初中历史网络研修总结(精选8篇)
初中历史网络研修总结篇1
[关键字]方志馆；建设；必要性；建议
近年来，各省市的方志馆筹备与建设工作如雨后春笋，正表明方志馆对社会发展的重要性。方志馆是社会主义文化建设的一项基础设施。它集编修、研究、收藏、服务和组织领导等功能为一体，发挥编鉴、用志、储存、学术交流等多方面的作用，利用已有的修志成果，为改革开放和经济建设提供各类服务，是城市文化基础设施建设的一个重要内容。
地方志体现了我国传统思想文化特质、特色和个性，“在世界上独树一帜，是我国历史文化的优势，具有独特的历史文化价值和经世致用的价值”。地方志、地方史志、方志、志书，泛指“记载某一地方的地理、历史、风俗、教育、物产、人物等情况的书”。地方志以特殊体例的著述，汇集各地自然、人文、社会、经济的历史和现状，是全面、系统、准确的国情书、地情书，是传统思想文化、当代思想文化的共同载体。新中国成立以来的新编地方志，以先进思想为指导，反映区域内各行各业的整体情况，内容丰富新颖、资料翔实可靠，是其它图书难以比拟和替代的。方志馆是地方志工作者以此为依托，走志、鉴、库、馆、服务开发五业并举的发展方向。
一、建设方志馆的必要性
随着方志事业的不断发展，方志馆建设成为一个新生事物。地方志提供比较全面、准确和系统的历史、现实资料的基础，而方志馆的建成必将进一步形成地方志知识与信息发展的集散地。
（一）搜集、保存、管理和开发利用地方志是方志机构的法定职责
《地方志工作条例》规定“在地方志编纂过程中收集到的文字资料、图表、照片、音像资料、实物等以及形成的地方志文稿，由本级人民政府负责地方志工作的机构指定专职人员集中统一管理，妥善保存，不得损毁；修志工作完成后，应当依法移交本级国家档案馆或者方志馆保存、管理，个人不得据为己有或者出租、出让、转借。”并把“搜集、保存地方志文献和资料”，“组织开发利用地方志资源”作为地方志工作机构的职责。
（二）建设方志馆是地方志事业持续发展的要求
建设方志馆是实现“志、鉴、库、网、馆”整体推进的地方志工作新格局的一项重要工作。《地方志工作条例》规定“地方志书每20年左右编修一次”。不断出版的各类方志、年鉴，编纂地方志过程中搜集的各类资料和形成的志稿等，仅仅是资料室已无法承担新形势下赋予的日益繁重的收藏利用任务，需要方志馆进行有序的收藏整理，最大化的开发利用。同时方志馆是纂修地方志书资料搜集的重要途经之一，是完成地方志编纂工作的重要基地。
二、方志馆的特殊性
联合国教科文组织实施了世界记忆工程，方志馆建设也是民族文化记忆工程的重要组成部分。地方志有3000年的历史。数千年间，代代赓续，撰修出的方志著作难记其数，虽历经劫难遗失，幸存数量仍令人叹为观止。据诸葛计所著《中国地方志五十年史事录》介绍，至今我国大陆仍存有通志、府志、州志、厅志、县志、乡土志、里镇志、卫所志、关隘志、岛屿志、盐井志等近万种共11万余卷，占我国现存古籍的1110。另有山水志、寺庙志、名胜志、书院志等超万种，其卷部也难记其数。
如此浩瀚的方志文化遗产及历代各类志书，早已被分散收藏于各类藏书馆，成为馆藏的重要组成部分。当代新修志书续修的普及为方志馆的产生应运而生、择时显现孕育了充足的条件。悠久的修志传统是方志馆产生的前提，纷繁浩瀚的现存志书是方志馆形成的基础。方志馆的建立，就是把我们祖先的历史保存下来，将零落在各地、收藏在各类图书馆、分散无序的大批志书，搜集、整理、集中，不仅保存历史的真实记录，还要研究和开发利用方志宝库，为弘扬民族精神和民族文化提供服务，确实是益于当代、惠及后世的创始之举。
（一）方志馆是集存储、研究、咨询服务为一体的地情历史文化资源与开发利用的重要载体，是集中展示城市历史文化风貌与特色的重要窗口
它既是一种物质文化的地理标志，也是一种精神文化的“地理标示”。通过方志馆去深人探索各省所具有的历史渊源和文化史迹的兴趣，可以大大增强本土历史文化的凝聚力和辐射力。通过开展地方文献的收藏、编研、展示、交流等活动，集中发掘和培育城市人文精神，为建设和谐社会发挥历史文化的凝聚作用，同时在对外交流辐射中扩大影响，成为本地文化之传统与现代的最佳连接点。从这个意义上讲，建设方志馆是延续本土文化“根脉”的重大举措，是把传统与现代结合起来，不断推进文化大省融合创新的重要工程。
（二）方志馆是当今社会复杂系统文化网络中不可或缺的纽带
全国各地文化设施已较具规模，文化馆、博物馆、图书馆、美术馆、艺术馆、档案馆、展览馆、音乐厅等等均构成了一个复杂系统的文化网络。当方志馆建成使用后，它将成为这个网络上不可缺少的纽带，必将发挥它与众不同的作用，并且随着科学和社会的不断发展，其历史文化价值必将随着时间的推移而显现，是保存与研究各省历史文化最好的载体之一。
三、方志馆的功能与作用
一个馆藏丰富、管理规范、设备完备的方志馆，至少应具备以下三个方面的功能。
（一）地方文化储存功能
目前，在一个行政区域内，具有文化储存功能的主要有图书馆、档案馆、方志馆。但有较强地方文化储存功能的应首推方志馆。因为，图书馆虽然文化储存容量大、辐射性强，但它收藏的重点是全国乃至世界各国出版的图书、期刊，对地情资料的收集远不及方志馆全面。档案馆收藏的内容主要是辖区内各机关、团体、单位形成的文件材料。对辖区内地方志、年鉴、内部资料及河流、山川、地形地貌、民俗风俗、气候物候、口碑资料等需经实地勘察、调查获取的资料收集的较少。而方志馆以征集、收藏、利用、开发、编辑本地的各类地情资料为主业，兼顾历史、兼顾外地和其它。它的收藏范围，既涵盖了档案馆所藏档案的精华部分，也有档案馆未列入收藏范围的内容。从已建成的方志馆看，其收藏的地情资料范围十分广泛。方志馆收藏的这些资料，上至天文，下至地理，从自然到社会，从政治到经济，从历史到现在，从人物到风貌，一应俱全，其地方文化储存功能是图书馆和档案馆无法比拟的。
地方文化储存，是社会赋予方志馆的一项基本职能。因此，方志馆对地情资料的收集、挑选、整理和提供利用，实际上是围绕着文化储存这一首要目标进行的。它以服务现实为方针，以开发为己任，以优质服务求生存，以快捷高效求发展，在当地的社会、经济发展中发挥着独特的作用。它的作用是一般图书馆、档案馆及其它文化机构无法取代的。人类所进行的文化储存，不但是对文化载体的收集、保存过程，同时也是对文化加以整理和组织的过程。方志馆对收集的地情资料进行挑选、鉴别、分类、编目乃至数字化处理，其目的在于使繁杂、零乱的地情资料变成系统、有条理的集合体，既能对其进行实体控制，又能对其职能控制，从而便于对地情信息的提取利用。所以说，对地情资料进行鉴别、整理，实质上是方志馆为正常发挥文化储存功能而对馆藏进行优化处理的过程。
