高中历史教学策略(精选8篇)

高中历史教学策略篇1

关键词：高中历史 教学 课堂

随着新课程改革不断推进，传统高中历史课堂中的问题也不断涌现出来，高中历史课堂存在诸多的教学误区。这些教学误区的存在让学生不能真正享受历史学习的乐趣，不能扎实掌握历史学科的基础内容。找出高中历史教学误区所在，针对性地提出解决策略对优化高中历史课堂有十分积极的意义。

一、高中历史课堂教学误区

误区一：本本主义，有板有眼

这一问题是当前高中历史课堂中最为普遍的。具体来说，就是教师在高中历史教学中严格按照传统教学方式进行教学，不敢突破创新。传统的教学方式主张每一节课教师都严格按照“组织教学--复习旧课--新课导入--内容讲解---总结复习”这样五个环节组织教学。很多学生都反映这样的历史课堂完全知道教师下一步要干什么，没有任何的新鲜感可言。另外，这一教学方式的核心理念还是“我教你学”教师始终占据着课堂学习的主体地位，学生只能被动学习，自我个性得不到发展。

误区二：知识为主，忽视情感

新课程改革的一个重要内容就是强调知识与技能的结合，强调通过历史知识的学习培养学生的世界观、人生观和价值观，培养自己的人道主义精神。然而，这一教学理念的突破在实际历史课堂中并没有得到体现。很多师生依然以通过考试，获取高分为教学的教学目标，将大量的课堂时间花费在知识讲解和习题练习和记忆背诵上，学生的在技能和学习和情感培养上完全得不到应有的锻炼和提高。

误区三：单一评价，注重结果

单一的教学评价方式也是目前高中历史课堂中存在一个突出问题。教师以简单粗暴考试结果评定学生们历史学习的表现。很多教师为了激励学生积极学习历史，在课堂教学中不断安排测验，通过课堂测验成绩评定学生最近的学习表现，对学生进行赏罚。学生们因为繁重的学习和测验苦不堪言，对历史学习丧失了兴趣，享受不到学习的喜悦。

二、提高课堂教学效率的优化策略

策略一：丰富教学方式

“教学有法，但无定法”，传统五步教学法只是前人根据当时教学环境和学生特点总结出来的较有普遍适应性的一种教学方式，绝不是唯一的有效教学法。尤其是面对新课程改革，各种信息技术引入课堂的大环境下，教师就必须突破传统的教学方式，而是应当在教学中不断思考不断探索，针对不同课程专题综合运用各种教学方式。例如在教学近代史一章时，教师就可以充分将现代化教学设备引入课堂，紧紧依靠教师讲解学生们对近代中国的屈辱史可能还不会印象深刻，此时教师就可以利用多媒体音像设备播放一些有关鸦片战争、八国联军侵华战争的视频，让学生们真切感受清政府的懦弱与腐败，外国势力的嚣张气焰。

除了采用多媒体技术以外，教师还可以多样化现有的教学模式，例如在教学西方各种政治制度的时候，教师就可以给学生提供多段材料，让学生通过阅读材料找出君主立宪制和总统制在立法、行政、司法等各个方面的区别，并且通过小组讨论来完善自己的问题，最后教师组织学生发表自己的成果，并进行课堂总结。这样的教学方式让学生真正成为了课堂的主人，发挥学生的主观能动性。

策略二：注重情感培养

学习历史的重要性一方面在于以史为鉴，反照自身；另一方面就体现在学习历史能够启迪人的心灵，树立正确的价值观，净化自己的心灵。因此高中历史教学的人文绝不能仅限于知识和技能的教学，而是应当注重对学生情感道德的培养，充分体现人文学科的特点。在教学过程中，教师要注重对学生情感的引导。例如历史学习中经常会接触到很多名人事迹，教师在教学这些名人名事的时候不能让学生以了解其人了解其事为目标，而是要通过这些名人名事引导学生思考如何做人。例如教师向学生介绍西汉大将军霍去病的时候就可以把他的“匈奴未灭，何以家为”和大禹治水三过家门都不入的故事联系起来，引导学生思考“天下兴亡，匹夫有责”，如何真正做到“为中华崛起而读书”；在教学近代史的时候，教师就可以以黄海海战中牺牲的几位将军和战士的感人事迹来感化学生，同时引导学生进一步思考黄海海战最终失败的原因在于什么，近代中国为什么会有屈辱的战争史，学习这些历史对当今的借鉴意义何在，我们应当从中吸取什么样的教训等等问题。让学生把抽象的历史知识和人生感悟结合起来，学生才能更深感悟历史、体会人生。

策略三：实现多样评价

合理的评价方式能有效促进学生们的学习积极性，帮助学生树立学习的自信心和积极性。因此，教师在历史教学中一定要注意对学生评价方式的选择。传统的考试评价已经不适用当前教学背景。因此教师一定要根据实际情况制定适合班级的评价方式，在这过程中要尤其注意对过程和结果评价的双向结合。例如教师在新课教学中为了让学生们更深入了解知识，就推荐学生们去看相关的历史著作，在检查中教师发现有的同学只是匆匆浏览，而有的学生看了教师推荐的书目以后收获颇多，在课堂中大胆发表自己阅读感受，教师就要把这些行为都纳入考量范围。除此以外，评价方式还应当对学生进步和努力做出肯定，把对学生学习历史的课堂表现和最后的历史测验成绩结合起来，对学生做出一个综合的测评，让每个学生都能在历史学习中享受到成功的喜悦。

三、结束语

高中历史教学误区绝不仅限于笔者提到三类，很多教师由于各种原因的限制会走入一个教学误区，影响课堂教学效率的提高。因此，作为一名合格的高中历史教师就要不断反思自己的教学观念和教学方式，及时纠正教学偏误，让学生们真正享受历史课堂，爱上历史学习。

参考文献：

[1] 房莉、 浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策[J]、 历史教学（中学版）、 2009（12）

