科研课题的分类及其特点(精选8篇)
科研课题的分类及其特点篇1
关键词：教育科研方法；推广；教育科研成果
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）02-0038-02
教育科研方法具有很强的专业性，有其自身的要求和规范。中小学一线教师怎样做教科研，一直是困扰我们的问题。笔者结合近几年的学习、调研和组织指导教育科研活动的实践，谈谈对教育科研方法、途径与教育科研成果推广的浅见。
一、明确教育科研的方向和研究的重点
基层学校的教育科研应以“小问题、小课题研究”为切入点，以行动研究为主线，分层、分类深入扎实地开展小课题研究。小课题来源于教学实践，来源于教学中遇到的问题和困惑。老师要树立“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的科研新理念，开展基于问题解决的行动研究，解决自身发展中遇到的真实问题。整体规划、专业引领、科学评价是提高教育科研质量和效益的有效策略。有专家说：“一线教师搞科研，研究什么？最切实可行的，就是研究自己在现实的教学过程中和专业发展中遇到的突出问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善。”莒南县一些学校在这一研究思路的引领下，积极开展各类小专题研究，取得了丰硕的成果，促进了教师专业成长。
二、明确教育科研的方式、方法
要立足教育教学，以课堂为主阵地，实现教研、科研一体化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出课题，科研育成果，成果进课堂”的思路，倡导“全面推进，重点突破，大处着眼，小处着手”的工作方法，在全面推进中提高科研质量。各校应根据本校的办学特色，确定龙头（主导）课题，以此凝聚人心，使龙头课题成为引领学校发展的主动力，成为教师专业发展和学生健康成长的推进器。在具体实施过程中，要把课题研究与学校的教学、教研活动结合起来，使全体教师都能参与到研究中来，以科研带动教研，以教研促进科研，使学校形成浓厚的科研氛围，促进学生的健康成长和教师的专业发展。
三、重视教育科研成果的推广
（一）科研成果的分类
在推广应用优秀课题成果时，可将其分为以下五种类型。
运用方法类的研究成果。如“小学生艺术教育和特长能力培养”，该成果在2003年结题后一直被应用；“探究识字途径，提高识字效益”于2005年12月结题后，其成果被评为临沂市优秀科研成果一等奖，一直沿用至今，作为指导识字教学的依据。
运用策略类的研究成果。如“小学语文、数学、品德与生活（社会）体验三段式课堂教学策略研究”，其成果现已普遍运用到这几科的教学中。
学校办学特色类的研究成果。如我校的校训是“让读书成为习惯，让文明成为自然”，因此，有关读书课题“小学语文课外阅读活动的探索与研究”和“课外阅读与小学生语文阅读能力的提高研究”的成果将会一直运用下去。
对成果的后续研究。如：“小学生作文个性化的探索与实践”课题结题后，组织申报了“小学生养成写日记的习惯研究”，使学生的作文更具个性化；“小学科学课堂教学的特点及规律的实验研究”结题后进行了“小学科学课中的活动与教学研究”，在后者结题后，又接着进行”科学课中实验探究过程的研究”等。
对成果进行跨学科研究。如“品德与生活（社会）课程资源开发与实施的研究”于2011年结题后，我们打算将其延伸到科学课中，进行“科学课程资源的开发与实施研究”。
（二）科研成果推广的方式
要强化“科研成果进课堂”的推广工作，通过多种途径推广、应用优秀科研成果，在实践中提高，在实践中完善，在教育科研过程中不断成就自己。
科研成果的推广主要有以下三种方式。
“课题研究式推广”，就是将成果推广的运作按照课题研究的方式进行，成立课题组，进行方案设计，组织实施研究。在推广中研究，在研究中推广，将课题研究成果推广到教学实践活动中，这种推广方式目前在我县中、小学校进行得比较普遍，是我县科研成果推广的主要方式，它使得广大中小学教师在课题研究中受益。我们以市级立项课题“县域教育科研成果的推广研究”为抓手，以几项已结题的优秀课题深化研究为载体，以市级教育科研基地学校为基地，分层推进课题深化研究和成果推广工作。切实贯彻落实莒南县教育局“教研出课题、科研做文章、成果进课堂”的教科研一体化思路，教育科研氛围浓厚，初步形成了“成果进课堂”的良好势头。
“科研成果课程化推广”，就是将科研成果编成讲义和教材，纳入教师培训的内容，让科研成果成为特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，较系统、全面地介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式。将科研成果课程化，把优秀科研成果作为教师进修内容之一，从一定意义上讲，是最生动、最现实的教育理论学习，也是富有中国特色和时代特征的教育理论学习。
“主体扩展式推广”，就是把学生作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、运用成果的基础上去丰富、充实成果。这种成果的推广解决了成果推广的局限性，把成果作用于学生身上，使学生直接受益。
（三）科研成果推广的步骤
1、制定计划
分年级组，根据各年级学生的学情不同，制定出切实可行的课题成果推广计划。
2、召开课题推介会
我们首先针对要推广的课题举办课题推介会，让每位教师初步了解课题内涵。组织全体教师学习有关课题的本质内涵、理论依据、实施环节、特征与条件、相关的教学策略及课堂教学模式等，让每一位教师都比较全面地了解该课题，明确成果推广的具体目标。
3、举办课题成果进课堂活动
这个活动有两个层次，首先是课题组成员通过课堂活动展示课题成果，并且通过评课、议课活动完善提升成果。第二个层次是每位教师学习践行成果后的汇报课。
4、召开经验交流会
在课题推广过程中定期召开课题成果推广经验交流会，做好经验总结。
现以正在全县推广的“小学语文课外阅读活动的探索与研究”为例，予以说明。
研究成果：构建“课外阅读指导”的教学模式。
1、读物推荐课
教学流程：巧妙导入，明确主题——赏析片段，激发兴趣——推荐读物，拓展延伸
2、读书方法指导课
教学流程：确定阅读篇目——自主阅读——合作交流——释疑点拨
3、读物鉴赏课
教学流程：巧妙导入，揭示主题——课内指导，佳例示范——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸
4、交流汇报课
大致流程：出示读书要求——小组合作，交流心得——全班交流，梳理提升——师生小结，拓展延伸
5、课外阅读指导课的基本流程
科研课题的分类及其特点篇2
【关键词】特色专业课 环境工程 本科生 教学 矿业
1973年,国务院了《关于保护和改善环境的若干规定》,明确指出,“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程,培养技术人才”,我国高校从1977年开始设立环境类本科专业,随着我国高等教育的从精英教育到大众教育的转化,在高校扩招大背景下,结合目前国内外广泛存在的环境问题,社会对环境类本科专业的需求增加,造成许多高校纷纷开设环境类专业（其中环境工程专业尤其典型）。随着竞争加剧、就业困难等问题的出现,一些学校开设紧缩相关专业的招生规模,甚至出现了部分高校环境类专业一度停止招生的现象。因此,结合传统优势和行业特色对进行专业定位是关系到专业发展水平和前途的关键。而特色专业课作为环境工程专业教学和学生培养的重要内涵,充分发挥其在构建专业特色、明确主攻和服务方向上的作用,必将对专业的发展将直至至关重要的作用。
1 环境工程专业本科教学现状分析
我国环境工程专业本科生教学普遍致力于培养可从事企事业、城乡、区域及全球环境污染控制工程的规划、设计、运行管理和研究开发的高级工程技术人才及应用复合型人才,可在各级政府机关环境保护部门、规划部门、科研院所、工矿企业、事业单位等从事环境管理、教育、环境监测与评价、科学研究和产品开发以及技术管理等工作。环境工程本科生专业课设置一般分三部分,即专业基础课、专业必修课和专业选修课,综合不同高校的课程开设情况,总体有代表性课程设置见下表（化学类、工程力学、流体力学等公共性专业基础课除外）。
