科研课题研究背景(精选8篇)
科研课题研究背景篇1
【关键词】选取原则;时效性原则;典型性原则
保定市教育科学研究“十二五”规划课题《高中政治课模块整合典型案例的应用研究》，是河北高阳中学政治组的研究课题，已顺利结题。作为研究者，本人在参与课题的研究过程中，对课题研究的思想、方法和该课题研究的结论，经历了由浅入深地理解和掌握过程。随着教学工作的继续开展，在新阶段教学过程中，关于政治课教学中背景材料的选取原则问题，本人认为，在时效性和典型性方面还应做如下思考：
一、时效性原则
时效性即前提是时，指的是时间。也就是说背景材料的选取要注意时间的因素。这里的时间应包括三个层面的意思。
第一，要关注高考的规定时间范围。高考的规定时间范围是师生必须关注的问题。高考是指挥棒，因此，高考所规定的时政时间范围是广大师生都要注意的。在高三复习阶段，注意从考试说明的规定时间范围内来选取材料，是有效靠近高考的重要方法。
第二，所选事件在时间上的前后联系。所选事件在时间上的前后联系要掌握清楚。典型事件在时间上的前后联系是关于时间问题的深入把握。这一理解是基于对事件的整体性的理解和把握。如果该事件具有很强的典型性，那么，从时间上讲，就要关注此事件的全部发展过程。如果此事件在未来时间内的成功具有重大的意义，那就要在当年的时政复习上给予充分的重视。比如我国在建的重要基础设施工程，包括能源、交通运输、邮电通信、水利等。这些基础设施都需要大量的资金投入，而单靠市场的调节，往往不能实现，达不到资源的合理配置。国家对基础设施工程的投资所体现的是财政的作用，是社会主义优越性的体现。而财政的作用是政治高考考点中的重要核心考点。
第三，所选背景材料的效用程度。这个层面的意思是说，背景材料的选取能否做到对高中阶段政治知识的合理考查。以高一思想政治课必修一《经济生活》为例，如果背景选取的经济现象过于复杂，比如虚拟经济中关于银行理财、股票投资等更为具体并且深入的内容，那么就不宜选取。要适可而止，充分考虑到高中学生的接受能力。反之，如果背景材料太简单，相当于课本上的例子的简单重复，也很难达到理想效果。
二、典型性原则
科学发展观是我们党必须长期坚持的指导思想，是党和国家的全部工作能够取得胜利的强大思想武器。政治教学背景材料的选取要在科学发展观的指导下进行，坚持典型性，并充分体现共性和个性的有机统一。
关于坚持背景材料选取上的典型性原则，在新阶段的教学过程中，要关注两个问题。
第一，关注新教材科学发展观的教学内容的新表述，体会新思想。高一思想政治课必修一《经济生活》中科学发展观的教学内容，是高中思想政治课落实科学发展观内容的重要部分，也是高考考查的核心知识点。
科学发展观的教学内容在新版教材（2013年第5版）的表述为“深入贯彻落实科学发展观，必须把推动经济社会发展作为第一要义。深入贯彻落实科学发展观，必须把以人为本作为核心立场。深入贯彻落实科学发展观，必须把全面协调可持续作为基本要求。深入贯彻落实科学发展观，必须把统筹兼顾作为根本方法。”在新的表述中，包含了编者对社会形势及理论创新方面新的理解。因此在选取背景材料的时候，要有针对性的选取有新变化的表述，明确新思想，让学生形成正确的认识。
第二，背景材料的选取要突出重点。高一思想政治课必修一《经济生活》，第十课科学发展观和小康社会的经济建设，第二框的框题是围绕主题，抓住主线。围绕主题是经济建设中的指针，而抓住主线则是具体的方式、方法。突出体现了哲学中抓主要矛盾的思想。因此，在教学中要有意识地重点突出第二框围绕主题，抓住主线的第二框内容加快转变经济发展方式的知识。
在背景材料的选取中，要突出四个方面的内容：创新驱动发展战略、经济结构战略性调整、城乡一体化、资源节约和环境保护以及可持续发展。
第三，背景材料的设计要科学。高考是指挥棒，政治高考试题以时政为背景材料来考查学生是很好的手段。近年来，不管是选择题还是非选择题，背景材料在时效性的前提下，更显现出了对背景材料的深加工。以非选择题为例，背景材料的内容就是政治答案的知识来源，经过设计的背景材料成了考生组织答案的思路来源。训练有素的考生可以通过时政背景材料的表述来有效地形成合理答案。这就要求教师在背景材料的设计上进一步精益求精，这也是名师必备的能力。
综上所述，在高中思想政治课教学背景材料的选取过程中，要关注知识体系的变化，积极突出重点知识、关注热点问题、突破教学难点。要以三维目标明确、教学过程高效、知识、能力落实到位为指导组织教学工作，以达到预期教育教学目的。
【参考文献】
科研课题研究背景篇2
【关键词】新课程背景；高中化学；教学方式；转变途径
前言
新课程背景下，高中化学教学必须要能够充分调动学生的学习主观性、积极性和自主性，充分发挥现代化教学方式的优势，进而来培养学生良好的学习理念和方法，让学生在面对化学难题时能够坚定不移的去克服。教师则应该立即转换自己的教学理念，定制更加科学的教学方法，提高教学质量，推动教学高效化的发展。
一、高中化学教学方式转变所面临的问题
