高效学习的步骤(精选8篇)

高效学习的步骤篇1

[关键词]SCORM：学习管理系统；网络课件

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0098-05 [DOI]10、3969/j、issn、1009-8097、2013、05、020

一、引言

共享内容对象参考模型SCORM（Sharable Content Object Reference Model）是由美国国防部ADL（Advanced Distributed Learning）组织所拟定的标准，对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。符合SCORM标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、互操作性、适应性、重用性等。SCORM标准的使用将会增强LMS（学习管理系统）运行不同商家工具开发的内容和这些内容的数据转换的能力，增强不同商家开发的LMS运行相同内容以及这些内容在执行时的数据交换的能力，增强多种网络LMS产品/环境访问相同知识库的可执行内容并运行这些内容的能力。这种策略消除了为适合最新的技术平台需要做的许多开发工作，将会使开发者更多地关注有效的学习策略。目前SCORM还属于起步阶段，真正符合SCORM标准的学习平台还不多，SCORM课件资源数量相对较少，这使得教学设计师难以开发出具备互换、搜寻、跨平台使用的课件，在一定程度上阻碍了SCORM的推广。

二、网络课件分析

根据使用工具的不同课件有两种主要形态：CBT和WBT，即puter-based training（基于计算机的培训）和web-based training（基于网络的培训），前者就是常说的本地版或光盘版，而后者就是常说的网络版，即网络课件。

网络课件是基于HTML设计制作的，加上JavaScript、Flash等各种流行的技术，对一个或几个知识点实施相对完整教学，具有一定的教学功能的教学软件，该软件通过浏览器在网络上进行播放。网络课件具有生动、内容丰富、交互性强等优势，一个优秀的课件，不仅能够让你主动地获得生动的知识，还能让你获得技能、实践和经验，而后者是其他传统教材、电子书和PPT都无法达到的。网络课件是现代远程教育的核心组成部分。

目前存在的网络课件主要有三种表现形式：三分屏课件、静态网页课件和视频课件。

1、三分屏课件

三分屏课件是把教师的视频、讲课所使用的PowerPoint（也可以为其他电子文档）、课程纲要三部分内容生成网页文件，被称为“三分屏”课件，该课件通过网页浏览器进行播放。它的优点是：1）开发周期短，课件是教师开讲即开录，录完后课件即刻生成，再加上几个工作日的后期编辑就可完成，因此开发周期非常短；2）节省费用，聘请专家来做现场授课，在现场把专家讲座录制成三分屏课件，可节省多次聘请专家的费用，另外，三分屏课件的开发费用与其他的网络课程的开发费用相比低很多。它的缺点：1）三分屏课件的教学效果并不取决于技术问题，而取决于教师对授课内容的把握和讲解，作为教育与技术结合者的教学课件设计人员来说，基本无用武之地；2）三分屏课程属于单向灌输式教学，无法实现网络的双向互动：3）三分屏课件制作完成后，由于存在技术难度，普通的使用者很难对课件进行修改，更加不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

2、静态网页型课件

静态网页型课件以HTML（Hypertext Markup Language，超文本标记语言）语言为基础，以网站的形式，包括若干网页和多媒体素材，这类课件既能充分利用多媒体技术，又能利用网络优势，最大的优势是可以在浏览器中直接运行，实现真正的网络教学。而且许多可视化的网页制作工具，如FrontPage、Dreamweaver功能强大、易于掌握，降低了网页型课件的制作难度。网页的包容性广、开放性高，多种媒体，如文本、图像、音乐、动画和视频信息等都可作为网页对象纳入网页中来。网页型课件的缺点主要在于：1）网页型课件以源代码形式进行保存，很难进行版权保护，因此不大可能将其中的优秀作品做商业化发行；2）课件静态呈现，没有课件与学习平台之间的交互，如记录学习开始时间、学习时长、学习活动得分等；3）课件制作完成后，由于技术难度原因，普通的使用人员很难对其修改，更不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

3、视频课件

视频课件与三分屏课件类似，但比三分屏更加简化，是一种简单的点播课件，即包括单一的音频或视频信息的课件，类似于传统的录音录像材料，通常对教师授课、操作示范、计算机屏幕操作过程进行录像。视频课件的缺点主要在于：1）单向灌输式教学，学习枯燥，没有交互性；2）视频资源较大，当点播人数较多时，观看视频教学可能会受到带宽的影响；3）课件被制作完成后，由于技术难度，普通的使用人员很难修改课件，更不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

三、学习管理系统分析

学习管理系统，英文缩写是LMS（Learning Management System），具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等等一系列的功能，学习管理系统是开展远程教育的基础平台。

通过调查Blackboard、Moodle、Sakai、北京邮电大学网络教育学院、人民大学网络教育学院、奥鹏远程教育、北京大学网络教育学院等LMS，总结出了现有这些LMS的存在的问题。

（1）现有的网络课件在网络学习管理系统中很难被普通的教师和管理员重新组织和复用，导致课件后期的维护成本很高。

（2）现有的网络课件只是静态的内容讲述，缺少互动性和可计入成绩的学习活动，无法满足互动教学的需要。

（3）学生在学习现有的课件时，学习过程不能被记录，课件与学习系统交互性差。

基于现有LMS的问题，设计了基于SCORM标准的学习管理系统，主要有以下五个方面的创新设计。

（1）SCORM标准课件库设计，管理SCORM标准课件，包括课件上传，SCORM格式校验，课件删除和修改等管理功能。

（2）灵活的课程内容组织，教师组织一门新开的网络课程，可以从SCORM标准课件库中选取一门课程的全部内容，也可以从课件库中的不同课程中选取部分章节组织成一门新的网络课程。

（3）灵活课程活动组织，教师可以在网络课程的的任何节点添加前测、作业、和讨论等活动，这些活动由学习管理系统的论坛、题库、作业和考试等系统功能来提供支持，满足学生的交互学习和成绩记录，实现引领式在线学习模式。

（4）学习过程全记录设计，学生在学习网络课件时，学习管理系统会记录学生学习的开始时间、学习时长、学习活动得分、学习进度等。

（5）SCORM标准课件导出设计，管理员或教师可以将重新组织过的网络课程导出符合SCORM标准的课件包，此课程包可以在其他符合SCORM标准的LMS系统中使用。

四、系统功能模块设计与实现

在系统的整体模块设计（参见图1），有六个模块组成，开发技术上，采用JavaEE技术，应用Struts2、1、hibernate3、2和spring三个轻量级架构进行开发，后台数据库采用oracle数据库。详细的模块设计如下：