我国高校环境工程专业课程设置的三大部分中,专业基础课重点介绍主要的环境学原理、环境与生态问题及解决问题的一般思路和方法学知识,为环境工程专业的基础和重要保障;专业必修课则基本上各高校均为围绕水、气、固等环境工程重点方向设置专业主干课程,并结合环境监测和微生物学等基础测试评价体系和微生物学知识,对本科生在重点方向上的基本专业技能、解决问题能力等进行培养与训练;专业选修课则囊括了环境评价、质量分析、环境信息系统等现行的环境工程主要内容、方法和一些新兴的边缘学科、研究领域以及手段。以上三个部分由基础带动专业,基于原理和方法论来解决环境工程的主要分支方向具体问题,从问题的产生到新技术、新思维支持下的环境与生态相关问题的解决与处置。再辅以相关教学实践环节如社会实践、课程设计、本科生毕业论文或毕业设计等全面培养本科生的素质和技能,以达到培养计划的要求。
分析我国高校现行的环境工程本科生教学体系,大体能满足本科生教学的基本要求。但纵观各高校环境工程专业本科生课程设置,基本上以共性为主,虽有部分高校开设了与学校传统优势或研究方向相关的课程（如中国农业大学环境工程专业开设的农业生态工程课程）,但总体说来,全国高校依旧普遍缺乏在主干课程体系支撑下的特色课程体系。通过对环境工程专业本科生的调查与沟通发现矿业类高校大部分学生对矿山、煤矿利用加工企业等存在的环境与生态问题、解决问题的原理与方法等普遍缺乏基本知识和认识,不清楚本校环境工程专业与其他学校相比优势与特色所在,定位不明,这对于行业特色明显的高校而言,无法突出其为行业服务,有目的、有方向培养高素质、强技能人才的特点和优势。
2 特色专业课开设的必要性
针对目前我国高校环境工程专业本科教育的重共性的特点,应有计划、按办学重点和侧重点逐步开设相关的特色专业课程,增强学生在相关行业和部门工作中的能力,以应对越来越激烈的社会竞争。
众所周知,特色决定优势,这一点在本科生教育中也有明确的实例体现。如矿物加工工程专业从20世纪50年代开始作为矿业类大学（学院）的特色专业,经历了数次辉煌与沿革,其本科生招生分数近5年屡创新高,本科毕业生就业率也达到100%,居学院几大专业中就业率之首,甚至出现其他专业本科生考研不少同学转考矿物加工工程的情况。环境工程专业也是经历了从无到有,从薄弱到壮大的过程,部分教师和人员转自传统的专业和研究方向,因此开设基于传统优势学科的特色专业课程具备良好的基础和条件。
借鉴矿物加工工程等成熟、高水平的传统特色专业的发展模式,环境工程专业也应着力发展特色,如矿业类高校应着眼行业特点,立足厂矿及相关研究院所、教育机构等对环境工程专业的特殊要求,以特色专业课的开设为契机,结合与相关厂矿企业的交流、实践,全面提升环境工程专业本科生的培养水平,有目的、有方向的培养可为行业服务,具有扎实基础知识和相关专业技能,突出专业特色的高水平人才。尤其在我国高校环境相关专业本科生招生数量高居不下的客观形势下,找准特色、突出优势、明确定位必将对不同行业、不同优势学科高校环境工程的发展起到积极的推动作用。
3 积极推进特色专业课建设,全面提高环境工程专业水平
基于现行的环境工程专业培养主干课程体系,在完善环境工程专业教学体系和基本知识结构的前提下,有目的、有方向性的在矿业类高校环境工程本科生教学环节开设如矿山生态环境保护（或矿业环境保护）、煤化学、矿山环境问题及实用修复技术类讲座,结合与矿区相关的社会实践环节,同时改革现有的毕业设计（论文）选题及研究方向,优先开展与矿区生态和环境问题相关的设计与实验研究工作,如矿井水处理与回用技术开发与设备研制、焦化废水处理技术与工程设计、矿区污染土壤生态修复与工程设计等,全方位开设立体、有侧重点的特色专业课带动下的环境工程专业教学与培养体系。
各高校从2005、2006年开始分批按专业大类招收本科生,环境工程和环境科学专业的本科生按环境大类招生,入学前2年修同一课程,从第3年开始自主选择专业。这就对各专业的课程体系设置与建设提出了更高的要求,各高校也开始有针对性地相应调整、完善各专业的本科生培养计划,以特色突出优势、以优势体现水平,为全面提升环境工程专业本科生在专业技能、社会竞争力、服务水平和综合素质方面的能力提供保障。
参考文献
[1] 刘宏,吴春笃,诸金宇、环境工程本科专业课程体系改革与实践,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72、
科研课题的分类及其特点篇3
关键词：创新教育 研究生数学课程 课程模块 教学模式 教育信息化
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0154-02
创新能力培养是研究生教育的根本任务，是检验研究生教育质量的根本标志[1]。研究生课程在创新人才培养中具有重要作用，创新能力的培养主要在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而实现这一过程首先须具备完备的知识结构和专业技能，这在很大程度上依赖于科学的研究生课程体系[1，2]。
数学课程在各类高等院校中都是研究生重要的基础课程。在当前大数据时代，先进的信息技术和科学的定量研究方法是各领域和生产实践不可或缺的手段。毋庸置疑，科学计算、理论研究和科学实验已成为科学研究的三大支柱。数学教育在研究生培养中的作用与地位日益凸显，数学课程已不再仅仅是工程计算的工具，而逐渐成为研究生理性思想和文化素质的重要载体，更是探索和创新的必备素养[3，4]。
但调查研究表明，目前国内很多高校研究生数学教育普遍存在课程设置和教学模式墨守成规，课程层级针对性不强，教学内容陈旧、教学过程本科化等弊端[3，5，6]。研究生掌握的数学知识零散、浅显，难以对其逻辑思维及实践、创新能力起到应有的促进作用。只有整体优化课程体系、改革和创新教学方法、教学模式，实现研究生数学课程应有的宽广度和纵深度，才能实现数学教育在构建完备的知识体系、培养和激发学生实践、创新能力方面的促进作用。
本文结合研究生数学课程改革课题研究成果，论述课程体系优化设置与调整方案，提出切实可行的研究生数学课程教学手段、教学模式改革与创新途径与方法，为促进研究生创新教育、提高研究生培养质量提供科学的参考。
1 研究生数学课程教学实施现状分析
项目组在东北农业大学、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨医科大学、黑龙江大学等八所院校开展了研究生数学课程教学现状实地调研[5]，共发放问卷1000余份，回收有效问卷715份进行统计分析，结合资料查询和专家访谈，对当前研究生数学教育存在的主要问题和原因剖析如下。
1、1 课程数量和类别较少，层级划分和针对性不强，难以适应研究生的多元化需求
首先，科目与类别较少，划一性特征明显。大多数农业院校研究生数学公共课程主要包括“概率论与数理统计、数值分析、工程数学”及“矩阵分析”等，一般为5～8门，课程门类较少；课程设置缺乏层级划分和针对性，难以适应不同学科、不同专业对数学知识不同层次的需求；同时也较少考虑研究生个人的专业基础、个人兴趣和未来职业需要，划一性特征明显，不能很好地适应研究生个性发展需要。
其次，课程设置缺乏系统的规划与编排，课程间相对独立、衔接和关联性较弱，缺乏横向扩展性和纵向连贯性，学生获得的数学知识零散、浅显，难以构建较为完备的数学知识结构；同时，交叉学科课程较少，学科之间的融合、交叉与综合性体现不够充分。
1、2 课程内容陈旧，不能及时反映本学科领域的最新成果和新兴应用
数学课程内容往往注重经典，偏重知识灌输和理论推导，理论性课程偏多，实践性课程偏少，对研究和创新能力培养的重视不够。课程内容更新较慢，涉及学科前沿、学科交叉的内容相对较少，一些体现学科最新研究成果和前沿进展的内容不能及时反映到课程内容中，使得大多数研究生难以全面了解和掌握前沿科学研究需要的现代数学方法和技术。
1、3 教学方法、教学手段形式单一，教学过程“本科化”
研究生数学课程仍然以传统的灌输式教学为主，理论推导和演绎讲得过精过细，课堂信息量小；学生处于被动状态，自主能动性得不到充分发挥。另一方面，实验、实训等实践教学环节较为薄弱，对研究生数学建模、创新项目等课外教学拓展活动缺乏足够重视，教学形式单一、“本科化”特征明显，难以充分调动学生自我探索、自我发挥的主观能动性和实践应用的创造力。
1、4 一次性课程选择机制难以适应学生专业研究及个性化发展需求
