科研诚信培训(精选8篇)
科研诚信培训篇1
井冈山是中国革命的摇篮，在艰苦卓绝的井冈山革命斗争中，形成了“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利”的井冈山精神，成为党宝贵的精神财富。党校是干部培训、轮训的主渠道和主阵地，将井冈山精神与党校工作实际相结合，我认为党校精神可以概括为“忠诚、笃学、厚德、创新”。党校精神中“忠诚于党、砥砺党性”是根本，“笃信好学、积极探索”是基础，“奉法厚德、清正廉洁”是品格，“务实创新、开拓进取”是灵魂。
忠诚于党、砥砺党性
“忠诚”是一种古今中外都认同的道德准则、行为规范，有鲜明的时代特征、民族特色和岗位特点。我国自古以来对忠诚推崇备至，孟子曰：“诚者，天之道也;思诚者，人之道也。至诚而不动者，未之有也;不诚，未有能动者也。”到了现代社会，在世情和国情不断变化、西方思潮的日渐渗入的大环境下，我们更要忠诚于党、忠诚于人民、忠诚于事业、忠诚于自己。
井冈山精神的“坚定信念”体现在党校精神中便是“忠诚于党、砥砺党性”，这是党校精神的根本，也是党校事业发展的源头。回顾我们党90多年的发展历程，共产主义的崇高理想和社会主义的坚定信念是共产党人的灵魂和立身之本。在新的历史条件下，共产党员忠诚于党是党的思想建设的重要内容，是实现党内和谐的内在要求，是每一个党校人应当拥有的品质。加强党员领导干部理想信念教育，必须始终坚持党校姓党，把党的精神贯穿于党校事业的方方面面，在党校的教学中坚持马克思主义的指导地位，注重加强理论武装，通过在学员活动中开展丰富多彩的党日活动，促进领导干部主观世界的改造，使领导干部在志存高远中忠诚于党，在艰苦环境中砥砺意志，在服务群众中纯洁党性，在抵制诱惑中提升定力，把党校办成马克思主义学习、研究、宣传的重要阵地，培养造就一大批忠诚于中国特色社会主义事业、忠诚于党的思想建设、德才兼备的执政骨干。
笃信好学、积极探索
“笃学”出自《论语、泰伯》：“笃信好学，守死善道。”井冈山精神中的“艰苦奋斗”体现在党校精神中就是“笃信好学、积极探索”，这是党校精神的基础，也是党校形象、党校精神的集中体现。在中央党校2013年春季学期开学典礼上专门谈到学习问题，他提到：“我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。”历史和现实都告诉我们，社会事业发展没有止境，学习探索就没有止境。《礼记・中庸》中记载了为学的几个层次：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”在新的时代背景下，面临复杂多变的国际形势、层出不迭的社会问题，党校教职工更应当加强学习，形成笃信好学的氛围，在未知世界里积极探索，不断增强知识的广度和深度。“笃”有忠贞不渝，踏踏实实，一心一意，坚持不懈之意。只有有明确的目标、坚定的意志的人，才能真正做到“笃行”。在工作中，党校人要认真学习马克思主义理论，学习党的路线方针政策和国家法律法规，学习经济、政治、历史、文化、社会、科技、军事、外交等方面的知识，将党的事业精神和地方经济发展相结合，在理论中学习，在实践中检验，通过将理论和实践的深入结合，不断通过党校文化建设，在新的社会背景下积极推进党校持续健康发展。
奉法厚德、清正廉洁
《周易》说：“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”。井冈山精神的“实事求是”体现在党校精神中便是“奉法厚德、清正廉洁”，这是党校精神中的品格，也是我们党经受住执政考验、赢得人民群众拥护的重要保证。党校肩负着党员干部廉洁自律建设的主要责任，是教育领导干部清正廉洁的主课堂，在教育领导干部端正党风、廉洁从政、为人民服务、树立正气方面，具有相当大的影响。党校教育培训的鲜明政治性、纯洁党校以及实事求是的作用，是其他任何教育形式所无法取代的。在今年庆祝全国人民代表大会成立60周年大会上的提到：“国无常强，无常弱。奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。”依法治国是十四中全会的主旋律，更是我国未来经济建设、政治建设的主方向，党校的每一位教师要立足根本，自身做到奉法，才能在党校的课堂上深入宣传我国的法制之路。古人云“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，党校人首先要修身律己，在个人品德、勤政廉政上做表率，树立好风气，才能打造一支素质优良、规模适当、结构合理、适应新时期干部教育培训要求的党校人才队伍。党校人要严格遵守党纪国法，遵循法治理念，恪守社会公德、职业道德，坚持高尚的精神追求，才能永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，保持干部队伍的政治清醒、正气在身、以政为廉、洁身自好，充分发挥党校在促进干部清正廉洁方面的重要作用。
务实创新、开拓进取
井冈山精神的“敢闯新路，依靠群众”体现在党校精神中便是“务实创新、开拓进取”，这是党校精神的灵魂，也是支撑党校发展的主心骨。务实是创新的源泉，创新是务实的提升、开拓是进取的方式、进取是开拓的目标。在新的时代背景下，面临新的社会问题，我们必须以面向世界的眼光、创新发展的思维、求真务实的态度、开拓进取的精神来谋划和开展党校工作，积极探索干部教育培训规律，大力推行党校教育培训新模式，不断深化教学改革、创新教学内容、改进教学方法、创新教学管理，积极服务地方经济社会发展。关注地方经济发展中的难点和热点问题，重点宣讲党的方针政策，以学员需求和教师的研究方向未导向，通过不断创新来适应本级党校的培训要求。通过求真、求实、求效，坚持实事求是、与时俱进，使党校的教学和科研具有时代性、先进性、针对性和地方性，充分发挥党校在党委和政府决策中的思想库作用，不断开创党校工作的新局面。
科研诚信培训篇2
【关键词】保险；素质教育；从业人员
随着保费收入的日益增加，随着保险经营主体的日益增多，随着从业人员数量的日益倍增，特别是随着市场化程度的进一步完善以及市场竞争的日益加剧，保险公司的从业人员素质教育正在成为影响中国保险行业发展的重要因素。
1、保险从业人员的素质与素质教育
素质教育是充分发挥个人潜能的教育，素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育。是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身的生产实践过程，它把提高和完善人的素质作为教育的基本目标、职能。
