发设计的程序与基本问题应该是：第一，历史课程的目标，第二，历史课程内容的选择，第三，如何有效地呈现历史课程内容，第四，如何确定这些目标能够实现。”
2、关于中学历史课程标准的研究
目前对历史课程标准文本的研究主要包括两部分内容：一是对我国中学历史课程标准(包括与教学大纲比较)的研究，一是对国外历史课程标准和中外历史课程标准的比较研究。
首先，关于历史教学大纲与历史课程标准的比较研究。研究者指出，课程标准较教学大纲的进步是：明确了中学历史教育属于非专业历史教育；课程从关注知识传授转向关注学生发展；构建适合学生认知的中学历史课程内容；由规范教师的教学行为转向规范学生的学习行为；教学活动变知识单向传递为知识多元交流；课程标准的结构更加丰富，涵盖了课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用等方面，全面体现了课程改革的新理念和素质教育的要求。姬秉新认为《历史课程标准》是在继承的基础上对教学大纲的完整和发展，比教学大纲有进步、有发展，主要表现在：明确中学历史教育属于非专业历史教育，课程从关注知识传授转向关注学生发展，构建了适合学生认知的中学历史教学，由规范教师的教学行为转向规范学生的学习行为，变知识单向传递为知识
多元交流。张显传比较了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》与《初级中学历史教学大纲》，认为两者在课程改革背景、课程标准开发运行的机制、课程标准的作用、课程标准的结构、课程实施、教学评价等方面都有明显的不同。单怀俊简要回顾了百年历史教育中课程标准和教学大纲演变的历程，着重介绍了课程标准的理念与内容，从而说明了由新的历史课程标准代替历史教学大纲是我国历史教育的演进与发展。何成刚认为：课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，十分精彩。尤其是课程标准之“实施建议”内容详细具体，具有极强的指导性和操作性。王雄把新课标和大纲从出台的背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了综合比较，对新课标与大纲从不同角度分析比较，总结了普通高中历史课程课程标准的主要特点。
其次，关于历史课程标准特点的研究。历史课程标准为学生设计了大量的调研、探究和实践性的学习活动；“实施建议”内容详细具体，具有很强的指导性和操作性；课程目标更加明确，必修课和选修课内容的变化使相关知识更具系统性；内容丰富，设计周全，不仅系统地阐述了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标和内容标准，而且还有详细、具体的实施建议，涉及教学、学习评价、教科书编写、课程资源的利用与开发等诸多方面。但课程理念、课程目标仍较含混，课程内容和课程结构有待完善和细化，难以使历史教师和学生一目了然；对历史课程标准的核心部分如课程功能表述比较模糊；对历史课程性质的表述依然不够准确，仅是流于对教学对象和任务的认识；课程设计思路，只讲了是什么，而没有说为什么；内容标准的历史知识体系显得还不够成熟，历史知识结构较为松散，跳跃性较大；能力目标没有具体化，没有使其真正落到实处；与美国、韩国相比，中国在课程内容改革上仍表现出了一定的滞后性；对历史课程的阐述无论是广度还是深度都显得不足，更像是传统教学大纲的延续与变型；尤其是没有明确学习过程中的评价在整个评价体系中所占的位置。
第三，关于中外历史课程标准的比较研究。赵亚夫等不仅对美国国家历史课程从课程标准制定的由来、课程标准的结构、课程标准主要的特点进行了评析，而且摘录了美国、加拿大、日本等国的历史课程标准，从主要内容、结构、特点等方面做了说明。李稚勇就英、美两国的历史课程标准，从研制背景、结构特点，以及历史教育的目标、任务等方面展开了深入研讨。聂幼犁、查正和等从大纲结构、课程目标、课程内容对中、美、英三国历史学科课程标准(教学大纲)进行比较，认为中国中学历史新大纲在试验实施和以后修订中应注意下列问题：“着力删减基础知识掌握的目标”“详细拟订能力培养的层次”“强化多元文化教育”“改变直线式组织课程内容的模式代之以螺旋式的编排模式”“强化学科知识的整合”等。许华琼从历史课程体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等方面比较了中美两国历史课程标准的异同，得出如下启示：“高质量的课程标准：依据于一定的理论与方法”“课程标准的研制与完善：需要一个开放和持续的过程”“标准与‘基于标准的’改革：充分发挥标准的功能和作用”“历史课程标准在课堂中实施的关键：依据教师与支持教师”。刘冬梅通过对中美两国国家历史课程标准的“结构与呈现方式”“主体内容”两方面异同的比较，提出我国历史课程设计应该注意以下问题：第一，历史学科体系不应完全放弃；第二，课程目标作为一个可操作的规范，应该进一步明晰化；第三，学习评价应该从现实出发，不能做虚。