1、基于Scorm2004标准的课件导入验证模块

该模块用于对所有的课件资源文件进行上传校验和课件管理。在系统校验环节，系统将获取课件包中的内容清单文件（imsmanifest、xml），它是包中内容的结构化目录，然后验证其是否符合SCORM2004标准，具体校验流程（参见图2）所示；

步骤1解压网络课件包到解压目录下，并执行步骤2：

步骤2检查解压目录下是否包含内容清单文件imsmanifest、xml，如果是则执行步骤3，否则确定验证失败，发出所述网络课件包并非基于SCORM标准的网络课件包的信息，并结束验证：

步骤3对所述内容清单文件imsmanifest、xml进行解析生成xml格式文档对象，并执行步骤4：

步骤4判断所述xml格式文档对象是否生成成功，如果是则执行步骤b5，否则确定验证失败，发出解析xml格式文档对象失败的信息，并结束验证；

步骤5获取所述xml格式文档对象中的一级item（内容项，层次结构中的节点）元素节点集合，遍历所述一级item元素节点集合，确定所述一级item元素节点集合中的item元素是否含有identifierref（标识符引用，一个对资源部分或其它目录、内容项标识符的引用）属性，如果是则确定验证失败，发出课程一级节点中不能添加资源引用的信息，并结束验证，否则执行步骤6；

步骤6获取下一级item元素节点集合，遍历该下一级item元素节点集合，并执行步骤7；

步骤7判断下一级item元素节点集合中的item元素是否全部含有identifierref属性，如果否则确定验证失败，发出同一级节点必须全部含有identifierref属性的信息，并结束验证，是则执行步骤8；

步骤8通过item元素的identifierref属性查找对应的资源引用，以获得所述资源引用中的文件标签集合，并执行步骤9；

步骤9确定所述文件标签集合是否为空，如果是则确定验证失败，发出资源引用中必须包含文件标签的信息，并结束验证，否则执行步骤10；

步骤10确定是否所有的资源标签均己查找完毕，如果是则确定验证成功，并结束验证，否则执行步骤8。

2、课程内容组织模块

通过课程内容组织模块，教师可以将几门课程的课件资源重新组织成一门新的课程，例如：从信息论、移动通信、光纤通信和微波通信四门课程中分别抽取一些章节组成一门新的课程通信原理（参见图3）。详细的课程内容组织模块的业务流程（参见图4）所示。

步骤1在所述课件资源库中展开所要调取的基于SCORM标准的网络课件包；

步骤2对所展开的基于SCORM标准的网络课件包的内容清单文件imsmanifest、xml进行解析，以获得该网络课件包的一级节点信息；

步骤3以列表形式显示所述网络课件包的所有一级节点：

步骤4选择所要重新组织以形成新课件的一级节点；

步骤5解析所述网络课件包中的内容清单文件imsmanifest、xml，以获得所选择的一级节点、及一级节点的子节点、以及归属于子节点的资源节点；

步骤6在新课程目录下新建新课程的内容清单文件imsmanifest、xml，并解析所述新课程的内容清单文件，将步骤5中所获得的一级节点及其子节点以及归属于子节点的资源节点信息复制到所述新课程的内容清单文件；

步骤7将所述资源节点中引用的所有资源从所述所要调取的基于SCORM标准的网络课件包复制到新课程目录，并将所有节点的引用资源路径由相对路径替换为绝对路径（替换路径是为了后期在学习管理系统中对这些文件进行修改），其中所引用的资源包括图片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步骤8将新课程的课程组织节点信息存入数据库，以备后期对学习过程进行记录和统计分析。

3、课程活动组织模块

课程活动是指前测、作业、和讨论等课程互动环节，这些活动分别由LMS系统的论坛、题库、作业和考试等系统来提供功能支持，这些活动的成绩和参与次数都可在数据库记录和并计入平时成绩。目前，我们先在网络课程中使用了三种常用的活动，分别是前测、作业和讨论。以后，可根据课程设计需要，灵活扩展学习活动。

前测：学生只能对一次前测能做一次，如果达到规定的分数，该知识点就学习通过，如果没有达到规定分数，该知识点就不能通过，必须继续学习去完成该知识点的时间和作业要求；

讨论：学生对一次讨论可以发言多次，每次发言都被记录下来，系统只统计学生是否发过言，不对发言内容作评价。

作业：学生对一次作业可以重做多次，作业是基于题库和自动组卷，按照是否计算平时成绩又分为作业和练习两种；

网络课程由四部分组成（参见图5），来自SCORM课件的内容、前测、讨论和作业，教师在完成课程内容组织后，就可以利用系统提供的学习活动接口，在内容中加入学习活动，并设定学习活动的考核要求。

4、课程播放模块

课程播放时，学生、课件与LMS系统交互，LMS系统将会记录学习开始时间、学习时长、学习活动得分等。

学生首先进行选课和注册才能进行一门课程的学习，系统同时启动学习过程记录。

学习者开始学习第一单元的第一个模块，学习活动有浏览内容、做练习、测试，以及讨论发言等。

如果学习者在学习过程中主动的提出问题，可以利用嵌入在网络课程中的论坛工具进行提问，系统会自动搜索已有的知识库、问答库等来查找与之相匹配的答案，如果学习者不满意搜索的答案，可以直接在论坛中将问题提出，教师会回答问题。

当学习的效果累积达到第1模块的教学目标后，例如：第1模块的教学目标是：“作业成绩>80分AND模块学习的时长>2小时”，系统会提示学习者这个模块通过了，可以进入下一个学习模块了，LMS会记录作业成绩和学习时长。

学习者开始第2个模块的学习，学习过程与上述第1个模块的相似，依次类推，当学习的效果累积到这个单元的教学目标后，例如：“m个必修模块通过+n个选修模块通过”，系统会提示学习者这个单元通过了，可以进入下一个单元的学习了。LMS系统会记录每个模块的通过状态。

当学习效果累积到这门课程的教学目标后，系统会提示这门课程的学习通过了，可以参加这门课程的考试了，同时学习者获得这门课程的平时成绩。

学生学习过程的数据会被记录在LMS系统中，以后通过统计分析模块将分析结果呈现给学生、教师和管理人员。

5、课件导出模块

管理员或者教师可以将资源库中的课件资源导出，保存成符合SCORM2004标准的压缩包，该包可以在任何支持SCORM2004标准的LMS系统中使用。导出SCORM的流程（参见图6）如下所示：