在新课程改革不断深化的背景下，教学方式的转变必将受到多方因素的阻碍。我国多数高中化学教师都具有丰富的实践教学经验，并且有属于自己的教学理念和方法。在传统的教学模式下，教师是课堂、教学的主体，而新课程却要求教师将学生作为课堂和教学的主体，这就对教师造成的一定的冲击，无法快速适应当前的教学形式。另外，高中化学教师还要面临高考这一多数高中生都要面临的人生难题，教师都希望自己的学生能够得到更多的分数，通常会将一些新课程背景下的新知识点和老知识点结合起来，扩大学生的知识面，进而给学生添加了较大的学习负担和精神压力。根据笔者深入实践教学调研发现，部分高中化学教师往往会因节约课时或院校实验设备缺失等原因，不让学生进行化学实验操作，化学理论教学占据了大部分的教学实践。
二、高中化学教学方式的转变途径
1、激发学生的学习兴趣。俗话说得好“兴趣才是学生最好的老师”。因此，在新课程背景下，教师应该将如何激发学生的学习兴趣作为教学的重点。高中生在经过几年的学习之后将会面临高考，日常学习负担和压力均比较大，而在面临化学这一门理论和实践均复杂的科目时，必定会产生消极或厌学的情绪，甚至是产生畏惧心理。高中生已有了自己的主见和学习观念，往往会对自己感兴趣的事物上心，进而产生积极的态度，积极的学习态度非常有利与提高学习效果。所以，在新课程背景下的教学活动，化学教师应该采用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣，例如，在化学教学过程中探究化学与魔术之间的关系，通过视频、图片和故事的方式让学生了解到一些魔术表演其实也与化学知识有关，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。多种教学方法的综合使用，能够让一些较为抽象的化学知识更加形象化、直接化和具体化，便于学生的理解，让学生在学习化学时有一定的自信心。
2、转换自身的教学角度和观念。新课程改革的出现，意味着教师就必须转换自身的教学角度和观念，学生的综合素质必须得到重视，让学生能够对化学问题有一定的见解，进而激发学生学兴趣。把学生作为教学的主体，充分发挥学生主观性学习的优势，鼓励学生在学习过程中能够积极发表自己的观点，培养学生分析、归纳和总结化学知识的能力，并且还应该重视学生的团队合作精神。在教学过程中，针对一些较难的问题，教师则可以让学生分组进行探究式学习，注重对学生在分组活动中的综合能力，时刻关注小组的学习状态。当学生面临难题是，教师应该给予适当的点拨，进而让教师的职能优势被充分发挥出来。对于学生的学习评价，应该尽量从多个角度出发，甚至还可以邀请家长参与到评价活动当中，从而提高学生的自我学习水平。针对日常化学教学的特点，应该看重学生的人文学习理念和科学探究精神，进而帮助学生树立正确的价值观、学习观和人生观，保证学生能够保持一个健康的心理在学习。
3、注重化学实验。化学是一门实践性极强的学科，高中化学更是如此，通过化学实验能够让学生一些理论化学知识的实际状态，进而加深学生对知识的理解。例如，当教师在讲解“乙醇和钠、钠和水”的反应时，则可以组织学生走入实验室，开展化学实验，对当中的一些问题加以探究，激发学生的学习兴趣，强化学生的总结归纳能力，不仅保障了教学质量，还体现出了新课程教学的核心理念。
4、做好师资强化工作。教师教学水平的高低将直接影响到教学的最终效果。新课程理念指出，学校的师资力量必须顺应时代教学需求的发展，随时间推移而不断的加强。高中化学教师更应该不断提高自身的知识面，基于新课程教学理念，突破传统教学环境下的教学屏障，遵循新时代的教学原作者，对一些较难的学术问题进行不断的研究，根据当前的教学需求和进度制定新的教学方案，树立坚定的、正确的、时代的教学观念，不断优化自身的教学理念，保障教学质量，甚至是成为学生会去学习的榜样。
三、结束语
总而言之，在新课程的大教育背景下，高中化学教师的教学方式必须得到改变，传统的教学方式和理念早已违背当前的教学环境，新的教学方案和途径已逐渐凸显出它的优势，因此，高中化学教师必须从自身出发寻找新的教学途径。
参考文献：
[1]张继昱、新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]、考试与评价,2012、12、
[2]纪启梁、新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]、理科考试研究,2015、01、
[3]杜红权、高中化学教学方式及其转变途径研究[J]、中学生数理化(教与学),2015、07、
作者:结锁 单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学
[1]张继昱、新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]、考试与评价,2012、12、
[2]纪启梁、新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]、理科考试研究,2015、01、
科研课题研究背景篇3
在整个教与学的过程当中,常采取灌输式的教学方法,以教师为中心,而研究生则始终处于被动的地位,大部分研究生还是表现出习惯性的接受、理解和掌握现成的知识,缺乏用批判的眼光对教师所授课程内容提出问题的能力;而少数教师知识严重老化,既无法将最新前沿科学技术成果向研究生讲授,也没有能力去解答研究生学习中遇到的新问题。而且,受传统教育重理论、轻实践,重课内、轻课外的影响,许多研究生缺乏实践经验和动手能力,不能满足社会主义市场经济对高素质创新型人才的实际需求。为此,我们结合黑龙江中医药大学中药学研究生教育实践,从提高研究生创新能力的目标出发,对研究生创新意识和创新能力的培养作出了积极的探索和尝试。
