课堂教学思路(精选8篇)
课堂教学思路篇1
一、高效课堂创设的必要性
减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂，在有效的时间内，激发学生学习热情，提升学生学习能力，让他们能学会用，才能凸显较高的教学效果。
创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中，只重视应试能力，采用灌输讲解的方式，导致学生没有实践与运用能力，使得他们不能灵活运用知识，不会去思考，不知道有效质疑，不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷，效率低下，一些学生形成厌学情绪。
就高中生物学科的课堂教学而言，优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识，更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习，学生掌握遗传物质的主要载体这一知识，通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法，努力在教学中运行问题的互动，提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情，调动学生学习的兴趣；在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此，让学生有意识的感受身边的生物知识与运用，从而让教学有效，课堂效率提升。
因此，生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要，是提升学生学习能力和学习品质的关键，是素质教育有效施行的核心。
二、高效课堂实施策略的探讨
新课程标准施行以来， 学校与老师都力求改变传统的教学方式，注重以学生为主体，确立学生学习主体地位，就高中生物教学的有效高效教学而言，有着以下一些比较好的尝试与创新。
1、重视教学模式与手段的创新。
新时期的课堂教学中，教师要发挥组织与主导的作用，应切实发挥学生的主体性，注意因材施教与探究性学习的有效开展，让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源――细胞呼吸》这一内容学习时，可让学生自主阅读教材内容，让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知，并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候，可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容，问：细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢？演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验，引导学生掌握常规的实验原则与要求，并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上，让他们联系生活说说，达成新概念与新知识体系的建构，促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。
当然，我们在课堂教学中，可以引入多媒体技术，在一些跨时长，课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受，让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等，从而激发学生学生物用生物的热情，获得教学效率的提升。
2、重视课程资源与生活联系。
理化生都是以实验为主的应用学科，学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力，如将学科间相关联的知识联系起来，那么，学生就能更好的将知识融合，获得综合能力的提升。因此，我们在生物教学中，要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识；而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣，提高他们对内容快速有效掌握的能力；使得学生能够融会贯通，提升对这些内容的深入掌握与运用。
让学生感受到生物知识学习的价值，还需要他们能将所学与现实生活的联系，为学生在生活体验中获得学习经验，如在进行消化系统相关内容学习时，我们就从我们人类的食物切入，引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题，从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情，从而能够比较好的掌握这一知识点。当然，课堂教学中重视着学生生活实践，还需要提出一些探究性问题，逐步提升学生的创新思维和能力，从而在高起点上实现课堂教学的高效。
课堂教学思路篇2
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