高中历史教学策略篇2

关键词：高中；历史；信息化；教学策略

中图分类号：G633、51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-091-01

随着素质教育的改革，我国传统的教学方式已经不能适应时展的要求。而在改革的过程中，信息科技为寻找科学的教学方法做出了重要的贡献。高中历史的知识点非常多，而利用信息化的教学方式，不但提升了学生对于学习历史的积极性，还提高了教学的质量，为高中历史的教学注入了强大的活力。因此，高中历史的信息化教学适应了时展的趋势。

一、高中历史教学的现状

由于历史本身的特殊性，使得历史教学的方式具有很大的局限性，在教学方式和方法上很难实现创新。历史作为一门严肃的学科，在教学过程中不允许有一点马虎。但是高中历史的教学中会涉及很多的内容，课本内容的信息量非常大，而高中阶段学生的学习压力又比较大，很容易造成对历史的反感。在加上历史中的事件都是客观发生的，很难让学生联系到实际生活，学生只能在课堂上听着老师补充的内容，将非常庞大的知识点进行连接。但是在有限的课堂时间里，老师不可能把所有相关的点都串联起来，学生也不可能依靠听课把所有知识都记住。就造成了历史课堂教学效率低下，学生对历史学习不感兴趣。

二、高中历史信息化教学的策略

（一）创设教学情境，让学生充分的融入其中

高中历史实现信息化教学，可以让学生充分的融入到教学环境中。在传统的教学中，老师一般都是通过在黑板上书写或者进行讲述知识点，使得历史内容显得枯燥无味。而信息化的教学老师可以利用多媒体的视听效果引起学生的关注，并提出问题创设教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。比如在学习第4课明清君主专制的加强;的时候，老师可以通过制作多媒体课件，然后课件上利用电视剧宰相刘罗锅引出明太祖朱元璋为什么要废除丞相;这个问题，并让学生通过对课本第16页的阅读找出问题的答案。然后在提出一个问题你觉得丞相制度的废除，有何利弊;，通过不断的提出问题，结合课件内容，将学生带入到教学的情境中，使得学生充分的融入到对于知识的探究中，极大的提高了学生的学习兴趣。

（二）鼓励学生自主学习，培养分析问题和解决问题的能力

老师要不断地鼓励学生，进行自主学习，这也是信息化教学环境下得要求。利用信息化教学方式，使得教学的手段和方式不断的丰富和提高。比如在进行抗日战争;的教学中，老师可以在上在堂课之前，提前给同学们布置任务，以抗日战争为主线，让学生自己其收集相关资料。学生们会通过图书馆相关书籍、网络上的相关资料、电视里抗日专题的讲述等等途径来进行材料的收集。通过自我学习，来了解中国人民英勇抗战的历史事件和日本侵略所犯下的滔天罪行。让学生在整个收集资料的过程中，实现自主学习，发现问题并自己解决问题。最后老师可以将学生分成几个小组，把自己收集到的材料和大家一起分享讨论，增强大家的爱国情怀以及珍惜现在幸福的生活。最后老师通过多媒体课件，对于本课内容进行综合性的梳理，让学生全面了解战争发生的背景、中国人民英勇抗战的历史过程以及中国抗战胜利在整个反法西斯胜利中的作用，不断加深学生对于这节课的记忆和理解。通过这样的方式，既让学生加深了对历史知识的学习，也培养了他们自主分析问题和解决问题的能力。

（三）加强学生的交流互动，创造融洽的学习氛围

对于信息化教学的过程中，交流互动非常重要。所以，老师在课堂上要不断加强学生的交流互动。在传统的教学中，一般都是采用灌输式的教学，老师不停的讲，学生只负责听，没有实质性的交流。而信息化教学的今天只有不断的和学生交流，营造出一个融洽的学习氛围，才能使得信息化教学效果发挥的更好。比如在学习第9课北美大陆上新体制;的时候，老师可以针对伊拉克战争，把学生分为几个小组，分别扮演英国和美国，结合所学的各国的制度，对于处理这场战争的方式进行讨论。讨论结束后，各小组在分别阐述自己的观点。在学生和老师以及学生和学生之间的交流互动中，不但使得课堂学习的环境更加的轻松，也使得学生提高了自我思考的能力。

结语

综上所 [本文由WWw、dYLw、NEt提供，第 一论 文网进行和服务，欢迎光DYlw、NET联系方式QQ 712086966]述，信息化教学模式对于高中历史的传统教学方式来说是一个非常大的创新。它对于学生提高学习历史的兴趣，培养主动学习的能力以及表达能力都有很大的帮助。要想改变目前高中历史的教学现状，就需要采用信息化教学的策略。而在这个过程中，老师不但需要及时的转变自己的教学理念和教学方式，坚持以学生为主体，尊重每一位学生的个性发展，更需要合理地利用信息化教学的手段，不断提高教学的效率。

[参考文献]

高中历史教学策略篇3

关键词：高中历史；教学过程；情感教育

情感教育容易受学生欢迎，因为它是一种使学生感到身心愉快的教育方式。在教育过程中，情感教育关注学生的一些特性，比如说感情、情绪、和信念等等，从而积极引导学生健康全面的发展。在教育过程中让他们学会调控自己的情感，从而对自己的生活、学习环境等 良好的乐观的情感享受，培养他们的情感品质，使他们形成健康的个性以及独立的人格特征，真正成为德智体美劳全面发展的人才。

一、情感教育具有的特性

情感教育的特性：（1）成功特性。情感教育会给学生提供一个条件，确保每个同学在情感教育的学习过程中都会有至少一次的成功的体验；（2）兴趣特性。情感教育总是很受学生的欢迎，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，进而带着兴趣去学习，并且总结出自身的兴趣特征；（3）审美特性。情感教育是一种带有审美的教育方式，不再是老师教授给学生知识，学生获得知识的单纯的过程。