2中药学专业研究生创新能力培养措施
2、1优化课程布局,完善课程体系
中医药要发展、创新,其研究生课程设置不仅要让学生掌握系统的中医药专业知识,还应让其掌握现代医学及有关边缘交叉学科的相关知识。因此,在课程设置方面要把握学科发展趋势,合理架构研究生的知识结构,在加大主干课程建设力度的同时,还应注重学生专业外语能力的培养,以跨学科综合性知识为特色,专业基础课程力求专题化,鼓励跨学科开设课程。在课程安排方面,除保证学位课程课时之外,还应增加选修课的内容,优先考虑能够反映学科前沿以及交叉学科课程的开设,活跃学生思维,注重学生创新能力的培养。
2、2教学方式改革
2、2、1开设文献阅读研讨课,培养研究生的创新能力
着名教育学家钱伟长曾说过:大学本科教育“就是要把一个需要教师才能获得知识的人,培养成为一个即使不需要教师也能获得知识的人”,研究生教育则“必须从一个被动地把成熟东西放在书本上教你的过程,变成在导师指导下,探索学习与研究的过程”。针对研究生教育中“不教不会,一教就会”、“死读书、读死书”等现状,我们以国家自然科学基金、省教育厅科研项目、研究生创新课题等科研项目为依托,每周开展一次研究生和导师共同参与的文献阅读研讨课。每次课前布置给研究生一个中心题目,研究生课下针对这一题目独立查阅文献,通过对由早及近的文献的阅读、钻研,不但能够扩大知识面,而且通过逐步的自行思考,使自己的思维水平达到所在领域的前沿。课上,教师选择有代表性见解的两名研究生上台讲解自己通过研读文献对这一课题的认识,最后展开集体讨论,大家各抒己见,发表自己的观点。在这样“提出问题—解决问题—产生问题”的循环过程中,把学习、研究的主动权完全交给学生,培养他们的创新思维和创造能力,使学生成为真正的“研究生”。教师则从中进行点评指导,成为名副其实的“导师”。
2、2、2多学科交叉碰撞,提升研究生创新能力
当今世界,科学技术的迅猛发展,学科之间的交叉与综合日益增多,“经典的分门别类进行分析”的时代正在向“学科交叉与综合”的时代转变。介于中药学、化学、生物学、数学、计算机科学等学科之间的新兴学科和交叉学科不断涌现。这就要求我们所培养的研究生应具有相对宽广的知识结构。为此,我们在研究生培养过程中创建了全新的学术交流平台,打破专业、学科和研究领域的界限,促进多学科知识的交叉、融合与渗透,开阔学生视野,鼓励学科碰撞,激发创新思维。具体包括:①导师有意选择具有专业背景不相同的研究生来充实本学科领域。如中药学已不再是传统意义上的学科内涵,它已融合中药提取、中药复方研究、中药合成、药物分析、中药药效物质基础研究、中药资源开发等知识于一体,需要跨学科背景的研究生来完成创新性的科研成果。②定期开展交叉学科论坛:在具有不同学科背景的导师之间、师生之间、研究生之间建立跨学科交流机制,在交流过程中,相互启发,进行思维火花的碰撞,进而产生新的思维和新的方法。③通过参加国内外学术活动、学术会议以及外聘专家讲学,促进研究生与同行以及不同领域专家接触和交流,在开阔研究生学术视野的同时,使研究生把握学科前沿,为日后在交叉学科领域做出原创性工作打下坚实基础。④以研究生创新实验为切入点,将具有不同学科背景的研究生组织起来,理论结合实践,由不同学科的导师指导他们攻关跨学科科研课题。通过长时间的学术交流和思想火花的碰撞,使研究生的知识面得到拓展,创新意识和创新能力得到全面提升。
2、2、3推行“双导师”制度,实现“产—学—研”一体化
一种药品从实验室小试到生产,再到上市,中间要经历许多严格的控制环节。作为中药学专业的研究生,要把理论和实践有机结合起来,在实践中检验自己的理论成果,并不断发现新的问题,然后再回到实验室研究、解决这些问题,从而实现“产—学—研”一体化,满足社会主义市场经济对高素质创新型中药学人才的需求。为了强化应用型创新人才的培养,我们尝试了“双导师制”的培养模式,将高校与社会资源进行整合共享,吸收校外熟悉研究生培养规律、有相关专业背景和稳定研究方向的企业高级工程师加入导师队伍,与高校导师共同合作培养研究生,从而改变以往研究生培养过程中重理论、轻实践的状况。在培养过程中,“高校导师”主要负责研究生的课程学习、学位论文选题指导等工作,并注重对学生自学能力和独立思考能力的培养,激发研究生的创新思维,为其做出理论创新和实践创新打好坚实的基础。“企业导师”则主要负责研究生实践创新能力培养、论文中实践部分指导等工作。在培养过程中,双导师都是研究生科研活动的具体参与者、指导者和支持者;学生在实践过程中,边思考边验证所学知识,发现新的问题,并不断寻找突破口解决问题,在拓宽知识面的同时,社会活动能力和创新能力得到显着提高。
科研课题研究背景篇4
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[2] 高等教育改革确定：600多所本科高校将转向职业教育，
，2014-05-10、