调查分析还表明47%的研究生认为自己的数学课程学习计划不够理想。入学初对很多数学课程及专业研究需求了解甚少，往往直接按既定的课程计划或导师指导选课。由于现行一次性选课制度的制约，难以实现对既定课程学习计划的修改以适应专业学习和研究方向的实际需要，这也是制约数学课程学习质量和效率的重要因素之一。
2 面向创新教育的研究生数学课程体系改革
2、1 以需求为导向优化课程体系，完善研究生数学知识结构
创新思维的形成必须以科学的知识结构为基础，而科学的课程体系是构建合理的数学知识结构的关键。首先，根据学校特色和专业人才培养需求精选和优化数学课程，依据课程类别、性质及内在衔接关系，集结成纵向贯通、横向关联的课程模块（见图1）。包括数学基础课程，方法、工具类数学课程、应用数学课程及提高类数（近、现代数学）课程四大模块，供不同学科、不同研究方向及学术定位的研究生选择，以适应研究生实践、创新能力培养及个性化发展的多元化需求。课程体系改革遵循以下原则。
（1）加强基础、拓宽知识面。
数学基础理论具有相对稳定性和广泛适应性，是各类数学方法实践应用的基础[7，8]。基础课程的设置不仅要以研究生本科阶段数学基础为依据，在理论和应用层面进行拓宽和加深，更要重视在学科知识面和实践、创新能力培养等方面有所分工、互为补充，为此增设了计算方法、矩阵分析、文科通识数学等基础课程，并在基础课程中适当引入反映学科前沿、富有创造性、启发性的应用实例强调理论的应用前景。
（2）增加方法类、应用类选修课，拓展应用领域。
缺乏科研方法和科研训练是导致研究生科研、创新能力普遍偏低的主要因素，加强研究方法课程的教学已迫在眉睫[9，11]。针对不同专业领域的需求，增设了时间序列分析、最优化方法及建模与仿真等方法、工具类课程，以及生态数学、经济数学等与专业密切结合的应用类选修课程，鼓励研究生结合专业特点和兴趣爱好等个性化需求自由选课，不仅有助于研究生掌握更多先进的量化分析手段和技术，也有助于激发其在学习和科研中探索、创新的积极性，为创新能力培养奠定数学实践应用平台。
2、2 实行硕博打通、阶段性数学课程选课机制
与教学管理部门协调，改变“一次性选课机制”，采取“阶段性数学课程选择机制”，并根据研究生数学基础实际情况和学习规律，科学规划基础课、选修课开设方案，协调各类课程开课学期和教学进度，以方便研究生按实际需求合理安排数学课程学习计划。同时，实行硕博打通、统一规划的原则，根据与专业教师、专家的沟通与协商，针对各专业研究特点和实际需求制定硕博连通的“数学课程套餐”以指导研究生制定合理、科学的数学学习计划。
3 改革与创新课程实施方法，构建多元化教学模式
3、1 推行以学生为主、灵活多样的教学方式
研究生教育的本质是创新能力培养，课程教学目的不仅仅是传授知识，更应注重研究生批判意识、思辨能力和创新思维的培养[9，11]。教师首先要高屋建瓴，在整体把握课程知识体系的基础上设计灵活多样的教学形式，组织和引导学生主动参与学习互动，通过讲解与研讨结合、专题讲座、专家访谈以及学生主讲等开放式、参与式教学方法培养研究生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3、2 增强实践、实训教学，拓展课外实践活动，构建研究生数学实践平台
实践与应用是激发研究生潜能和创造性的有效途径。结合课程内容和学生专业特点，通过开展社会调查、研究生创新课题、研究生数学建模竞赛等形式多样的课外实践、实训活动培养学生的数学应用能力，构筑多元化数学实践应用平台。特别是在方法类、实践应用类课程教学中主动与专业教师合作，共同引导研究生在专业领域发现问题、分析问题，辅助他们通过创造性运用专业知识和数学方法寻求解决问题的途径和办法，极大地促进了研究生自我探索、自我创造等潜能的发挥。同时采用实验、实习报告、项目研究报告、结课论文或建模论文等多种灵活方式进行课程考核和成绩评定。
4 加强微课、精品课建设，促进教育信息化进程
4、1 加强数学精品课建设，实现教学资源共享
充分利用日益发展的信息、网络技术，积极推进研究生数学精品课建设和课程创新，促进教学资源共享。目前我校已初步完成“试验设计与数据分析”精品课程网站建设，实现教学多媒体课件、教学录像、微课视频、实验指导、实验案例等教学资源共享。同时增设了课外习题、拓展阅读以及实践应用等栏目供学生自主选择学习，以精品课程为载体构建开放式教学平台，促进数学教育的信息化。
4、2 积极推进“微课”制作，构筑研究生自主学习环境
微课（程）通常指微型视频网络课程，是近一两年随着教育信息化进程新兴的网络教学模式。结合研究生数学精品课程建设，根据课程内容整体架构和知识脉络，精心挑选出一些重点、难点、疑点问题设计并录制了多个微课视频，将数学知识点的讲述与阐释以短小精悍的在线视频形式呈现出来，同时还提供了与该教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试等学习支持资源，为研究生自主学习、自我探索构筑了良好的学习平台和辅助支持。
5 结语
本文以问卷调查和专家访谈等调查研究为基础，从课程设置、教学方法以及选课机制等多个方面深入剖析了当前研究生数学课程体系及教学过程中存在的一些弊端与不合理因素，分析了各方面因素对研究生创新教育造成的不利影响，提出了面向创新教育的研究生数学课程体系整体优化方案，并结合教学方法与手段改革与创新的具体措施，论述了构建研究生数学基础平台、应用平台和实践平台、提升研究生实践、创新能力的方法与途径。
参考文献
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科研课题的分类及其特点篇4
一、环境科学专业学科特点
环境科学是以“人类—环境”为研究对象,研究人类活动对环境的影响,受影响的环境对人类反作用的问题。环境科学是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科,也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际科学,具有很强的综合性与复杂性。
环境科学专业覆盖面广,研究方向繁杂,使得环境科学专业学科特色不显着,影响了学科的发展。我们认为环境科学专业在保证其专业学科内涵要求的基础上,一定要有自己的特色,要与“众”不同,在课程设置与实践性环节等方面不能是简单的“拼盘”,不能面面俱到,面面俱到的结果是面面不到。
二、专业定位与培养目标
随着社会经济的快速发展,环境问题呈现出复杂性与多样性,对环保人才的素质要求不断提高,培养基础扎实、知识面宽、能力强,具有创新精神和实践能力的高级专门人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。
不同类型的高校,其专业定位与培养方式的侧重点应有所不同。研究型大学以培养高层次的理论型和研究型人才为主,教学科研并重的大学以培养应用研究型人才为主,以教学为主的大学重点培养应用型和实用型人才。
专业培养目标反映了人才培养的规格和标准,地方高校因其地区差异和发展水平差异,准确的培养目标定位是专业建设前提。扬州大学系江苏省属重点综合性大学,为教学科研并重型地方高校。依据江苏省社会经济发展水平及扬州大学的性质,我校环境科学专业以培养应用型人才为主,兼顾研究型人才的培养。
我们依据毕业生每年的就业情况,不断修订完善环境科学专业人才培养方案。在课程设置方面,重点加强与学生就业关系紧密的《环境工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程的实践性教学环节,除了与课程配套的相关教学实验以外,还有课程实习或课程设计,增强学生的动手能力,培养的本科生具有较强的社会适应能力与竞争力。我校环境科学专业从2003年开始招生,已毕业四届本科生,毕业生大学英语四、六级通过率92%以上,江苏省计算机二、三级通过率95%以上。每年七月初,毕业生就业率达92%以上,近三分之一毕业生考上研究生,少量进入环境监测站及相关事业单位,多数毕业生进入企业相关岗位。