人类进行文化处理的目的，在于文化的分配和应用。因此，凡是被赋予了文化储存职能的机构，都肩负着向社会传播文化信息的使命，方志馆也不例外。在社会公众的眼中，方志馆不仅是一座地情资料中心，同时也是连结着历史和现实的桥梁。通过它的中介作用，人们在追忆往昔的同时，对周围的现实社会产生更深刻地体味。提供地情资料为读者所用，正是方志馆发挥这种中介作用的主要方式。也正是由于有这种中介作用，方志馆才具有资政和教育功能。
（二）资政教育功能
众所周知，地方志有资政、教育功能。方志馆收藏了大量的地方志和其他地情资料，成为一地的地情资料中心，其资政和教育功能要比一本或几本地方志强大的多。
首先，方志馆有较强的资政功能。地方志是由政府主持编修的“官书”，这种“官书”真实地记述了各机关过去方针、政策的制定和贯彻落实情况以及工作中的经验教训。各机关在制定新的方针、政策，各级领导干部在做新的决策时参考这些地情资料，能少走弯路，减少失误，提高决策的准确性。
地方志是一定地域地情的载体，它记述的是一定地域自然和社会各个方面的历史与现状。从横的角度看，方志横陈门类，无所不包。它涉及的内容包括自然、地理、历史、人口、经济、政治、军事、教育、科技、文化、卫生、体育、社会、民俗、人物等。是一种巨大的地情资源和信息资源，这些地情资源是发展当地经济的重要参考材料。
地方志记述的内容有一定的地域范围，并带有明显的地方色彩。这就决定了在一地具有较大影响的自然景观、人文景观、名胜古迹都是地方志记述的重要内容。地方志记述的这些资料能为当地旅游资源开发提供依据。
方志馆收藏的地情资料，综合记述了一地从自然到环境、从历史到现在、从人物到风貌的基本情况，是专家学者研究本地自然环境、地方历史、城市建设、人物等不可多得的基础资料。地情资料还可为文学创作提供丰富的素材，作者在创作过程中，通过查阅馆藏的地情资料，能尽快获得一地的自然环境、风土人情、历史典故、社会发展等情况。
其次，方志馆具有较强的教育功能。方志馆作为保存地情资料的中心，它至少具有两个方面的教育功能。一是爱国主义教育。方志馆收藏的地情资料中，有许多记述了中国共产党领导人民浴血奋战的革命斗争史，利用这些资料可以对广大人民群众，特别是青少年进行爱国主义教育。二是历史教育。馆藏的地情资料中，许多记述了我国人民反抗封建主义、帝国主义压迫和历史上发生的重大事件，利用这些资料可以开展历史教育。
（三）方志馆研究功能
方志馆还有一项重要任务，就是为编修地方志积累资料。因此，一个常设的实体方志馆，应担负起地方志研究的重任。方志馆对地方志的研究，主要有以下几个方面：
一是承担地方志编修任务。方志馆成为收集、整理、提供利用地情资料的实体后，有利于修志人员的相对稳定和修志业务水平的提高，这为编修高质量的地方志奠定了基础。同时方志馆工作人员在长期的地情资料收集、整理和提供利用中，熟悉了馆藏资料，由他们编修地方志有利于资料的取舍。方志馆可以选拔业务水平高，有丰富修志经验的人员，专门从事地方志的编修工作。这部分人，在一部志书编修完成后，即可转于下轮志书资料的筛选、整理以及篇目的拟定工作。这样做可以真正实现专家成书，确保志书的质量。
二是进行修志经验的总结。每一次修志都会积累极为丰富的经验，这是方志事业发展的宝贵财富，应及时将这些修志经验进行理解消化，系统科学地进行总结，使之成为理论形态。这项任务也应由方志馆专职修志人员来完成，使他们在总结经验中，深化对方志编纂本质和规律的认识，进一步提高自己的修志水平，为下轮修志提供导航和借鉴。
三是开展评志活动。方志馆收藏了丰富的地方志，方志馆工作人员可以有计划的开展评志活动，通过对某些有特色的地方志书的点评，努力探求地方志编纂的特征和规律，学习他人的修志经验，丰富自己的修志知识。
此外，有条件的方志馆，还可以进行方志学应用理论和基础理论的研究，推动方志事业的发展。
三、建设方志馆的几点建议
严复说：“非新无以为进，非旧无以为守。”我们在保持优秀文化传统的延续性、稳定性的同时，也要形成新思路，开展新实践，以实现传统文化的当代转化。
（一）树立网络意识
国际化是文化发展的要求，我们需要开拓思路，以博大的胸怀走向新世纪。我们应当抓住发展契机，将文化的涵摄力与新思维、新技术有机结合，加快电子文本的制作和上网推广。
（二）加快资料征集
方志馆是方志界前所未有的浩大工程，但是再伟大的工程也会随着时间的推移而湮没，只有汇聚着人类文明精华的系统的知识宝库，仍然会在人们的记忆中闪耀光辉。方志馆应当是知识信息的汇集、传输和成果转换的中枢系统。要加强地方文献的收集和开发，首先要最大限度地占有全面、系统的方志资料。
1、明确藏书的个性化和多样化。积极关注宏观资料（政治、经济、文化、社会、教育、军事、科技等方面的文献、数据、图片、实物等）、微观资料（如城市地图、广告、电话号码簿、地方音乐、文稿、谱碟、著作、老手艺、老招牌、老方言、老照片等）等地情资料；积极关注各种线索，关注学术热点、社会热点。
2、采用多种渠道和方法收集、交换、采购、征集和抢救有关地情资料；重新发掘全国地方志资料协作中心的作用，减少经费缺项。
3、通过对地情图景的认识，分清资料书、版本书，有针对性地进行收集。版本书中最重要的是善本书，清康、雍、乾以前的雕版书、手抄本以及日本、朝鲜刊刻的古籍称为善本书，价值连城。我们在力求资料齐备的同时，可以考虑收藏清末民初精刻本、民国初版本、纪念印刷品、老报刊画册、旧志书。
（三）提高服务意识
在信息、资料、存史等方面挖掘功能，提高藏书的文化价值、社会价值。
1、实现数字方志馆和实体方志馆的共建。目前图书管理工作已不再是青灯黄卷的枯燥劳作，而是引领时代潮流的信息前沿。只有积极参与知识在社会发展和经济建设中的运作和循环，才能充分发挥方志的独特作用。应当在思想上尽快与时代接轨，为方志馆进行快速高效的资料准备工作，建立完备的信息储存与传递系统，使志书中的各类信息动态化、智能化，建立方志信息检索和传输的社会共享机制，引进企业管理机制和竞争机制，降低管理成本和信息处理成本。