[3] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕
19号）[Z]、
[4]
“政、产、学、研”一体“高、特、新、精”立校――
构建区域现代职业教育体系的火炬模式，http：//www、
/Backup/2014/06/23/2643222、shtml、
收稿日期：2015-01-08
基金项目：2014年广东省高等职业技术教育研究会重点课题“高职教育服务于区域经济和城镇化发展研究”（粤高职研
[2014]05号序号15，主持人：赫崇飞）和2014年度广东省教育研究院教育研究课题（职业教育类重点课
题）“职业教育推动区域经济社会发展和新型城镇化的实践研究”（GDJY-2014-B-a003，主持人：赫崇飞）的
科研课题研究背景篇5
关键词：差别化；教学方法；研究生；课程教学
针对我院研究生课程教学中开设的基础课“高等热力学”、专业基础课“材料化学”“火灾动力学”和专业课“消防功能材料”，研究了“差别化”教学方式在不同属性课程中的应用。
一、基础课教学
基础课教学主要强调基本科学方法和基本研究思路。由于学科专业的特殊性，我院本科课程的专业课发展起步较晚，与传统优势学科相比存在逻辑推理不太严密，有知识断裂等方面的不足。
在安全技术及工程研究生专业开设了基础课“高等热力学”，该课程特点鲜明、资源丰富，逻辑严密，推理严谨，是树立科学方法和培养研究思路的优秀课程之一。在该课程设计中，教学目的是扎实基础理论，培养学习方法，启发学员积极思考，从习惯听到习惯提出问题和分析问题，注重培养学员严密的逻辑思维能力，并有意识地进行训练，纠正我院学员以往“想当然”的思想。
“高等热力学”教学中选取部分章节内容组织学生自己讲授，培养学生的表达能力。同时引导学员与消防工程等各相关学科进行关联，通过查资料、对比分析、撰写读书笔记、读书报告和论文等形式引导学员思考该课程在安全技术及工程学科体系中的作用，避免学员为了考试而学习。但教师不能置身事外，否则会造成个别学员简单地将教材内容读一遍而未能取得实际效果，要指导学员进行课程设计，查阅相关背景，对知识进行整理和组织，并清楚表达所授内容，其他学员参与讲评，从不同角度思考问题，集思广益，提高学习效果。
二、专业基础课教学
“材料化学”是为我院材料学研究生开设的专业基础课，本身具备比较完善的体系。该课程是专业方向的选修课，选课人数较少，此时研究生的研究方向基本确定，部分同学已进入课题的前期研究阶段。因此，要立足为专业服务开展教学活动，教学内容的选取要关注学生研究方向，同时将课程内容结合研究生取得的研究成果进行分析探讨，培养学生研究意识和运用专业基础知识的能力。
专业基础课“火灾动力学”在火灾科学理论体系中具有举足轻重的作用，面向全院消防各专业研究生开设。选用的教学参考书是火灾动力学研究领域的权威专著Drysdale编写的原版著作。与基础课教学方法不同，在教学中注重与本科的专业基础课“消防燃烧学”进行比较，同时重视与其他课程的衔接。对于教学内容处理不能再采用原版著作系统学习，这会限制学生创新思维的发展。教学时应课上进行理论分析讨论，课后组织学员查阅理论背景、实验背景条件以及理论的工程应用，拓宽研究生的视野，加深研究生学习中的思考意识。以专业理论与实际研究相关联为出发点，并通过研究生授课研讨实际问题，进一步培养研究生的科学思维方法、创造能力和创新意识。
三、专业课教学
专业课教学是研究生教育的最基本部分，是提高研究生专业素质和创新能力的直接途径。通过本科阶段的学习，研究生已具有较好的专业基础和较强的自学能力，因此专业课教学的重点不再是基本理论和基础知识，专业课教学必须具有前瞻性，要引导学生关注学科的发展动态，注意学科的交叉、延伸。 “消防功能材料”是为材料学专业研究生开设的专业课，课程讲授应该达到：①了解基础，了解技术的应用。即学习成熟的理论和技术，了解基础理论和技术应用，可以参考专业领域学术论文和研究生已取得的成果。②了解消防领域的技术标准和规范。学院所培养的学员是从事消防实际工作的技术监督或建审人员，学员对工作领域的技术现状和规范有一个准确的了解，还要了解标准的渊源、背景和目前的状况，未来工作才能心中有数。③了解国内外专业领域研究动态和技术应用动态。作为专业领域的研究生不了解学科前沿发展动态，未来研究就会没有方向，不知道目前存在的问题，工作中就不容易发现问题。④了解消防技术监督中其他方面存在的问题，体现知识学有所用。专业课要达到的目的是重基础、重实际、重研究、重结合。
参考文献：
[ 1] 乔玉全、21 世纪美国高等教育 [ M]、北京：高等教育出版社，2000、
科研课题研究背景篇6
选题参考指南
本指南是以教育教学研究的内容进行分类，各类又包含了若干参考细目。老师们要根据自己的教学实践，拟定自己的论文标题，指南仅提供了可能的选题方向，仅供参考。其中，文中“XX”是指具体学科，如数学教师写论文时就可将它改为“数学”来理解这个细目。
一、中小学学科教育教学
（一）课程与教材领域
1、课程目标
（1）对XX“课标”中课程目标的认识。
（2）我国XX教学目标的演变。
（3）中外XX课程目标的比较。
2、课程内容
（1）XX课程传统内容更新的研究。例如，几何内容的改革等。