以下就是本人在教学活动中的一点体会：
一、要教会学生学习
1、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。 同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考， 改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2、创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：
例1 解不等式 3(1+x)
解：去括号，得 3+3x
移项，得 3x-x
合并同类项，得 2x
不等式两边都除以2，得x
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：
①不等式的结果(解集)的形式是怎样的？
②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异？
③如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a 与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
课堂教学思路篇3
【摘要】根据新课程标准的要求和时代进步发展的需要，高中地理课堂教学的思路也应适时调整，因此，在此探讨新时期地理课堂教学设计新思路有其必要性。本文通过新课标的学习、理论的探索以及自身教学实践，归纳出新时期需要掌握的四种地理教学设计思路，对提高地理课堂教学效果具有积极意义。
【关键词】高中地理；课堂教学；教学思路
【中图分类号】G623、4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0210-01
新课程标准明确提出要求高中地理教学注重培养学生必备的地理素养，这就需要广大一线教师要不断更新教育理念，探索出新的符合新时期课程教学改革发展需要的教学理论，坚持正确的思路去设计课堂教学内容，把学生培养成具有一定地理理论知识，并能够分析实际问题，解决实际问题的本领，让学生把所学到的知识运用到今后的工作和生活中去。但随着新课改的进一步深入，课堂教学中常常会遇到诸如方法问题、技能问题，，即每节课我们该怎样设计、操作，如何才能发挥课堂教学的最大效果，这就需要一个明确地理教学思路。在此，笔者结合地理新课程的特点以及在地理教学实践中的体会，谈谈个人的一些观点。
一、激发学生自主学习动机
"建构主义"的核心是强调学生主动建构知识的意义，也是建构主义追求的最终目标。建构主义学习理论指导下的地理教学设计，就是要强调学生运用探索法、发现法进行学习，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，以学生自主学习为中心并贯穿教学全过程的来设计课堂教学。
如在讲授"地壳的物质组成和物质循环"这一节课时，教师可以带着学生进行野外地理实地考察研究，可以选择把如地质地貌等一些常见的考察类型作为首次考察对象，然后有计划的让学生接触一些矿物、岩石，从而让学生主动总结考察对象的特征和类型，最后让学生将前后两次的考察进行对比，分析不同矿物、岩石的不同形态。在实地考察中，既锻炼了学生的实践能力和创新精神，也让学生在自主探究的过程中，激发学生学习的自主性，激发他们的地理课程的学习兴趣。
二、强调学习的过程性
地理新课程标准强调课程教学的开放性，重视学生学习过程中自我知识的构建。所以在教学过程中，地理教师应立于较高的教育平台，教学应该高屋见瓴。广大高中地理教师应该充分认识到地理知识点的学习只是学生学习提高的一个载体，其根本的目的还是要通过地理知识的学习来促进学生综合素质的发展和提高。因此，要注重地理知识的过程性，在重点中把握过程，在过程中把握重点。如，在高中地理教学中，可以通过举实例说明一些知识点的问题，让学生在比较中更加清晰地了解实例，也就更加有助于学生掌握研究这类问题的方法和技能，使他们更能够掌握知识，了解生活，了解社会。
三、充分重视对地图的运用
地理教学与其他学科教学一大不同的特点就在于其在教学中会经常运用图像和其它一些直观教学手段，这也是地理教学的一个特点所在，这时，教师就要学会通过图像来帮助学生通过直观的方式获得更多的地理知识，达到激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量的效果，也能更好地完成地理教学任务。近几年来高考中的地理试题，各种图幅的数量和难度也在不断增加，有读图、有填图，还有绘图，所以在向学生进行地图教学过程时，更要细微、深入，思路明确十分重要。
重视地图的运用离开不对各种地理知识的准确绘图，教师要掌握绘图技巧，根据课堂教学实际需要，结合不同课堂内容和教学目的有重点、有层次地，通过简便的手法绘画出直观地图来，从而可以将复杂的地理事物迅速地绘制成简略的板图，而且可以运用不同色彩的粉笔可以突出地理知识中需要传授的一些基本概念特征，突出知识重点，做到有的放矢。此外，教师也要求学生记笔记时常用各种图，培养他们的用图习惯，凡是每接受一个新地名都要在地图上找出它的位置。
四、围绕中心设计教学内容