3、关于中学历史课程目标的研究
近年来，学者们对于历史课程目标的研究主要从纵横两个维度展开。在横向上，历史教育界对新课程三维目标分别从其内涵、相互联系和具体实施进行了深入的研究。在对“过程与方法”目标研究的争鸣中，主要形成了两种观点：一是认为将“过程与方法”作为一个重要维度是课程标准的一个亮点，需要正确理解其内涵才能富有成效的实施；一是认为将“过程与方法”作为历史课程目标提出在课程改革中具有重要意义，但把“过程”作为课程目标提出来令人费解，在实际操作中也难以达成。朱继军则从“过程与方法”目标的理论视野、史学依据、国际比较、具体目标建构(包括史料搜集和考证、历史理解和想象、历史解释和评价、提出和解决问题、成果表达和交流)等方面进行了深入的研究，见解很有深度，值得同行借鉴。在纵向上，梁敏强详细剖析了建国以来中学历史学科教学目标的演变、发展历程，从50多年来中学历史教学目标的演变发展总结出历史教学目标的五大发展趋势，在此基础上剖析了历史教学目标存在的问题并提出了修订课程目标的建议。
4、关于中学历史课程内容的研究
有学者提出历史新课程的内容应“不去刻意追求历史学科知识体系的完整性，精选而不是囊括历史知识，改变课程的‘难、繁、偏、旧’状况，按照历史发展时序，中外史有机结合地展现历史，并体现‘薄古厚今’原则――增加近现代历史，特别是中国现代史的比重，增大社会史、文化史、生活史、思想史、科技史的内容，以主题或专题的方式呈现课程内容，以必修加选修的方式呈现课程结构”。有学者对课程内容重组的目标与原则展开了探讨，提出对于选择这些课程内容的依据是什么及如何呈现历史课程内容还需要进一步的研究。关于中学历史课程内容载体――历史教科书――的研究引起了研究者的极大关注。有学者把历史教科书的结构分为课文系统(绪论性课文、基本课文、活动与探究性课文)和课文辅助系统(目录、编撰说明、课前提要、注解、历史图片、习题作业等)，对其特点及功能进行了深入的研究，同时对本国史与外国史的合编问题进行了梳理，认为：“中外历史合编与分编并存的局面及两者的争论还会持续下去，而两者的争论对我国中学历史课程教材改革的推进、深化也是有益无害的。”于友西从历史教科书的类型、历史教科书的编纂与特点、历史教科书的体例与结构、历史教科书的功能与运用等方面对历史教材进行了系统的归纳。朱煜总结了新课程理念下中学历史教科书体现出的特点：“编排力求生动新颖”“突出思考和探究活动”“吸收学术研究新成果”“关注学生的学习趣味”“加强知识的联系与运用”并预测新世纪的中学历史教科书应该进一步向多样化和学材化发展。
5、关于历史课程实施的研究
本次课程改革采用“先实验，后推广”的实施策略，即新课程先在课改实验区实验，然后逐步推广到全国其他地区。为了稳妥，义务教育新课程是以县(区、旗)为单位进行实验；高中新课程实验则因伴随着高考制度同步改革，以省(市、区)为单位进行实验。这种课程实施的策略效果如何，现在还缺乏系统的研究。目前，大部
分学者多关注历史课程在课堂教学层面的研究，涉及历史新课程教学目标的确定、教学设计、教学模式、综合性学习、研究性学习、校本教研、教师培训、教学反思等方面，研究质量不断提升，其中以赵亚夫主编的《历史课堂的有效教学》(北京师大出版社2007年版)和姬秉新等主编的《理解与实践高中历史新课程》(高等教育出版社2005年版)为代表。
6、关于中学历史课程评价的研究