（2）XX课程新增内容的选择及可行性。例如，统计与概率的内容选择；算法的内容选择等。
（3）中外XX课程内容的比较。
（4）关于XX知识的应用。
3、教材结构体系
（1）XX教材编写中逻辑顺序与心理顺序的协调。
（2）中外XX教材结构体系、内容选择、核心概念处理、习题处理等的比较。
（3）我国XX教材的演变。
（4）我国不同版本现行学科教材的比较（结构体系异同，相同内容的不同处理方式等的比较）。
4、使用“课标”实验教材现状的调查与研究
（二）教学领域
1、教学目标
（1）如何处理XX教学目标的统一性和灵活性。
（2）如何根据教学内容和教学的实际，科学合理地确定一节XX课的教学目 1
标。
2、教学内容
（1）如何在XX教学中科学合理地选取与组织教学内容。
（2）如何加强XX知识形成过程的教学，如何设置问题情境，引导学生参与XX教学活动。
（3）关于XX新增教学内容的教学实践。
（4）关于XX课题学习、活动课、实习作业等内容的教学实践。
3、教学过程
（1）关于XX教学策略、课堂教学过程设计的实践。
（2）关于XX课堂教学过程的实施、调控与反思。
（3）关于XX教学中的情感因素。
4、教学方式
（1）关于XX课的教学方式、方法的实践。
（2）关于XX课外活动的方式、方法的实践。
（3）在XX教学中，贯彻因材施教原则的实践。
5、教学案例
（1）XX典型教学案例的分析与反思。
（2）通过教学案例对XX课程、教材、教学方式的理性思考。
说明：老师们一定要明确，案例不等于教学设计，虽然他可以是一节课，但更多的则是课堂教学的一个小片断，或是一个教育小故事。
所以，案例一般包括：主题与背景、情景描述（发生了什么事？发生的起因、过程与结果）、反思与研究。
（三）学习领域
1、学生的学习心理
（1）学生XX知识及其思想方法的认知发展特点。
（2）关于XX学科内容的学习心理过程。
2、学生思维与能力发展
（1）新课程背景下，如何发展学生XX思维水平。
（2）如何提高学生的XX创新意识与实践能力。
（3）如何促进XX学困生能力的发展。
（4）培养学生创造性的各种途径、方法。
3、学生的学习方法
（1）学生XX学习的方法。
（2）针对XX具体学习内容的学习方法。
4、影响学生学习的情感因素
（1）如何培养学生学习XX的兴趣。
（2）如何激发学生学习XX的动机。
（3）如何增强学生学习XX的自信心。
（四）教师专业发展领域
1、教师专业发展的现状与趋势
（1）XX教师专业发展的内涵、目的和意义。
（2）新课程背景下XX教师专业发展的特点。
（3）XX教师队伍现状与专业发展需求。
（4）对XX教师素养与高师院校XX课程设置的思考。
2、教师专业发展的途径与方法
（1）提高XX教师的自身素养。
（2）XX教师教学诊断能力与教学的机智。
（3）XX教师教育教学的创新能力。
（4）如何通过教学研究和教育科研促进XX教师的专业发展。
3、不同教师群体专业发展
（1）如何提高XX新教师教学的基本功。
（2）如何促进青年XX教师的成长。
4、教师的教学研究活动
（1）XX教学研究工作的成绩、问题与改革方向。
（2）怎样通过校本研修促进XX教师专业的发展。
（3）在“以校为本”教学研修的背景下，关于教研机构与教研员职能、作用及工作方式。
（4）各级教研组织及学校XX教研组如何有效利用“课例”开展教研活动。
（5）XX教师研修活动的典型案例。
（五）信息技术领域
1、信息技术的功能
（1）如何用信息技术改进教师的教学方式、学生的学习方式，以及师生的互动方式。
（2）信息技术促进XX课程内容呈现方式变化的主要案例。
2、例谈与信息技术整合的XX教学内容适宜性
3、使用信息技术现状的调查
（1） 使用信息技术工具的范围，学校提供的硬件设施。
（2） 对信息技术价值的理解，教师、学生使用信息技术的现状。
4、现代信息技术与学科教学整合
（六）测量与评价领域
1、学生XX学业成绩评价的内容和方法
（1）如何改进XX期中、期末考试命题工作的模式，建立适应新课程评价理念的考试命题机制。
（2）如何评价学生的XX创造性思维、逻辑推理能力等。
（3）学生XX研究性学习能力的测量、评价方法。
2、课堂教学评价的标准、工具和手段
（1）一堂好课的评价指标。
（2）以定性与定量相结合的课堂教学评价方法。
3、教师专业水平评价
（1）教师专业水平的评价标准。
（2）教学设计与实施能力的评价。
4、大范围高利害考试对教师教学和学生学习的影响
（1）新课程改革背景下的中考、高考改革。
（2）中考、高考命题中如何考查学生的创新意识和实践能力。
5、考试命题的科学化、命题技术的规范化、考试手段的现代化
（1）XX情景性、应用性、开放题等问题的命制与评价标准。
（2）XX试题难度的预测和控制。
（3）关于中考XX试题效度、信度、区分度分析，以及教育价值和导向性研究。
二、学前教育
（一）《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》
1、3—6岁儿童学习与发展指南
（1）如何理解《指南》的重要意义
（2）《指南》背景下如何优化幼儿园一日活动
（3）《指南》背景下健康领域的教学活动实践
（4）《指南》背景下语言领域的教学活动实践