高中的学习时间紧，任务负担较重，如果一味地按照教材的编排顺序教学，不仅让教学显得过于呆板，也不能让学生尽快抓住重点知识，因此有必要将课堂教学内容的设计紧紧围绕解决中心问题去设计。教学中，教师可以自行对教材内容进行有针对性地的重组，并自始至终围绕重点内容展开，这样既可以把课堂教学效果的效率最大化，也较容易调动学生的学习积极性，提高学习效率。
如在讲授"工业地域的形成"时，教师就可以围绕"工业地域"去设计教学内容。具体的步骤可以是：首先解释课题中的重点知识"工业地域"的概念，并且让学生例举一些他们熟悉的工业地域的名称。然后再让学生阅读教材思考这些工业地域之所以会形成的原因所在，并要求学生跟着回答分析"集聚"的意义。此外，也要有针对性的设置一些与课堂内容紧密的问题，如"为什么这些地域会出现工业集聚？"最后再学习有关"工业联系"方面知识，从而帮助学生构建起"工业联系——工业地域"知识体系，达到教学目的的效果。
总之，高中地理教学任务重，知识点多，广大教师必须要有一个清晰的课堂教学思路的设计，结合地理学科自身特点，注意培养学生运用地理思维来解决实际问题的能力。课堂设计的目标要明确，要符合高中学生的实际，突出学生的主体地位。此外，也要与时俱进，不同的课堂教学应采取不同的设计方式，只有这样才可以使高中地理课堂教学丰富多彩，课堂教学效果不断提高。
参考文献
[1]肖若祥、新课程理念下的高中地理教学实践[J]、教学月刊（中学版），2006，01
课堂教学思路篇4
关键词： 初中语文 口语交际 课堂教学 开展思路
一、概述：初中“口语交际”教学的重要性认识
《语文课程标准》在总目标中强调指出――口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以要想更好地开展口语交际教学，首先要对口语交际教学的重要性有一个清晰明确的认识。有关口语交际的重要性，可以从以下几个方面理解：（1）在关于人的成长方面。开展口语交际教学不仅是适应和满足中学生生存和发展的需要，而且是他们在社会中与人进行社会沟通的基本需要。（2）在关于中学生综合素质的培养方面。口语交际教育的开展能够在学生思维品质的训练、智力的培养及思想文化素质的提高方面产生重要作用。（3）在关于阅读、写作教学中的互动关系方面。良好的口语交际训练也能够对与之相关的阅读、写作教学产生有益影响，通过语感培养，能够将交际能力运用到写作和阅读之中，同时能够为语文写作教学提供大量指导和练习机会。
二、采用新的手段进行“口语交际”教学
在目前的口语交际教学中，采用的手段主要有幻灯片、多媒体、网络及录音设备等，而采取的途径则主要是：配乐朗读课文;听时事新闻然后让学生概括、复述内容;利用已有教材进行角色配音;看图说话，等等。从这些手段和途径我们可以看出，口语交际教学仍然被束缚在传统的听说教模式层面，而其中最重要的交际能力受到很大程度的忽视，这完全不利于口语交际教学的开展和完成。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在目前的教学环境下，如何开发和利用新的教学手段，将网络、多媒体等与口语交际的教学实践有机整合，进而提高对现代技术的利用效率，有关设想大概如下：（1）通过网络、多媒体技术等创设有趣、生动、活泼的交际情境，例如图像情境、演示情境等，进而激发学生交流的热情和兴趣。（2）让初中生通过多媒体、网络等观察动画、图像与视频等，然后进行分组式讨论，在讨论中，教师开展有关口语交际的指导。
此外，要注意的是，在教学过程中，教师应该根据教学目标和大纲要求及学生实际情况等选择适宜的教育技术手段，通过不同技术手段的运用，达到促进学生交际能力提高，口语交际教育教学效率提高的最终目的。
三、有关初中“口语交际”教学开展的几点策略思路
1、采取“口语交际”教学的新途径
在目前的口语交际教学中，采取的途径一般是介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类朗读、口头作文与演讲等，而且课程的资源仅仅限于已有语文教材，开展活动也仅仅限于课堂之内，这些都严重忽视了有关口语交际教学的实践性和生活实用性、真实性等特点。成功的口语交际的教学活动都是在相对真实特定的环境里才是有可能的，需要通过亲身体验，只有这样才有可能形成过硬的口语交际能力。目前传统的教学方式已经不能够很好地适应口语交际教学的要求，而生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更好的口语交际内容。教学中应根据教学实际，从以下几个方面不断拓展“口语交际”教学的新途径。
（1）专题调研教学模式。专题调研的教学模式不仅能够培养学生发现和解决问题的有关能力，而且能很好地提高初中生实际的口语交际能力及与之相关的其他各方面能力。专题调研的过程大致是：首先要确立课题并进行有关方案的讨论，其次是撰写开题报告，再次是进行调研访问的组织，最后进行调研成果的答辩事宜。例如在初中口语交际教学中，教师可以通过分组让学生研究学校附近的现状，学生在调研过程中会进行组内之间的讨论，围绕问题的调查形成特定方案，然后进行有关实地调查、访谈等，最后讨论形成结论。这样不仅增强学生研究解决问题的能力，而且在问题解决的过程中锻炼学生的语言组织能力与交际能力等。