二、高中历史教学中实施情感教育的策略

1、教学内容实施情感化

历史课堂的枯燥、烦闷以及大量知识的背记使很多高中生厌烦 ，如何创造一个有趣的学习氛围，让学生产生浓厚的兴趣，达到高中历史教学的目的。对历史课上的教学内容进行情感化的处理 ，历史主要和人有关，自始至终是人在书写着历史，所以说历史中包含了不计其数的人类壮丽的、凄惨的、浪漫的情感故事，如何在高中历史的课程上创造出师生一起交流学习的环境，寻找历史人物中的复杂感情，这就需要教师做好课前的准备工作，把握并且清楚的了解历史课程的整体性和这堂课对于学生来说，它的情感启发点在哪里，并对教学内容情感化处理，将历史教学与情感教学结合起来。比如，在讲授《新航路的开辟》这节课快结束的时候，老师为了赞美哥伦布的探险精神，应该总结出几句升华情感、激励学生的话。“哥伦布是一个历史上的传奇人物，他在海上漂好几个月，中途历尽各种困难，才能到达美洲，一共到达过4次。大家可以想象下，两三个月啊，面对着一望无际的大海，找不到哪里是家哪里是美洲，哥伦布多么坚强，多么的有毅力。通过这样的教学方式，教师可以带动学生进入历史人物的感情生活中，从而使高中历史教学的情感化 。

2、增强学生的情感体验

情感是一种最神奇的感情，在工作、学习生活一旦投入感情，人基本都会特别热情和积极。在高中历史教育中通过多媒体制作一些优秀的教学案例，在讲课时，教师在做好充分准备的基础上，加上自身有感情的语言，用多媒体的便利性将优秀的案例展示给学生，从而能达到一个较好的情感教育过程。比如老师讲《鸦片战争》的经过时，可以用多媒体演示英国军队侵略中国的路线，在解释侵略路线的同时，播放影片《鸦片战争》中挑选的录像片段，同时可以将为国捐躯的爱国将领的照片一一展示。通过多媒体将鸦片战争的经过动态展现，激发学生的兴趣，同时让学生很深刻的记住了历史上发生的这件事情，并且去体会当时的状况。播放电影《林则徐》中的几个片段：吸食鸦片使得官兵疲惫无力家破人亡；政府出现银荒。使学生深入的了解鸦片战争以及鸦片进入中国所带来的严重后果，认识到的危害。

3、引导学生的历史情感关怀

作为一名高中的历史教师，首先要严格要求自己、充分尊重学术、有扎实的历史知识基础、热爱古今中外的历史、讲课不能无趣无味，应该像讲故事那样让学生能够融入到当时的故事场景中，他们就会对于历史的了解更有热情，同时教师应该有丰富的情感，流露出自己的真性情。比如对献身祖国的爱国将领、对科学家等等，应该充满着自己的崇敬和尊重、表达出自己的感情，学生就会很容易被感染，对于那些勾结敌人、出卖国家的势利小人，揭露出他们的丑恶嘴脸，充满仇恨，学生就会很容易被老师带入其中，这样不但能在老师的生动形象的情感中学到历史知识，而且能使学生正确认识历史，积极的培养他们的社会观以及价值观。老师对教学内容的情感化处理会使学生对每节课都有所期待，激发他们的浓厚的兴趣。

4、创设历史教学情境

创设良好的历史教学情境，能够为学生提供一个具体、特定的条件或背景，创设一个真实存在而表现复杂的历史环境，让学生从现实的生活环境中进入另一个历史的环境去体会事物的发生现象和当时人们的心境。那么如何创设这样的环境，首先，突出教材内容讲解的多样化形式。历史教学过程中，对于教学内容的多样化设计可以通过文字形式和非文字形式来实现，文字形式中要搜集历史发生事件的真实性和史学研究成果，展现给学生的是历史现象的真实一面；而在这样过程中可以运用图片、照片、录像、多媒体等形式的非文字类形式增强事物发生的动态、真实情景，使学生感觉如临其境，能够激感上的共鸣。如在讲解《抗日战争》的历史时，针对抗日战争中的流血事件，中国人民的坚持奋斗、不怕牺牲的精神，不仅会激发下一代的爱国情怀，也能为下一代传递上一辈人的铁骨精神。

三、结语

总之，教师不光要把知识教授给学生，也要与时俱进，根据时代的要求以及学生的发展去不断的探索、改革教学方式和方法。在高中的历史教学中实施情感教育，可以充分体现出学生本身的情绪情感变化，教师对教学内容的情感化教学的这种教学方法可以充分带动学生的情感，激发了高中生对历史课堂的期待和兴趣，有利于促进学生的价值观、历史观、人生观，并且适当的教学可以开拓学生的视野和思维的开放性，把学生培养成为具有丰富的情感、思维活跃、有创新能力、综合素质高的社会群体。教师在高中历史教育当中注重向学生渗透情感教育、对学生做情感的开发和引导，使学生对历史的课堂有所期待，使他们对历史的学习充满丰富的感情，从而促进高中历史教学情感教育的顺利实施，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘云波、 谈中学历史教学中的情感教育[J]、 新课程研究（基础教育）、 2008（02）

[2]包云鹏、历史课程“情感教育”中应避免的几个误区[J]、 历史教学（中学版）、 2007（05）

[3]陈志刚、 试论历史情感教育的实施策略[J]、 历史教学（中学版）、 2008（03）

[4]张静、 历史课堂情感态度与价值观教育案例及思考[J]、 历史教学问题、 2005（04）

高中历史教学策略篇4

【摘 要】高中历史是文科的代表学科，不仅对于学生基础知识的积累有着显著的作用，也对学生的升学产生重要的影响。而正因为现阶段高中应试教育的压力，高中历史教学过程中，教师只能能按照考试大纲，在有限的时间内进行强化教学，让学生强行记忆整个历史重点知识。而学生在学习的过程中也只能学习到被提炼出来或者总结后的历史知识与理论，整个高中历史细节教学的缺失使得学生对于历史知识的理解层次难以深入，而历史教学的效果也只能停留在应付考试的阶段中。因此，文章结合实际的教学经验，对高中历史细节教学策略进行分析，以为历史教学效果的提升以及教学内容的丰富化提供必要的参考。