（5）《指南》背景下社会领域的教学活动实践
（6）《指南》背景下科学领域的教学活动实践
（7）《指南》背景下艺术领域的教学活动实践
2、幼儿园教师专业标准
（1）如何运用《标准》提高幼儿教育质量
（2）对《标准》中教师专业理念的认识
（3）对《标准》中教师专业知识的认识
（4）对《标准》中教师专业能力的认识
（二）教师专业成长
1、幼儿园教师专业成长的特点
2、幼儿园教师职业认识与师德培养
3、提升幼儿园教师专业的有效途径
4、如何加强幼儿园教师的自我学习
（三）幼儿园教育教学
1、如何设计科学有效的教育教学活动
2、如何创设幼儿园教育环境
3、如何利用游戏活动开展各科教学活动
（四）幼儿园园本教研
1、如何促进园本教研制度的建设
2、对园本教研形式的思考
3、园本教研对教学质量的影响
4、如何组织有效的园本教研
（五）幼儿园课程建设
幼儿园课程建设的探索
（六）家园共育
如何组织家长有效学习《指南》
三、综合
（一）素质教育
1、各学段学生德智体美综合素质的调查
2、 各学段学生心理健康的调查，以及学校心理健康教育与学科渗透的成功案例
3、中小学德育理论与实践，开展中小学德育工作的有效途径
4、 学生综合素质的总体设计与教育培养过程、策略的实验
5、社会实践、劳动技术教育在素质教育中作用
6、各学科推进素质教育的新型教育教学模式的案例
7、中国传统文化与素质教育的关系
8、学生个性、特长的培养与全面提高学生素质
9、符合少年儿童成长规律的教育方法
10、“尖子学生”与“学困生”的培养问题
11、社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践
（二）课程教学与考试评价制度改革
1、教学理论的探索与研究
2、班级教学与个性化教学互补与协助的实践
3、先进教学方法的实验与推广
4、学生学习方法的研究与指导
5、学生学习兴趣的发展及培养
6、地方课程开发的研究与探索
7、校本课程开发的研究与探索
8、 学校心理咨询（辅导）室建设，中小学心理健康教育活动课实践
9、考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究
（三）教师队伍建设
1、师德现状与师德教育
2、教师专业化建设的理论与实践
3、教师人事制度改革与发展
4、教师队伍建设与管理
5、学校优秀教师成长的个案研究和规律探索
6、教师继续教育问题
7、教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研与教师队伍建设对策
8、当前教师心理状况调查与解决对策
9、关于教师的评价
科研课题研究背景篇7
关键词：材料物理 课题式教学 模拟仿真
中图分类号：G633、7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0074-02
Discussions & Assessments on the Teaching Methods of Material Physics
Yan Bo，Ma Hongfeng
（College of Science， Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang，China 310023）
Abstract：Material Physics which has a great storehouse of information is a subject in relation to the basic knowledge and the advances in modern science、In respect of these difficulties，there can be a problem for students to learn it well in just one semester、 Considering with the embarrassment that exist in traditional teaching method，we discuss the feasibility of introducing Topic-Type teaching method as well as numerical simulation into the class、
Key Words：Material Physics；Topic-Type Teaching Method；Simulation
培养高质量的创新人才是我国高等教育教育改革发展的历史任务，形成有利于培养创新人才的教学环境和教学方法是高等教育现在的基本出发点。材料（人类生产生活中用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质）以其宽泛的定义而出现在生活的各个领域，而材料物理，是用物理、化学方法研究材料特性及应用的一门学科。这就造成了材料物理课程具有基础理论强，概念较多，信息量大的特点；而传统教学中的“满堂灌”方式存在着很多诟病，迫使我们重新思考材料物理课程的定位与完善。