（2）座谈、访谈教学模式。座谈、访谈调查模式主要通过一系列提问及有关回答组成，这种模式通常在两个或者更多人之间进行，以特定题目有关信息的获取为主要目的。在这一过程中，交流者之间是多向性的或者至少是双向性的，他们都要在这种情况下做出有关语言上的回应，而且需要必要的评价能力。在座谈或者访谈过程中，访谈者需要考虑的是问题的最佳提出方式及进行全面的准备，而被访谈者需要对有关问题和认识等作出必要回答与评价，所以说这种方式能够在很大程度上有效促进学生的口语交际，有利于课堂教学效率提高。
（3）主题辩论教学模式。严格来说，这种模式是不同于一般课堂上的小组讨论模式的，在这一模式中，教师首先要做的是鼓励学生选择来自生活中并且感兴趣的、有价值性的主题进行辩论，此外，关于题目的确定不仅局限在课堂之内，而且可以到课外对学习资源进行探寻。其次，学生在围绕主题进行辩论时可以选择从实际的生活经验进行入手，然后进一步上升到理论层面。最后，主题辩论的模式辩论的内容也可以向学生的家庭生活和社会生活方面拓展，将理论知识与实际的生活应用很好地结合起来。主题辩论的具体操作步骤是：题目的收集、题目的确定、问题的发现、对问题的分析和评价、问题的最终解决。
2、综合运用有关“口语交际”的各种教学资源
在口语交际的教学过程中，教师面临的最大问题就是课程性质的临场性问题。这是因为，一般来说，进行口语交际的场合都是一种较为自发的行为，所以在课程教学过程中，能否在有限的空间和时间内将日常情景交际的实际情况原原本本地模拟出来，而且这种情境是否具有有效性，能否真正起到诱发学生自觉的交际行为是连接课堂与实际生活的纽带和桥梁。所谓口语交际，本身就是根植于生活而存在的。因此，尽管是移植到课堂上的，但仍然不能连根拔起，搞“无土栽培”，使来自人们的广阔日常生活的口语交际失去实际生命力。
在课程学习中，语文学科的教学资源包括课堂和课外教教学和学习资源两大类。例如教科书、广播、电视、图书馆、展览馆及文物古迹、自然风光、社区生活等，这些都可以成为课程学习的课内外资源。因此，可以说语文学科的教学资源相当丰富，在口语交际的教学和学习中也有很多可资利用的学习资源。在口语交际的实际教学中，教师可以根据不同类型的教学资源选择进行不同模式的教学设计。例如在课内，教师可以将口语交际的教学与综合性学习、阅读、写作等相结合，在将口语交际教学情景化与生活化的同时，还使教学具有场合、对象、目的及材料等，这样口语交际也就具备活动前提，同时能够很好地激发学生的学习兴趣和欲望，切实提高学生口语交际能力。而在课外，教师可以通过对学生的实际口语交际进行指导，将教学的触点延伸到学生的实际生活之中。教师可以根据学生实际的交际场景，合理规划和选择适当的口语交际的教学内容。此外，值得注意的是，教师在整合教学资源的同时，应该注意自身角色的变化，是实际交际场景的参与者和指导者，而不是主宰者，主要是让学生在自身体验中提高口语交际的实际能力。
在实际的口语交际教学过程中，教师可以根据实际的教育教学和情境需要选择适当的教学新形式，在教学新途径的开拓中提高学生口语交际能力，提高教学效率和质量。
总之，在目前我国新课程改革的大背景之下，口语交际作为语文学习中与阅读、写作等同样重要的内容之一，在教学中也占有相当重要的地位、发挥着重要作用。为此，我们有必要采取各种课堂教学措施改进和完善初中语文口语交际教学现状，在提高课堂教学效率的同时，促进学生口语交际水平和能力的提高，促进学生综合素质的提高与完善。
参考文献：
课堂教学思路篇5
一、初中生物课堂教学现状
由于受到应试教育的影响，在初中课程编排上主要以语数外主科为主，而生物作为一门实验性较强的学科也没有得到老师和学生的重视，再加之受到学生硬件设施的制约，导致在教学过程中教学效果也不尽如人意。生物虽然与生活息息相关，但是就初中生物教材来说，科学术语比较多，学生接受能力低，造成学生生物课上不够积极，从而忽视生物课。在学校方面，学校生物基础设施有限，很多学校基础设施设备不能满足教学教程，因此，生物课的开设很大程度上没有达到预期的效果。在老师方面，他们对于课程不够重视，受到传统教育观念的影响，始终以书本为主，没有创新的教学思路，因此，在课堂上不能充分调动学生上课的积极性，严重影响了生物课程的上课效率。随着教育制度的变革和发展，人们越来越重视课程的创新性和实践性，而生物课作为实践性较强的学科，更是应该得到重视，通过实践活动，让学生亲身参与到生物课程的学习和探讨中去，更有利于提高学生学习的积极性，更有利于生物课的学习效率。
二、创新初中生物课程教学思路举措
1、提高初中生物教师教学素养
古文有言：师者，所以传道授业解惑也。在传统的教学理念中，教师作为教学的主体，通过单一的书本知识进行讲解，但是随着社会的变革和教育行业的发展，新时期也赋予了教师新的意义和要求，在新的教育环境下，教师不再是教学的主体，而应该让学生转变为主要角色，而教师则是起到引导学生学习的角色，因此，这就要求老师在教学素养上有更多的提升，老师的一言一行直接影响到众多的学生，所以，老师在道德品质及职业素养上都应该有更高的要求。
2、推动生物课程的开放式教育