步骤1解析课件资源库中的课程目录下的内容清单文件imsmanifest、xml，以获取所述内容清单文件中的所有资源节点；

步骤2将所述内容清单文件imsmanifest、xml中的资源节点所引用的所有资源所对应的文件复制到导出目录，其中资源节点所引用的资源是在内容清单文件imsmanifest、xml中的resource（资源）元素下的file（文件）元素来表示的；

步骤3将导出目录中引用的资源路径由绝对路径替换为相对路径，其中所引用的资源包括图片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步骤4将所述内容清单文件imsmanifest、xml复制到导出目录；

步骤5将所述导出目录打包为zip（一种压缩格式）包以进行导出。

五、结论

高效学习的步骤篇2

论文摘要：学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。对于独立学院的英语学困生可以从培养其运用认知、元认知策略能力训练等入手，优化其学习策略，以提高其学业成绩。

一、学习策略及其意义

学习策略是指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法（学习方式）与学习调控过程的有机统一。现代教育理论认为，学习策略是学生学会学习的前提，也是造成成绩差异的重要原因。

学习策略通常包括三种类型：认知策略、学习努力策略、元认知策略。合适的语言学习策略会改进学习者的学习效率并增强其自信心。研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学习成绩三者间存在着显著正相关。自我效能感高，学业成绩好的学生，常具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低，学业成绩差的学生，对于学习策略的运用水平也较低。同时，学习策略又会反作用于自我效能感和学业成绩：学习策略运用的水平越高，该学生的自我效能感越高，学业成绩也较好；而对学习策略运用的水平越低，该学生的自我效能感越低，学业成绩也较低。

因此，优化英语学困生的学习策略，是增强其自我效能感，改善其学业成绩不良的重要途径之一。

二、独立学院英语学困生的学习现实状况

独立学院的英语学生大多是高考低分者、职高、中专等毕业生，其特点为：英语基础差；缺乏科学的学习策略；自我监控能力低下等。这些因素是其学习成绩低下的重要原因之一。据重庆南方翻译学院统计，该院的英语专业学生全院英语专四的通过率不超过30%；英语专八的通过率更是不超过10%；连公四级通过率都不超过50%。而同类普通高校四川外语学院的数据分别为80%，70%，90%。

三、加强英语学困生运用英语学习策略能力的训练

（一）培养英语学困生运用认知策略能力训练

对于独立学院英语学困生的认知策略方面的培养可以从词汇策略、口语策略等方面进行，以提高他们的识别、理解、提取英语知识的能力。

1、词汇策略培养

词汇是学习语言的基础。英语学困生的英语单词词汇量常低于英语学优生，他们自身也普遍反映其单词记忆有困难，并造成英语学习出现困难。词汇策略学习的步骤可以分为：首先，理解词汇对于语言学习的重要性。其次，理解科学的单词记忆和学习策略。对于英语单词的记忆，全身心记忆法、构词法和联系记忆法是我们常用的方法。最后，理解记忆规律。

2、口语策略培养

英语学习中的口语策略培养有多种途径。如果英语学困生能够掌握清楚英语语音规律，就可以使他们更快更准确的记忆单词。

（二）培养英语学困生运用元认知策略能力训练

在强调学生学习策略的同时，还必须要鼓励学生进行自我调节的学习，也就是积极主动地激励自己使用适当的学习策略。元认知策略是监控指导认知策略的运用，对于英语学困生而言，就要加强其元认知策略能力的训练。国外学者也提出了“自我调节学习训练模式”，它包括的四个循环的步骤：步骤一：教师的监控与学生自我评估。步骤二：设置学习目标与学习策略。步骤三：监控学习策略的执行。步骤四：监控学习策略的使用结果。

在学生可以正确、积极地运用学习策略后，教师要开始监控该学习策略的使用结果，以确定该学习策略是否使用正确，是否合适，并根据结果对该策略做出调整。

根据以上四个步骤，笔者试着对独立学院英语教师提出如下建议：

针对步骤一：独立学院英语教师可以协助英语学困生在具体的英语学习情境中，对自己的学习活动和结果进行记录，然后参考这一结果，让其对自我效能感进行评估。

针对步骤二：找出学困生学习困难原因后，教师帮助其分析接下来的学习任务，然后制定具体的学习目标和学习策略。

针对步骤三：该步骤中，英语教师就要针对性、系统地给学生布置一些练习或测验，并且要很好地与所选择的学习策略相结合。值得注意的是，独立学院的教师在训练英语学困生学习策略的时候，应该更关注学习过程，而非学习结果。当英语学困生不能很好运用新的学习策略而导致自我效能感低或考试分数低时，独立学院的教师应该帮助英语学困生把注意力集中到学习策略的运用过程来，而非学习结果。

针对步骤四：该步骤中，英语教师要注意监控学习策略的运用结果，以确定该策略对于英语学困生是否适合，并根据结果做出适当调整。上述四个步骤互相循环，每种学习策略都可以通过以上模式循环获得。在英语学困生能够运用了每一个学习策略之后，独立学院英语教师就可以根据对学生学习策略使用的监控结果，以及学生的自我评估，和测验结果来综合判断，然后进行综合训练，如将泛读，精读，快速阅读放在一起测验，以使英语学困生能够将各个策略相结合，并灵活运用。

参考文献：

[1]Wenden，A、，& Rubin，J (Eds、)、Learner Strategies in Language Learning[M]、Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987、

[2]丰玉芳、英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]、外语界，2003（2）、

高效学习的步骤篇3

摘 要 在普通高校的体育课程中，网球课往往面临着人多、器材少、上课时间短等客观条件的制约，课堂教学效果并不理想。由此，课堂上选择合适的教学方法就尤为关键。快易教学法具有诸多优点，能有效地解决此类问题、提高教学效果。本研究对普通高校网球课堂教学中的快易教学法的相关问题做以探讨，以期为推动普通高校网球课教学改革、提高教学效果提供有价值的理论参考。