长期以来，教育和教学评价是我国基础教育矛盾突出的环节，制约了素质教育的发展。近年来，尽管许多学者深入研究了中考、高考历史试卷的变革以及历史教育评价的改革，但对历史教育评价的根本问题还没有涉及，评价如何促进学生提高学习历史的兴趣和能力依然是难题，因此“建立起完整的、科学的、符合现代教育要求的历史教育评价体系，是摆在历史教育界面前的一个困难而又艰巨的任务”。在新课程实验中，一些中学历史教育工作者在建立历史学业评价体系方面进行了长期研究，如广州市教研室教研员何琼老师带领广大历史教师经过多年的实践，形成了一种多维度的初中历史学业评价体系，它由基础知识(闭卷考试)、应用能力(开放式考查)和平时表现(平时成绩)三部分综合而成，对促进学生的历史学习有一定作用。在对高中新课程实验的研究中，黄牧航从“创建学业评价的基本模型和完善评价标准的表述”两个方面尝试构建高中历史学业评价体系。张静对美国、英国、加拿大等国历史学业评价进行比较研究，认为其特点是“具有重视统一考试的趋势”和“注重表现性评价”。这类研究开阔了我国历史教育工作者的视野，为构建旨在促进学生全面发展的历史学科学业评价体系提供了参考和借鉴。现在，中学历史教学评价已呈现了如下新特点：重视发展性评价，以质性评价模式取代量化评价模式，评价的功能由侧重甄别转向发展，重视评价中的个性化发展方式，强调评定问题的真实性、情境性。
7、关于中学历史课程改革历程与发展趋势的研究
龚奇柱回顾了中学历史新课程的进程，认为在课程改革的推进中，应深入思考下列问题：(1)正确处理历史课改中继承、借鉴与创新的关系，历史课程三维目标之间的关系，历史课标、历史教材、历史教学的关系，理念的前瞻性与现实可能性的关系等；(2)修订历史课程标准，进一步提高历史教材质量(修订历史课标，完善历史课标；打造教材编写队伍，不断提高教材质量)；(3)聚焦历史课堂，把课程改革落到实处；(4)重视历史课程改革实验的总结，推广实验的经验和成果；(5)整合历史课改专业队伍的力量，尤其要充分发挥历史教研员在课改中的作用等。杨系统梳理了建国以来历史课程改革的得失，认为新一轮历史课程改革“必须要坚持国际视野原则，中国国情原则，服务性原则，整体性原则，渐进性原则，相对稳定性原则，继承与发展性原则”。康长运、何成刚从“历史课程的教育功能与社会功能的综合”“课程内容多样化与时代性的综合”“历史课程的全球意识与开放意识的综合”等三个方面深入分析了中学历史课程改革的综合化趋势。姬秉新在评析了中学历史课程存在的问题和新课程设计特点的基础上指出，21世纪中学历史课程建设应特别关注以下问题：“体现‘以人为本，以学生发展为本’的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史能力的平台”，“要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系”，“在目前已试行初中综合文科‘历史与社会’课程的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化”，“重视和加强课程理论研究”。
三、研究方式：在课程改革实践中探索在国际比较研究中借鉴
理论探索和课改实践相结合，是这一时期中学历史课程改革研究的最大特点。历史课程标准研制前期，历史课标组就进行了相关的理论研究和实证研究，为科学地设计中学历史课程奠定了基础。课程改革推进过程中，研究者和一线教师对历史课程改革中的许多问题展开了深入的研究。在研究方式上，理论阐释、思辨的形式、比较的方法仍是这一时期研究的主要方式；与此同时，调查研究法、案例研究法被应用于中学历史课程改革研究，大大丰富了研究的成果。许多学者注意到历史课程改革的复杂性，他们分别从中学历史课程编制与设计、课程标准研制、课程目标确定、课程内容选择、课程实验实施、课程评价改革、国外历史课程变革等方面进行了系统的研究，其中关于课程目标的研究最为深入。这一时期，学者们开始用系统、多维、整合的视角来研究历史课程改革问题，如余伟民编著的《历史教育展望》就是其中的代表作之一。这一时期，对国内外历史课程比较研究成果较多，水平也比较高，如有学者对二战以后中国和世界的历史课程的发展作了较为全面的介绍，使我们对中外历史教育的异同点有了初步认识(见赵亚夫主编的《国外历史教育透视》，高等教育出版社2003年版)。有学者对20世纪中学历史课程改革的进程作了较为完整的梳理，重点介绍了美国、英国、德国、俄罗斯和韩国的中学历史课程改革历史(见余伟民编著的《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年版；李稚勇等编著的《社会科教育展望》，华东师大出版社2001年版；李稚勇著的《历史教育学新论一国际视野中的我国历史教育改革》，人民教育出版社2010年版)。也有学者全面收集了世界各国历史课程标准的资料，并对这些国家的历史课程标准内容和特点进行了初步的分析和研究(见赵亚夫主编的《国外历史课程标准评介》，人民教育出版社2005年版)。