保险从业人员的素质是指保险从业人员在从事保险业的实践活动中作为职业行为内在基础的品质。保险从业人员的素质包括品德素质、知识素质、能力素质、心理素质等。
保险从业人员的素质教育就是要将群体素质转化为个体的素质，并通过个体素质的完善达到提高群体素质的目的。是社会需要与个体价值的统一，是潜能开发、心理品质培养和社会文化素养训练的整体性教育。
2、当前地市级保险从业人员素质教育丞需解决的问题
（1）当前地市级保险公司存在着从业队伍整体素质偏低，学历层次偏低，专业水准和业务能力偏低。据统计，美国每101人中就有1人从事保险工作；我国台湾保险从业人员占总人口的比例也达1%。而我国国内保险企业虽然目前共有从业人员215多万人，但占总人口的比例只有0、15%。与美国、台湾地区相比，我国国内保险从业人口总量偏小，从业队伍整体素质偏低，与保险业的发展不相适应，与社会公众的期望相比还有较大差距。
（2）诚信服务水平不高，诚信意识不强。部分从业人员诚信意识淡漠，违法违规展业、欺诈误导客户的现象还时有发生，影响到社会公众对保险业的信任度，不利于整个行业的持续健康发展、在对5000位消费者的调查中，20、3%的消费者认为，保险公司服务质量较差，3800位消费者中，10、2%消费者认为保险公司诚信度不高，23、5%的人对保险公司从业人员服务水平不满意。
（3）质量不高，专业人才匮乏，成为保险行业的一个普遍现象，成为制约保险行业发展的一个瓶颈。就全国185万多保险营销人员而言，拥有大专以上文凭的人员不到30%，大部分是高中或者中专学历，且保险专业知识普遍缺乏。
（4）人才专业结构不合理，人才地区分布不均衡。在全国保险专业技术人员中，精算、投资、核保人员所占比重明显偏低，与整个保险业的发展根本不相匹配。目前保险业中最紧缺的人才依次是中高级专业营销人才、高级管理人才、决策人才和精算类人才；保险核保类、产品研发类、培训类及财务高级分析类人才也存在一定的招聘难度。
3、加强地市级保险从业人员素质教育的措施
要提高保险从业队伍的整体素质和诚信服务水平，培养一支服务诚信、专业过硬、社会形象良好的保险从业队伍，促进保险业又快又好发展，要依靠各保险公司自身力量，加强队伍的诚信教育，加强管控，注意在经营中逐步培养和积累自己需要的高素质人才。
（1）认真学习马克思主义、思想和邓小平理论的基本原理，坚决执行党的方针政策和国家法律、法规，热爱社会保险工作，廉洁奉公，严守党纪、政纪，具有良好的职业道德和服务奉献精神。
（2）加强各级领导班子建设，积极培养后备干部队伍。制定地市分公司领导干部竞聘上岗暂行办法等考核管理制度，开展地市分公司领导班子年度考核。加强保险从业队伍的文化建设，增强改革发展活力。
（3）全面掌握社会保险理论知识及管理等相关学科的理论知识，熟悉社会保险现行法律法规和政策，并在社会保险中的某一领域有较深入的研究；全面了解社会保险理论知识，深入掌握本部门业务所需要的社会保险理论、现行法律法规条文，并对本部门业务对应的社会保险领域有一定的研究，一般掌握与本部门业务相关学科的理论知识，具备组织开展本部门业务工作的基本技能，基本掌握社会保险理论知识、法律法规以及相关学科知识。
（4）建立辅导机制，强化员工绩效考核。树立新的人才观，确立大保险教育观。以多元的人才结构取代单纯的专业人才。按照管理权限逐级进行员工的培养辅导工作。各级管理者应制定员工培养辅导计划，定期记录详细辅导情况，进行辅导谈话，确保辅导效果，辅导培养情况纳入个人年度业绩目标合同。
（5）以继续教育培训为载体，着力提高员工综合素质。保险从业人员继续教育是事关保险业科学发展的战略性和基础性工作、是建设高素质人才队伍的关键环节。
1）建立在职自主学习机制。在内部网站开辟“学习园地”，鼓励员工积极参加学历教育和各类权威的专业资格考试，并对通过资格考试、取得学历证书的员工给予一定奖励，调动员工自主学习培训的积极性与主动性。
2）建立员工分类培训制度。对不同岗位级别员工，分别开展有针对性的培训活动。针对新入司员工，及时开展岗前培训，使其尽快适应公司工作要求，经培训考试合格后方能上岗。
3）按照岗位工作性质不同，分别实施培训班、业务分析讨论会、专题讲座等多种形式培训。重点培养经营管理人员的科学管理能力和经营管理水平，组织其参加总公司举办的经营管理培训班；每年结合分公司的经营目标和具体工作情况，组织1至2期经营决策岗位人员进修班；借助培训机构或“卫星远程培训”方式，选择知名教授或经济学家的专题课程，组织经营管理人员到场听课。
（6）要有行业性的从业人员最低准入要求以及诚信制度保证。从业人员最低准入要求包括两个环节：初次进入这个行业时要取得监管部门认可的从业资格；要靠继续教育制度。引进社会资源来强化寿险从业人员继续教育。
（7）大力发展并规范保险职业技能教育。保险业需要大量从业人员，多数从业人员承担着一般性的保险营销工作或者代办业务，他们应当主要通过保险职业技能教育途径培养出来。
（8）充分发挥行业协会的作用，大力实施人才精英培训计划。在实施保险业的人才发展战略时，应当特别重视发挥保险行业协会的作用。保险行业协会普遍具有培训的功能，保险行业协会又通常是有经验的、有资历的专业人士集中的机构，承担起培训精英的任务。
（9）强化员工素质，提高服务本领。端正员工服务思想。以建设廉洁、勤政、务实、高效机关为标准，建立健全各项规章制度，完善制度管理体系。组织员工开展各种主题教育活动，通过活动的开展，提高了员工的从业理念和思想境界，为广大客户提供了更优质的服务。
（10）树立服务理念，优化服务环境。积极配合99519服务电话，及时认真地解决转来的各种咨询、投诉等来信来电，同时又设立公司的2984297投诉电话，受理客户申请，提供咨询、查询、投诉、理赔报案、保单挂失、客户回访等服务；柜面服务人员刻苦学习专业知识和服务礼仪，用专业和真诚感动客户。
参考文献
[1]李健、河北消费者不满保险行业突出问题[J]、中国消费网,2009,6、
科研诚信培训篇3
[关键词]打造；电力企业；规范；科技创新；行为；探讨
中图分类号：F760、5 文献标识码：A 文章编号：
一、创新文化
（1）宽容：鼓励探索、容忍失败。公司在体制机制上给科技人员创造宽松的活动“空间”，改革完全以科技成果为评价指标的评价机制，注重创新实践体现的过程性价值，给科技人员传达“不以成败论英雄”和“鼓励探索、容忍失败”的意识。
（2）首创：崇尚首创、树立典型。对核心自主知识产权的技术创新以及前沿性、高瞻性技术创新的个人及团队，公司通过“表彰杰出科技人才”、“树立典型模范”等方式，鼓励首创精神，形成崇尚首创的学术氛围。