关键词 快易教学法 网球课 普通高校

在普通高校体育教学改革不断深入的今天，网球运动以它独特的魅力赢得了普通高校大学生的广泛青睐。但是，网球运动是一项专业性较强的项目，且技术动作的定型时间较长，运动周期长。同时，普通高校网球教学往往又面临着学生多、球少、场地少、上课时间短等客观条件的制约，使得普通高校网球运动的开展并不顺利。网球课堂是推动高校网球运动发展最直接的平台，在网球课堂上如何使学生更好的掌握网球运动的基本技术动作并尽快的提高各项技术，选择合适的教学方法就显得尤为重要。“快易网球”是国际网球联合会经过多年网球教学总结出的教学经验。将快易网球移植到普通高校网球课堂领域中，无论是否具有运动基础、无论男生女生都能较快的参与到网球运动中来，体会网球运动带来的乐趣。

一、快易教学法的基本原理

在普通高校网球课堂上，教师的首要职责之一就是教会学生打球。在学生入门学习的过程中，各人入门时击球找感觉的差别极大。快易教学法从最基本的击球步骤开始，从徒手练习到持拍练习、从近距离练习到远距离练习、从对颠球到对击球，运用不同步骤练习效果的结合逐步培养学生的击球感觉，提高学生的控球能力。在各步骤的练习中，不必强求学生学某种标准动作，只要击球动作合理、避免伤害、轻松自然地击球的都是好动作。当然，这些教学基本原理对学新动作、改错误动作等同样有效。需要花费较长时间的练习步骤，则运用比赛得分、数回合等轻松有趣的游戏的方式来提高学生练习的积极性和耐性。

二、快易教学法的优势

快易网球教学法在教学初期便通过使用不同难度的用球、不同面积的场地让学生在初学起就增加对打的练习次数、 回合、并通过各种合作性练习使之逐渐掌握网球各项基本技能、移动能力和基本战术知识，形成正确的动力定型、建立正确的本体感觉和较好的控球能力。从网球课堂学习的本质来讲，网球学习就是要让学生在课堂上有限的时间内通过不断的、大量的重复击球练习来提高对球的控制能力、加强对球的控制效果。快易教学法正是具备了这一优势，即具有在单位时间内增大练习密度、增加练习次数、增大练习强度、有利于“动作定型”等许多优点，能有效地提高教学效果，并解决普通高校网球选项课中普遍存在的人多、基础差、球少、时间少、场地少等问题。快易网球在通过各种计分、比赛的方式使学生逐步掌握网球的各项基本战术，并把所学习的技术运用到实战中，培养学生的学习主动性和兴趣，在寓教于乐的环境下学会了打网球。这与我国的“终身体育”教学思想不谋而合。

三、快易教学法的实施步骤

为方便讲述，先定义三个概念：单打的区域叫大场，发球区的一侧区域叫小场，小场离网二米距离内的区域叫小小场。在快易教学中的用球最好用慢球（橙色海绵球）。

步骤一，正手位颠不落地球，连续10个即完成目标。要求球拍在腰际，球比眼高。要求拍面保持水平，不晃动，眼睛盯紧球，手掌心向上握拍。此步骤解决网球击球两个基本要素：拍面控制，眼、手、脚的感觉配合。

步骤二，正手位颠落地球。任务描述：学生身前有一圆目标区，直径50公分左右（可用粉笔在地上划圈），学生持拍，正手位（尽量）将球颠入目标区。当能连续20次基本不失误后，再教握拍，手掌放拍面上自然划下，形成大陆式握拍或东方式握拍。入门不主张教极端的握拍方式。

步骤三：正手小小场隔网颠落地球。教师首先示范颠落地球两下，第三下用同样的动作颠球过网，要求学生照做。隔网颠球要求有抛物线，比网高半米，落在离网两米的范围内。要求在右前方颠球。有意送球到不同位置练习脚步移动，先练同方向移动，再练反方向移动。以上练习步骤需按部就班，前边未过关不宜练下边的。

步骤四：双反手小小场隔网颠落地球。方法和上步骤完全一样，只是正手改成双反手。如果遇到少数过关困难的，可让他们增加反手颠球和反手颠落地球的练习。

步骤五：正反手小小场隔网移动中颠落地球。先教准备动作，左手扶着拍颈，右手放松虚握拍柄，拍头竖起对着鼻子，双脚轻微弯曲。送球到正手位，复习步骤三，过关后送球到反手位，复习4步骤，过关后不规则地交叉送正反手位。

步骤六：逐步后退到小场对打。此时，学生的拍面角度已基本会自动调整，无需教师引导。击球动作基本合理后，就可以认为学生已学会打网球了。然后组织学生间11分一场的小场比赛，不准截击，只许打落地球。为了增加乐趣，设定取得一分有奖品。多数人比赛一场的动作已很好，少数未能熟练击球的，可增加数回合的游戏，逐步增加回合目标，达到20回合的动作已可以。

步骤七：高举法发球，自由式握拍，握紧后举高拍子，拍头指向前方，拍面水平挡住抛球方向，抛球后，拍头本能向后拉开然后反弹向上伸展到最高点轻轻扣球到发球区里。在小小场发30球，在小场底线发30球，在大场一二区各发20球。

步骤八：大场比赛。两人以下单打，三人以上双打。第一盘4次发球机会，第二盘3次，以后正常。

以上八个步骤，实施起来较为简单，却可以使学生不知不觉地熟悉了球性、培养了球感、建立了击球的节奏，为以后的学习打下很好的基础。学习过程中，学生始终处于开放的状态，能将各种球回击过去，会建立真正的球感和成就感。即所谓的“先打起来，再学如何打好”。当学生小场的回合较多后，可以教其他击球技术了。再接下里，就可以换用正规的用球来教授学生正规的比赛方法了。

四、运用快易教学法应注意的问题

普通高校开展一门体育选修课程一般是一学期或一学年，结束后就要进行其它体育项目的选择。因此，课堂上课时间并不多，授课方式多以学生课上学习技术、下课自主练习或参加俱乐部的方式为主。因此在进行快易网球教学法时建议直接从橙色球或者绿色球进行教学，有利于缩短上课进程，也更加符合高校网球教学时间短的特点。

实施快易网球教学法过程中，建议在第一堂课就让学生通过用慢速球和小场地便能实现对打和比赛，建议采用循环赛制或团体赛制，用简易的计分方法进行。如用橙色球在橙色球场进行比赛时，可以采用7分制，二局二胜的比赛方法。如此制定规则，能够让学生在课堂上有限的时间内尽可能多的和不同的选手进行交流和学习，使学生在愉快的比赛环境中提高各项技术和建立网球战术意识。