生物课作为实验性较强的学科，因此，开放式的教学方式是其必须具备的。所谓开放式的教学方式，就是打破传统的封闭式的教学方式，加强学生的实践能力和创新能力，教学形式和教学内容都是动态的、开放的。传统的教学方式仅限于教室、书本，而学生接受知识的方法也是注入式，这样在很大程度上就影响了学生上课的积极性和课程的参与性。而通过开放式教育，老师为学生提供学习的平台，学生在实践中学习，通过开放式的学习方式，更能扩展学生的思维，让学生在轻松、活跃的氛围内学习，不仅可以提高学生的学习自主性，还能培养学生独立思考的良好习惯。
3、注重学生个体差异，实现分层教育
课堂教学思路篇6
【关键词】数学课堂；教学思路；教学方法
一、互相熟悉教材，使数学教学具有连续性和统一性
要搞好中小学数学教学的衔接，首先要教材衔接和教师的教学衔接，互相换位思考：中学数学教学需要什么样的基础？小学数学已学过那些知识。
作为小学数学教师，应该了解初中的数学教材，知道初中数学学习需要那些基础知识，这样，才能有侧重点，为小学生进入初中学习打下必要的基础。
譬如假分数、带分数问题。在小学，比较强调计算结果要化成带分数，教师在这方面也下了很多功夫，学生慢慢形成一种定势。然而，这恰恰给初中数学学习带来很大的麻烦，因为在列代数式、多项式运算、因式分解、解方程等等，省略了乘号，系数必须为假分数，而学生常常把 写成 。所以初中数学老师得再化大力气纠正学生原来形成的定势。其实，算术运算的结果是否要化成假分数还是带分数，这根本不影响到什么，如果小学数学教师了解到这些，事先做到有的放矢，告诉学生在运算时结果可以是假分数，也可以是带分数，不要一口“咬死”，就既省力又为初中学习打下伏笔。又如关于“π”，在小学阶段，由于对字母代替数还不很理解，就以3、14来代替“π”，实际上，3、14只是“π”的近似数，但进入初一时，学生总以为“π”就是3、14，老师再三强调也难以纠正，所以在小学高段时，应及时说明，计算时允许他们留着“π”，不一定要化成3、14。
作为初中数学老师，同样需要了解小学教材。现在新课标的小学教材中，许多内容如列代数式、解方程、统计等已经占有较大篇幅，若能在此基础上搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，使学生的数学知识和能力都街接自如，就有利于提高数学教学的质量。譬如小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。虽然对一些比较简单的应用题，开始用列一元一次方程来解答，但小学生习惯算术方法解题，因此难以接受列方程，掌握列方程解题的学生不多。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。刚升入初中的学生仍习惯于用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，在小学的基础上慢慢引导，由浅入深。在学生的作业中有些应用题也可以要求用两种方法去解，让其自己去比较、去体会，从而激发学生的学习积极性，学会知识的灵活运用，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，进而明白列方程解题的重要性及必要性，使学生的思维达到从算术方法至代数方法的飞跃。
二、从算术数到有理数的衔接
小学阶段已经学过整分、分数、小数等算术数，并接触了负数，了解了负数的一些意义和写法，但对负数的认识所停留在表面上。进入初中，才系统地学习负数，从而把数的范围扩大到有理数数，运算也从原来的加、减、乘、除四则运算的基础上增加了乘方运算。负数参与运算，对学生而言，意味着一次思维上的一次飞跃。要使这部分内容衔接好，在教学中应注意：
（1）讲清具有相反意义的量。教师可从实际生活中举出一些实例，使学生了解引进负数的必要性以及负数的意义。如零上温度和零下温度，银行存取款记录等等，让学生明白，要区别具有相反意义的量，必须引进一种新的数――负数。
（2）逐步加深对有理数的认识。第一、要让学生明白有理数与算术数的根本区别在于有理数由两部分组成：符号部分和数字部分（算术数）。第二、要让学生明白，数的范围扩大到有理数，只是比以前多了两类数，即负整数和负分数。
（3）切实掌握有理数的运算。有理数的运算是本单元的重点与难点所在，也是以后学习的基础，学生务必掌握。
第一，单一的加、减、乘、除法运算应严格按照运算法则，必须先确定符号，再算数值。切不可想当然，否则容易会出现-3+1=-4，-3-1=-2之类的错误。
第二，混合运算同以前所学一样，要严格按照运算顺序进行。如学生中常有4÷2×=4÷1=4类似的错误，在教学中可适当举例说明其重要性。
第三，小学学过的运算律如加法的交换律，结合律等在有理数范围内同样适用。
三、课堂提问要把握时机，问在恰当处
课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。
（1）抓兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。
（2）抓疑难点提问。问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
（3）抓发散点提问。“数学是创造性的艺术”（保罗・哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上，重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”、“还可以怎样想？”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