（3）竞争：创先争优、不断超越。通过组织开展“科研成果评比大赛”和“科技成果走进基层”等活动，鼓励科技人员形成竞争意识，全面调动基层创新力量，把科技创新成果与绩效、薪酬直接挂钩，激发科技人员的潜在创造力，不断超越自我。
二、学习文化
（1）个人学习。建立“工作反思系统”，使科技人员由被动学习向自省式学习转变，逐步建立认识自我、自我实现、适应发展的内源式学习模式；加强继续教育和终身教育，提高科技人员的技术创新能力；建立健全由培训管理、培训课程、培训师资、培训基地和培训网络等五个体系构成的一体化教育培训体系，整合培训资源，推进教育培训工作的系统性、针对性和实效性。
（2）团队学习。第一，建立“知识共享系统”。全面提供团队学习载体。实现“隐形知识显性化，个体知识团体化”的目标。第二，开展“轮岗交流”。通过压担子、挂职锻炼、轮岗交流等多种实践锻炼相结合的方式进行培养教育。第三，定期举办“学习日”主题活动和优秀“学习型”部门评选等活动，广泛宣传学习观念，激发科技人员的学习热情。
（3）交流学习。第一，建立“信息反馈系统”，帮助科技人员进行技术交流和反馈，全面激发科技人员学习的主动性和创造性。第二，开展“双向学习”和“零距离沟通”活动，了解科技人员的收获和感受，形成改进建议；第三，搭建与科技人员的沟通平台，比如内部论坛、留言板、主任信箱等，多渠道实现信息反馈，了解科技人员科技工作中遇到的困难以及问题。
三、合作文化
（1）协作。探索建立内部科技人员的协作机制。加强信息交流与共享，全面整合利用技术、人才资源，群策群力，以优质高效的团队协作形成强大的科研力量，整合利用公司各项资源，发挥公司各项制度的协同效用，共同促进综合科研实力进步，真正发挥科技创新的支撑和引领作用。
（2）共享。借助现代化信息管理手段，统筹管理各渠道信息和技术情报，实现信息和情报管理系统化、规范化，最大程度满足信息和情报的共享需求。建立内部成果共享平台，避免重复开发和立项，促进科技成果在公司内部推广应用。完善科技项目管理信息系统，提高科技项目申请、报奖、后评估等各个环节工作的质量和效率。
（3）交流。首先，产学研各方在共同建设关键技术开发平台、联合研究制定新技术标准、联合培养科技和管理人才、互相兼职等方面进行了大胆的探索。其次，以项目或课题为纽带，通过技术开发合同或协议的形式，充分发挥和利用产学研结合的整体优势，集中力量对影响公司发展急需的共性、关键性技术进行联合攻关。再次，注重采用走出去、请进来等方法，有针对性地引进国内外智力为企业提供技术服务。最后，加强学术交流，选派各种专业的优秀人才，参加国际、国内学术交流和技术考察活动，并对发表的高水平学术论文进行奖励。
（4）团队。充分尊重人才、善用各种人才以创建高效能的团队；培养尊重开放、好学、快乐和合作的科技研发团队氛围；建立具有沟通和反馈、分享思想的最佳工作模式；鼓励和保持士气与生产力，建成成果导向的高效能团队，鼓励各种意见、冲突作为创新的源泉，以便实现企业创新目标。
四、责任文化
（1）敬业务实。认真履行岗位职责，坚持按时、按质、按量完成公司的各项项目指标，在工作中自觉遵守和维护公司各项规章制度，增强责任意识，肩负起自己的部门责任，实现自己的部门目标。
（2）诚实做人。大力提倡“说老实话，办老实事，做老实人”的“三老”精神，时时处处为人正直、办事公平、心专于事、目标始终。把诚信内化为科技人员的信念，“说到做到”，使自己与核心目标和核心价值观保持一致，通过科技人员的工作表现转化为现实的工作热情和生产效率。
（3）诚信做事。诚恳面对团队协作，严谨对待科研工作，重视科研职业操守，杜绝弄虚作假的欺骗行为，避免急功近利、粗制滥造科研成果，严禁剽窃、侵夺他人科学技术成果，或以其他不正当手段骗取奖励；杜绝科技成果鉴定、验收和评审中的舞弊、失实行为。
科研诚信培训篇4
公司自成立之日起，始终恪守“让所有的车走最好的路”的企业信念和“质量赢得市场、诚信铸造嘉鹏”的经营理念，本着“回报股东、关爱员工、服务客户、奉献社会”的经营宗旨，以建设“诚信、学习、创新、节约”的绿色嘉鹏为目标，坚持管理创新、科技创新，以文化促发展、以发展育文化，目前已发展成为吉林省大型民营企业集团之一。
公司成立以来共实现产值超过50亿元，承担了省内多条重点高速公路建设任务和九台市公路建设、市政建设任务。为省AAA级信用企业、建筑施工AA级信用企业（最高）。累计向国家上缴利税近2亿元，累计向社会提供就业岗位超过5万多个，年均提供就业岗位超过4000个。
加强员工队伍建设，强化管理创新
没有学习，就没有进步；没有创新，就没有发展。多年来，嘉鹏始终秉承学习和创新的企业发展之路，不断强化员工培训，成立了“管理者培训与发展中心”，专门负责员工的培训与教育工作。现已形成高级管理者综合培训班、管理者后备队培训班、普通管理者培训班、专业技术人员培训班、技术工人培训班多层次员工培训体系。聘请国内知名的管理专家和教授来公司授课，授课内容涵盖员工素质提升和企业经营管理等多方面内容。派年轻管理骨干到清华、北大等高校参加企业管理高级研修班，为保持企业可持续发展储备了人才资源。
在注重培训学习的同时，公司曾先后引进绩效管理、计划管理、目标管理等多项管理技术，用先进管理理念引领企业的各项经营活动。通过管理技术的引进，转变了员工的思维模式，改进了工作方式方法，提升了公司抗风险能力。同时在公司经营活动中又根据发展的实际情况，先后推出绩效管理年、目标管理年、计划管理年、规范化管理年、杜绝损失浪费年、品质工程建设年等一系列经营管理年活动，不断提升企业的经营管理水平。通过管理的不断创新，使企业经营管理模式日趋完善。
加大设备研发投入，注重科技创新
高质量、高品质的产品，离不开先进设备的支持，公司现有各种专用筑路机械设备200余台套，其中进口设备超过70%。近几年公司先后购置了德国维特根RX4500型热再生设备、德国维特根WR2500型冷再生设备、安迈4000型再生拌和站等具有世界顶尖技术水平的专用筑路设备，总投资超过7000万元，公路机械设备的科技水平在省内领先，并且在节能、环保、便捷等方面优势明显。
科学技术是第一生产力，公司高度重视新技术的研发和引进工作，成立了技术研发与科技攻关小组，专门从事技术研发工作。先后组织研发了“沥青混凝土再生剂”、“硅藻土沥青混凝性剂”、“温拌橡胶沥青混凝土”等技术，具有很大的推广价值。其中“沥青混凝土再生剂”获得了国家发明专利。2012年5月，公司向吉林省发改委申报成立了“吉林省公路养护技术工程研究中心”，2013年公司在深圳注册成立了公路养护技术研发中心，标志着嘉鹏的科技研发工作将迈上一个新台阶。
倡导嘉鹏特色文化，促进企业发展