关键词 高中历史；细节教学；教学策略分析

历史细节的教学有利于学生能够为历史知识的探究找到更多的切入角度，也能直观的丰富学生的历史知识面，因此，在实际的历史课程教学中，适时的补充一些历史细节知识可以更加丰富整个历史课程的教学内容，并提升学生对于历史知识的理解深度。在实际的教学过程中，由于高中应试压力越来越大，教师的教学任务与学生的学习任务也越来越严峻，因此，有限的历史教学课堂都变成了知识点提炼与总结的强化教学课堂，历史细节的教学在实际的教学过程中逐渐被忽略，而正是这种不恰当的教学方法，造成了学生应试能力强但历史基础却非常薄弱的现象。因此，在现阶段高中历史的教学过程中，教师应当积极的对历史教学进行探究，为历史细节教学提供必要的策略。

1、以大事年表为依托，逐步补充入历史细节知识

以人教版教材为载体的高中历史教学为例，整个课程的教学由于教学任务的繁重以及教学实践的紧迫，即使在教材中有一些小的备注，教师也只能对教材中提炼的重点历史知识进行讲解，以最高的效率让学生记忆整个历史考核的知识点。因此，按照教材中的教学内容，教师如果突然补充一些历史细节知识，则会表现的非常的突兀，并且课程的衔接性也会因此受到影响。而如果在一个章节知识教学完成后，教师可以借助教材后面的大事年表，并以历史细节帮助学生记忆知识，这种方式下，一方面，历史细节的教学与课程的衔接更加的紧密，另一方面，历史细节教学的作用也能直接体现在对于学生成绩提升的方面。

例如在《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一章节的知识点教学完成后，教师可以以大事年表为依托，在谈及新中国发展与统一的问题中，补充入邓小平与美国华人协会主席李耀基谈话的故事，进而以故事中邓小平的发言来引出一国两制的构想，让学以1982年发生的谈话故事来记住一国两制首次提出的时间。这种历史细节的补充，既能使得学生对于每个大事件都能够更好的记忆，更能让每个历史细节结合实际的事件发挥出其推进知识点记忆的功能，进而，即使在应试教育背景下，历史细节教学也能通过有效的方式逐步的展开。

2、多媒体教学工具的应用，多渠道开展历史细节教学

由于国家对于高中教育的重视以及高级中学自我的不断发展，我国大多数高中都配备了多媒体的教学工具。而随着信息技术的普及以及网络资源的丰富，高中历史教学的内容补充渠道变得更加的便利化。因此，在推进历史细节教学的过程中，教师可以借助网络资源以及多媒体教学工具的帮助，丰富整个历史课程的教学内容，也将整个历史细节教学工作逐步的带动起来。

历史教学纪录片应用就是一种很好的教学模式创新，虽然在整个高中的教学过程中，教学时间显得非常的紧迫，因此高中教师往往会充分的利用时间督促学生进行历史知识的背诵，但是在整个教学的过程中，教师却忽略了多渠道方式进行历史知识传授的优点。借助历史纪录片，学生不仅能够结合自己的教材，对教材中提到的各个知识点进行回顾总结，并以视觉和听觉的帮助强化整个知识的记忆效果，同时还能够在历史纪录片的介绍中，明确各个事件发生时的细节故事，尤其是在历史画面重新回顾或者是事件当事人或研究员对某一事件进行解读时，学生能够了解的历史细节最充分，而对于整个事件的理解以及对于部分历史人物的认知也能够做到更加的全面。

3、有效的课外阅读，补充课内历史细节教学的内容

由于高中课堂教学时间的限制，即使采用有效的措施来推进历史细节课程的教学，教师也不能很好的将整个历史细节教学工作完善的开展起来。因此，在实际的教学过程中，教师要善于指导学生高效利用好自己的时间，以课外阅读结合课内知识的形式，来有选择的选取课外书籍，进而对课堂历史细节教学的内容做有效的补充，强化整个历史课程教学的效果。

历史教师在高中历史课的教学过程中，可以结合某一知识点适时的为学生推荐部分优秀的书籍，让学生能够在假期的阅读中既获得课外知识的补充，又能联系课内知识，提高自己的成绩水平。例如在人教版历史课程《孙中山的三民主义》这一章节的讲解过程中，教师就可以以课程内容的本身为载体，在讲到孙中山呼吁革命、倡论共和等历史细节时，教师可以为学生推荐《三十三年落花梦》，让学生在作者宫崎寅藏对自己革命故事进行回忆中，逐步的丰富相关的历史细节知识，也从侧面加强对孙中山先生的了解，进而通过这种阅读的方式，学生的历史细节教学内容又能得到合理的补充。

结束语

高中历史课对于学生历史知识的掌握以及成绩的提升有着显著的作用，而历史课程教学过程中，历史细节教学同样能够起着丰富学生历史知识、强化学生历史知识理解程度、推动学生历史成绩提升的作用。因此，在实际的高中历史教学过程中，教师应当借助有效的措施，推进历史细节教学的有效开展。一方面，教师可以以大事年表为依托，逐步补充入历史细节知识；另一方面，教师可以借助多媒体教学工具的应用，多渠道开展历史细节教学；而在教学的过程中，教师也可以通过书籍的推荐，以有效课外阅读的方式，再次补充课内历史细节教学的内容。