就目前就业形势而言,环境科学专业毕业生就业的主渠道应该在企业。环保局、环境监测站、环科所等单位基本处于饱和状态,这些单位不应作为招生宣传时环境科学专业学生就业的标杆。许多学生当初报考环境科学专业,总认为毕业后能进入环保局、环境监测站及环科所等单位,事实并非如此。就业事实与期望值相差甚远,使得环境科学专业毕业生就业率偏低,环境科学专业在社会上的就业“口碑”不佳。我们通过调查发现,主要原因是学生不愿进企业,不愿进基层,服务企业的意识很淡薄,总想进环保类机关及事业单位,而这些单位基本处于饱和状态,基本不需要招人。我们认为要解决这些问题的关键在于,一是招生宣传要多强调为企业服务,毕业后进入企业相关环保岗位,降低学生进入环保事业单位的期望值;二是学生进校后加强实践性教学,特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计,使学生进入企业后能与工作无缝对接;三是提升学生的能力素质,重视大学英语四、六级,计算机等级考试通过率,安排部分学生在大二阶段参与教师的科研工作,为少部分想进一步考研深造的学生打下良好的基础。
环境科学专业内涵为解决以人类为中心的各种环境问题,环境问题可谓包罗万象,纷繁复杂。在确定专业目标定位,制订人才培养方案时,高校既要考虑专业学科内涵所规定内容,又要有所侧重。扬州大学为地方综合性高校,主要面向地方,为地方经济发展服务。江苏南、北地域经济差别很大,发展很不平衡,苏北经济薄弱,人才相对缺乏,而苏南经济体量大,人才济济。因此,我校环境科学专业的定位是以人才需求为导向,培养基础扎实、专业面宽、动手能力强、肯吃苦,愿意到苏北及苏中地区企业环保岗位建功立业的专门人才。
三、专业特色为专业之生命
许多高校环境科学专业都是在传统学科基础上建立起来的,其课程设置无论是基础课还是专业课,基本上是在原专业所设课程的基础上的适当增减,即减少几门专业课,或增加几门环境类课程,“母系”的痕迹很深,普遍存在着基础不广,培养口径过窄、太专的问题。
1987年以来,国家教育 主管部门对高校本科专业目录进行了几次调整,环境科学类本科专业实行以综合性整体化为主,加强基础,拓宽口径,环境类相关专业合并为环境科学专业。随着本科专业目录的几次调整,各高校环境科学专业课程设置几乎一样,一副面孔,虽然“母系”的痕迹少了,但没有了自己的特色。
我国地域辽阔,社会经济发展极不平衡,各高校设置的环境科学专业如没有自己的特色,培养的学生就没有竞争力,不能很好地为当地方社会经济发展服务。
环境科学专业特色应从当地社会需求及具体的实践活动过程中凝炼而成。具体思路如图所示:
扬州大学环境科学专业特色与学生培养目标建设实施过程主要有以下几方面。
1、以需求为导向,面向基层,面向苏中、苏北等区域,培养环境科学专门人才,鼓励毕业生服务基层,扎根基层。
2、专业课程设置不求多而全,只求少而精,重点突出《环境监测》、《环境影响评价》等课程的课程实习及课程设计,使学生毕业后进入企事业环境监测、环境影响评价等岗位能“无缝对接”。
3、大学二年级开始实施本科生导师制,学生与专业教师双向选择,每位专业教师至多带5名本科生,学生参与教师的部分科研工作,教师在价值观、人生观等方面零距离对学生进行潜移默化的影响,引导学生树立积极向上的世界观、切合自身实际的择业观。
4、第七学期即开始毕业论文(设计)工作,形式多样,少部分考研的学生可以在校内参与教师的科研工作做毕业论文,鼓励其余的学生带着问题到相关企业做毕业设计,学生在企业做毕业设计的过程中学会了许多实用技能,为他们毕业求职作了一定的铺垫效应。
科研课题的分类及其特点篇5
关键词：科研机构 组织结构 课题组 实验室
科研机构是指有明确的研究方向和任务，有一定水平的学术带头人，和一定数量、质量的研究人员，并长期有组织地从事研究与开发活动的机构。科研机构是我国科技研发的重要基地，是实现科教兴国战略的生力军。
中国已站在新的更高的起点上，“十三五”时期要确保全面建成小康社会的宏伟目标胜利实现，确保全面深化改革在重要领域和关键环节取得决定性成果、在此大形势下，科研机构将承担更为重要的角色，相应的其组织结构形式也应该适应时代的发展，进行相应的转变。本文就全面深化改革新形势下典型科研机构的组织结构形式进行简单分析。
一、典型科研机构组织结构类型
组织结构是组织的一个基本框架，是组织内部各单位间的职权、界限、关系和责任沟通的框架，是组织内部分工协作的基本形式。一个组织无论大小，都有自己相应的结构形式，同样，其结构形式也会根据其组织内部信息沟通、技术特点、管理体制、发展战略、环境变化等诸多方面的影响，有着不同的类型。常见科研机构组织结构形式根据组织规模大小主要由以下几种类型：
1、小型课题组（1-30人）
直线制组织结构。是最原始、简单的集权式组织结构形态。组织内部之前的关系自上而下形同直线、简单明了、责权关系明确；一般适用于小型组织。其特点是集权式，结构简单，指挥系统清晰统一；责权关系明确；横向联系少，内部协调容易；信息沟通迅速，管理效率较高，但缺乏专业化的管理分工。
一般此种组织结构形式课题组长用于最高管理和控制权，对课题组内所有科研人员（包括研究生）直接指导及监督，反应迅速及时，人员结构清晰，管理层级相对简单。
2、中型课题组（30-80人）
直线职能制。它以直线制为基础，在课题组长领导下设置相应的项目负责人，实行课题组长统一指挥与项目负责人参谋、指导相结合的组织结构形成它集权与分权相结合，既保留直线制统一指挥的优点，又可以发项目负责人对参谋指导作用，以弥补课题组长在专业管理知识和科研精力方面的不足。
随着课题组的发展壮大，课题组长已经无暇顾及到每一个人员的科研内容及事项，这时候就要课题组长统一指导下，根据课题组项目方向，选取具有一定科研能力及领导能力的人员作为课题组内部项目负责人，项目负责人下设科研人员。这些项目负责人负责具体项目事宜，并定期将工作成果及问题向课题组长汇报反馈，同时对课题组发展的重大事宜也会听取相关项目负责人的意见建议。这些项目负责人是课题组长的参谋或者助手角色，一般不拥有决策权。
3、科研团队（80人以上）
事业部制，即分权制结构。该结构遵循“集中决策，分散经营”的总原则，实行集中决策指导下的分散经营，按产品，地区和顾客等标示将组织划分若干相对独立的经营单位，分别组成事业部，各事业部在经营管理方面拥有较大的自，实行独立核算，自负盈亏，并可根据经营需要设置相应的职能部门。
在研究所中，部分课题组规模较大，一般称之为科研团队，在直线职能型课题组模式上增加设立职能部门。同时在此类课题组中最大的特点是项目负责人具有一定的权利，即被授权，可以制定本项目组的科研发展规划；其次，项目组负责人拜托事事向团队首席汇报请示的框架，可以及时有效的处理被授权范围之内的事务，大大增加了工作效率；最后，其团队首席可以根据各项目组工作产出情况进行合理奖惩，可以有效的调动积极性。此种模式也是近些年才逐渐兴起的，如果管理不善，将会造成机构重叠，管理人员膨胀现象。
二、我国科研机构组织存在问题
1、学术性过强，科研组织结构设计重视程度不够
从日常科研管理角度来看，现有科研机构负责人大多是由在该领域小有成就的科研人员牵头成立，他们在学术及科研方面做得非常出色，并且视科研为头等大事，所以在机构日常管理上就会缺乏一定的耐心和重视度，尤其是在科研队伍不断壮大的时候，就会暴露出一系列的问题，如管理混乱、职责不清、效率低下等等。
2、各基层研究组织独立性过强，资源未能充分共享
从学术及科研角度来讲，我国现有科研机构长期处于计划经济模式和直线职能组织结构的模式之下。以研究所为核心的基础学术组织在科研工作中仍旧延续着课题组模式，在课题组当中，大多是较小并且相互之间严格独立核算，自负盈亏。大部分课题组具有小型化、研究日标较小、资源分散的弱点，无力装配高水平的仪器设施，无法承担大型研究项目，无力组织对重要的科学问题和技术问题的研究，也影响了高层次人才的培养质量。
3、科研创新性不够，产出效率不高
国内科研状况存在一个普遍性问题，就是创新性不够，大部分处在重复模仿、故步自封的状态，所以真正的大科学问题没有提出，大部分工业问题亟待解决。造成这种效率低下的这种局面的主要原因是传统科研管理体制下形成的职能型组织结构，机构重叠、队伍臃肿、人浮于事、效率低下。因此改革己经不能适应科研机构科研发展需要的科研管理体制是提高知识创新效率的关键所在。
三、适合科研机构组织结构形式设计
合理的管理体制和组织结构，首先必须正确处理集权与分权的关系。过分集中和过分分散的管理体制都各有一定的缺点，为了克服两方面的缺点，把集权与分权紧密地结合起来，加强系统观念，增加灵活性、适应性，才能提高科研管理的效果。
科研机构的发展，若想跟上国家的步伐及适应时代的发展，必须进行全面深化改革，就目前科研模式情况及存在问题，必须建立新型的组织结构形式。过去的经验及不足告诉我们，矩阵制（类矩阵）组织结构将成为研究所发展新趋势。