企业文化是企业发展的灵魂。公司成立伊始，就提出了“打造嘉鹏特色文化，以文化促发展”的战略构想。以把公司建设成为员工的“绿色家园”为出发点，以为社会提供优质、高效的服务为统领，构建嘉鹏特色文化。在公路建设上提出了“让所有的车走最好的路”的企业信念。以这些信念为纲，总结提炼出了公司的“经营理念”、“经营宗旨”、“企业精神”、“行为准则”等文化理念，用这些理念来规范公司和员工的行为。现在，嘉鹏的文化建设已基本形成体系，企业正由制度管理向文化规范和引导过度。由于文化具有巨大的凝聚作用，现在公司上下意志统一，价值观趋同，极大地促进了企业的发展。
关爱员工成长发展，积极回报社会
“以人为本、关爱员工”是公司奉行的原则。公司每年为员工进行体检，举办了集体婚礼并赠送礼品，对员工子女升学予以奖励，重大节日组织慰问活动，为在外地施工的员工父母过生日，按时发放员工福利费，及时缴纳养老、医疗保险和住房公积金等。
公司每年评选三·八红旗手、五·一劳动模范、五·四青年岗位标兵、七·一优秀共产党员、诚信员工及年度优秀员工等，并在节日期间开展有特色、主题鲜明、针对性强的活动。
公司的发展离不开社会各界的支持，嘉鹏始终心系家乡建设和社会公益事业。先后资助困难学生100多名。向青海省玉树县地震灾区捐款50万元，投入人员、设备支援永吉县洪水灾区人民，捐款60万元。自公司成立至今累计共捐款达380万元。
科研诚信培训篇5
高校教师学术道德失范的负面效应
1、损害高校和教师学术声誉。高校在人们心中是圣洁的“象牙塔”，高校教师一直被世人所敬仰。改革开放以来，高校教师受到急功近利社会风气的负面影响，一些教师丧失了学术道德，抄袭剽窃、伪造数据等失范丑闻不断被爆出。事实上，无论教师曾有过多少科研成果，也无论这所高校在学术界有多么高的威望，只要爆出失范事件，不仅教师名声扫地，而且会大大降低公众对该校的公信力。
2、妨碍大学生健康成长。2014年9月，在同北京师范大学师生代表座谈中提到，好教师要自觉坚守精神家园和人格底线，带头弘扬社会主义道德，以自己的模范行为影响学生。显然，高校教师在立德树人上具有榜样作用。教师学术道德失范必将对大学生产生极大的消极作用，潜移默化地扭曲大学生世界观、人生观和价值观，不利于大学生诚信学术人格和科学思维方式的养成，妨碍大学生成长成才。
3、阻碍社会科技发展。科学技术的发展离不开高质量的人才，高校作为人才聚集和培养的基地，承载着社会科技发展的重任。当前，高校教师作为重要的科研力量，学术道德失范行为表面上使学术论著的数量增加了，但是这些所谓的“成果”只不过是学术“泡沫”，不但违背了科学求真精神，而且不具有开拓性。这不但浪费了国家投入的大量科研经费，而且还会影响整个民族的创新意识，严重破坏科学技术领域的创新力，最终妨碍国家科技发展。
高校教师学术道德失范的根源
1、教师个人素质欠缺。第一，对学术规范认知模糊。当前，高校教师在求学时期几乎没有受过专门的学术规范训练与教育，在工作中高校也很少对教师进行系统的规范培训，长此以往教师很难具有较高的学术道德素养，因此就更难自觉遵守规范要求。第二，科研诚信意识薄弱。诚实守信是科研活动中应当遵守的基本道德要求。然而，社会转型期存在的不讲诚信的不良风气也污染了教师的心灵，因此在学术研究中将诚信置之不理也就不足为奇了。第三，科研能力欠佳。学术研究是要求学者通过不断积累更新知识并以此达到学术创新循序渐进的过程，而现实中部分教师不甘心长期“坐冷板凳”。由于知识积累匮乏，逐渐丧失了掌握学术前沿的能力，当利益摆在面前时急于求成，造成了失范的不良局面。
2、不良学术环境影响。马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和。高校教师作为社会个体生活在形形色色的现实中，必然会受到周围环境的影响。当前市场经济条件下利益至上的价值观不断蔓延到学术界，浮躁的社会心态毫不留情地使教师抛弃了“十年磨一剑”的严谨和沉淀，转而追求“短、平、快”的学术快餐。[1]伴随大数据时代，从网络上获取学术资源越来越便捷，“粘贴+复制”为学术研究抄袭、拼接、篡改等提供了便利。因此，一些学术自律意识较弱的教师禁不住周围环境的侵蚀，渐渐沦陷在失范的怪圈中。
3、高校学术道德长效机制不健全。第一，学术道德教育欠缺。大多数高校普遍重视教师专业能力的培养，忽视对教师进行专门的学术道德教育和培训。由于缺乏学术道德教育，有的教师对学术道德规范知之甚少，有的教师不了解失范后可能带来的严重后果，有的教师不会关心失范行为对整个国家和民族的危害，这些都诱导了失范行为的发生。第二，学术评价机制不科学。目前，大部分高校对教师的绩效评价主要集中在发表了多少论文和著作，获得了多少科研项目，以及所发表成果的期刊级别等，这些评价指标与教师职称评定、津贴、奖金等密切相关，正是由于过分追求数字化、功利性的考评模式，将学者引向了对名利的追逐，使得部分教师不惜采用抄袭、拼接、伪造数据等手段来获取研究成果，花费大量时间招揽项目，忽略了科学研究的真正价值。第三，失范惩戒力度不够。高校目前并没有健全的失范惩罚制度，面对失范行为很难做到及时有效的查处，违规者得不到应有的制裁，同时也使得一些教师产生了投机取巧的侥幸心理。现实中，失范行为被发现后，同事可能念在同事关系以及担心遭被揭露人或所在单位领导打击报复等缘由而不揭发，高校可能出于自身学术声誉或“保护”当事人而不揭露。[2]
防治高校教师学术道德失范的策略
1、提高教师个人素养，加强自律。高校教师要自觉学习国家和学校所颁布的学术规范文件，并学以致用，自觉加强学术规范训练，逐渐提高对规范的认知程度，在学术研究中做到自觉自律。在学术研究过程中，教师要锤炼自己的学术品格，坚持实事求是的科学精神和严肃认真的科学态度，始终做到诚信为本，不弄虚作假。教师还要树立终身学习的理念，时刻关注国内外学术动态，不断汲取学科前沿知识，通过不断地获得新知识来提高自己的科研能力。
科研诚信培训篇6
科研不端行为的治理已经在世界范围内受到重视。治理科研不端行为的一个关键环节是对科研者进行科研诚信教育。研究生是未来的科研者。对研究生进行科研诚信教育可以防患于未然，有效预防科研不端行为的发生。因此，美国等西方发达国家的高校已经比较普遍地在研究生中间开展科研诚信教育。我国有部分高校也已经对研究生开展科研诚信教育，但总的说来，研究生的科研诚信教育在我国开展得还不够普遍，成效也不够显著。究其原因，从认识根源来看，一个重要的原因是我们对研究生科研诚信教育的性质还没有真正弄清楚。
一、问题提出：为什么要探讨研究生科研诚信教育的性质