参考文献

[1]徐华绒、试谈高中历史课堂有效教学策略[J]、新课程研究(基础教育),2010,(5):81-82

高中历史教学策略篇5

[关键词]高中历史 教学策略 有效性

笔者根据一线的教学经验，结合教学案例，从课前的准备以及课堂的时效两个方面入手，探究适应新课程改革，能提高高中历史课堂有效性的教学策略，包括做好有效的备课，整合课程内容，问题探究式教学模式，创设具体情境和以人物为主线等教学策略，这些策略的实施能有效的提高高中历史课堂教学的有效性。而这一目的实现，不只是为了顺应新的课程改革的要求和理念，更重要的是为中国的文化事业的发展提供了可靠的基础。

一、充分备课

所谓备课，就是教师为了课堂教学所做的所有的课前准备工作。具体来说包括：首先，掌握教材，需要教师熟练掌握课程标准，熟悉围绕教材所有的配套用书。其次，分析学生情况，教学活动是双向的，良好的教学需要在和学生的互动中才能充分进行，在此之前要了解学生的知识认知水平，身心发展特点，学习习惯等，第三要选择最佳的教学方法，在充分掌握了教材以及教学对象的基础上，根据新课程标准的教学目标，用最佳的教学方法达到新课程标准的最终目标，促进学生能力和品德发展。

有的老师在多年的教学实践过程中，渐渐形成了属于自己的一套教学套路，无论是在分析教材还是分析学情一直都用不变的模式和思路，久而久之，备课的过程就被忽略了，社会的不断进步要求我们与时俱进，不断创新，不断进步，以适应新的课程标准。所以，在备课这一必经之路上也要渗透新的理念，运用新的思路以提高整体的历史教学效果

二、重新整合教学内容

历史课本作为重要的教学资源，所起的作用是承载历史知识的传授，在《普通高中历史课程标准（实验）》指导下编著的各种版本的教材，虽然结构不尽相同，但是反应的内容都是一样的，所以，无论教师使用哪一版本的历史教材，都必须重视教材提供的信息，并加以充分利用，而有时候教材呈现教学内容的方式不一样，所以为了提高教学的有效性，就不得不重新整合历史课程的内容。

为了让教学内容更加直观地、更加明了地呈现在学生面前，就要把以专题形式编著的历史教材内容打乱，重新进行整合，当然这些整合都是专题整体的学习目标为前提，每个专题同时包含若干个“学习内容”，每个“学习内容”中同时包含很多个子内容以及为了进一步说明学习内容的图片和表格，以及课后的“自我检测”和“材料阅读与思考”。根据这种课本的编排，我们可以在讲授第一子目相关的内容时，同时设计到了第二子目的内容，那么教师在讲课过程中即可教授一部分第二子目的内容，以便在学生学习下一子目时能温故知新，对知识融会贯通。这样的整合能更好的发挥教材的作用。当然，在对内容进行重新布置之外，还可以根据课标的要求、学生的实际情况对教材内容进行适当的增加或者删减，处理教材内容时更加灵活多变，对重点内容进行细致的讲解，而对于适合课外阅读的内容则少占用课堂上的有效时间。这样的编排既减轻了学生的学习负担，同时还提高了他们的学习历史的兴趣，更重要的是学生明确了自己的学习目标，而教师在这样的编排过程中，历史课本的内容也有了属于自己的一条思路，帮助老师在教学过程中熟练地运用知识，游刃有余。

三、探究式教学

教学是一个发现问题、提出问题、解决问题的教师和学生之间的双向活动，一般而言，提问是整个教学过程中不可或缺的环节，也是教学的一种手段，它会贯穿整个教学始终。提问包括教师的提问以及学生提出的疑问，当师生之间的互问互答形成了一套系统，并且层层深入，提问就不单单是教学中的环节，而变成了教学法。假如在教学过程中使用问题探究式教学，那么一个问题是否得到正确的答案已经变的不那么重要了，更重要的是在探究式教学中由于探究意识的不断增强，学生的历史价值观以及历史的学习方法得到了很大程度的提升，因为在这样的教学模式重视的是学生在探究、学习、摸索的过程，而非最终的答案。正所谓授之以鱼不如授之以渔。而在具体是教学中，教师最初的提问会收到来自学生的多种多样的答案，当老师对答案进行了逐一有效的评价之后，利用学生的部分答案继续组织接下来的问题，这样步步设问，步步引导学生探究，从而最终完成知识的学习。探究式教学是一个激发学生自主学习，自主探究，主动思考的活动，通过探究学生很好地掌握了所学知识，老师也成功顺利地完成了教学目标，如此有效提高教学效果的方法，教师想要运用，并不容易，这就需要老师在课前做好充分的准备，对课堂教学进行精心的设计，考虑到教学过程中学生可能出现的多种情况，如此准备才能真正发挥该教学模式的作用。这就要求教师能做到以下几点：

首先，要针对性地提出问题。俗话说，条条大路通罗马，达到教学目标有很多种方法，但是教师要在诸多方法中找到最行之有效的，所以每一步的提问都要有目的性，切不可随心所欲地想到哪里问到哪里，盲目的提问会使学生偏离教学目标，最终，教师不但完不成教学任务，还会使学生对于本节课的内容的认识更加模糊，最终南辕北辙。

其次，要提示范性的问题。在教学过程中，教师的思维会对学生产生重要的影响，教师在设计问题时会从侧面向学生传达出教师的思维方式，所以，在提问时，一些是非答案的问题教师大可以不去设问，因为这样的问题会引起学生的猜测，只会让他们进行简单的思考，而不是对某一问题的深入式思考，还有一些问题不可随便设问。如“假如英国没有侵略中国，现在的中国会是什么样的？”历史发生过的才叫历史，它是一门特殊的学科，是不容假设的，这样的问题一旦提出，就给学生了很多想象的空间，而对于历史学科来说，这样的想象是没有必要的。对于这两类问题，教师在教学过程中尽可能不要涉及，否则不但不会达到预期的目的，反而不利于学生的发展，不利于学生历史价值观的形成。探究式教学的最终目标是实现教师教学的有效性，学生自主学习能力的提高，想要达到这种目的，就不能只依靠教师在课堂上的提问，而如果学生能在课后对材料也会自行地提出疑问并自主解疑，这才是教学的最佳境界。