2、加强内引外联。进行积极的国内联网（出版社、书商、兄弟馆、书店、各省市县修志机构）和国外交流（学术研讨、图书征集）。主动“走出去”积极掌握第一手的图书信息，与境内外中国地情研究中心建立合作关系。同时广开图书发行渠道，实现以书养书。
3、强化管、用结合的意识。方志信息资料藏之名山固然好，但如果只管不用，或用不到位，就无法体现方志资料的真正价值。可针对政府上网工程、续志工作、年鉴编辑、地情书编写等工作打开资料利用的渠道。
初中历史网络研修总结篇2
当代文学史料，何其庞大繁复，又何其凌乱琐碎。正如鲁迅先生所言：“中国文学史，研究起来，可真不容易，研究古的，恨材料太少，研究今的，材料又太多。”[1]吴老师自历史文学（历史小说）评论和研究始，经历了大量的一线文学批评、文学思潮、文学史与学科研究后，再进而从事当代文学史料研究。这既是厚积薄发，也乃水到渠成，对史料的理解自然而然地站在一个整体系统的高度，同时又对文学史料搜研和真实还原有着近乎严苛的自我要求。正如他在数年前出版的另一部论著《中国现当代文学史与生态场》中所言：“我们与研究对象之间近距离的对话，是制约学科发展的不可改变的因素，也是构成它与其他学科差异的最主要标志。”[2]“作为只有几十年历史的当代文学，一方面，它应在严谨扎实的学术规范的导引下，逐步建立起本学科的相对可靠的知识系统，否则便很有可能使研究走向虚蹈的误区；另一方面，我们也不希望它因为强调了学术的累积，而失落掉关怀现实与关怀人文的宝贵传统，将这门有着强烈生命质感的学科变成一种书斋里的思想游戏。”[3]吴老师不但以文学亲历者的身份珍惜着作为历史实存的史料的丰富性和鲜活性，而且还以历史编纂者的思维理念捍卫着与史料具有内在关联的当代文学学科的独立性和自洽性。
或许是这样的学养和积淀，《史料问题研究》在绪论开头就用不无冷峻的笔触写道：“我们认为这一切对当代文学史料来说仅仅开了个头，带有‘启动’性质，实际上在成就的背后存在不少问题，离人们的期待和学科的要求还有很大的差距。”[4]这话乍听似乎让人有点沮丧，但冷静一想，却颇有一语惊醒梦中人之感。现今的当代文学史料研究，早应甚至早已脱离了“以论代史”“以论带史”的窠臼，也开始超越了发掘一条不为人知的史料即可撼动学科根本的初级状态，而摆在我们面前的最急迫、也是吴老师此次论著中所做的核心工作，就是如何“从史料再出发”，使之在原有基础上有进一步的推进。史料工作者如何认识、发掘、甄别、整理、阐释史料，如何与之形成双向能动、互渗互融的对话关系，这也就成为史料研究工作的关捩所在，自然，也成为当代文学研究的极富生命力的一个新的学术生长点。“今天讲当代文学史料，不是回到一般‘史论结合’或‘论从史出’的思维层面，而是主要强调突出在现有理论思想和认知的高度以及研究成果的基础上，进一步推进‘史料’与‘思想’或曰‘事实’与‘意识’之间的互渗互透，以达到在较高平台上的动态平衡，求得研究工作的新拓展。”[5]在这样的视域下开展当代文学史料问题研究，无疑是具有前沿性的，它是吴老师站在学科前沿对当代文学的一种思考。由之，这部《史料问题研究》的价值与分量，亦已不言自明。
就我自己而论，拜读吴老师主编的这部论著的过程，正是我抽丝剥茧、找到那根当代文学史料问题最核心的“线”的过程。如何在浩如烟海的资料当中寻求一丛史料的坐标和价值？如何将史料研究与文学批评打通，使之从1949年新中国成立乃至更早从延安开始一直延至当下？更进一步地，如何在回答以上两个问题的同时，却不以来自研究者的某种特定的历史观强加于人，抛去对思想阐释的过分依赖？这是我很关心的，也是很困惑之处。《史料问题研究》以分合有序的上下两编的构架，对此做出了很好的解析：上编“当代文学史料的存在与叙述”，以公共性文学史料、私人性文学史料、民间与“地下”文学史料、期刊社团与流派文学史料、通俗文学史料、台湾文学史料、书话与口述文学史料、版本史料、选本史料共九个大类，细致、全面又明晰地对当代文学史料的多种多样的形态进行爬梳；下编“当代文学史料若干专题探讨”，则笔锋一转，撷取出其中的几个关键点，包括史料研究的历史观问题、史料研究与政治关系、史料研究与现代科技、史料研究与实证及文化研究、史料研究与文学史编写、“文代会报告”和“潜在写作”个案分析、现代文学馆中的当代文学史料，并以这些关键点为圆心，层层展开，不仅在上编的基础上对整体当代文学史料的样貌做了凝练和总结，而且避开了对历史观本身的描摹。这样上下编相结合，先以史观之转化、范式之变革对同一类型的史料进行观照；继而，又围绕与思想史、文学史、学术史以及当下文学研究和学科建设等若干专题，以问题为导向，构建“整体完整”的当代文学史料体系，并由此及彼做深入的探讨。如此这般，就使史料研究不仅超越了“为史料而史料”，甚至超越了“真实还原史料”这样简单、狭隘与平浅层次，而具有了“史料学”的品格。
为了说明这一点，在此，笔者不妨抽取上编第九章“版本史料”，以此作为例证，略做分析。提到版本，更加为人所熟悉的概念是存在于古代文学范畴的“版本学”，当代文学似乎不甚了之，其研究的意义和价值往往有意无意地被遮蔽了。而《史料问题研究》从史料存在的实际出发，却明确地指出：“由于社会政治、文化心理、艺术审美、传播载体、印刷技术发展变化等多方面因素，当代文学版本不但量大类多，而且还呈现出了为古代文学和现代文学版本所没有的纷繁复杂，各种版本之间主要不再限于个别文字上的歧义，而是更多涉及其所生存的时代社会以及作品的整体思想艺术”[6]。这也就告诉我们，当代文学领域的版本问题，它不再是一个单纯的学术问题，而是已延展和拓宽到了当代社会生活的各方面、各个领域。正因如此，所以，研究当代文学版本需要勾连以上所述的诸多要素；反过来，当代文学版本的生成，也成为版本所处的意识、话语、时代等完整“生态场”的极好映射，有关当代文学版本研究的意义与方法，尤其是不同于古代文学范畴“版本学”的意义与方法，也就自然而有效地凸显出来。第九章用四节近四万字的篇幅，从现代文学的“重印”说起，探讨了封闭语境下意识形态对作家作品的内在改造、外在规范等；又选取了新时期这样一个既有开放性又有复杂性的阶段，在意识形态逐渐后撤的话语环境中，作家一方面重拾对艺术的追求，一方面又渐渐开始受到市场与媒体的冲击，作品出现了“更丰富繁复”[7]的文学版本。在最后一节，引入了一个颇具巧思的切入点―――“茅奖”修订版的修订。茅盾文学奖作为“中国当代文学最高奖”，其毋庸置疑的权威性是由评奖条例明确指认的，“茅奖的评委阵容确保了该奖项的学术权威性，而其组织体制则保证了其政治权威性，获得茅奖对作家而言具有双重意义”[8]。如此，与“茅奖”相关的诸多文学作品，因何落选、因何获奖，都具有更深层的研究意义；其中最耐人寻味的是，其中两部作品―――张洁的《沉重的翅膀》和实的《白鹿原》，以重新修改后的“修订版”获得了茅盾文学奖。因何修改，改在何处？相较于许多研究文章将“茅奖”做专文探讨，或是与作协和文学制度放在一起研究，“茅奖”修订版不仅可以作为版本研究的一眼绝妙窥镜，同时也令茅盾文学奖研究与更具丰富性的研究向度发生关联，极大地U充了茅盾文学奖研究的层次与场域。