研究生科研诚信教育的性质简单地讲就是研究生科研诚信教育的根本属性。研究生科研诚信教育的根本属性是什么?为什么要探讨这个问题?首先，根据认识与实践的辩证关系我们知道，理论指导实践，只有深刻地认识研究生科研诚信教育的根本性质，我们才能有效地开展研究生科研诚信教育的实践。一项教育实践的根本性质决定着该项教育实践的目的和手段以及运行机制等，属于教育实践中最深层次的必然性。离开了对这种必然性的认识，我们的研究生科研诚信教育就会偏离正确的方向，根本不可能取得真正的成效。所以，为了有效地开展研究生科研诚信教育实践，我们首先要认识研究生科研诚信教育的根本性质。这是从理论上得到的一个合理的推论。
当然，探讨研究生科研诚信教育根本性质的必要性还在于解决这个问题有比较急迫的现实需求。在我国，对研究生科研诚信教育的性质进行不同定位在实践中会直接产生很不相同的效果。比如一种比较普遍的观点认为研究生科研诚信教育属于思想政治教育。如果研究生科研诚信教育属于思想政治教育则它须要严格执行《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)特别是2010年《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》等文件的规定。由于这三个文件规定的研究生思想政治理论课课程数量和课程学时都非常有限，因此实践中研究生科研诚信教育要采取课程教育的形式将会受到较大的影响。此外，由于思想政治教育属于意识形态教育，社会主义的意识形态和资本主义的意识形态有很强的对立性，因此如果我们把科研诚信教育定位于思想政治教育，人们受意识形态的影响，会不自觉地把我们的科研诚信教育和西方的科研诚信教育对立起来，从而直接影响我们借鉴西方科研诚信教育的经验。另一种比较普遍的观点认为研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育。如果把研究生科研诚信教育定位于职业道德教育，那它在实践中产生的效果就会和前一种观点产生的效果很不不同。首先，研究生科研诚信教育因此就不需要严格执行前述三个文件的规定，高校要开设相关的课程也因此相对自由一些。此外，由于职业道德教育的意识形态色彩淡了许多，人们在借鉴西方研究生科研诚信教育经验的时候拒斥的心理就会小些，迈出的步子因此就会更大些。由此可见，不仅理论上有要求，实践也迫切地需要我们去弄清研究生科研诚信教信教育的根本性质。
二、观点分歧：关于研究生科研诚信教育性质的两种常见观点
关于研究生科研诚信教育的性质有两种常见的观点：一种观点认为研究生科研诚信教育属于思想政治教育;另一种观点认为研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育。提出这两种观点都比较自然。因为直观地来看，科研诚信的核心是诚信，而诚信乃是一种道德品质。作为一种道德品质，诚信也因此属于人的思想范围。所以把科研诚信教育归为思想政治教育至少从表面看来是有道理的。至于把科研诚信当作一种职业道德，进而提出科研诚信教育乃是一种职业道德教育，这当然也是一种合理的逻辑。所以对于研究生科研诚信教育的性质人们提出上述两种观点这都不足为奇。
在学术界，持有上述两种观点的学者也确实都存在。比如有的学者提出“专业学位研究生的职业道德素质是其思想政治素质的关键内容之一，职业道德素质的高低影响着思想政治素质状况，进而影响一个人的综合素质;”[1]也有的学者提出“研究生政治理论课主要应根据研究生实际存在的道德素质问题，有针对性地开展(科研道德)教育。”[2]这类观点显然是把科研诚信或者说科研道德教育看作是思想政治教育。当然，也有的学者认为“研究生阶段的素质教育不应局限于单纯的思想政治教育，要把科研道德素质教育、诚信教育作为重要的德育教育内容，贯彻到研究生教育的各个环节中，切实强化科研道德意识、诚信意识;”[3]还有学者认为我国高校中“有些学校根本没有开展学术道德教育，也没有建立学术道德相关的行为规范，或是虽有这些规范但并没有起到有效的监督或威慑作用。”[4]可见，这类观点则明确地或暗含地把科研诚信教育看作是不同于思想政治教育的职业道德教育。
当然，关于研究生科研诚信教育的性质，除了上述两种常见观点之外，其它观点也并不缺乏。只是别的这些观点都很容易反驳，并不值得后面我们进行深入地分析。比如有观点认为研究生科研诚信教育属于思想政治教育和属于科技职业道德教育乃是一回事。这种观点完全站不住脚。因为前面我们指出过研究生科研诚信教育属于思想政治教育和属于科技职业道德教育在实践中会产生截然不同的效果。如果两者是一回事，又怎么能产生完全不同的后果呢?还有的观点把职业道德和职业技能混同起来，这就更不值一驳了。排除了其它观点，所以我们认为关于研究生科研诚信教育性质的正确观点就存在于上述两种常见观点之中，因此后面我们也主要针对这两种观点进行批判分析。
三、批判分析：到底属于思想政治教育还是属于科技职业道德教育
研究生科研诚信教育到底属于思想政治教育还是属于科技职业道德教育呢?要解决这个问题，我们认为最好的办法是采用概念分析法。如果科研诚信教育概念的内涵和思想政治教育概念的内涵及外延符合，那它就属于思想政治教育;如果科研诚信教育概念的内涵和科技职业道德教育概念的内涵及外延符合，那它就属于科技职业道德教育。因此，这部分我们主要采用概念分析法来批判地分析科研诚信教育的根本性质问题。
首先要分析的是思想政治教育这个概念。根据权威的定义，“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[5]应该说，这个定义反映了我国学术界有一种将思想政治教育泛化的趋势，它在思想政治教育的主体中增加了社会群体，在思想政治教育的内容中增加了道德规范。但就是从这样一个相对泛化的定义中我们仍然可以看出思想观念和政治观点依然是思想政治教育的核心内容，特别是从这个定义指出的思想政治教育目的中我们可以体会到思想政治教育乃是统治阶级的一种意识形态教育。所以有学者明确指出“提高思想政治素质是思想政治教育的根本目标和实质性追求。”[6]还有学者更加明确地指出“作为具有中国特色和特定内涵的词汇，思想政治教育概念中的思想，并不是思想工作的全部，而是无产阶级思想工作中的政治性部分;政治也不是政治工作的全部，而是政治工作中的思想部分……”[7]由此可见，在思想政治教育概念的内涵中，教育内容是具有政治性的思想，是典型的意识形态;教育主体则是政府或政党等政治性组织;教育目的是为了提高公民或阶级成员的思想政治素质。根据思想政治教育概念的这些内涵可以确定思想政治教育的外延，它应当指称的是政府或政党开展的那些为提高公民或阶级成员思想政治素质的以传授政治思想为主要内容的所有教育实践活动。至于不是政府或政党等政治性组织进行的，或者不是为提高思想政治素质这个目的的，或者不以传授政治思想为主要内容的教育活动则不属于思想政治教育的外延。