在实际教学过程中，为避免学生、场地器材的闲置，可采用快易网球教学法中的轮换练习或使用相关器材使网球场地得到更为充分的利用。如将一片正规网球场变成6片红色球场或是2片橙色球场，也可以在其他球场使用标志线或任何平坦的空地上画出网球场，大大增加了网球场的可容纳学生练习的人数，既能节省经费、提高场馆利用率，又能提高教学质量，解决场地不足的问题。

参考文献：

[1] 周峰等、论快易网球[J]、体育文化导刊、2010（11）：47-49、

高效学习的步骤篇4

关键词：美术造型基础教学；“梯阶式”教学步骤；教学流程

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0217-01

高职院校艺术教育的培养目标是：为社会设计类单位输送合格设计美术类学生。专业教学与市场需求，就职方向及高等院校的衔接，注重专业技能的传承和发展，立足于造型基础训练。要完成这一目标和任务，提高教学质量，既保证基础教学的相对完整性、规范性和稳定性，又注重基础教学的多样性、开放性和发展性，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。这就要求我们不得不对学生应以多快的速度来完成所设置的一系列教学步骤，这一系列教学步骤之间应该有什么样的内在联系即教学流程的关注。

造型基础教学“梯阶式”教学步骤是根据美术造型基础课特有的性质特点提出来的，有助于学生更好地适应教学活动过程，更能积极主动地参与教学活动的合理的教学步骤设置。这一步骤设置不是单纯的以教学内容为规划对象的，而是包括教学内容在内，如何揭示知识的内在价值和功能性，以及教学活动主体，通过这一特定内容构建怎样的价值取向和互动机制为规划对象的。从经验实证的角度看，这样的步骤设置主要应从以下几方面着手：

其一，方向确定上的递进性。造型基础教学是专业性较强的技能教学。美术与技能有着必然的联系，可以说没有技能就没有美术，因此在某种意义上，美术又是一种技能活动。技能性的活动贯穿于整个美术教学的始终，在不断进行的技能实践中，逐步地形成一些相对稳定的认识，形成有关技能活动的共性或规律性的东西。在这一过程中，教师启发引导、分析讲解、示范演示，更多的是让学生自己去观察、理解、知识、表现和思考。让学生明确地认识到练习不仅是为了完成一张作业，更重要的是理解和运用知识，掌握造型的方法和技巧，使自身的思维能力从简单单纯走向较为复杂成熟，反映在作品中呈现出递进的品质层次。

其二，教学过程中的阶段性。首先是教学内容单元化，确定认知目标、能力目标和情感目标，对专业知识体系进行合理分解和有效组合，设立若干既相对独立又层层递进的单元课题，集中时间和精力，逐个解决。其次是制定相应的学习计划，这计划有一天的、有一周的短期学习计划，有一个月的、还有是整个学期阶段的中长期学习计划。每天、每阶段要按部就班地按计划行事，包括计划中每堂课、每天的时间分配，各个时间段要完成的学习内容，都要严格施行。中长期计划也要这样有条不紊地进行。如在几何体结构素描练习时，本周主要通过理论知识（透视变化规律）的阅读，了解认识形体结构的透视变化规律，下一周再引导学生在临摹范画练习形体在透视中的把握，并通过范画欣赏，理解透视知识对形体结构的意义。再下一阶段，就通过写生着重训练透视变化规律在形体结构表现中的应用，反复推敲比较，以期牢固掌握形体结构的透视变化规律，这阶段的学习效果的好坏，直接影响到后面学习阶段的效果。

其三，自我反省的调节性。最理想的学生学习状态是学生积极发现问题，在对问题进行研究、分析、解决与调整中发现新的知识点，进而得到提高。学生的自我要求、自我分析、自我判断、自我矫正，形成自我反省的能力，这种能力是以分析和理解的提高为基础。在学习过程中发现有许多学生学习态度端正、认真，但进步不快，习惯上可能觉得这种学生的悟性不高，不够灵气，其中一个最重要的原因是自我反省能力的缺乏，思考教学步骤的意义就在于适机调节，激发起学生对“知识”、“技能”和“观点”内化的潜力。

其四，画技画艺的综合性。对高职院校学生的专业学习应该有更高层次的要求：美术学习不只是单纯的技能学习，不仅要学好技巧，更要学习艺术。艺术是一个源于生活高于生活的认识过程，艺术修养需要在长期的潜移默化中逐步提高。因此，让学生在艺术教育的熏陶中，感受美的心情、美的思维、美的行为、美的人际关系，进而养成美的心灵，以充实和丰富学生的全面素质。

着眼于以上四个方面而设置的教学步骤，一方面有效地解决了学生实际水平与教学进度安排的问题，一则考虑了学生的基础和起点不同，领悟的能力也有强弱，加之文化水平和学习的精神面貌也不完全一样。二则考虑了学生在学习造型基础教材时的适应性和积极内化的程度。美术造型基础教学实质上是学生“自主内化”的过程，在学习实践中积极地能动体验、意会，经内化把知识转化为技能、技巧，进而发展能力达到质的变化。要使学生充分认识到每前进一步、跨越一个台阶的艰辛。另一方面有效地解决了个别化教学与班级授课的关系问题，也能有效解决“差异”与“统一”的矛盾。教学上既要遵照教学基本要求的统一性，又要从学生的实际情况出发，有的放矢，做到有针对性的辅导，对全体学生以统一的要求为准，学习的深度和进度的确定以大多数学生经过努力所能接受和达到的程度为标准。对专业成绩好的学生适当地增加深度，加大难度，对基础差一些的学生也不轻易降低要求，而是下功夫做好转化工作，使他们尽快跟上教学进度，达到一定的水平。再一方面，解决了教学转向的时效问题，教学转向即由一个环节向另一个环节过渡，一个任务向另一个任务交替，实践中教学转向并非是随意进行的，它有一个最佳控制度，这个度就是学生期待心理的满足。

在设置一系列教学步骤的思考过程中，还应关注这一系列教学步骤之间应该有什么样的内在联系。它主要包括以下几个环节：

准备。“兴趣是最好的老师”，调动学生学习的对艺术的学习更是此。调动学生学习的主动性，因从培养学生的学习兴趣、激发求知欲入手。当然光有兴趣还不行，还要有能吃苦耐劳的心理准备。积极倡导好学不倦和努力进取的精神，形成持之以恒、坚忍不拔的作风，创造浓厚的学习氛围，这将是学好专业的首要保证。