网络时代的到来伴随着瞬息万变的版本生成与湮灭，第九章也未忽略。它在第二节“新时期以来的再版、修订版与电子版”中总结了网络文学的“潜版本”、集体写作现象，点出了网络文学电子初稿到网络版再到纸质版的独特生产过程。基于上述情况，作为一名生长在网络时代的“80后”，笔者还联想到了当今出版界的热点亦是痛点―――“电子化”，指的是报纸、杂志和文学作品直接以电子版本发行，以便读者在“电子书”等终端上进行阅读和存储。过去纸质书仅限于精装和简装、印刷质量优劣，并不能引起读者过多注意，在“电子书”诞生后渐渐变得突显甚至尖锐。读者的阅读感受发生了明显的变化；新兴的硬件终端显示的内容不再限于文字和图画，视频、配乐等也可进入文学作品的呈现。材质，成就了新的版本。现今的一些网络文学作品为了适应电子终端阅读，已经在结构、篇幅和叙述节奏等方面做了相应的调整和妥协，而随着技术的变革，如若大胆预测，未来电子阅读对传统纸质出版行业产生了极大的冲击和颠覆性的重构，部分仍然富有市场价值的文学作品或许会发生“电子化”再版也未可知。正如该节文末所说，“计算机写作和出版产生的版本问题尽管已经存在，但似乎还没有到被认真关注的时候，它也缺乏必要的理论和研究范式的支撑。但随着当代文学史叙述对象的趋近，这个问题将越来越成为一个迫近的现实问题。”[9]
在第十三章“当代文学史料研究与现代科技”中，吴老师还详细论述了与上编既有联系也有区别的“电子化史料”。如果说“电纸书”是在需求推动下促生新的技术，那么“电子化史料”就是“科技改变生活”的明证。当然，这一章的论述与其说史料总结，倒更倾向于当前性和前瞻性的体现；提出了S多颇富意义的问题。如最后一节“有待关注的两个研究向度”中，谈及了“电子化史料建设亟须弥补和强化的三项基础性的工作”[10]，重点强调了借助现代科技对当代文学的文学创作和研究进行整理分类、对网络文学进行搜集规范、对跨文化跨语际的文学史料的搜索和分析。除此之外，笔者认为还有一项重要工作，即如何在学科内处理电子史料和非电子史料的关系。笔者在日常研究和阅读中观察到，21世纪以前的报纸、杂志过刊，极少有电子化的版本[11]，想必受到了“千年虫”病毒的影响，也有时间较远的过刊收集不便、查阅需求较低的原因。不同的存在形态和存储介质，势必加大史料统一保存和查阅的难度。如要求非电子史料向电子史料统一，将会产生巨大的工作量，何者承担、范围多大，都难以决策；但若保持现有状况，当代文学的史料收集整理工作又因此产生割裂。类似种种，必将是今后史料工作中所要面临的迫切问题。
作为首个以“中国当代文学文献史料”申报并获准立项的国家社科基金重点项目之结项成果，《史料问题研究》无论从容量与分量还是创新与创见，都值得我们引起重视。笔者以为，绪论中提出的三方面的学术追求，在论著中都得到了较好较充分的实现：“一、全面系统地对当代文学史料做了归纳、梳理与整合”；“二、在强调文学史料重要性的同时，也重视现论思想尤其是历史唯物主义和辩证唯物主义立场观点、思维方法的作用，并通过彼此的对话与互证，努力在更高层面上激活文学史料，对其进行观照、审视和把握”；“三、不仅注重历史意识和崇尚信而有证，而且融入了强烈的前沿意识”[12]。可以说，《史料问题研究》不仅是当代文学史料研究的一部厚重之作，同时也是联结当代文学历史与当下的一座桥梁，更是构建“当代文学史料学”的一块重要基石。吴老师自谦此书“力争使史料研究带有某种‘史料学’的品格”，笔者却觉得，以这部论著为始为架构，开展真正进入并构建“当代文学史料学”的研究工作，为期亦不远矣。
注释
[1]鲁迅：《魏晋风度及文章与药及酒之关系―――九月间在广州夏期学术演讲会讲》，《而已集》，人民文学出版社1973年版，第80页。
[2]吴秀明：《中国现当代文学史与生态场》，中国社会科学出版社2009年版，第51页。
[3]吴秀明主编：《中国当代文学史料问题研究》，中国社会科学出版社2016年版，第65页。
[4]同[3]，第4页。
[5]同[3]，第22页。
[6]同[3]，第252页。
[7]同[3]，第263页。
[8]同[3]，第272页。
[9]同[3]，第271页。
[10]同[3]，第406页。
初中历史网络研修总结篇3
目前看，抓好红色基因传承教育，存在党内抓得紧、党外相对松，体制内成效显著、体制外意识淡薄等问题。历史昭示我们，价值观的形成并非凭空产生，也非自发得来，而是始于文化认同、基于文化实践、归于文化自强。因此，在全社会范围内加强红色基因传承教育，必须进一步营造红色文化氛围，在“建阵地、强保障、创作品、促宣教、引资本”等五个方面下功夫、求实效。
建阵地，“护”红色文化。革命旧址和文物是永不消逝的红色记忆。**有着丰富的红色资源，全省革命旧址（不可移动）2960处，革命文物（可移动）38167件（套）。这些革命旧址和文物，是我们推进用红色资源教化育人，在全社会传承红色基因的重要阵地，必须着力保护好、开发好、利用好。一方面，要贯彻落实好顶层设计。认真贯彻中办、国办《关于实施革命文物保护利用工程（2018-2022年）的意见》、《**省革命文物保护利用工程(2018—2022年)实施方案》,特别是最近由中办、国办、中央军委办印发《烈士纪念设施规划建设修缮管理维护总体工作方案》精神，成立由省委领导任组长的**红色文化建设工作领导小组，从更高层次上更加有力地抓好红色阵地建设。另一方面，要“全链条式”进行保护开发利用。实施好**党史文物保护展示、革命文物集中连片保护利用、革命文物主题保护展示、革命文物陈列展览精品、革命文物宣传传播、革命文物平安等六大工程，实现全省革命文物保护利用状况显著改善，赣南等原中央苏区革命旧址保护利用经验得到积极推广，革命历史类纪念设施、遗址和爱国主义教育基地建设、管理、使用工作走在全国前列，红色旅游在全国继续领跑，打造成为全国红色文化传承创新高地。