（4）抓住空白点提问。所谓“空白”点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些“空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住“空白”点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把“空白”补充出来，加深理解。抓住“空白”点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案，就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。
课堂教学思路篇7
培养学生的学习能力和创新思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。近年来各地的中、高考各层次的数学考题给我们以往的传统教育敲响了警钟，同时也为我们今后的教学指引了新的方向。
从近几年的中高考新型试题来分析，与以往相比，新试题比较侧重对学生数学知识的理解及知识的运用能力的考查，同时增加了对学生解题的熟练程度的检验。另外，对许多题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解题情况来分析，许多题目所涉及的知识是教师在课堂上没有讲授或讲授的不全面，学生不会解答，题型新颖或问题方法不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们教师在培养学生创新思维能力方面的工作没有落到实处。我们的数学课堂教学必须要有新的思路和方法。
一、要让学生有自我学习的学习能力
适当开设数学阅读课，培养学生的自我学习能力。在课堂前段时间内，学生在老师的指导下，各自独立的进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，分别解答学生提出的疑难。学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清了知识原理，学会例题，完成练习。课堂的后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的自学能力，思维能力和解题能力，最大限度的让他们获取课本意外地知识。
注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也是为了培养新型人才的需要。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求课堂效力的传统做法，应当结合教材内容，设计出利于学生参与认知的教学内容，把概念的形成过程、运用的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展示在学生面前，让学生学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生创造思维，开发学生创新能力是素质教育的首要内容。在新的环境要求下，教师要树立以学生为中心的思想观念，对知识的讲授，要让学生灵活掌握。从认知心理看，思想学习是每个学生在各自不同的自我学习世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。教师是主导，学生是主体不是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。学生只要受到教师的尊重或看重，就会热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创造好能发挥学生才能的机会，如：引发学生交流、讨论、表现等等，以激发学生的思维需求，使他们建立思维意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲劳、生厌的灌输式教学。
课堂教学思路篇8
关键词：新课标；小学音乐；教学思路；探索
音乐课堂是一个传递快乐感觉的天堂。新课标下的小学音乐课堂，必须舍弃一切单调、枯燥、使学生感到厌烦的教学内容和教学模式，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验音乐，在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力，使学生在轻松愉快的环境中以良好的心态快乐学习。
一、创新教学方式，构建唱动结合的课堂教学结构