汲取。在强调美术专业技能训练的同时，发展学生的个性和有意味的表现，加强对学生的艺术观念、艺术思维以及观察方法、表现技巧的熏陶和培养。一方面要求学生完成必修的文化基础课，增加其文化底蕴；另一方面强调专业技能（素描、色彩、速写、创作）与专业理论（构图学、透视学、艺用解剖学、色彩学、中外美术史、艺术鉴赏）并重。专业理论是专业技能训练的指南，加强理论指导能使学生更好地把握主观与客观、感性与理性、现象与本质的关系，提高专业技能。艺术修养是艺术专业水准的标高，加强艺术修养有利于完善学生的艺术专业技能；讲授中外美术史，能拓宽学生的艺术视野，使学生了解艺术发展进程、各种艺术观念和艺术形态，启迪学生的艺术心灵；美术鉴赏能提高学生的审美能力和批判精神。

第三、转化。转化其实是一个由量的积累逐渐过渡到质的飞跃的过程。在基础教学阶段，应该让技能性的活动贯穿于整个美术教学的始终，在不断进行的技能实践中逐步地形成一些相对稳定的认识，形成有关技能活动的共性或规律性的东西，以求得真知。用专业的语言开发自身无限的绘画可能性，做到概括而又深刻、真实而又生动、准确而又艺术地表现对象。

第四，评价。评价，是教学活动主体对自身活动效果的审视和调整，做出客观的判断，并通过反馈矫正，不断优化、提高自身活动的实效。也是激发自身内部动力机制，培养非智力因素的主要途径。积极有效的自我评价，能促进各教学步骤的良性运转，使教学活动不断摆脱盲目被动而走向自觉能动。

步骤流程即为事情进行的程序，步骤流程的合理巧妙设计将会扭转不利的局势，产生“柳暗花明又一春”的效果。

参考文献：

高效学习的步骤篇5

关键词：微项目教学；教学目标；教学效果

中图分类号：G712、4；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

一、高职计算机教学与实践现状

教学实践方面现状。根据当前高职院校教学及实践应用课程目标要求，高职计算机课程教学作为基础教学工作之一，在教学工作目标设定上，高职院校十分重视对学生计算机动手实践能力的把握。就科目内容而言，计算机教学具有知识点的教学目标和实践应用目标一致性契合度高、实践应用价值广泛、学生学习兴趣浓厚的特点。遗憾的是，在高职院校计算机教学实践中，传统教学模式的“讲课、听课、学习、练习、作业”模式，在计算机课程教学于实践中，教学收效不佳，学生无法做到在学习之后做到更为普遍的实际运用。

二、微项目教学在高职计算机教学与实践分析

微项目教学在高职院校计算机教学与实践中的设置、构成要素和微项目小组互动。微项目教学的项目分配、设计和实施，具有较高的灵活度，同时，在把握微项目教学模式和方案安排上，需要因地制宜的进行深度探讨和改进。微项目教学是相对于传统项目教学模式而言，细化教学目标任务，使传统普通项目教学任务和目标，在微项目教学中，得以进行层层分解，使其在计算机基础知识和应用实践技能培训中，能够得到更广范围的参与度和更高目标的教学效果。微项目教学涵盖几个基本环节要素，分别是任务目标、角色定位、对象设置、成果探讨、环境设定和效果评估，他们对微项目教学目标的实现，具有影响其基础功能分配和效果达成的双重功效。例如，给出微项目教学中的教学对象角色定位，事实上，相当于赋予教学对象一定主动性。在后期开展教学任务分配中，教师的任务目标分配会随着微项目协作小组的划分，学生会对教学任务和分配，呈现出积极的目标定位和方案设计，小组划分的确立，又能促进与教学目标任务相关的互动和探讨，最后形成的微项目协作小组成果展示，则是对微项目教学实效性的最终检验。

微项目教学在计算机教学与实践中的步骤设计与解读。微项目教学的基本步骤设计上，可按如下步骤开展和实施：

图1 高职院校计算机教学中的微项目教学流程步骤图解

如图1所示，对于高职院校计算机教学的微项目教学流程，做了分解。在微项目教学步骤流程中，起点步骤的教学示范环节，是建立微项目教学的基础，合理的教学示范，得益于教师对教学知识点的精确把握和细致划分，从而在示范中结合教学难点和重点，进行具有针对性的项目示范和演示，将微项目分解过程中可能出现的瓶颈问题，提前破解，有助于实现微项目教学后期目标实现进程中，教学目标相关任务的示范知识点迁移。在微项目确立和任务划分阶段，教师负有解读微项目教学目标、任务和提供微项目参考资料的职责，对于微项目任务划分中的主题设置，教师可不做细致规定，以推动学生在微项目协同学习中的主动性和积极性。微项目小组的成立，取决于学生自愿分组原则，由小组讨论上交项目主题来获得教学老师评估及通过，由各微项目小组组长在教学老师指导下进行任务分解。微项目教学的另一个重要步骤在于对项目成果产生前的流程处理方面，这里要求参与者每个人无论知识积累和能力如何，都要在设定的各微项目中扮演特定角色，项目组每个人都有明确的实施目标和任务安排，对其完成微项目中分任务情况，可以通过项目小组的最终成果来加以检验，这一步骤我们作为微项目教学的习得效果，结合微项目任务各流程具体情况，我们再回过头来，对教学效果开展评估工作，将微项目前期教学中呈现出的问题，及时反馈到微项目教学起点，即教学任务中的难点和瓶颈示范环节，来形成微项目教学步骤闭循环模块。

三、微项目教学在高职计算机教学与实践应用的实施举措

微项目教学工作的实施举措方面，我们以常见计算机办公软件应用为例，选择特定教学应用目标，设定教学目标流程，借助微项目教学相关理论，探讨其实现举措，具体举措如下：

表1 微项目教学在高职院校计算机教学中的实践案例步骤

四、结束语

微项目教学在高职院校计算机课堂的效果明显占优。合理的微项目步骤分解和前期教学难点示范，是决定微项目教学成果的重要因素，微项目学习小组是否进行了充分讨论和翔实的步骤编排，是能否取得教学效果总评好成绩的关键。这一教学模式促进优化教学目标的实现，对推动高职院校计算机教学工作，提升高职院校学生计算机应用能力，具有重要意义。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟、信息技术与课程整合的教学模式研究之四――“研究性学习”教学模式[J]、现代教育技术，2008（10）、