建设创新型国家、提高综合国力是我国发展战略的核心与关键。实现这一目标的重点是培养大量的创新人才，这是当代中国高等教育最重要的历史使命。然而，传统的教学方法存在的问题总体上不利于创新人才的培养，因此，改革教学方法成为当前和今后一段时期高等教育的重要任务。
1 结合研究背景进行课堂教学
材料物理这类课程最大的特点是知识量极其丰富，各个方向发展又具有很深的专业背景，往往会牵涉晶体学、固体物理、半导体基础、光学等理论，有时还会涉及跨学科的内容，同时课题比较前沿，即便从事材料研究多年的科研人员也未必能够全部把握。人类对于信息的摄取具有选择性，经常会忽略自认为无用的信息，有时恰好这部分知识来发挥着重要的作用，作为学习者事先是很少会去了解背景知识的。这样，教师在授课的时候，可以先把知识点的研究历史人物及背景意义进行说明，让学生有个大局观，加深对于知识点的了解，增加学习的兴趣。上课过程，教师可以从简单的例子出发，结合教师自己的研究以及全球最新的研究进展，有针对性的启发引导，集中学生听课的注意力。
2 引入课题式教学方法
所谓课题式教学方法是指在学生学好一定基础课的前提下，利用学校的科研条件，在导师的指导下对学生进行创新能力和科研能力的培养[1]。
研究性学习重在学习的过程、学习方法的获得和思维水平的提高。这一目标的达成重在体验。因为知识的获取过程在于：学生从老师的叙述中有选择性地学习知识，它存在着体验不够的缺陷；学生作为研究者亲自体验知识获取的过程。一门课程不但要反映知识本身的性质，而且还要反映求知者本质和知识的获得过程。[2]
教师可以事先布置若干课题，阐明这些研究的意义，然后由3～5个学生自由组对，让学生自主进行合作性地学习，完成对该课题的研究背景，国内外现状，技术瓶颈，以及可能的突破整个过程的调研。然后让学生来讲这些课题，这样会极大地调动学生学习的主动性，提高课堂效率。课题的选择可以按照力、热、光、电、磁学五大类应用选取：“新材料在智能外墙上的可行性、航天航空复合材料的选取、温差电效应与材料的发展、太阳能等新能源材料、有机光电显示材料的发展、制氢、储氢对材料的要求、生物材料、存储器件与材料的发展”等几个目前新近研究专题，还可以根据研究发展进行适当调整。
除了以上选题以外，还可以添加几个科普性质的选题以增加学生对于科学研究的了解，如“历年诺贝尔物理学奖与材料物理”或者“分析xxx杂志文章引用率很高的物理背景原因”等等。
3 模拟仿真软件的应用
除了普通教学中采用的PPT等多媒体形式给出已有的实验数据、器件模型等，还可以借助计算机数值模拟软件，让学生更加直观地了解给定物理场下材料的变化情况，并且增加对于材料物理过程的理解。由于材料物理课程面向高年级本科生而开设，考虑到高年级学生已学习过数值分析的基本知识，适当介绍各类工程数值模拟软件，有利于学生以后科学研究或是工程应用的开展。在实际研究中经常会遇到一些稍复杂的问题，而且很难推导出解析解，如一些非线性偏微分方程的求解，这就需要借助于特定的数值分析软件来模拟实现[3]。常见的数学编程类软件如MATLAB，多物理场模拟软件如COMSOL、ANSYS以及时域有限差分软件如FDTD，材料能带计算软件如Material Studio等等。教师可以根据学校教学资源、经费状况选择适当的仿真软件。必要时，可以尝试编写相应的软件程序来实现模拟。
很多时候，材料的模拟涉及多个物理场的过程，而且软件的模拟远没有想象的那么简单，模拟仿真的过程实际上是物理思维的过程。学生通过模拟软件的使用，能更进一步了解方程求解的原理，背后的物理意义。高年级学生通过电动力学的学习，对于方程的由来与应用已经有了初步的了解，但就一般来说，传统教学中所涉及的电动力学问题仍然属于满足一定对称性的特殊情况，大多数实际的情况要复杂得多，这个时候求解析解并不是最方便的；数值方法求解的物理过程，如电磁过程这类的模拟需要求解偏微分方程，根据偏微分方程的性质，需要设定满足一定条件的边界条件，这样方程的解才会唯一。如何根据想要求解的问题而设置边界条件和初始条件是困扰很多学生的主要难点，同时引导学生如何简化问题的过程，又是培养物理思维的重要手段。
完成这样的一次模拟，学生需要查阅大量的文献，能够让他们充分了解各类科学数据库资源的使用方法，同时养成做笔记的好习惯，这些对于培养科学研究的优秀人才能启到一定的作用。
参考文献
[1] 孙英，蒋耀庭、开展“课题式”研究，培养低年级本科生创新能力[J]、高等工程教育研究，2007（4）：136-139、
[2] 赵晓霞、大学本科研究性学习的特征[J]、现代大学教育，2006（5）：105-108、
科研课题研究背景篇8
关键词：高中物理 背景知识 价值分析
一、高中物理课程中背景知识教学的现状
近年来，综观美国、日本、英国、新加坡等国家的课程改革可以看出，各个国家普遍认为，随着科学技术的飞速发展，尤其是信息技术的长足进步，科学技术的新成就应该进入高中课程，让高中学生了解科技的最新发展，跟上时展的步伐。因此，我国也在全国范围内实施了新课程改革。新的课程改革的目标是：高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握更新知识以及运用、实践知识的科学方法。不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新的能力。 所以，新教材在取材上注意联系生活，联系社会，突出科学技术与社会相互联系与影响的观点，设计了许多符合时代需要和学生发展需要的背景知识。