强保障，“看”红色文化。由于历史的原因，我省许多革命旧址，尤其是县区级旧址在保护上存在经费投入不足、设施年久失修、各界关注度不够等现实问题。让革命旧址和文物“活”起来，统筹推进抢救性与预防性保护、文物本体与周边环境保护，确保革命旧址和文物的历史真实性、风貌完整性和文化延续性，是传承红色基因的一项重要基础性工作。一方面，要着力抓好部级、省级革命旧址的开发、宣传与利用，积极争取中央对口单位加大对我省29处部级革命旧址的投入，着力抓好444处省级革命旧址的保护，从人、财、物等多方面予以保障。另一方面，要统筹抓好其他革命旧址的保护修缮与资源整合。按照就近整合原则，把地理上相对靠近或史实脉络上相对紧密的市、县革命旧址并入相应的部级革命旧址，成立旧址群，以争取更大支持和更多关注。要总结革命旧址保护利用与红色精品景区建设相结合的瑞金、井冈山模式，与特色乡镇建设相结合的宁都模式，与休闲农业旅游相结合的金溪模式，与传统村落保护相结合的青原模式等，按照全国革命文物片区保护利用的要求，推进全省革命旧址的连片保护、整体展示、示范引领。
出成果，“研”红色文化。借助优秀红色文化资源开展好思想政治教育，离不开创新性研究。一方面，要加强碎片化史料的整合。文旅、党史研究部门要在开展革命旧址普查工作基础上,抓紧组织力量编纂出版《**省重要革命遗址通览》等书籍,为弘扬革命精神、传承红色基因提供权威史料。要充分借助现代科技手段，把革命旧址和文物的相关资源收集整理并进行数字化加工，使这些极具文物及革命历史文化价值的资源得到有效保护，使我们英勇先烈的革命精神得到永续传承和发扬。另一方面，要深化研究阐发。在省社科规划项目中单设“**红色精神研究”专项,每年列出20-30个选题（其中重点选题占比1/5），加大对**红色文化的研究支持力度。以各级党校、党史研究室、革命博物馆等教学科研单位为主体，积极组织开展红色文化课题研究。加强与中央党史和文献研究院、中央党校和三所干部学院等合作,调动各方力量深入研究阐发**红色历史。
初中历史网络研修总结篇4
我国的大学德育，是指大学教育工作者以社会优秀品质理念为基础，计划和体系的对在校大学生开展思想、品德和政治等多方面的教育工作，并引导大学生学会自我认识，积极参与体验与实践，帮助他们形成社会主义优秀道德品质的教育活动。大学生，是国家知识群体的最重要组成部分，是国家复兴、发展和腾飞的希望；同时，大学阶段是一个人形成人生观和价值观的重要时期，因此，我国一直以来都非常重视大学生的德育工作。然而，在近一段时期，由于各方面因素的影响，部分大学生出现了缺乏爱国主义精神，崇尚个人主义、拜金主义，不求进取、放任自流，不愿关爱社会和他人，轻视诚信的状况。他们或是无明确学习目的，处事功利化，将自己和国家的发展和社会的进步割裂开来；或是处事以个人为中心，不顾他人的感受和需求；或是凡事只重利益，不愿意付出和牺牲；或是只关注个人的学习发展，对各种不正之风熟视无睹，缺乏对正义感；甚至有部分大学生表里不一，对诚信没有基本的信仰和坚持。导致上述各种情况发生的主要原因，主要可以分为以下的两个方面：首先，网络信息技术的发展进步，使大学生可以轻松便捷的从网上获取各种信息。同时，大学生活是学生逐步认识自己，学会独立的重要阶段，在大学里，学生开始自己对学习和生活做出选择，而不再是由家长或老师进行统一强制的安排。这导致部分学生将大部分时间投入到网络信息中去，无法自拔。虽然各高校都对学生进行了大量的德育工作，避免学生沉迷于网络世界。但由于网络信息的获得的简易性和隐蔽性，部分学生逐渐受到暴力、色情、低俗等网络不良信息的影响，在思想上出现了偏差。其次，受近些年来功利主义思想的影响，高等院校在教育和科研的过程中，或多或少的表现出了重理轻文的现象。各高校普遍的出现了重科技教育而轻人文教育的状况，在课程设置上，缺乏文学、历史、哲学以及艺术等人文社会科学的基础课程；教学研究方面，从事人文社会科学教学和研究的教师待遇不如科学学科的教师；在学生素质教育方面，对大学生几乎没有人文素质的要求等等。如何才能缓解并扭转这种现象呢？这必然要求我们从以上两个方面的原因着手，不但要学会通过网络的形式，引导学生正确使用网络，将学生从网络虚拟世界更多的引向现实世界，也要对学生进行丰富的人文主义教育，引导学生接触、学习优秀的人文知识，培养学生的人文素质。我国数千年来传承发展的具有深厚文化蕴意和人文精神的古典文学，正是对大学生进行人文主义教育的优秀材料。
二、大学德育中的美学思想和古典文学
（一）中西方德育中的美学思想
在中国数千年的奴隶社会和封建社会过程中﹐历来主张“德治”，强调“以德教民”，将德育放在首要的地位。古之“六艺”：礼﹑乐﹑射﹑御﹑书﹑数中﹐“礼”教是居首位，这即是对德育的一种倡导。其后的“乐”和“书”分指音乐诗词造诣和书写作文能力，将文人的审美、知美和造美统一到个人的学识修养中去。到了近代中国，无论是清末维新运动，亦或是民国时期的新文化运动，教育者们都始终将德育和教育放在并重的地位，由于历史原因，这一时期的学者大都强调学以致用，学以强国，强调师夷长技以自强。这一时期，王国维以哲学角度切入，向国内引入了“美学”概念，他在《哲学辩惑》中提到“教育学者，实不过心理学、伦理学、美学之应用……今夫人之心意有智力，有意志，有感情，此三者之理想，曰真、曰善、曰美。”强调了真善美作为美学德育的核心，是接受教育者必须具备的品质。从西方德育历史来看，美学思想贯穿了历史发展的各个阶段：古希腊时期苏格拉底主张知识即是美德，认为美德可以通过教育加以培养；同时期的《荷马史诗》描画了大量的自然风景，体现了当时人们初步的审美情感，描写了英雄们“勇敢尚武”，凝聚了当时代的最高美德；到文艺复兴后，随着西方社会思想的解放，德育中的美学方法获得了进一步的发展，这一时期，莎士比亚通过诗歌和歌剧阐述了他对美的理解，激发人们对美好事物的追求；18世纪，英国著名教育学家、哲学家约翰洛克提出在娱乐中开展德育工作的主张，他提倡在教育中加入更多快乐且无害的娱乐活动，同时极力反对无聊且有害的消遣；20世纪前后，马克思主义美学和艺术理论得到发展，提出要把艺术和审美作为人类解放自身的路径和方法，俄国民主主义思想家别林斯基就认为：“通往全民福祉的道路，是自觉，艺术能促进这自觉，并不下于科学，在这儿，艺术和科学是同样不可或缺的”。而到了现代，西方国家越加重视价值观教育，他们通过新媒体的手段，将美学方法应用到教育的各个方面，或是兴建如艺术馆、国家公园等公共设施，利用艺术教育的方式进行爱国教育，或是通过网络信息等新媒体方式以及传统的电视、广播、杂志等大众媒体形式传播他们的道德意识。