矩阵化的科研管理组织中，由职能部门系列和为完成某项目而组建的项目小组系列组成，它的最大特点在于具有双道命令系统其优点在于：将企业横向联系和纵向联系较好地结合了起来，有利于加强各职能部门之间的协作和配合，及时沟通情况，解决问题。因此，它是传统的职能组织和独立的项目组织的一种折衷形式，能以其高度的灵活性和强大的适应性给科研机构发展提供了更多的机会和广阔的发展空间。
根据现有研究所及国家发展大趋势情况来看，研究所组织结构形式从以下两个方面进行设计。
1、集合松散研究方向，形成大科研实验室
为了稳步顺利的开展科研，科研机构内应该形成一定机制，将各小单位课题组紧密结合，以重大项目为导向，各项目组为单位，公共支撑部门为契机，横纵交叉，形成矩阵。为了科学、高效、合理地对实验室的日常运行进行组织和管理，本实验将采取实验室主任负责制，并成立实验室学术委员会和职能部门，其中学术委员会主要负责实验室的组织、协调工作，共同领导、协调、监督实验室各项研究工作的开展，只能部门主要负责人员、设备、经费的统一管理和调配，实验室的日常工作按照实验室的规章制度执行，重大问题需经实验室主任批准。
此种组织结构有效克服了小型课题组研究方向松散、细碎，资源无法共享的弊端，而且在设立之时，从科研角度和管理角度充分考虑，能够实现较为全面系统的控制。有效的集合松散研究方向，形成科研实验室。
2、各实验室相互交叉，形成研发集群
科研院所实行所长统一负责制，下设各实验室，科研团队，课题组等，管理部门与科研部门相分离，管理部门是调和剂。在此基本结构下，纵向上科研单位要适应国家大趋势的发展，紧密掌握国家发展动态，密切结合国家重大科技需求，建立又课题组到实验室再到研发集群，最终共同开展国家重大科研内容。横向角度研究所成立健全的管理支撑部门，这些部门不直接参与科研，但是却是整个科研内容的管理者及支撑者，对科研的顺利开展，起着不可或缺的重要作用，一般设立开发部门、科研管理部门、财务部门、人事部门、教育部门、工会等等。横纵两个方向相互交叉，互为利用，互为监督。
在此组织结构中，与之前松散课题组直线型模式中不同的是，每个课题组隶属于某一个特定的实验室，而又会根据科研内容，参与其他实验室的事项。实验室之间也会密切结合，隶属于不同的研发集群，可以属于一个集群，也可以同时属于几个，但是其特殊之处就是之前的联系在管理支撑部门的组织下变得更加紧密，资源共享性更强。所有创新集群的目标就是完成国家重大科研内容，为国家和企业做贡献。
管理支撑部门的构建在这种模式下显得异常重要，工作重点由被动管理变主动出击，可以将项目组之间进行统筹集合，也可以牵头去为研究所争项目或者其他利益。而且管理支撑部门还要建立一个系统完备的支撑平台，如分析中心、工程中心、设计中心等，他们会集合所内各类优势资源，把他们变成所级的平台进行管理，在使用上和维护上由专门的人员。表面上看此种形式会需要较多的管理人员，但是如果能够制定行之有效的人员分工、考核指标、管理机制等，将会实现事半功倍的效果，而且会大大增加管理效益，进而实现为科研工作做坚实后盾的有力保障。
四、结束语
本文从科研机构的组织结构情况分析出发，认为矩阵式组织结构是全面深化改革体制下科研机构应该实行的组织结构形式。时代的变迁与科技的进步，势必会带来一系列的变革，广大科研机构在此大环境下如何实现稳步发展并为推动国家科技进步做贡献是值得我们每一个人深思的问题。而组织结构的转型，应该是我们首要关注的大事。因此，在我国科研机构组织结构建设过程中，应有效结合国家科技需求，密切联系机构实际，有效利用优势资源，引导科研人员在舒畅、高效的环境中工作，从而提高科研效率，实现开拓创新。参考文献：
[1]王利平、管理学原理（第三版）、中国人民大学出版社，2009、
[2]王键，王水平、科研管理研究、2007、
科研课题的分类及其特点篇6
关键词：“平等/首席”教学法；专业拓展课；教学实践
作者简介：唐书娟（1983-），女，内蒙古赤峰人，空军工程大学航空航天工程学院，讲师；彭芳（1973-），女，湖南长沙人，空军工程大学航空航天工程学院，讲师。（陕西 西安 710038）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0052-02
高等院校本科生专业课程体系一般由专业基础课程、专业方向课程以及专业拓展课程构成。近年来，专业拓展类课程已经成为专业课体系建设与课程开发中不可缺少的类别之一，受到越来越多地方及军队院校的重视。这类课程以培养和拓展学生的综合职业素质、提升学生的综合职业能力为特色，一般针对本科高年级学生开放，教学内容体现学术前沿，且综合性较强、专业覆盖面广。
这类课程的特点决定了其教学方法与专业基础课程和专业方向课程的差异，针对这类课程的教学法研究并不多见。本文从此类课程的特点出发，提出了一种“平等/首席”的教学法，并以“复杂电磁环境”课程为例进行了教学实践应用研究。最后进行结果分析，得出“平等/首席”教学法对于提升此类课程授课质量、保证教学效果是有效的。文中提出的教学法对于其他类别课程教学也具有借鉴意义。
一、“平等/首席”教学法
平等教学法是指在教学过程中教师和学生在教与学过程中平等地使用教学资源。“平等/首席”教学法是在平等教学的基础上引入“竞争—合作”机制，进一步激发教师和学生教与学热情地教学方法。“平等/首席”教学法的最大特点是在保证平等教学的基础上，兼顾学生不同层次的学习需求。
1、平等的教
教是作为无形教学资源的教师的工作，具有把知识平等地传授给每一位学生的责任，因此无论在心理认知上还是在履行行为中教师应该把平等的权利赋予每一位学生。同时作为提高学生职业素质的主要手段，实践/研讨教学的运用直接影响学生对知识的理解与应用。因此，作为传道授业解惑的直接责任者，教师应该真正地把有形的、无形的教学资源平等地赋予学生，并从认知和行为上做好监督管理工作。
2、平等的学
学是学生的权利。每一位学生都有义务监督教学资源的平等分配，同时也有责任把分配给自己的教学资源进行消化吸收。只有学生真正从心理和行动上接受平等学习，才能更好地掌握专业理论知识，真正地提高自身的实践能力和职业素质，为今后的考研、就业、部队任职打好基础。全方位的平等教学不因学生或教师的因素而使教学资源浪费，更不能因主观或客观的原因中途而废，只有从认知和行为上坚持教师的教与学生的学才能达到预期的目标。
3、平等中的首席
所谓“首席”，是指在一个平等的团体中具有组织、管理、监督能力的成员，即首席成员。在“平等/首席”教学法中首席可以是教师也可以是学生。首席成员并不是一成不变的，而是根据教学需求分段产生，分段发挥作用的。学生的首席地位由“合作—竞争”机制保证，即团体内成员是平等合作的关系，成员以团队效能最大化为最终目标，通过公平竞争成为首席成员，首席成员行使组织、管理、监督权利。教师的首席地位由职能赋予，在多个团体之间行使组织、管理、监督权利，主要起引导作用。
三、“平等/首席”教学法的教学实践
“复杂电磁环境”作为空军工程大学航空航天工程学院专业拓展类课程，教学对象为11个专业的本科四年级学生。通过对其中5个专业开展两年“平等/首席”教学法的教学实践总结如下：
1、教学对象及内容
教学对象的专业分别是：航空无线电导航、航空电子对抗、航空雷达工程、综合航空电子工程、航空计算机。这些专业前期学习过的与本课程相关的共同基础课有电路基础、电子线路、计算机软硬件基础、电磁场与波等，专业方向课差异较大。
本门课程的教学内容涉及3个方面的10个专题，课程教学内容紧跟学术发展前沿，且综合性较强，专业覆盖面广。针对不同教学内容的特点相应采用了3种教学形式，即理论基础、专题研讨和科研实践。
2、实践开展方式
在教学过程中着重从以下几个方面实践了“平等/首席”教学法。
（1）理论基础教学。教学内容的一个专题为复杂电磁环境的基础，内容包括复杂电磁环境的定义、内涵、来源、特点及其评估。这部分内容适合用传统的课堂授课方式，进行基础理论教学。“平等/首席”教学法的具体运用思路为：教师首先严格执行平等教学。不仅要严格执行平等教与学的过程，不因学生或主客观的因素而改变，而且在进行作业分配、课堂提问、检查练习时要有详细的计划，使每一位学生都能平等地分享教学资源。此时教师发挥首席作用，学生在这一阶段是完全平等的学习，没有首席。在每次理论基础教学课的中间阶段，根据预先安排的学生分组情况，学生成员团体内部首先平等交流学习此次基础课的问题，再通过“合作—竞争”机制选举首席成员。此时学生发挥首席作用，及时反馈学习信息。根据反馈信息，教师再进行有针对性的教学，教师再次发挥首席作用。在整个理论基础教学的中间阶段也可进行类似的“平等/首席”转换，保证教学效果。