总之，提高教学的有效性，是教学领域的一个永恒不变的话题，也是诸多教育工作者和无数的研究者不断追求的目标，对于教师而言，提高教学的有效性则需要不断地进行教学工作的反思和探索，在继往开来的教学教育中发挥最大的工作效能，推动教育事业的不断向前发展。

参考文献：

[1]刘金玉、高效课堂八讲[M]、上海：华东师范大学出版社，2010、

高中历史教学策略篇6

【关键词】高中历史 高效课堂 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2016、01、020

课堂教学的根本任务是如何在有限的课堂时间内，用最合理的方式完成教学目标，从而促进学生知识的积累和能力的增长。高中历史高效课堂一直是历史教师追求的目标，教学内容、教学目标、教学对象都是固定不变的，为了创设高效课堂，最重要的就是教学策略的选择和实施。本论文主要探讨了高中历史高效课堂制定教学策略遵循的原则，并提出了几种在课堂中经常用到的并且行之有效的教学策略，还有在教学策略实施的过程中需要注意的几个方面。

一、制定教学策略遵循的原则

高中历史教学策略在设计和实施的过程中必须遵循一定的原则，具体表现如下。

（一）系统性原则

教学策略是教学过程中不可缺少的一部分，但不是独立的部分，教学策略与教学目标、教学内容、教学准备、教学评价相互配合才能构成一个完整的教学过程。教学策略与其他教学环节是相互联系、相互制约的，因此，在选用教学策略时，我们必须把教学策略放在教学过程的整体中考虑，不仅要考虑教学过程的内部因素，还应该考虑各种外部环境因素。比如：学生的身心特点、教师的专业素养、学校的师资力量等。教学策略是在综合考虑各种因素的基础上，为了达到课堂最优化，构建高效课堂实施的各种方法、手段。

（二）实用性原则

任何策略的制定都是为了实践，教学策略也不例外，教师在制定教学策略时，应该充分考虑到教学策略的实用价值，没有实用价值的教学策略相当于纸上谈兵。所谓实用价值，一方面是指教学策略在实际的教学过程中可以完成，具有可操作性;另一方面指选用的教学策略是最合理、最高效的，不仅有利于提高学生的学习热情而且有利于促进学生综合能力的提高。

（三）针对性原则

教学策略的选择不能是漫无目的的，需要有一个目标，这个目标就是教学目标，每节课的教学目标不同，选用的教学策略也应有所不同。如：复习所学知识为目标的课堂教学，应该以替代性教学策略为主，尤其是在高中历史课堂中，教师梳理教学内容、总结历史规律和发展脉络有利于学生记忆历史事实、评价历史人物和历史事件。

（四）灵活性原则

教学策略是课前教学准备的重要一环，是教师顺利完成教学活动，形成高效课堂的基础，课堂教学有了教学策略作为基础，教师才能从容不迫。然而课堂是动态的，受外界环境或内部因素的影响，教学过程会产生多种可能，这就要求教师在设计教学策略时，不能只有一种方法或策略。例如：为了激发学生的好奇心和求知欲，教师以问题导入课堂内容，学生的回答可能多种多样，有的可能会偏离课堂内容，当发生这种情况时，教师不应直接否定学生，而应该循循善诱，因势利导。

二、高中历史高效课堂教学策略的基本形式

（一）以故事导入课文，吸引学生的注意

中国历史悠久，每一段历史都是由各种历史事件和历史人物构成，这些历史事件经过几千年的口耳相传形成的经典的历史故事。我们在导入课文时，可以充分运用这些历史故事，用学生熟悉的内容引出未知的知识，激发学生的学习兴趣，使学生能快速融入课堂。如：在讲解《中国早期政治制度的特点》时，教师可以以“尧舜禹的禅让制”“大禹治水”等故事作为开头导入教学内容。

讲述历史故事可以是教师引人入胜地讲解，也可以利用多媒体技术播放视频或音频的形式，刺激学生的多种感官;还可以截取故事中的一部分设置悬念，点燃学生的好奇心。例如：在讲解长征过程中的遵义会议时，教师可以将遵义会议之前的党内情况和外部情况描述一遍，“党内存在严重的左倾错误，‘第五次反围剿’的失败使红军主力元气大伤，红军被迫转移，眼看就到了生死存亡的境地，在危急时刻一次会议挽救了红军，挽救了党。这次重要的会议是什么呢？会议上做出了什么样的决策，改变了党的命运。对革命来说，又有什么巨大影响？”

（二）合作探究教学，充分调动学生的积极性

高中历史课的内容有延伸性，每一个历史事件或历史人物的背后都隐藏着众多相关内容，这些内容可能对所学的知识至关重要，受空间的限制，这些内容在教材中并没有展示出来。这就要求学生在课本内容的基础上，充分发挥主观能动作用，查阅相关事实材料或运用互联网多媒体技术进行探究。探究的过程主要包括：发现问题、提出问题、提出解决方案、具体实施方案、总结反思，有时探究内容难度大、范围广，就需要学生之间分工协作、相互配合。合作探究教学使学生从被动接受者转变为主动求知者，大大提高了学生的学习积极性。

（三）立足生活现实，激发学生的情感体验

高中历史教学的主要目的是让学生通过丰富的历史文化遗产，学会用科学的历史观分析、解决现实中的问题。所以，高中历史教学应与现实生活密切结合。在教学过程的每一环节都应贯穿生活化和实用性原则。课堂教学目标不仅有知识性的目标还应有情感目标、现实目标，教学内容应该选择与现实生活密切相关，对未来生活有指导性作用的知识内容。在组织教学时，教师应将知识回归实际生活，采用播放纪录片、参观历史博物馆等多种形式，加深学生对历史的感性认识。