（二）古典文学和我国当下大学德育中的美学思想
大学德育中的美学思想，更多的是指通过审美化的方式，影响大学生优秀道德品质的树立和发展。它并不需要我们对学生展开专业的美学学科教育，更多的是通过认识美、了解美和分析美去让学生树立正确的美与丑的观念。在大学德育工作的审美化培养实践中，音乐、绘画等艺术形式是一个重要方面，文学、书法则代表着另一个重要的方面，这其中具有代表性的一个组成部分就是中国古典文学。中国古典文学是一个博大精深的体系，从上古的《易经》《诗经》《礼记》《春秋》《论语》《道德经》《孙子兵法》等中华优秀文化的名篇巨著，到其后各朝代优秀文学家、诗人、思想家们遗留下来的文学著作，无不包含着爱国忧民、仁善礼治、创意进取等优秀的民族精神。流传于今的中国古典文学，经历了数千年的风雨变幻和千锤百炼的历史沉淀，无不有着强烈的古代精神，它们仿佛历史的窗口，让我们透过它们品味一个又一个波澜壮阔的时代；他们好像思想的果实，让我们去聆听古人的人生和智慧。
三、大学生美学德育中的古典文学教育实施建议
（一）设立古典文学课程，优化学生知识结构
一直以来，课堂教育都是高校教育工作的最主要形式。因此，古典文学的学习，最直接的方式仍然要通过课程的方式得以实现。笔者观念里的古典文学课程，必须要包含以下三个要素，首先，要摆脱以往时间线式的或者主题线式的教学设计。古典文学的课程，重在对文学作品本身的研习，要竭力避免将课程上成了文学史或者主题课。因此，任课的教师可以不是专门的中文专业出身，但必须对某些古典著作有专门的爱好和研究；其次，课程不只要注重教师的讲解，更多的时间，应该由教师引导学生进行思考、讨论。课程的目的是引发学生的人文思考，因此教师在对课程和所讲解的内容上有更大的包容性，除非出现根本性的错误，应该允许学生提出各样的想法，再进一步加以提炼和总结。最后，古典文学的课程，原则上应该成为所有在校生的必修课，这是因为长期以来，由于我国高校专业设置的口径问题，许多学生出现了知识结构不合理的问题。甚至部分人文社科类的学生，也存在着口头表达能力差，书面表达能力一般的问题。笔者在几年的高校工作中，发现部分文科生的论文写作，也存在着严重的逻辑不清，用词不明，句式混乱的问题。如今，有部分高校已经尝试设立与古典文学有关的课程，并取得了一定的效果。但几乎所有的古典文学课程，仍然以公共选修课的形式存在，缺乏笔者在上文中提出的三要素，导致效果逐步减弱，学生热情也逐步降低的状况。所以，笔者建议能够在高校中开设两个学期左右专门的古典文学通识课程，通过课程实践过程，找出问题，提升课程的质量，为优化学生知识结构，增强学生审美能力，促进学生综合素质贡献力量。
（二）营造校园文化氛围，弘扬古典文学精华
校园文化氛围的形成，首先依赖于丰富与古典文学相关的校园文化活动，许多人回忆大学的校园生活时，记忆最深刻的往往都是大学里组织的各种校园文化活动。充满意义的大学活动，不仅让大学生乐在其中，也让他们充分的通过活动，展示自己，探索社会，锻炼能力。因此，通过校园文化活动的形式开展古典文学的学习，往往能起到比课堂教育更深远的影响。正如有学者提出的那样，中国古典文学的教育，绝不只是简单的文学技巧的教育，而是以文学为手段的道德伦理教育、文化知识教育、方法教育和情商教育等等。高校学生工作者和教育者，要充分的发挥校园文化活动的多样性，结合古典文学的艺术熏陶作用，立足于当代大学生的心理特点，举办形式丰富、趣味和知识并重的大学校园文化活动。如创立古典文学的书友会，成立古典文学的宣讲协会；开展演讲、吟诵、歌唱、改编、书法等形式的比赛活动；举办经典诗文书画展览、戏剧表演活动、古诗文改编成舞蹈等可视作品，通过多媒体的形式在校园里加以放送；邀请知名学者开展古典人文知识大讲坛活动等等。校园文化氛围的积淀，则有赖于对校园文化活动的长期坚持。目前，从建校时间划分，我国主要有三类高校，一类高校在建国前乃至清末就已经建校，有着漫长的历史；一类高校是在建国初期，为了加快我国社会主义建设而建立，此外是近些年来新办的高校。这三类高校，总的来说呈现出建校时间越长，校园文化氛围越浓厚的状况。但是，我们也不能简单的将文化氛围的浓厚程度和时间划上等号，一个简单的例子就是，建国初期的几大文科为主的院校，普遍比建国初期建立的几大工科院校有更浓厚的文化氛围。这也是因为文科院校中会有更多和古典文化相关的校园文化活动和文化传统。
四、结语
初中历史网络研修总结篇5
前一段时间,一个在修正的同事告诉笔者,斯达舒2005年、2006年的销售回款过20亿元。作为一名亲身经历并见证斯达舒最关键的市场经营阶段，即：从上市（1997）到市场迅猛发展（1999-2001）,最早的一批地总、企划部长、省总,在为修正十几年以1876%速度发展尤其是现在斯达舒还在增长,欣喜的同时，促使笔者思考,修正为什么取得持续多年的成功?并且保持高速发展的势头？看看修正的态势（截至2006）：
业 绩 自2000年起，连续6年在吉林省医药企业综合排序中位居榜首，2004年在全国中药企业利润排序中跃升为第一名。是吉林省药业龙头和民营企业第一纳税大户。
品 牌 2005年3月，“修正”品牌价值评估达20亿元。
2005年斯达舒被国家工商总局评定为中国驰名商标，成为胃药第一例。斯达舒也正式被确立中国胃药第一品牌。
发展格局 走中药现代化之路，追求集团化运作、规模化发展，形成了“一大部级企业技术中心、六大制剂基地、四大原料基地、十大销售平台”的发展格局，保持强劲发展态势。