（2）专题研讨教学。教学内容的一个专题为复杂电磁环境下电子战的作战样式及组织实施。针对这部分内容的特点，传统的课堂授课方式不再适合。采用专题研讨式教学法可以很好地激发教学积极性。在“平等/首席”的教学实践中，关键是进行合理的“平等/首席”转换，具体做法是：
首先，发挥教师的平等作用。教师平等地分配到研讨小组中，根据学生的人数合理分配教师时间，并严格监督每一小组的研讨情况及效果。同时利用园区网的综合教学平台平等地为每一组学生分配任务。通过组间竞争机制督促学生主动地参与到主题研讨中。
其次，发挥学生的首席作用。通过小组内部的“合作—竞争”机制，保证组内成员充分参与。由研讨小组选举首席学生，负责监督小组成员的参与情况及贡献情况，并负责研讨小组的讨论组织、总结及最终的观点阐述。
再次，发挥教师的首席作用。由教师赋予每组首席学生平等的机会阐述观点，并适当进行引导点评。
最后，发挥教师的平等作用。要求每个学生形成自己的主题论文，教师认真平等地对待主题阐述及论文。
（3）科研实践教学。教学内容的一个专题为复杂电磁环境下的电磁兼容。通过基础理论教学使学生掌握了战场电磁兼容的基本概念、分类和排查方法。而具体设备的电磁兼容设计是一个重要又复杂的内容。针对这部分内容的特点，采用科研实践的教学方式可以较好地激发学生的兴趣，又可对不同学习需求的学生进行层次化教学。“平等/首席”教学实践的具体做法是：给每一位学生平等的机会，让学生参加教师的科研项目。通过统一的培训与讲座指导有计划地让所有的学生都有机会参加教师的科研活动。在完成科研实践教学目标的基础上，通过竞争机制选取有科研潜力的学生制订专门的指导计划，赋予难度更大的科研任务。
3、考核方式
根据课程内容的特点，课程考核采用“笔试+论文+实践成绩”的方式进行。即对基础理论知识的掌握通过学生成绩平衡对比，专题研讨部分参考主题论文水平对比，科研实践考核的方式采用教师评定的方式综合考查教学效果。为了进一步评价“平等/首席”教学法在学生能力素质方面的效果，考核结果也参考学生考研、毕业分配的结果、学生通过各种等级考试的结果、学生参与各种竞赛的结果以及学生装备实习成绩的结果等。
三、教学效果分析
通过在“复杂电磁环境”课程中积极开展全方位的平等/首席教学法，教学效果得到学生、教师、督导及学校的认可，并获得多项教学奖励。
首先，在学生成绩方面，通过与同年级其他期班的横向以及同专业未采用“平等/首席”教学法的年级的纵向比较、学生理论考试成绩的对比，在保证试卷符合正态分布的前提下，在增加难度的情况下学生的平均成绩及高分段人数有了明显提高。
其次，从主题论文水平看，通过横向、纵向学生论文水平比较，在相同论文主题上从目的意义、层次条理、论据证等方面看学生的论文水平有明显提高。部分论文达到公开发表水平。
再次，学生的实践技能表现出良好的状态。学生敢于积极申请并成功申请到各种级别的大学生科研课题；积极申报并参加软件、硬件的部级、省级竞赛；积极利用业余时间开展科研活动，展现自己的能力。
最后，在学生及教师调查过程中发现，通过平等/首席教学法，学生与教师之间的距离拉近了，课堂气氛活跃了，学生感觉学到了知识，锻炼了能力，提高了素质。教师明显感受到学生学习的积极性与主动性的提高，而且无形之中也感觉到压力，更好地促进自己的专业提高及教学技能与方法的改进。
通过对学生进行课程总体感受、理论课堂组织、理论课程内容、主题研讨形式、主题研讨内容、科研实践形式、科研实践内容等方面的意见调查，调查的统计数据如表1所示。
通过调查数据可以看出，采用“平等/首席”教学法的课程受到了学生的欢迎，有80、7%的学生认为课程总体感受“好”。通过对统计数据的分析可以看出，教学内容和教学形式反馈意见较好，没有明显的不足。在三类教学内容中主题研讨的效果最好，理论课效果次之，科研实践再次。
学生对采用“平等/首席”的专题研讨教学形式有更大的兴趣也是保证教学效果的有利因素。然而五个专业同在一个期班中授课，专业差异较大、教学内容选取的适应性是影响教学效果的主要因素。作为一种新的教学法，在收到良好效果的同时，在教学实践中还需在细节上进一步改进。现在已经对部分教学内容进行了修改，并建议采用小班教学的方式以改善教学效果。因此，随着教学实践的不断深入以及对“平等/首席”的教学法进一步完善，收到更好的教学效果是可以预见的。
四、结束语
“平等/首席”教学法的开展一方面使学生和教师从主观、行动上真正感受到平等享受教学资源的效果，通过全方位的平等，教师的教与学生的学真正地一致起来。另一方面，通过合作竞争机制充分激发了教师和学生教与学的热情，能够提高教学资源水平，为不同需求的学员提供个性化的教学资源，大幅度提高了教学效率，改善了教学效果。
“平等/首席”教学法只是专业拓展类课程的教学方法之一，结合此类课程特点，根据专业的需求开展试点，对于全面的推广还需要不断调研、分析与总结，还需要对实践教学进行不断补充。“平等/首席”教学法作为一种行之有效的教学方法，为相关类型的教学工作提供了参考。同时文中提出的教学法对于其他类别课程教学也具有借鉴意义，也为教学方法的研究提供了一条新思路，丰富了教学方法理论。
参考文献：
[1]曹卫彬、尝试“无定式”教学法推动军校任职教育教学方法创新[J]、高等教育研究学报，2008，（31）、
[2]张兰华，王玫，等、平等教学法在程序设计实践教学中的应用[J]、中国教育技术装备，2011，（36）、
[3]田建国、关于创新型人才培养的思考[J]、高校理论战线，2008，
科研课题的分类及其特点篇7
关键词：工程材料学 教学体会 教学方法
Fundamental teaching bined with frontier research： teaching experiences in engineering materials
Yuan Guangyin
Shanghai jiao tong university， Shanghai， 200240， China
Abstract： The article introduces a teaching method and experiences in engineering materials education、 The course will be better understood if students learn basic theories along with the introduction of latest research progress in relevant area、 Also， students will learn to think independently when applying theories to practice by finishing certain surveys and reviews in engineering materials、
Key words： engineering materials； teaching experiences； teaching method
凡与工程有关的材料都称为工程材料。工程材料按其性能特点分为结构材料和功能材料两大类。结构材料以力学性能为主，兼有一定的物理、化学性能；功能材料以特殊的物理化学性能为主。工程材料主要应用于机械制造、航空、航天、化工、建筑及交通运输等部门，对社会经济的发展起到不可替代的作用。
工程材料学作为高校工科材料类和大机类本科生专业基础课，在目前宽口径复合型人才培养中发挥着越来越重要的作用。笔者在工程材料学课程中运用基础理论与前沿研究相结合的教学方法获得了不错的教学成果。
1 工程材料学课程内容与目标
工程材料学课程属于材料科学与工程类专业的技术基础课。材料科学与工程类专业的学生在学完材料科学基础和材料加工原理等基础理论课后，头脑中堆满了有关材料科学的概念和现象，但是在遇到实际问题时往往不知从何处下手。工程材料学就是从材料科学和实际使用的角度出发，根据学生已有的材料科学的基础理论、概念和现象，建立整体统一的概念和体系，阐明它们之间的内在联系，帮助学生学会分析问题和解决问题的方法，培养在实际工程中正确地选择材料和使用材料的能力。