接下来要分析的是科技职业道德教育这个概念。科技职业道德教育这个概念如果成立的话，那很明显它是职业道德教育这个属概念的种概念，因此可以先分析职业道德教育这个概念。职业道德教育简单地讲就是职业道德的培训。职业道德教育的核心是教育内容即职业道德。职业道德是指从事一定职业的人们在其特定的工作中或劳动中行为规范的总和[8]。可见，职业道德和职业道德教育这两个概念本身还是简洁明了的。不过，我们前面提到过，职业道德教育和思想政治教育两者比较容易混淆，不少人认为职业道德教育就属于思想政治教育。如果是这样的话，论文这部分进行分析的前提，即科研诚信教育要么属于思想政治教育要么属于科技职业道德教育，就不成立了。所以我们在这里要进一步澄清职业道德教育和思想政治教育的关系。而解决这个问题的关键又在于职业道德和道德的关系。主张职业道德教育属于思想政治教育的人推理的逻辑通常是：职业道德属于道德的一种，而道德又是一种意识形态，道德教育属于思想政治教育，因此职业道德教育也属于思想政治教育。这种推理逻辑存在两个错误：其一是把思想政治教育的教育内容即具有政治性的思想扩大为全部意识形态，而实际上只有典型的意识形态才具有政治性，因而才属于思想政治教育的内容;其二是忽略了思想政治教育的教育主体必须是政府或政党等政治性组织。道德虽然属于意识形态的一类，但道德本身也分为社会公德、职业道德和家庭美德三种。三种道德中只有社会公德属于典型的意识形态，具有较强的政治性，属于思想政治教育的内容。相反，职业道德和家庭美德不属于典型的意识形态，基本没有政治色彩，因此不是思想政治教育的内容。特别是职业道德教育一般由包括行业协会、学校和企业在内的职业共同体组织开展。行业协会、学校和企业等职业共同体都不是政治性组织，因此职业道德教育也不符合思想政治教育由政府或政党等政治性组织开展的条件。所以，职业道德教育并不属于思想政治教育，它们是两个平行的概念。
明确了属概念职业道德教育的内涵乃是包括行业协会、学校和企业在内的职业共同体开展的职业道德培训，那么种概念科技职业道德教育如果成立的话，就可以采用属加种差的定义方法来确定它的内涵。那么科技职业道德教育这个概念是否成立呢?关键就看科技职业和科技职业道德是否存在，如果科技职业和科技职业道德存在，那科技职业道德教育就成立。然而科技职业和科技职业道德这两者的存在也可以说是一回事，因为存在职业就存在职业道德，存在职业道德就存在职业。西方有学者指出，职业存在的条件有五个：第一，职业必须提供一种重要的公共服务;第二，职业必须包含建立在理论或实践基础上的技能;第三，职业必须具有独特的需要逐步成文化的道德规范;第四，职业为了招新和训练需要组织和规则;第五，职业成员为了有效实践需要高度自治[9]。一个职业如果存在需要具备上述五个条件的全部或至少大部，特别是第三个条件必须具备。科技职业除了第三个条件之外，具备其它四个条件是显而易见的，不必多说。所以现在要回答的主要问题是：科技职业道德是否存在?1942年，美国著名的科学社会学家R、K、默顿发表《论科学与民主》一文，提出“四种制度上必需的规范——普遍主义、公有性、无私利性以及有组织的怀疑态度，构成了现代科学的精神特质。”[10]一般认为，默顿在这里第一次明确地概括了科学的职业道德。当然并不是说科学职业道德1942年才出现。默顿的概括只是进一步证明科学职业道德确实存在。至于工程和技术的职业道德的存在则是一个更加明显的事实。在西方，甚至像软件这样的行业，人们都已经在探讨要将该行业的职业道德规范化的问题了[11]。科技职业道德确实存在，世界性的或各个国家的科技协会、科学院和工程院等科技共同体组织一般都有章程，这些章程其实就是成文化的科技职业道德。所以，可以断定，科技职业道德教育这个概念是成立的。因此，运用属加种差的定义方法，我们可以很容易地确定，科技职业道德教育乃是包括各类科技协会、大学、科研机构以及企业在内的科技共同体所开展的科技职业道德培训。根据这个定义所表达的内涵，科技协会、大学、科研机构以及企业等各类科技共同体组织开展的所有科技职业道德培训都包括在科技职业道德教育的外延之内。
分析了思想政治教育和科技职业道德教育的内涵和外延，最后我们来分析研究生科研诚信教育本身的内涵并和思想政治教育以及科技职业道德教育的内涵和外延进行比对，从而判断研究生科研诚信教育到底属于思想政治教育还是属于科技职业道德教育。
研究生科研诚信教育是高校对在校研究生开展的科研诚信教育，属于科研诚信教育的一种，因此明确了科研诚信教育的内涵就会很容易明确研究生科研诚信教育的内涵。而要明确科研诚信教育的内涵，关键又在于明确科研诚信的内涵。根据中国科学技术部科研诚信建设办公室编写的《科研诚信知识读本》，“科研诚信，也可称为科学诚信或学术诚信，指科研工作者要实事求是、不欺骗、不弄虚作假，还要恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范。”[12]由这个定义可见，科研诚信并不是诚信这种社会公德笼统地运用到科研之中，而是要求科技工作者在掌握并认同的基础上恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范，因为只有这样才能确保科技工作者在科研中真正做到诚信。而这里讲的科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范这些其实就是科技职业道德，它有丰富的内容，需要学习和培训才能掌握。所以说，科研诚信教育实际上培训的是整个科技职业道德体系，而不是简单地空谈在科研中要讲诚信。由此我们可以给出研究生科研诚信教育的定义：研究生科研诚信教育是由高校开展的对在校研究生进行的科技职业道德培训。
由于研究生科研诚信教育的核心内容是科技职业道德而不是社会公德，因此它几乎没有什么政治性，也不属于一种意识形态教育，特别是实施研究生科研诚信教育的高校在这里代表的主要是科技共同体而不是政府或政党这些政治性组织，所以很明显科研诚信教育和思想政治教育的内涵和外延都不符合。因此，研究生科研诚信教育不属于思想政治教育。排除了思想政治教育，当然我们已经可以断言科研诚信教育属于科技职业道德教育了，不过我们还需要将两者进行内涵和外延的对比来加以检验。前面已经论述了科技职业道德教育乃是各类科技共同体开展的科技职业道德培训。而研究生科研诚信教育正是高校代表科技共同体对研究生进行的一种科技职业道德培训。由此可见研究生科研诚信教育和科技职业道德教育的内涵相符合。从外延来看，科技职业道德教育包括各类科技共同体开展的所有科技职业道德教育实践活动，当然也包括高校开展的研究生科研诚信教育。内涵和外延都符合，所以现在可以下结论说，研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育。而这也就是研究生科研诚信教育的根本性质。