三、教学策略实施过程中需要注意几个方面

课堂教学是个动态的过程，虽然有具体的教学策略指导，但是为了保证教学策略的顺利实施，教师在课堂教学中还应注意下面两个方面。一方面，教师要耐心处理学生随机提出的各种问题。在合作探究的过程中，学生是课堂的主体，学生思维活跃、想象力丰富，随时可能提出各种问题。教师在处理这些问题时，要有充分的耐心，针对不同的问题采用不同的讲解方式。那些与课文内容无关的问题教师可以让学生课下自己探究寻找答案;那些指导学生所学知识的线索性问题，教师要层层深入、逐步推进。另一方面，教师不要过于注重形式而忽略了知识本身。教学策略只是一种形式，知识的传授才是教学的根本。

高中历史教学策略篇7

关键词:高中历史;教育;效率;策略;更新观念;因材施教;师生互动

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0153-01

在新课改形势下,实施有效教学,提高教育教学效率,被当成教学教育中的大事来抓。

在这种形势下,对于历史新课程的讲授,要求老师更新观念,提倡以学生为中心的民主教学课堂,彻底改变满堂灌的教学模式,充分激发学生的学习热情。

高效率的教学方法,其实是一门艺术,笔者结合从事教育工作以来的一些工作经验,就提高高中历史教学业效率的策略分述如下:

一、 更新观念,树立现代教育思想

笔者是教育行员的老兵了,曾长期以传统的方式进行高中历史课程教育,有些传统的观念已经根深蒂固,有时候不自觉得要用旧有的教育策略来面对新的教材,有时还觉得新教材用得不顺手。

历史新课程标准,从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教育目标,能否实现,关键在于落实,因此,历史老师必须努力实现教学观念、教学方式和方法的重大转变,才能创造性地实施和推进历史课程。

为了尽快适应新形势下的教育方针,,笔者付出大量精力加强学习,充分发挥新教材的特点,按新更加着力于学生合作能力、创新能力的培养,使学生更适应未来社会的发展。

1、 让学生学会思考。教师在教学过程中,要采用多种教学方式和手段,引导学生参予,鼓励学生探讨,活跃学生思维,让学生学会思考。思维能力的提高,是具备创造性的前提。

2、 让学生学会学习。新课程要求:“为学生的自主学习,创造必要的前提。”教师在教学过程中要建立以学生为主心的学习情境,充分调动学生的自主学习主动性,并重视学生的个性,让每个学生都能学会学习。

3、让学生学会生存。新课程的根本精神是:“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。”换句话说,保证学生能在未来的社会中健康发展,具备健全的人格,是重要前提。

二、 因材施教,采用灵活的教育方法

学生的个体差异是客观的,不同的教学内容,对于不同的学生,要采取不同的教学方法,不能“一刀切”,教师在教学过程中,既要研究教材,又要研究学生,才能真正做到“因材施教”,“事半功倍”。

1、材料学习法。 材料学习法是新课程教学中设置的用于提升学生综合能力的教学方法,引导学生通过分析材料得出结论,并引导学生用自己的语言说明观点,让学生经历“发现――分析思考――得出结论”的过程,属于探究性的学习特征,提高学生的研究能力,体现新课程教学标准要求。

2、 小组讨论法。在授课过程当中,老师引导学生对历史问题进行讨论,然后汇总,有利于提高学生的参予意识,提高学生的思维能力和学习积极性,在合作学习中提高了学习效率。

3、分组辩论法。对于历史上有分歧的问题,采取这种授课方法,使学生感受丰富多彩的历史画卷,激发学生的学习热情。

4、 事件比较法。教师引导学生在学习历史课程时,运用事件比较法,可以培养学生综合地分析能力和解决问题的能力。学会运用历史经验来分析现实的问题。

5、传统教授法。教授法,虽然是传统的教学方法,但是对于难度比较大的知识点,还必须得通过老师的点拨和指导,因为,高中生的思维能力毕竟有限,历史知识也明显浅薄,有些问题仅靠学生目前的水平还是难以理解的,这样,一方面可以发挥老师所具备的优势,一方面,也可以解除学生的畏难情绪,做到轻松学习,提高学习积极性。

6、 区别对待法。同一个班级的学生,有的知识面宽,接受能力强,学习兴趣强烈,有的学生反之,所以,作为老师,在教授课程时,要对他们区别对待,对于不同层次的学生,在平时的提问和分组讨论时,不能一视同仁,要针对他们的水平给予不同难度的问题,有难度的问题和相对容易浅显的问题要适当地分配给不同类型的学生,如果有必要,要对落后生进行必要的课后辅导,并提倡互相帮带,培养了高中生的合作精神,也使得教学效果得以整体提升。

三、 师生互动,生生互动,提高课堂教育效率

心理学的研究证明,宽松愉快的学习环境,有利于激发人的思维能力,增加人的记忆力,因为,教师在教学过程中,营造轻松愉快的课堂气氛,对于提高教学质量,有着重大意义。

高中历史教学策略篇8

【摘要】在新课程改革的时代背景当下，需要高中历史的教学能够帮助学生完成历史人文素养的塑造，但是人们对于高中历史教学的有效性却存在极大的质疑，就其能否顺利的完成新课标的教学实践任务存在担忧。本文以高中历史学科的特征，在对高中历史的教学过程中，积极对有效的教学策略进行探究。

关键词 新课程改革；高中历史；有效教学

前言

目前，随着高中新课标的全面推广，以提升高中学生人文历史素养为课题的有效教学策略的探索正在如荼如火的进行着。为了使高中历史的新课标的教学目的的实现，必须要提升教学的有效性，以此才能充分挖掘高中历史的教学效益。