产品结构 集团可生产17种剂型400多种产品。以“斯达舒胶囊”、“益气养血口服液”、“脑心舒口服液”、“消糜栓”四个名牌为引领的，以及“肺宁”、“格平”、“骨骼风痛片”等一大批荣获部级金奖、优秀产品奖的主导产品，成为行销国内外的驰名品牌。其中，“斯达舒”被国家工商行政管理总局认定为国内胃药市场首例“中国驰名商标”，始终居于全国胃药市场领军地位。
营销网络 集团建起覆盖全国的营销网络，在全国设立38个省级分公司（大省设2个分公司），466个地市级办事处，具有特点明显、业绩突出的市场竞争优势。
文化建设 集团企业文化以“仁、义、礼、智、信”为核心，融会现代管理理念，再通过企业精神渗透到各个岗位，践行“在修正中成长，在成长中修正”，极大地提高了企业的凝聚力，增强了员工的历史使命感和社会责任感，实现了员工素质的整体提升。2003年，修正药业集团“中国成长企业的修正型组织”的课题研究荣获中国企业文化创新奖，2004年，修正组织的“东方企业的新儒家思想”提出了以“修身、富家、强企、兴中华”的新儒家人生理想和“仁、创、利、智、信”的现代东方企业文化，被评为中国企业策划十大案例金奖。修涞贵董事长荣获中国企业文化管理创新奖和中国企业哲学奠基人奖。
远景规划 2010年实现销售收入100亿，建成中国现代中药龙头企业。2030年成为世界五百强制药企业。
从以上态势判断，修正通过产品经营和资本运作，早晚会成为中国中药行业的老大。同时，不要忘记，修正还是民营企业，在这几年里，伴随着修正的逐渐形成气候，众多拥有强大资源的国营企业好象在虚度时光，众多的类似初期修正的企业苦苦挣扎一直到今天，有的已经消失匿迹，是上天偏偏眷顾修正吗？还是中国医药历史的偶然？还是有什么强大力量在推动？
从哲学的角度讲，一切的变化都离不开一个原始的基点。现在的修正情势，应该是几年前在修总的带领下，修正、前身康威、最早通化医药工业研究所的集群艰苦创业积累而来。只不过是，作为企业演进的加速度规律，修正现在是进入裂变阶段。研究修正，必先研究修涞贵，修正裂变发展的“蝴蝶效应”，很有可能是修总在做了若干年交警工作后，“憋着的一股劲，下决心进入制药行业”这一“蝴蝶翅膀的振动”。也就是说，以修总为核心的领袖集体作用，是首要因素，这一点，也符合目前阶段中国大多数民营企业成功的发展规律。他的个人理想、事业突破口选择、成就事业的顽强意志、个人方略体系、理解资源整合资源的能力、突破创业黑暗期的耐性、凝聚人才的个人魅力、成就大事的气魄，也许综合构成了那一“蝴蝶翅膀的振动”。这里的每一方面，都有很多故事和独特的体验，也只有修总才能体会其中的激荡。
修正成功的精髓
笔者同时总结，修正市场的持续成功，决定三元素是团队、网络、品牌。
应该来说，东北民营企业的成功，大多数不是因为企业老板的个人技术发明或者是有多么深的资源背景，更多是靠那种“义气劲”而凝聚起来的团队的力量。鉴于东北和山东的天然紧密联系，山东又是儒家文化的发源地，所以，儒家的“仁、义、礼、智、信”的人文文化事实上奠定了他们成就大事的思想基础和基本方法。
可以看到，到目前为止，修正可以说是全国性品牌，要成为中国的中药的老大了，在技术研发、生产、营销三大核心板块，主要干部要么是吉林人，要么是山东人。这一团队比较适合做营销导向性市场拓展，他们对企业忠诚，企业对他们有充分的信任，是一种水融的关系。在这种关系背景下，企业是想真正发展的干大事的，真正关心员工的发展和生活质量的提高。修正最朴实也最让员工玩命的一句话是：“就是要真正支持你们致富赚钱。”从1999年开始，应该说，修正造就了很多的万元户，几十万元户，很多的百万富翁，好几个千万富翁，几个亿万富翁。不要忘记，这主要是通过一个单品为载体完成的，就是斯达舒。
一个有趣的例子的是，东北另外一个在保健品界的成功企业珍奥，从团队的角度，和修正非常类似。珍奥从营销总裁到中层的主要营销干部，大多是山东人。珍奥基本上和修正同一时间起步，已成为国内最成功的保健品企业。当然，珍奥的成功也是通过一个单品来完成的，就是珍奥核酸。也造就了很多百万富翁、千万富翁、亿万富翁。一个是OTC企业，代表了中国中药发展的标准和典范；一个是保健品企业，代表了中国保健品发展的标准和典范。他们都已经注定要成为行业的老大。看样子，东北也称得上是医药保健品的“景门”之地。从团队的角度，如果你不理解修正的成功精髓，可以看看已经倒下的医药企业是怎么倒下的。从北到南，凡是不成功的企业，不管是国营体制还是民营，还有外资，都是团队的失败。至少目前阶段，在国内，企业凝聚团队的核心机制也是基础机制不是利益分配机制，关键是薪资激励机制。这个问题解决好了，团队问题才能根本上解决好。但事实上，大部分并没有解决好。这方面的投机取巧，最终是搬起石头砸自己的脚。没有老老实实经营团队的理念，哪来的经营企业呢？这种用人思想发展到极点，会出现一个奇怪的人力资源现象，打着用人招聘的幌子，去招商合作。招谁的商？就是招应聘人员的商，这实质反映了企业经营的黔驴技穷，这类企业并不少见。作为经营者必须引以为鉴。
OTC营销制胜，网络为王。修正从一开始就以单品为工具，布局全国市场。不怕粗糙，不怕风险，上去就搞，迅速构建起以省分公司为单位的全国市场网络，这种公司直属的营销网络意味着是全国性的终端、渠道网络的无缝隙开发，实质是全国规模的双网络，既营销员工网络，分销商网络。尽管起始并不是所有的市场都做得很好，甚至很多是几换省总，赔了一两年，但毕竟是谋局全国。当然，开始资源的投放要集中于几个样板意义的市场，比如河南、山东、吉林、江苏、四川。在这些重点市场引爆以后，销售疯涨，成型的经验开始在其他已经有布局基础的市场推广，全国市场逐步全面开花，并且都进入市场发展的良性循环。以河南为例，在1999年，斯达舒单品回款6000多万；2000年，飙升到9600多万；2001年，就过亿了。笔者参与决策和创造的在河南的广告投放模式、终端SP模式、渠道动销模式、团队建设模式、分公司经营模式等成功的经验也开始在全国推广。河南市场在修正初期市场开发居于关键地位，作为核心营销领袖的惠新强总裁、李锡总裁亲自带队打造河南样板（1997-2001）。
蝴蝶震动的翅膀