四、中学历史课程改革研究的反思
1、中学历史课程改革问题的研究取得了一些成果
近十年来，中学历史课程改革问题研究从无到有，从实践探索到理论梳理，从散点零星的研究到整体系统的研究，出现了许多有价值的探索。在研究的视阈方面，既有宏观层面的研究(如余伟民编著的《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年版)，中观层面的梳理(如陈辉的《我国普通高中历史课程改革20年回顾与评析》，《西南师范大学学报(哲学社会科学版)》，1999年第5期)，也有微观层面的开掘(如朱继军的博士论文《中学历史课程“过程与方法”目标研究》)；在研究的内容方面，涉及课程编制与设计、课程标准、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程变革史等方面；在研究的方法方面，涉及文献整理、理论阐释、经验总结、调查、案例研究等方法。这些研究，为我们进一步开展中学历史课程变革作了很好的铺垫。
2、中学历史课程改革问题研究还存在一些不足
首先，中学历史课程改革问题的散点研究较多，系统研究较少。中学历史课程改革是一项复杂的系统工程，就课程内部而言，它涉及人的发展问题和教育价值观问题、知识论问题、文化问题、教学问题等等，既需要从微观的层面深入研究，更需要从宏观层面进行整体研究，目前还缺乏这种宏观层面的整体研究。其次，对中学历
史课程改革问题批判的较多，提出有效解决问题的研究较少。历史课程改革是一个连续不断的发展过程，没有批判，历史课程改革就不会发展；同样，缺少解决问题的对策，历史课程改革也难以推进。正确处理批判与建设的问题，就必须在纵向与横向上对历史课程改革的理论与实践问题展开深入的研究。我们只有把历史课程改革研究放到特有的历史情境中，才能看到中学新课程改革存在的深层次问题，找到问题背后的优点与不足，从而在课程改革中处理好批判与建设的关系。第三，对中学历史课程改革关注文本层面的研究较多，关注实践层面的研究较少。课程是一种“作为关系与过程”的实践存在，我们就不能把中学历史课程仅仅理解为有关教育内容的文本，而要把历史课程动态地理解为学生通过反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。我国的历史新课程在课程改革方面虽然取得了一些进展，但在实施过程中，却矛盾重重，难以有效解决。这里边既有历史习惯的影响，也有课程设计部分存在的不足。中学历史课程改革问题的研究就是要关注这种活动及实践过程，把课程文本的改革落实到课程实践的变革上来，才能真正改变历史教育的困境，提高历史课程质量。第四，中学历史课程改革研究吸收借鉴国外经验的研究较多，对如何将外国先进理念与形式本土化即与中学历史课程改革有效结合的研究较少。中学历史课程设计研究应该“具有本土意识并坚持本土化，这一点已得到许多研究者的认可”“本土化需要正确对待传统和世界理论，采取正确的本土途径”。我国中学历史课程改革问题的研究较多的引入了国外历史课程改革的相关理论与实践成果，却没能把这些理论很好地与国内历史课程改革的实践有机结合起来，在今后的研究中还需要着力加强，不断提高研究水平，使研究成果能够引领历史课程改革不断前行。
参考文献：
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高中历史新课改方法篇7
关键词：新课程改革；高中历史；课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
高中历史新课改方法篇8
【关键词】高中历史；教学方法；合作探究；自助式学案
一、创设情境，激发学生自主探究欲望
（1）课前自主探究。历史学科具有时间，空间性，教师在教学时要有意识地把学生带到这个场景中去，让学生有切身的体会和感悟，激发学生的探究欲望。这就要求教师要精心准备教学资料，把学生带到浓厚的历史氛围中去。比如在讲鸦片战争之前，教师可以充分利用电视录像资料和多媒体技术制作课件，把电影《鸦片战争》和《林则徐虎门硝烟》经过剪辑制作成课件，在课堂教学时进行播放，可以把学生一下子带到那个充满硝烟的历史场景中去，通过再现历史场景，激起了学生的愤慨，激发了学生的爱国主义情感，更是大大激发了学生“牢记历史，勿忘国耻”，自主探究历史知识的欲望。