四、本文结论：研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育
论文一开始我们提出探讨研究生科研诚信教育性质的必要性，接下来从分析常见观点入手，指出研究生科研诚信教育要么属于思想政治教育要么属于科技职业道德教育，最后运用概念分析法，通过分析和比对思想政治教育、科技职业道德教育和研究生科研诚信教育三个概念得出结论：研究生科研诚信教育的根本性质就是——研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育。这个结论至少从两个方面给予我们重要启示。
一方面的启示来自于我们澄清了研究生科研诚信教育与思想政治教育的关系。通过前面的分析我们弄清了，和很多人所误解的相反，研究生科研诚信教育并不属于思想政治教育。研究生科研诚信教育不属于思想政治教育，这首先意味着我国一些教育工作者把对研究生进行科研诚信教育的任务完全交给目前的研究生思想政治理论课是极不妥当的，目前的思想政治理论课根本不能完成这样的任务。这不仅是因为目前的研究生思想政治理论课无论是课目还是课时都极其有限，更主要是因为教育性质不同，研究生的思想政治教育无法代替研究生的科研诚信教育。另外，研究生科研诚信教育不属于思想政治教育这也意味着它并不直接受2010年《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》等文件规定的约束。因此，那些准备大力开展研究生科研诚信教育的高校和教育工作者完全可以放下思想包袱，大胆作为。
另一方面的启示来自于我们对研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育的肯定。研究生科研诚信教育属于科技职业道德教育，而科技职业道德教育不是一种意识形态教育，没有阶级性，而且科技职业道德也世界通用，因此这意味着我们不仅可以而且必须借鉴科技发达国家的科研诚信教育经验来促进我国的研究生科研诚信教育。在借鉴他国经验方面，美国、德国、英国、日本等科技发达国家的先进经验自不必说，比如美国2002年在美国研究诚信办公室和美国国家科学基金会资助下由美国研究生院委员会启动一项旨在加强研究生科研诚信教育的“负责任研究行为教育”研究与示范项目[13]，这样的经验可以直接借鉴，但除此之外，其他相对没有这么发达的国家也有宝贵的经验可以借鉴。比如西班牙的马德里理工大学把职业道德课程作为大学生的必修课[14]，这样的经验也是值得借鉴的。总而言之，当我们把研究生科研诚信教育定位于科技职业道德教育之后，我们就在国内和国外的科研诚信教育之间架起了一座桥梁，从此可以自由地借鉴国外科研诚信教育的先进经验，大力促进我国的研究生科研诚信教育实践。
科研诚信培训篇7
【关键词】诚信教育；会计教育；渗透
随着经济的发展，会计人员的职业道德精神受到社会经济各主体的关注，诚信已经成为会计人员最重要的职业道德素质。近年来，我国经济社会中出现了很多会计信息失真现象，严重影响了企业的财政安全。高校会计专业作为会计人才的重要培养场地，十分重视社会上会计人员缺乏诚信的现象，加强重视学生的诚信教育，将诚信教育渗透在会计专业课程教育中。但是，由于会计教育渗透诚信教育的发展时间较短，诚信教育在会计教育中的渗透缺乏科学的经验指导，会计教育中诚信教育在教育目标、教育内容、教育方法与以及教育制度上都存在着很多问题需要会计专业尽快解决。研究诚信教育在会计教育中的渗透不仅能够提高会计专业学生的职业道德素质，而且对企业财务工作的完善有着深刻的现实意义。
1会计教育中诚信教育现状
1、1教育目标不明确
首先，会计专业缺乏对诚信教育的明确定位，大多数高校会计专业人才培养将重点放在会计技能和会计知识的培养上，忽视了学生职业素养的培养。还有部分高校会计专业按照国家相关规定开展职业道德教育，但是在职业道儿教育的过程中缺乏对诚信教育的重视，对诚信教育内容一带而过，没有将诚信教育放在职业教育的突出位置；其次，会计专业缺乏计划性的诚信教育目标。大多数高校会计专业诚信教育都是专业课教师在讲课过程中突然想起来的，加入在课堂教学中，缺乏教育目的和教育计划，没有形成完整的诚信教育体系。
1、2教育内容与专业脱节
首先，部分会计专业的诚信教育内容没有吸引力，难以激发学生的学习兴趣。这些会计专业教师在课堂讲解中一味向学生传授诚信教育的理论知识，向学生讲解诚信教育的重要性和诚信教育的意义，缺乏与现实经济生活的联系。枯燥的理论知识无法吸引学生的注意力，一味的说教导致学生对诚信教育内容产生厌恶心理；其次，部分会计专业诚信教育内容缺乏针对性，诚信教育内容多为覆盖整个会计行业的知识，缺乏对具体工作和具体岗位的诚信教育。
1、3教育方法不够灵活
首先，部分会计专业诚信教育方法单一，教师采用课堂教材讲解的教育方法，没有将教材中的知识与会计工作相联系。并且，还有部分会计专业将诚信教育纳入职业道德教育和思政教育课程中，作为诚信教育的主要渠道。但是，职业道德教师和思政教师大多采用说教凡事，难以激发学生的学习热情，大大降低了学生的课堂参与度；其次，部分会计专业诚信教育方法不合理，没有正确把握诚信教育的渗透实际，导致诚信教育的渗透于教学内容没有关系。另外，还有部分会计专业教师渗透诚信教育的过程中没有阻止学生开展讨论研究，忽视了学生的主体地位；最后，部分会计专业诚信教育方法忽视了实践教学，诚信教育脱离了现实生活实际，学生不了解现实经济生活中的诚信与会计工作中的诚信。
2诚信教育在会计教育中的渗透策略
2、1明确教学标准
首先，会计专业应将诚信教育渗透在培养目标中，将诚信作为会计专业人才培养的重要目标。为此，会计专业应根据诚信培养目标建立职业道德培养体系，积极开展各种形式的诚信教育活动，加强培养学生的诚信意识；其次，会计专业应将诚信教育渗透在教学目标中，加强重视学生职业素质的教育，将诚信教育纳入到会计专业教学体系中。并且，在制定会计专业教学目标的过程中，教师应积极明确诚信在教学目标中的重要地位，将学生的诚信道德伦理意识、诚信道德冲突解决能力、诚信道德推理能力作为诚信教育的重要目标。另外，会计专业应积极寻找诚信教育与专业教育的最佳结合点，将诚信教育渗透在基础会计课程、财务管理课程、会计模拟实验、思政教育课程以及职业道德教育课程中。
2、2优化课程内容