高效学习的步骤篇6

课堂教学有效性策略学习质量课堂教学的有效性就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，教师如何构建一堂有效的课堂教学呢？

一、教学结构

合理安排顺序，科学分配时间。一堂课既要有变化又要有顺序。一般来说，合理的课堂教学结构应遵循以下原则：

1、统一性原则

每节课都应有一个共同的基础或核心任务，确保在教学过程中不走板、不跑调。

2、完整性原则

整个课堂结构的基本成分要完整，起始步骤、展开步骤和结束步骤这三个步骤缺一不可。

3、系统性原则

各个教学步骤之间要有明确的联系，不得隔离或中断。这就需要过渡和照应。起始步骤提出几个问题，展开步骤就展开几个问题，结束步骤就总结几个问题。

4、详略性原则

在起始步骤和结束步骤中，点题的话语应详，铺垫的话语应略；在展开步骤中，重点难点应详，一般知识应略。在施教时，必须对于那些重点难点加以分解、补充或拓展，否则无以保证课堂教学的高效运行。

5、巩固性原则

在整个教学过程中，每一个较大的教学步骤结束以后，都需要及时巩固。

二、教学方法

依内容定方法，以学定教。我国最早的教育专著《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫他学习；要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生；要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重强化而不是责备，学生就会觉得容易学；注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。师生关系和谐，学生学得容易，再加上学生独立思考，这就会教学了。教无定法，不可能找到一种“放之四海皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智；法有道循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

三、教学目标

教学目标是教学的出发点和归属。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。教学目标的制定，主要是要围绕新课标的规定来进行。

“知识与能力”层面，要求教师要吃透教材，了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要突出个性。教学目标中知识点的组织要有明确的目标，要融合学生思维的逻辑，要有重点和难点，切忌不可无重难点、无中心地制定教学目标，使学生盲目而不知所措。

“过程与方法”层面，着重是教会学生如何学。教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题，经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来。

“情感态度和价值观”层面，要着力于形成学生正确的价值观。在信息时代，价值观的多元化使得学生难以抉择。这样的情况下，教师作为一个心灵的工程师，应肩负起为学生引路的职责，根据教材的内容，有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害，拥有自己美好的人生。

总而言之，制定教学目标要做到四“有”：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，眼中有学生。

四、教学手段

现代社会条件下，教学手段呈现出多样性，但我们应恰当运用不滥用，讲究实效不搞表演式。教师要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备（特别是多媒体设备）和教学空间条件的功能与作用。但是要始终坚持一条原则：教学手段是为高效的实现教学目标服务的，而不是为了教师机械性的省力或是教师表演个人技能提供便利的。

五、教学艺术

教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。课堂教学中常见的艺术主要有以下几种：

1、导入艺术

富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。

2、语言艺术

优秀的教学语言是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。

3、生成艺术

一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，促使他们动脑筋、想问题。

4、板书艺术

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

5、教师动姿艺术

高效学习的步骤篇7

一、模式的建立

一是由于中职学生群体在学习方面仍然处于相对弱势地位，需要我们从应试教育的泥沼中解放出来，通过创新自主学习环境和方法，逐步培养学生的自主学习能力。二是培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪信息化社会发展的需要。因此，学校全体领导和教师进行了课堂教学大反思、大讨论。大家都一致认为：中职学校教师一定要直面中职学生的客观实际，充分利用学生的“自主性”“叛逆性”来改革我们的教学模式，从培养自主学习能力入手，来改变学生的学习现状，提高教学效果效率。

二、模式的运用

任务导学：通常由教师围绕各门课程的专业能力培养要求和专业知识模块提出每一次的学习任务，制订导学案，在每次下课时分发给学生，并作简要说明。这个步骤体现了教师的主导作用。

自学生疑：自主学习能力的培养，首先要让学生有自主学习的空间。自学生疑这个步骤是让学生根据导学案进行独立自主的学习，即预习，贵在独立性。学生通过自主学习逐步养成自主学习的耐心，形成自主学习的习惯，并从中发现问题，产生疑问，激发学生的好奇心。这个步骤在刚开始实施时，学生会觉得不习惯，不能够很好地配合，特别是中职学生。同时，教师一般也会觉得不习惯，因为学生配合不佳，教学任务往往会完成不了。这是正常的，不要担心。只要教师不偏不废，不偏爱少部分优秀学生，面向学生全体，坚持下来，肯定会收到好的效果。因为一旦学生自主学习的兴趣和习惯、方法和能力养成后，其学习效果是惊人的。

辨析讨论：即让学生把上一个“自学生疑”步骤中自主学习的收获和疑问拿到课堂上交流探讨，可以是同桌、同一个学习共同体或全班，形式可多样，它强调的不仅仅是学生个体的自主学习，而更加强调的是学习共同体的自主学习。这一个步骤，教师要引导学生自主学习，为学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生畅所欲言，各抒己见。这个步骤不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生通过学生之间的合作学习、交流和沟通来提高人际交往能力，培养集体意识。

实训巩固：作为专业课，培养学生的专业技能是其重要的教学目的。实训巩固这个步骤就是让学生把所学知识运用到实践中来，在实训中亲自动手操作，来验证知识、巩固知识、体验过程、感受成功。这个过程强调培养学生的自主学习能力，在实施时，教师要认真组织，仔细观察，注意安全，确定好学生各自的分工和合作的形式，并按照制定的步骤和程序有序、有效地开展。

成果展示：即师生共同对教学任务实施的过程和成果进行观察、讨论和评判，分析教学任务在执行过程中所遇到的问题及其解决的办法。成功展示的过程实际上也是学生之间相互学习、取长补短的过程，教师要大胆地让学生从不同的角度来评判，引导他们发散思维，激发创新思维。

评价总结：师生共同对学生或学习共同体在教学任务实施的过程和结果进行全面总结评比。教师在总结时，对于那些做得不够好的学生要更多关注、更多激励，和他们共同找寻存在差距的原因，增强他们自主学习的信心。