通过该课程的学习，学生需要掌握各类金属材料的基本特征，改善材料性能的技术途径以及合理地选择材料、使用材料的原则和方法，具备能根据零部件实际服役条件正确合理地选用材料、安排其大致的加工工艺路线，制定其相应的热处理工艺的能力，为今后实际科研和生产奠定技术基础。
2 基础理论与前沿研究相结合的教学方法
工程材料学课程重点讲授常规工程材料的组织结构特征和性能特点，改善性能的热处理工艺以及常规工程材料的选用等方面的内容。采用课堂讲授、课堂讨论以及有关材料热处理、加工等工厂实际情景录像、现场观摩等多种教学方式加强学生对课程基本知识的掌握和理解。
2、1 理论与科研实际相结合提升学生的认知程度
仅通过文本、图片、声音及图像等多种形式来向学生传达课程信息，并不能让学生对工程材料学这一应用型课程具有直观与深刻的理解与体会。因此，为了使课程内容多样化，增加学生学习兴趣，提高工科材料类和大机类本科生对工程材料学课程的认知程度，加强基础课程理论与前沿科研信息的衔接，笔者在授课过程中将自己相关的科研工作与体会灵活地穿插在课堂内容中加以介绍。
如在第一章讲解“非晶”与“准晶”的概念时，笔者用一节课时间介绍自己在该领域的研究工作以及国际上在非晶、准晶材料领域研究的最新进展和非晶、准晶材料的应用现状。这一做法在唤起了一些学生对非晶和准晶材料的研究兴趣的同时，多层次深入的介绍让学生对非晶的理解不仅仅停留在“非晶是一种没有原子的三维周期性排列的金属或合金固体”的概念上，而是对非晶这一特殊结构材料的发展及应用价值有了较为直观的了解。不仅如此，通过对特殊原子排列结构的理解与学习更能促进学生对金属结构相关内容的联想与反思。这样，对于工程材料学课程中其他相关内容的理解也起到较大帮助作用。
又如，在《有色金属》章节介绍“镁合金材料”时，笔者将自己在镁合金材料领域多年的研究积累浓缩在一节课中对学生做了生动的介绍，特别注重高性能镁合金材料研究思想的介绍。可降解镁合金材料作为生物医用材料有着巨大的发展潜力，笔者在课程中向学生介绍了由上海交通大学轻合金精密成型国家工程研究中心自主研发的JDBM可降解生物医用镁合金的研究现状。在丰富课程理论内容的同时，也向学生传达了前沿的研究思想与发展趋势，不仅有助于学生对工程材料领域的认识，也有助于学生建立材料科学整体的宏观认知与理解。
2、2 理论联系实际促进学生独立思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在教学过程中还应注重学生被动学习与主动思考的结合。因此，在基础理论与前沿研究相结合的教学方法中，笔者针对提高学生主动思考这一问题，通过启发学生完成在工程材料领域中的相关调研加深学生对工程材料行业的思考与了解。
笔者针对所讲授的主要工程材料的最新研究及应用现状布置了以下调研题目：
（1）民用建筑用钢的研究现状和发展趋势。
（2）汽车用超高强度钢板的研究现状和发展趋势。
（3）核电用钢的研究现状和发展趋势。
（4）大型飞机关键结构用先进钢铁材料的研究现状和发展趋势。
将学生分成4个小组，每个小组从以上4个调研题目中选择一个专题，通过网络或者查阅文献等方法了解相关的知识。每个组员要求提交一份不少于2 000字的专题综述报告，不仅仅要求学生撰写文献综述，而且鼓励学生在综述中大胆发表自己的观点，同时每个小组制作PPT并合作完成一个15分钟的专题报告展示。
这一做法不仅能调动学生学习的主动性和积极性，也能提高学生检索文献及团队合作的能力。
此外，本课程成绩的考核强化了平时学习效果的考核。课堂讨论、调研报告、考勤等占总成绩的50%，期末考试成绩占总成绩的50%。所以，学生对这门课程一直保持着较高的学习热情，很好地实现了本课程教学大纲的目标。笔者前后对7届学生讲授工程材料学课程，学生网上评教结果均为优秀，本门课程的教学方式和效果受到了学生的充分肯定。
3 结束语
总体看来，采用基础理论与前沿研究相结合并辅助多种教学手段的教学方式取得了显著的成效。通过该课程的学习，学生较好地掌握了各类常见金属工程材料的组织、结构特点、改善性能的基本途径和相应的工程材料的选用。通过7届学生的期末试卷完成情况来看，大部分学生可自主完成基本工业零部件的选材、加工与热处理工艺，很好地实现了本课程教学大纲的目标。
科研课题的分类及其特点篇8
课程改革历程
1990年开始，我校针对一些基础好、天资优、学习力强的学生，开设了理科实验班。针对这些学生，在数学、物理、化学等学科探索大容量、高难度、快进度的教学实验，解决学生“吃不饱”的问题。该班每年都有一批学生在国际、全国和北京市的学科和科技竞赛中获奖，每年都会有近50%学生升入我国顶尖大学。理科实验班成为我校优秀理科学生的摇篮，为培养学有余力的学生开辟了一条有效途径。
1995年开始，为满足对人文和社会科学具有浓厚兴趣，立志向人文和社会科学领域发展的学生需要，恢复创办文科实验班（“”前曾有文科实验班），矢志不移地为大学文科专业输送高素质、复合型的新生，把为国家培养人文、社会科学预备人才作为培养目标，将育人模式改革和课程改革作为主要手段。在课程建设上，全面整合国家课程，人文和社会领域学科突出“宽、厚、实”，将物理、化学、生物和技术课程整合为“科学与技术课程”，突出科学与技术、科学与社会的联系，开设“人文实践课程”，加强人文社会实践活动和主题社会考察。在教学中加强学生的自主性，增大阅读量，拓展教学资源，强调实践体验，注重人文素养的培养。17年的改革，卓有成效，成绩斐然，先后出现过3名北京市高考文科状元，自首届毕业生起，每年向清华、北大等著名高校送出几十名文科新生。不仅如此，在文科实验班的课程改革带动下，全面提升了我校人文教育水平，催生出我校人文教育特色。需要特别提及的是，如果以传统标准判断，文科班学生远非我校理科实验班学生那样“优秀”，他们的入学中考平均成绩与其他平行班相当，有些年份略低。由此启迪我们，优秀生的培养，固然需要天资优异的“苗子”，更需要因材施教。
2007年，北京市全面启动高中新课程，市教委将我校作为高中自主安排课程改革实验样本学校。在这轮改革中，我校将国家课程、地方课程、校本课程（包括实验班的特色课程）全面整合，统筹安排，形成了“6+1+1”课程体系，其中，在全面深入地完善了文理实验班课程的基础上，为其他学生设计了“侧文”和“侧理”的特色课程，以适应不同学生的学习基础，满足各类学生的兴趣和发展需要，扩大了学生自主选择机会，在一定程度上满足了学生的不同需求。几年来的实验，全面提升了我校的育人质量，毕业生整体成绩迈上了新台阶，更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”课程改革的设想。如何激发普通班学生的潜能，成为我校进一步全面提高教育质量的课题。如何激发普通班学生的潜能，成为我校进一步全面提高教育质量的课题。
2010年开始，我校首先在普通班推出了“艺术课程”的改革实验。在必修艺术课程的基础上，增加了合唱课程和舞蹈课程。将艺术课程改革作为突破口，目的不在于提高学生的艺术技能，也不在于拓展学生的艺术知识，重在让学生学会审美。“审美既是人格的象征，也是人格的营养”，“审美产生于人的心灵对于自由的渴望，也激发着人的心灵对自己的渴望”，通过审美教育，激发学生自我追求的欲望。通过课程中大量美的体验和美的创造，提高模仿能力、表现能力、交流能力、创新意识和意志力，从而促进所有课程的学习。一年多来，普通班的艺术课程，成为其他学生羡慕的课程（现已经推广到文理实验班），普通班中涌现出校园活跃分子，普通班学生的精神面貌发生了可喜的变化。
与此同时，为满足普通班中对科学技术具有浓厚兴趣，善于在做中学，对自主探究有较强欲望的学生需要，学校开设了“项目式学习实验班”。围绕必修课程中的部分核心概念，联系现实科技、社会、生活等真实问题，设计专题，通过小组合作、动手实践、自主探究和解决问题的方式完成学习过程。一年多来，通过对学生发展状况的跟踪、测评显示，该班学生的问题意识、解决问题能力，以及创新意识明显优于自然平行班，甚至优于理科实验班。
2011年，基于多年课程改革积累的经验和对学生兴趣、需求的认识，尝试开设了“社科特色班”和“数字化学习特色班”。至此，我校为每类学生设计了特色课程，实现了“班班有特色，人人有所长”多元课程体系。
20多年的课程改革，20多年的思考与实践，经验启示我们：基础教育应防止走向同质化，普通高中教育需要学生全面发展，更需要多元选择，学有所长，只有学生个性充分发展才能满足社会的多元需求。高中阶段课程设置，应适当压缩共同基础，通过扬长带短，在课程内容、课程目标以及学习方式等方面要有充分选择的空间，引导学生在选择中发现兴趣所在，在尝试中找到适切的发展方向，立志成才。