1、文史声情并茂

在以前传统的历史教学当中，受到我国应试教育的影响，因此历史教学的主要目的是为学生能够获得理想的分数而展开的课程的教育，随着我国新课程改革向全国氛围内的普及及推广，对于高中历史的学习提出了学生人文综合的素质教育的目标，传统的历史教学模式的“你主要负责讲，我主要负责听；你积极的灌输，我被动的接受；你布置课堂学习任务，我盲目的进行课程练习”，“满堂灌”已经成为历史教学的历史，已经难以适应新课程改革的要求，如果还采取类似的课程教学方式，高中历史的教学就会呈现极其的低效率的状态，难以实现高效的课堂教学。为了提高高中历史教学的有效性，使学生能够摆脱对于历史事件、历史人物等等历史知识点的枯燥学习以及记忆，非常有必要结合文科知识学习的特色，重新的赋予历史识记知识点的活力。文科学生对于诗词歌赋比较敏感且他们通常的特质就是有良好的语言感知能力，因此可以结合历史学科的教学过程，采用文学与历史相结合的教学手段，来提升历史教学的有效性。例如，为了能够使学生走进古代历史，深刻的了解历史的时代背景，教师可以在实际的历史教学课程开始之前，对涉及到课堂历史教学内容的文史资料进行搜集，并甄选出最符合历史课堂教学的典故以及诗词歌赋，以此教师的文化综合素养可以在学生心中，尤其是文科学生的心目中，留下非常深刻影响。人教版高中历史选修课当中的《贞观之治——唐太宗》的课堂学习的时候，为了提高课堂的教学的有效性，可以采用典故加诗词的方法进行课堂导入。为了使学生长期处于对于历史课堂的兴奋状态，需要引起学生的好奇心，以故事的形式进行课堂教学的切入。某年，李世民也就是我国隋唐史上著名的太宗皇帝。他为了巩固国家的边防，需要对农民大肆的进行徭役以及兵役的征缴，为此他了一则圣旨，只要身体健康，就必须参加兵役。但是诏书却没有能够昭告天下，被著名的谏言大臣魏征为扣下，拒不发报。李世民为此龙颜大怒，想你个小小的芝麻官为何敢武逆朕的旨意，魏征面对太宗皇帝的质问不卑不亢的说道：“我听老人说过，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕获整个湖里面所有的鱼，但是只满足了当下的需求，明年面对没有湖水的湖，就再也难以获得鱼了；如果为了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，虽然在当下可以获得温暖，但是明年冬天面对一片荒芜，就再也难以获得柴火了；如果要把身体健康的未成年全部拉来正兵役，国家的根基就会产生动摇，以后外辱来犯，再去哪里征缴兵役呢？”李世民思索许久，感觉魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草拟诏书。然后再辅以诗词进行概括总结。“从谏如流宏德政，贞观盛世万方恭。水舟警喻儿孙戒，千古明君唐太宗。”最后提出“唐太宗究竟是一个怎样的帝王？”由此导入新课。

2、科学处理教材

教材内容受制于编写体制的限制，难以就历史教学的课程内容进行安排，为了提高高中历史教学的有效性，教师可以根据课堂的实际需要，科学的处理教材，使教学的内容更加的符合历史课堂教学的实际需求。传统的历史教学，一般都是照本宣科，例如对于《甲午海战》的课堂教学一般就其课本的内容进行战争爆发的背景、原因、结果、启示以此类推的进行课堂的讲解，全方位地毯式的扫描应试的考察点。当然，有的教师为了活跃教学的课堂气氛，在课堂的知识点全部轰炸完毕之后，也会就相关的问题进行提问。我们分析传统的教学课堂主要有以下的特点：以应试历史知识为主要教学目标，师生互动会受制于课堂教学时间的影响，教学的历史课堂内容十分丰富但是学生却难以有效的吸收。为此教师可以采用先进的多媒体教学设备，把涉及到甲午中日战争的这段历史做成Powerpoint，把该课程的历史课堂搬进多媒体教室进行，以此可以摆脱枯燥的历史课本，使历史课堂变得非常得生动活泼，使教学的内容更加的富有效率。整个PPT的框架可以分为五大主题，分别为“台湾中国的领土”、“中国人民的发对割让台湾的斗争”、“中国的耻辱”、“甲午海战”“洋务运动”然后根据这些主题进行教材内容的整合，为了使整个的历史教学课堂中的学生处于思考的学习状态，磨练他们的历史逻辑思维，还可以采用倒叙的教学技法进行课堂的教学。

3、关注社会生活

教育的主要目的是为了更好的生活，生活的内容就是教育资源的来源。历史是过去的生活，生活是现在的历史，由此可知历史的学习与我们的日常生活息息相关，可以用生活的理念来促进高中历史的有效教学。教师要善于借助社会热点以及学生的亲身的经历，使之融入到历史的课堂教学之中，引起学生的情感共鸣，让学生在亲身体验的过程中真实地感受到自我与社会、历史与现实。关注社会生活是提升历史教学有效性的重要途径，教师要引导学生积极主动的去关心社会热点，剖析生活现象。学生对于节假日放假的问题极为敏感，最近比较热门的话题无疑是将9月3日定为法定节假日，这还不够为了方便大家的娱乐生活，更是将放假的时间调整为3天。以此可以通过社会热点引导学生思考诸如此类的问题“中国人民抗日战争胜利的原因是什么？”或者“世界反法西斯战争胜利的原因是什么？”。使学生在休假的同时能够对和平世界的珍惜以及对随时可能发生战争的警惕。通过这样的社会生活的热点话题，引领学生积极参与讨论中日问题，提出“和平需要珍惜，历史应当铭记，尽可能避免世界第三次战争的爆发”的呐喊。从而实现以关注社会生活为话题，使学生切实的以自己所处的现实生活，去剖析曾经过往的历史，激发学生对于历史知识的兴趣，从而可以极大的提高历史教学的有效性。

参考文献

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