三、取得的成效

（1）模式得到了教师的广泛认同。学校教师认为，这种“六步循环”教学模式与项目教学模式相比，都是以行动为导向、任务来驱动，但“六步循环”教学模式的“自学生疑”环节更加突出了学生个体的自主学习能力的培养；和湖南省岳阳市君山区许市中学的“五环递进”教学模式相比，更加突出了“实训巩固”，它不同于一般课程的训练巩固，而是要实践操作训练，其时间要长、难度要大、要求要高，这对于中职学校的专业课教学来讲，是十分必要的。

高效学习的步骤篇8

关键词：有机化学实验；教学方法；改革

有机化学实验课程是高等学校药物化学、化学化工、高分子材料等学科的一门重要的基础实验课程，开设此课程的目的是让学生掌握有机化学实验的基本操作技能，训练学生的科研思维能力，培养学生求真务实的科学态度以及分析问题和解决问题的能力，因而有机化学实验在大学基础实验课程中的教学地位就显得尤为重要。人才来源于教育，教师在教授课程时，应兼顾传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长等，将几个方面作为一个有机整体去把握。但传统的有机化学实验教学模式存在实验内容相对固定、教学模式死板等问题，使得学生在实验过程中只能依照教师教授的方法去模仿、验证结果，不能达到预期的教学效果。本文分析有机化学实验教学中的问题， 提出一些改进教学效果的措施。

一、有机化学实验教学中存在的问题

1、学生对实验课的重要性认识不足，缺乏兴趣

很多学生没有认识到实验课的重要性，认为实验只是理论课的附属课程。有机化学基础实验都是验证性实验，没有所谓的创新性， 致使学生实验过程照搬硬套， 被动地验证，机械地重复，实验报告照抄教材，对做过的实验记忆不牢， 认识不深。

另外，不同地区间教学水平的差距导致来自不同区域的学生在语言、实验操作技能等方面存在差异，并不能满足所有学生个性化、差异化的需求。有学生认为教学内容过于简单，希望接触更多、更新的知识技术；有学生会感觉内容过多，学习起来很吃力。

2、学生课前不注重预习

实验需要学生对实验原理、操作步骤以及可能遇到的困难都了然于胸才能顺利进行。如果课前没有预习，在实验过程中学生可能会遇到许多意外情况，比如加错试剂或忘记加某个试剂，遗漏实验步骤，用错实验仪器等，从而导致实验失败。另外，预习方法不当也会影响实验的效果。实验书上的描述用语比较简略，通常一段内容里会包含几个甚至更多具体的操作步骤。很多学生在预习时往往只将书上的内容照抄一遍，导致实验时遗漏步骤或前后弄混操作步骤的情况经常出现。

3、“老师讲，学生听”的教学方式造成学生的惰性思维

教师先讲解实验原理、操作步骤和注意事项，然后学生按步骤模仿操作。这种教学方式的好处是学生可按照教师规定好的实验步骤，在较短时间内将实验做完，出现意外情况的概率比较小，教师也可在有限时间内完成教学任务。但这种“填鸭式”的教学模式，使学生缺乏主动性思考，只要按照教师讲解的步骤机械地操作即可完成任务，久而久之必定会造成学生的思维定式，不能达到有机实验教学能力培养的目的，也不利于创新性应用型人才的培养。

4、教学模式单一，教学效果欠佳

传统的实验课教学模式一般为教师以板书形式列出实验目的、原理、步骤等，这种教学模式比较单一，不易激发学生的学习兴趣，学生不能主动地思考，影响教学效果。

二、针对现存问题，探索实验教学方法的改革

1、引导学生认识和重视实验课，兼顾学生个体差异

每次实验课教师要尽可能多地列举一些身边发生的事例来说明有机化学的重要性，使学生明确有机化学与生活密不可分，激发学生对有机化学实验的兴趣。另外，调整部分有机实验内容，增加更具实用性和综合性的实验，比如药物制备、植物有效成分提取与分离等实验，让学生明白有机化学实验是非常“有用”的。另外，针对不同区域学生间的差异，掌握实验进度，真正做到实验教学以人为本。

2、要求学生做好预习环节

安排学生在实验前先查出所用试剂及产物的性质，并完成预习报告，了解实验步骤和实验装置，对所用试剂的性质和实验过程可能出现的意外状况进行预先估计，找到实验成功的关键步骤。课堂上，通过提问了解学生的预习情况。此外，一学期找一两次机会抽选学生讲解实验流程。

3、采用以问题为中心的启发式教学方法，培养学生的创新思维

改变以教师为中心的传授方式。教师在讲解实验时，只对实验过程中可能涉及的安全问题和实验过程中关键点重点讲授，而不对具体的操作步骤花过多时间讲解，让学生自己在动手过程中思考实验，这样有利于培养学生独立发现问题和解决问题的能力，避免保姆式的教学方式。

教师在教学环节中针对教学内容设计问题，然后结合教学内容引导学生围绕问题找出解决方法，从而使学生由被动接受转变为主动学习。比如在“乙酰乙酸乙酯的合成实验”中，可以设计以下问题：如何进行无水操作？反应结束后为什么要加入醋酸调节pH值？如何对产品进行分离提纯？学生通过思考可以知道：无水操作需要对试剂、仪器进行干燥预处理，实验过程需加干燥管防止空气水分进入反应系统；在反应体系中是碱性环境，反应结束实际得到的是乙酰乙酸乙酯的钠盐，需要加入酸生产乙酰乙酸乙酯；由于乙酰乙酸乙酯在常压下沸点为181℃，常压蒸馏加热会导致其分解，故需要减压蒸馏提纯。这样的教学模式，可变学生被动接受为主动思考，加深其对实验原理的思考。

4、丰富教学模式

可将传统的板书授课方式与幻灯播放形式相结合，用动画形式展示仪器装置的搭建、模拟实验过程和实验现象等，可激发学生的学习兴趣，对实验内容留下深刻的印象。同时将新的教学理念、方式引入实验教学中，比如“慕课”“翻转课堂”等，两者的完美结合，可为实验教学带来新的思路。

三、结论

“教学有法”但“教无定法”，教师在授课过程中必须不断创新实验课程教学方法，才能有效激发学生的学习积极性，提升教学效果，提高教学质量。有机化学实验教学方法的改革，还需要不断探索和努力，尚待在实践中进一步完善。

参考文献：

[1]何树华，张淑琼、有机化学实验教学方法和教学手段改革初探[J]、长江师范学院学报，2011，27（6）：148-150、