（2）课后预留作业，激励学生自主探究。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中可拓展、可延伸、还能升华和突出主题的地方，鼓励学生变通、发散，激发学生自主、探究的学习兴趣。比如在《甲午战争》一目教学结束时教师可以提出这样一个问题；“这场战争给我们什么启示？”这是一个发散性的问题，可以让学生从多方面进行思考，从而引出“落后就要挨打吗”大讨论，鼓励学生发表自己独立的见解，深化教学内容，提高教学的有效性。
二、合作探究，培养合作学习能力
对于高中学生来说，对于事物都有自己的独立见解，并且具备一定的合作能力，因此在教学中采用合作学习不但可以促进学生对历史知识的理解掌握，还可以促进学生之间的交流，在历史探究教学过程中，教师是教学活动的引导者，主要任务是启发诱导，学生是教学活动中探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新知。因此，在高中历史课堂教学过程中一定要正确处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，又不过多牵引。比如在讲解帝国主义瓜分中国的狂澜时，可以让学生分组讨论：甲午中日战争以后，清政府向列强大国借外债与今天我国向外国贷款，二者有何不同？在小组讨论交流过程中教师要注意巡回，倾听，引导学生从清政府借款的态度、目的、权利、影响等方面加以讨论交流，通过讨论交流，使学生认识到，前者有利于美国扩大在中国的侵略势力，是美国进入侵略中国新阶段的标志，在学生合作探究时，教师只是学生学习的引导者，不可过多的把自己对问题的认识强加在学生身上，要从学生的已有知识经验出发，培养学生的自主探究能力。
三、自助式学案教学模式，提高学生自学成效
（1）以预习学案为指导，引导学生进行自主预习。自助式学案模式下，学案是由教师和学生共同编写的，根据这个学案进行预习，能够提高学生的积极性。以学案为指导让学生进行自主预习，必须让学生按照学案的步骤进行预习，并根据学案上的要求，填写自己的预习成果。利用学案进行自主预习，并不是为了让学生达到多少预习目标，而是为了通过学案反映学生的学情，为教学活动的实施奠定基础。以《甲午中日战争》一目教学为例，教师可以编制这样的自助式学案，制定预习目标，即让学生掌握甲午中日战争始末以及重大战役等；明确预习任务，通过预习学生要了解甲午中日战争的标志，战争分为几个阶段，有哪些重大战役，战果如何，并写出自己对甲午中日战争中清军战败原因的分析。列举甲午中日战争中签订的不平等条约。通过这个学案，教师可以较为清晰地了解学生的预习情况，能够根据学生不理解的难点和重点进行重点教学。有利于提高预习效果。
（2）以预习学案为依据，编写授课学案指导教学活动。自助式学案模式下，预习学案是基础，为了保证授课的高效，还要编写授课学案。教师和学生根据教学目标共同编制了预习学案，在学生利用预习学案进行预习之后，教师再根据学生的预习情况调整或编写授课学案，这样能够准确地把握学生的学情。在授课前，由教师把授课学案当堂发放到学生手中，让学生明确该节课的重点、难点，教师要发挥其引导作用，告诉学生需要重点看的部分，必须要记忆的部分，只需要了解的部分。让学生在教学学习活动中做到有的放矢，进行高效的听讲。这样一来，学生的课堂学习任务就变得清晰化，重点化，他们会集中注意力听重点部分的讲解。这样有助于解放学生、也能解放老师，让课堂变得轻松、高效起来。
（3）巩固课堂学习成果，完善自助式学案。在学案的指导下，学生完成了预习活动，这并不意味着学案模式下学生学习行为的结束。相反，在经历了预习学案和授课学案指导下的学习后，学生已经基本掌握了教学内容，这个时候，就需要学生去继续完成预习学案中的学习任务和授课学案中的重点、难点。学习需要根据自己所学和所掌握的的内容，对预习学案和授课学案中的问题进行解答，并将要求填写的部分填写完整。同时，为了巩固课堂教学成果，还应该引导学生把自己学习中遇到的问题补充到学案上，这些补充的问题都是学生针对自己学习情况的总结，具有针对性，能够作为学生历史复习中的辅助材料，对于提高学生的历史成绩效果显著。这样才能形成一份完整的自助式学案。
四、结语
综上所述，新课改下，高中历史教学方法的创新主要是改变过去以教为主的方法，实现以学为主的转变。这就需要教师改变填鸭式的教学思路，采用能够发挥学生主观能动性的教学方法，让整个历史课堂活跃起来。
参考文献：
[1]吴红星、推进高中历史新课程教学的几个措施[J]、华章，2011（17）