老师都希望能够让孩子快乐的上音乐课。要让孩子在快乐中学习，那就应该改变过去那种以教唱为主的陈旧的教学方式，创立新的课堂教学结构，留给学生大量的空间，去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。瑞士音乐教育家、作曲家达尔克罗滋说：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的；音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。歌曲《小拜年》充满着过年的欢乐气氛，小朋友们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。在按歌词内容做各种动作的基础上，让小朋友们自由表达过年时的各种情景，收到了良好的教学效果。在学唱《如今家乡山连山》时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有的编出了割草、播种、赶羊的动作，有的搭起手由低到高表演谷堆越来越高，有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。诚然，动的内容是很丰富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辩析、创作想象等，活动的形式也是多样的，如个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂，快乐的学习。
二、创造宽松民主氛围，促进师生情感交融
新课程理念表明：“建立民主、平等的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信，学生自主的重要前提。”教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。
三、改革评价方法，激发学习兴趣
课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让学生快乐的学习。在教完一首新歌时，我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲，小组竞赛有利于调动学生的歌曲兴趣和培养学生的集体荣誉感。在竞赛前，我要求学生要认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价，最后还评出一位最佳评论员。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐表现力、语言表达能力，而且还知道了自己的优点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。评价最重要的是对学生音乐成绩的评定，大多数的老师都以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩，而这也必定要挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科，不同特长的学生可以用不同的形式来表达。我让学生自由组合，按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演，学生自己选出代表组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明，用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学生积极参与音乐活动。在考核过程中同学十分投入，课堂既轻松活泼又井然有序，不仅培养了合作意识，而且还培养了学生的创新和编排能力。
四、巧用多媒体课件教学，开阔学生音乐视野
随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已逐渐普及。制作色彩鲜艳、形象生动的教学课件，创造有效的教学情景，提高学生的学习兴趣，开阔学生的音乐视野，多媒体教学显示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，它让无声的作品显得更为多姿，它大大扩大了课堂容量，这些都是常规的教学手段所无法企及的，并且它能根据教学要求和学生个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调的教学方式，使学生通过视觉感受到了教学的丰富性，让学生“立体”地认识事物，吸引学生注意力，激发学生的兴趣、提高教学效果，使学生快乐有效地掌握知识与技能。如音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、感性取的意境气氛，学生对乐器、乐曲、歌曲的感受有了美的音响和美的画面后，直接对大脑产生印象，并进行联想，从而达到欣赏的目的。如欣赏民乐合奏曲《江南好》时，课件首先向学生展示了江南优美的风景：青砖白墙、小桥流水、烟雨蒙蒙、小舟摇曳、渔歌飘响，让学生仿佛已经到达了美丽的江南水乡，然后在播放乐曲《江南好》。悠扬的笛声响起，学生陶醉在如诗如画的意境中，陶冶学生情感，开拓学生视野。
总之，在实行新课程标准的今天，我们要认真解读新音乐课程标准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，孩子们便会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成为了学生精神上的家园。音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西，从而使他们快乐的上好每堂音乐课。
参考文献：