但是，背景知识并没有引起广大教育工作者的重视。教师仍多是注重三维目标中的知识与技能，而忽视情感、态度、价值观的培养，所以很多背景知识都被忽视了。
比如，新教材中有大量的科学史知识，内容丰富，涵盖量大，对培养学生的科学素质和创造能力等方面有着潜移默化的、不可替代的作用、但是很多教师会认为这是在浪费时间，物理知识的真正认识过程被磨灭了，素质教育得不到真正落实。同时，背景知识的忽视，直接导致学生在考试中面对探究类问题和信息类问题时显得力不从心，甚至称其为难题、怪题。比如， “摩擦力”一节后的科学漫步“流体阻力”，在上新课时很多教师都没引起重视。在考试中却经常以探究题的形式出现。这种现象与新课程改革的基本原则事项违背的。探究类问题和信息类问题实质反映了新课程的时代性，属于基础类题型，题目素材新不等于难。如果在常态教学过程中背景知识教学引起了师生的足够重视，学生养成了利用学过的知识解决新问题的习惯，学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力得到了相应的培养和提升。新课程实验教材表面上看难度降低了，实际上对教师和学生的要求更高了。新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”。每一位教师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就会发现“越来越不会教了”。
因此背景知识的教学是必要的，不可忽略的 。
二、高中物理课程中背景知识教学的价值分析
1、背景知识中的有关物理学史的简介， 渗透于概念、规律、实验等章节，与概念、规律和实验相互依存、相互补充。通过背景知识教学，可以让学生在创设的情景中去认识、理解科学概念和规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的社会实践能力、观察能力、思维能力、探究能力、自主创新能力，养成良好的研究性学习习惯，真正实现“三维教学目标”。对进一步提高学生的科学素养，让学生了解物理学的研究方法，经历科学探究过程起着重要的作用
（1）有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘"平民法拉第"，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。在讲述天体的运动时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫苦，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺在临刑前，坚毅地走向火堆。他留下的最后一句话是："他们宣判时的恐惧，胜于我走向火堆"。学生听后深受震撼，从布鲁诺的故事中，深刻地认识到，科学家的伟大之处不仅在于他发现了什么和发明了什么，更重要的是他们都具有的追求真理的执着精神和崇高的境界。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。
（2）有助于对物理知识的理解和把握。对物理学知识的实质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理学理论的相对真理性的认识。我们要通过物理学史的介绍，向学生讲清楚，科学经历的是一条非常曲折、非常艰难的道路。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解；在讲高二年级"电磁感应"的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
（3）有助于学生树立辩证唯物主义观点。物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义内容。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。例如讲到万有引力定律时可将"物质是普遍联系的"这一哲学观点渗透进去，可以使学生从中领会其中所包含的哲学思想，有助于学生树立辩证唯物主义观点。
2、背景知识中有关物理成果的展示，最新物理技术的应用可以拓宽学生的视野，激发学生学习物理的激情，增强科学意识，树立科学的人生观和价值观。例如，全球卫星定位系统，神州号返回舱的空降实验，电磁学方面的超导磁悬浮列车，静电复印等。
3、背景知识教学与考试评价是一个完整的体系。在背景知识中，介绍了很多重要的实验器材和实验方法，比如：研究物体运动时用到的气垫导轨和数字计时器，研究自由落体运动时可以用光电门计时器，用传感器探究作用力和反作用力的关系等，如果在常态教学过程中背景知识教学引起了师生的足够重视，学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力得到了相应的培养和提升，在考试中面对探究类问题和信息类问题时将会信心百倍。