丰富多样的课程设置
高中阶段的教育要在保证学生全面发展的基础上，激发学生的潜能，满足学生个性化发展的需求，为学生的可持续发展打好坚实的基础。我校构建了“6+1+1”课程体系，开设了丰富的校本课程，为不同类型班级设置了不同方向和层次的特选课程体系。
1、整体课程结构
“6+1+1”课程结构
我校的课程体系主要由三个部分（或三大板块）构成，不同部分的课时长短不同，内容安排不同，上课的形式不同，学生的组成不同，培养目标的侧重点不同，具体结构如下表所示。
“6+1+1”课程结构
结构中的“6”主要安排国家课程中必修课程和必选课程，培养目标重在促进学生全面发展，为学生打好共同的基础；第一个“1”主要安排学科拓展类校本选修课程，属于“限选”课程，培养目标重在发展学生个性，使学生学有所长；第二个“1”主要安排综合实践类校本选修课程，属于“任选”课程，培养目标重在满足和培养学生的兴趣，提高学生的创新精神和实践能力。结构中的每一部分都有不同的侧重点，使我们的教育目标通过课程完整地体现出来。
校本课程结构
在高质量、校本化地完成国家课程的基础上，构建开放、多元的校本课程体系，丰富课程的形态和内容，扩大学生的自主选择权，满足学生多样化的需求，促进学生健康、充分和个性化地发展。
校本课程包括学科拓展类校本选修课程、综合实践类校本选修课程。
学科拓展类校本选修课程。通选类：语言文学类、数学类、文科综合类、理科综合类、大学先修类、学科工作室。每学期开设模块30～40个，学生根据自己的发展方向选修；特选类：文科特选类、数理特选类、项目特选类、社科特选类、数字特选类、艺术特选类。每学期开设模块15～20个，学生根据自身的专长选修。
综合实践类校本选修课程。综合选修类：学术类、文学类、文化类、技术类、职业类、社科类、体艺类、科学类、生活类、综合类。每学期开设模块40～50个，学生根据自身的兴趣和爱好选修；讲座类，每学期4～8次；课题类，每年设置8～100个课题社团类，每年设置30～35个学生社团；校本特色活动类：包括大型主题活动系列、学论语讲修养系列、班级综合竞赛系列、专题社会实践系列、青年志愿服务系列、党团特色活动系列。按照全校集中安排的大型活动与根据年级特点安排的主题活动相结合，统一安排的活动与自主设计的活动相结合，必须参加的活动与自主选择的活动相结合的原则，三年整体规划开设。
2、特选课程体系
以满足不同潜质学生发展需要为重点，整合国家课程和校本课程，逐步构建针对不同志向和不同班级学生的课程群，组成特选课程体系，力图让所有学生都能得到充分发展。
文科实验班特选课程
满足对人文科学具有浓厚兴趣，并有志于将来从事人文社会科学工作的学生的需求，为高校培养高素质的复合型文科预备人才，适应社会发展对高素质文科人才的需求。
文科实验班特选课程分设科学课程、阅读课程、拓展课程、讲座课程、人文活动课程、人文社会实践课程。
科学课程。将物理、化学、生物和技术学科的必修内容整合为“科学与技术领域”，分为四个模块，强调学科综合加强学生的科学素养。
阅读课程。分阶段为学生开列文史社科类书籍的必读和选读、精读和泛读书单，通过阅读获取知识、培养思维和指导人生。
拓展课程。包含数学专题选修、英语专题选修、语文专题选修、综合文科专题选修、艺术专题选修和综合专题研究课程等，突出“宽、厚、实”的特点，全面提升学生的人文学科能力。
讲座课程。包含文史类、经济类、法律类、时政类、艺术类、中外文化交流、生涯规划等门类。目的是增长知识，开拓视野，激发学生学习动力，树立远大的人生理想。
人文活动课程。包含人文自主研修、读书会、文学创作、戏剧表演、书籍出版、社科研究、志愿活动、国际交流等，培养学生的人文实践能力。
人文社会实践课程。人文社会实践线路分为长途线路和短途线路。长途线路主要是地域文化考察，如“徽文化”、“秦汉唐文化”等线路；短途线路指北京市内及周边的线路，使学生知行合一，增长见识，提升学生认识深度，增强学生的责任感和使命感，锻炼学生的综合能力。
理科实验班特选课程
满足对自然科学有浓厚兴趣，具有扎实的学科基础的学生的发展需求，为高校输送全面发展、专长突出的高水平理科预备人才，适应国家未来发展对高素质人才的需求。
理科实验班特选课程分设：拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究课程、科技社会实践课程。
拓展课程。以专题形式呈现，以学科知识为基础进行补充、整合和深化，引导学生深入探讨和研究，产生有价值的生成性成果，帮助学生提高认知水平，加强思维训练，提升分析和解决问题的能力。
竞赛课程。为在数学、物理、化学、生物和信息等学科有浓厚兴趣和一定特长的学生开设学科竞赛选修课程，培养学科尖子生，为学生发展特长提供支持。
专修课程。一类是《阅读与写作》课程；一类是实验课程，包括《生物实验观察》、《化学实验与技巧》和《物理实验与技巧》等。促进学生平衡发展，促进学生可持续发展，提升学生的综合素质。
讲座课程。将校内讲座与校外讲座相结合，重在科技前沿，重在科学精神和科学方法，丰富学生的心灵，提高学生的境界。
研究课程。为在课题研究方面具有一定特长的学生提供较高水平的平台支持，与高校和研究院所联合培养，提升学生的科研能力和创新能力。
科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的意志品质，促进学生全面发展。
项目式学习实验班特选课程
满足有较强的学习能力和动手实践能力的学生需求，培养具有综合运用知识技能解决实际问题和创新精神的科学技术领域预备人才。
项目研究实验班特选课程包括：项目学习课程、项目研究基础课程、项目研究实践课程、讲座课程、科技社会实践课程。
项目学习课程。以必修内容为基础，整合学科内容，设置若干项目采用“项目学习”的方式学习，丰富学生的学习方式，激发问题意识，提升探究能力。
项目研究基础课程。项目研究基础课程主要包括项目研究概论、项目研究方法和项目研究实例，以及项目研究所需要的实验技术和基本理论。引导学生走进项目研究，为进入项目铺设知识基础、能力基础。
项目研究实践课程。包含工程与技术方向、物质与材料方向、生命科学与生物工程方向、信息技术与网络安全方向、地球科学与技术方向，学生根据兴趣自主选择2个方向完成相应项目。培养和提升学生的执着精神和创造力，提高学生综合解决问题的能力。
讲座课程。必选部分：人文与科技相结合；自选部分：科技热点和科技前沿为主。拓宽学生视野，激发兴趣和内驱力，引导学生树立正确的人生观。
科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式，增加野外科考项目。培养学生团队合作和实践能力，增强社会责任感。
数字化学习特色班特选课程
通过引入数字化手段改善和丰富教与学的形式，提升学生数字化素养，增强学生沟通与协作能力，满足学生个性化学习的需求，全面提高学生的学习能力和学业水平。
数字化学习特色班特选课程包括数字化基础课程、数字化学科课程、舞蹈课程、社会实践课程。
数字化基础课程。利用网络和手持技术进行学习所需要的知识和技能，为数字化学科课程的学习打好基础。
数字化学科课程。在语文、数学和英语的学科教学中，引入网络平台和手持技术（ipad），增加交互和反馈手段，扩展课程资源，丰富学生的学习方式，提高学生的信息素养和学习能力。
舞蹈课程。以舞蹈为载体的综合实践活动，培养学生观察模仿能力、即兴表现能力、创造求新能力、交流合作能力和综合融化能力。
社会实践课程。以职业体验、文化体验和学生交流为主要内容，开阔学生视野、激发学生的学习积极性和社会责任感。
社科特色班课程
通过加强人文与社会领域的学习，开设社科特选课程和艺术特色课程，激发学生的学习积极性和自主性，增强学生的自我导向能力，提高学生的实践能力，促进学生全面、健康和充分地发展。
社科特色班特选课程包括：社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程、丰富性课程。
社科拓展类课程。包括国家课程社科领域的拓展和社科拓展专修课程，提高学生社科领域的学科能力。
社科实践类课程。包括文综专题研究课程、社会实践课程等，丰富学生的学习方式，提高知识的综合应用能力，激发学生的学习积极性和社会责任感。
应用型课程。包括应用文体写作、应用数学等模块等，为学生的后续发展提供针对性的专业支持。