首先，会计专业应积极在会计入门课程中渗透诚信教育，强化学生对诚信的认知。为此，会计专业教师可以将诚信教育渗透在《基础会计》课程中，在向学生传授会计要素、经济业务核算、记账方法等知识时，插入诚信教育内容，加强学生对诚信精神的重视，明确诚信对会计工作的重要性；其次会计专业应在会计实训中渗透诚信教育，引导学生树立诚信意识。为此，学校应加强会计专业学生的实训锻炼，积极为会计专业学生创设仿真会计工作环境，让学生运用仿真的证书、账单、报表等进行记账工作，并在实训中开展诚信教育，让学生充分认识不诚信行为的后果，引导学生树立诚信意识；再次，会计专业学生应积极在会计考证中渗透诚信教育，积极培养学生的诚信行为。为此，会计专业教师应在为学生讲解考试内容的过程中开展诚信教育，向学生灌输诚信学习、诚信考试和诚信工作的道儿准则，避免学生的作弊行为，加强学生诚信行为的培养；最后，会计专业应在学生实习中渗透诚信教育，培养学生的诚信习惯。为此，会计专业教师应积极关注学生的实习状况，并对学生提出严格的诚信品德要求，让学生在企业实习中做到诚信，培养学生在会计工作中的诚信习惯。
2、3完善教学方法
首先，会计教师在课堂教学中应积极运用案例教学法开展诚信教育，为学生提供相应的诚信案例，组织学生对诚信案例进行讨论分析，通过案例分析引导学生自主树立诚信意识。另外，会计专业教师应对学生的分析与讨论进行总结，在学生掌握诚信知识的基础上强化学生的诚信意识；其次，会计教师在课堂教学中应积极运用项目教学法开展诚信教育，以会计专业知识为学习项目，在项目教学中渗透诚信教育，检验学生的诚信行为；最后，会计专业教师应积极采用岗位体验教学法开展诚信教育，让学生是深入了解岗位工作，重点强调岗位对诚信品质的要求，让学生在岗位体验的过程中认识到诚信品质的重要性，增强学生的诚信意识。
参考文献
[1]罗华燕、关于中职会计职业道德教育途径研究[J]、科技创新导报,2014(20)、
[2]周玉著、中职会计专业学生职业理想与职业道德的培养[J]、科技创新导报,2014(20)、
科研诚信培训篇8
嘉诚信息作为吉林省内最早进入IT领域的先行者，一直紧紧把握行业发展方向，不断发展壮大，经20余年的发展，公司综合实力得到了极大的提高，已经发展成为吉林省内重要的系统集成企业。多年来，嘉诚信息以振兴民族IT产业为已任，自主研发了多项高科技产品，并在众多领域客户中广泛应用，先后为吉林省内政府、司法、企业、金融、教育等多个领域提供了成熟完善的解决方案和自主研发的软件产品，完成了数千个大中型信息化建设项目，积累了丰富的项目管理经验，培养了一批专业技术与管理人才队伍，成为吉林省内信息系统总体设计和建设的主要承担者和组织者。
嘉诚信息于2002年通过ISO9001质量管理体系认证，并把IS09001的思想运用到公司产品开发和项目建设中去，不断提升产品和项目的质量，得到了客户的高度认可。
昨日嘉诚
二十载春秋逐梦，今朝同行，成为中国领先的信息化服务商，是嘉诚人不变的愿景。
1995年，公司在长春科贸大厦成立。从经营计算机散件开始起步，短短五年时间就拥有吉林分公司、长江路分公司、科贸分公司，取得省内分销第一的佳绩，为打造企业核心竞争力，迅速向系统集成领域转型。
2002年，公司迁址长春时代大厦，并着手进行体制、业务内容、管理三大方向的改革。从行业系统集成业务扩展到信息安全与数据安全领域，更强的技术积累，更多的行业经验，更前瞻的技术规划，支撑打造面向信息化发展的全新商业模式，使嘉诚信息成为省内屈指可数的全面解决方案服务商。
2007年，随着公司的快速发展，公司再次迁址长春高新区创业园。此时的嘉诚信息又以他一贯敏锐的目光，洞察到市场的变化，开启了自主创新、自主研发的艰辛历程。
2010年，经过多年的技术积累和行业铺垫，嘉诚信息商业模式逐渐成熟，爆发出巨大生命力，公司的年销售业绩突破亿元。此时的嘉诚信息没有止于成绩的喜悦，继续在智能政务领域深耕细作。
2015年，嘉诚信息正式更名为长春嘉诚信息技术股份有限公司，这一年，长春嘉诚信息技术股份有限公司，在北京新三板成功挂牌上市。
今日嘉诚
今天的嘉诚信息凭借着先进的商业模式、差异化的理念、强大的技术实力、优质的服务，销售业绩连续十年突破新高、自主研发软件销售实现倍增、专利认证突破二十余项、集成技术实力历史最强，与政府机关、企事业单位建立了良好的合作关系，企业的知名度和社会美誉度不断提升。集大成者得智慧，嘉诚信息在传承与创新之间进行了完美衔接，更为行业的整合与衍生开辟了更宽广的道路。今天的嘉诚信息顺利完成信息化全领域、省市县三级全地域覆盖。
嘉诚信息拥有最全的资质：涉及国家秘密的计算机信息系统集成乙级资质、计算机信息系统集成二级资质、信息安全等级保护测评资质、建筑智能化工程专业承包一级资质、安全技术防范行业一级资质、高新技术企业认定证书、信息安全服务一级资质、信息安全应急处理服务三级资质、软件企业认定证书、质量管理体系ISO9001认证、获评AAA级信用企业。
嘉诚信息拥有国际权威、国内领先的技术人员，吉林省第一个，全球第25个H3C认证网络互联专家（H3CIE）在嘉诚信息、华为认证网络互联专家（HCIE）在嘉诚信息、Oracle认证大师（OCM）在嘉诚信息、Microsoft认证高级讲师（MCT）在嘉诚信息……
嘉诚信息的研发队伍已发展到100余人，产品已达20余款，在多个行业都有广泛运用，基于移动、互联网技术形成了完善的电子政务软件解决方案，嘉诚信息已经取得客户的高度认可。今天嘉诚信息，荣誉不断，嘉诚信息，已众志成城。
嘉诚文化
嘉诚信息20年风雨春秋，合作和共赢是嘉诚贯穿始终的文化之魂。
进入21世纪，行业竞争的焦点正转变成商业模式与人才的全面竞争，嘉诚信息率先于2002年开启股份制改革，“把个人目标变为大家的目标，与员工分享企业价值和成长，实现共赢。”公司骨干员工持股经营，员工成为股东，激发了员工的积极性和创造性，人才激励体系已然成形。
嘉诚信息视社会责任为己任，公司组织植树，提倡无车日，树立绿色环保新理念，嘉诚信息在汶川、玉树地震捐款，捐资助学，提倡爱心互助。
嘉诚信息是一个家庭，公司每年都举办旅游、踏青、联欢会，让员工在紧张的工作之余充分放松、享受生活;每年组织体检、消防培训，让员工更加平安健康。伴嘉诚，更温暖。
嘉诚信息是一所学校，自成立之日起，嘉诚信息就非常重视对员工培训，自主的职业素质培训坚持了20年，技术大讲堂形式创新，内容丰富;在嘉诚，更成长。
嘉诚信息是一支军队，嘉诚信息通过各类体育活动，锻炼竞技精神，享誉业内的足球联赛，让员工始终激情四射、斗志昂扬;封闭式的军训铸就员工钢铁般的意志。与嘉诚信息同行，剑锋所指，所向披靡。
嘉诚远景
嘉诚信息目前是吉林省领先的软件企业和信息系统全面解决方案服务商，并于2015年10月28日成功登陆新三板，成为吉林省内系统集成商中首轮新三板上市企业之一。