在做为全国样板的河南市场，笔者大学毕业后，有幸跟着两个老总亲历了斯达舒整个上市的过程，从全国唯一一个横跨两省的主抓全国批发市场的地总、企划部长再到省总，客观总结一句：斯达舒市场“蝴蝶翅膀的振动”是河南市场。 现在一些外资企业，包括传统的处方药企业，进军OTC市场，他们总是理论先到位，说OTC市场取决于市场规模，靠规模和品牌制胜。这里的规模起码包括团队规模、网络规模，然后才看产品线、资金。笔者认为，规模实际上是一种势，势是营销的战略。布局谋势，修正没用着高人策划，一开始就是这么干的。投机取巧的策划去做OTC，会碰得粉身碎骨，一时取胜，也不长久，这是有很多现实的例子说话的。
看看现在很多OTC企业，特别是有些有良好产品资质的企业，要么忙着参加招商会，进行可怜的招商；要么在区域市场苦苦挣扎，在经营战术上追求单纯的细化、量化，而忽视了战略，忽视了拥有符合自己实际情况的规模网络建设，你还能活多久？
为什么都去搞OTC？国外的老牌处方药厂家开始试水OTC市场，国内的医药企业纷纷重兵部署OTC市场，包括一些渠道经销商商感觉处方药的难做，也开始成立OTC部。在股市上，重仓基金也开始偏好中药类型OTC上市公司。一方面，有国家政策的因素，鼓励支持中药的发展，一方面是OTC市场运作的相对自由，还有至关重要的是OTC也有垄断利润，是垄断利润的驱使。OTC的垄断利润从哪里来？从品牌中来。品牌意味着垄断。所以，说OTC是要搞品牌的，不是随便说着玩的。同时，可见，OTC也不是随便搞的，也是有门槛的，不想做品牌的企业，或不敢做品牌的企业，去做OTC，顶多是渠道分销商的脚色，不是做OTC。现在又跟风做所谓的“第三终端”，靠人海战术去做渠道做终端，卖一些大路货，没有很高的利润率支持，你能坚持多长时间？
严格地说，修正的品牌一开始并没有经过慎重的周密的规划，或者说品牌意识并不是太强。为什么这样说？在99年，康威是修正的前身，企业叫康威药业，就因为没有强烈的品牌意识，让一家小企业注册了，董事长要花8000万买回来，人家都不卖，后来，还是董事长的魄力大，放出一句话：要再用3个亿砸出一个品牌。那家小企业在修正的发展历史上，给修正上了一课。好在，修正有一个成就大事的群体习惯，实际上是遵循规律干的，但没有提前意识到或说出来，虽然没说，但干得没错。遇到的困难和挫折，都在修正大刀阔斧、势如破竹的推进下忽略不计了。品牌建设也是这样。从一开始，修正的经营就没有落下过品牌打造的内容。只不过是，一开始，突出的是产品的品牌。这样就形成了修正的品牌路线：产品品牌打造到企业品牌打造，再到产品群品牌打造。整个的品牌建设又是成功的。现在，国内消费者不知道修正的人很少。源自董事长的“好药出于良心”的最新的品牌口号“修正药业，做良心药”正在通过中央台广泛传播。
初中历史网络研修总结篇6
2007年，北京市启动了普通高中新课程改革的实验。面对新一轮课程改革，广大教师都在积极思考：如何实现《地理课程标准》的理念？在教学实际中应该如何操作？带着这样的问题，我们参加了“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施项目”的实验。该项目是北京市基础教育课程改革领导小组，为保证高中课改重点工作顺利实施而设立的16个重点研究项目之一，由北京市教育学会承担。在这次改革当中，国家确立了符合时展的、全新的教育教学理念。在这个背景下，我们认真学习了普通高中《地理课程标准》（中华人民共和国教育部制定），将以往的地理课堂教学情况与新课程的基本理念之间进行了比较分析，使我们的教学理念发生了很大变化。
模块教学是高中课程改革推进的关键与核心。在课程结构打破了原有的单一形式，分为必修模块和选修模块后，学生可以自主选择选修课程。以地理学科为例，共设有3个必修模块和7个选修模块，内容丰富。在高中新课程中，选修模块是最具特色的组成部分，它的优势在于最能适应社会需求的多样化，使学生全面而有个性的发展。如何搞好这一最具“活力”的选修部分的教学，关系到高中课程改革的成败。但面临的问题是，如此多的内容光靠传统的现实课堂教学，课时是不够的，无法满足学生对选修模块内容的选择性学习。同时，师资力量不足、教学资源不足等问题均显现出来。如何解决呢？通过项目推进过程中的实验教学可以看出，借助信息手段，利用网络设立“虚拟课堂”可以有效解决上述问题。
二、信息技术支撑课改实践
在当前这个信息化时代，计算机的普及使信息化的概念和思维已经深入到人们的生活、课堂等各个社会领域中。这也必然导致中学课堂的教学方式和学生的学习方式发生根本的改变。学生课余最喜欢做的事情就是上网，如何借助网络促进学生积极、主动地学习，是我们这个项目的主旨。
北京市“高中新课程网络个性化班级教学平台（选修版）”为我们提供了教学实验平台。在这个平台上，我们组建了《旅游地理》和《自然灾害与防治》学习班，带领学生进入到虚拟课堂中自主学习。
虚拟课堂可以真正实现学生自主、合作、探究式的学习，更好地实现《课程标准》中关于“注重学习的过程与方法”这一理念。通过实践我们总结出，利用虚拟课堂教学，需要经过如下几个步骤。
1、选定教学内容
我们确定了以选修3《旅游地理》模块进行实验教学。《旅游地理》的内容具有很强的综合性，学习需要通过观察—体验、感悟—分析、思考—得出结论这样的过程才能完成，而观察是最重要的基础。根据学生的认知规律，我们将选修教材《旅游地理》做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，从学生的学习兴趣出发，开始了我们的网上教学实践。
2、制定教学计划
我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。根据虚拟课堂的学习特点，教学可分为6个阶段进行。
第一阶段：准备阶段——熟悉平台，激发兴趣。
①指导学生进行网络虚拟教室的注册。
②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题在网上。
第二阶段：启动阶段——调查学情，自由分组。
①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干组，并提出问题引发学生思考。
②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。
③学生跟帖、回帖，搜集资料。
第三阶段：推进阶段——专业指导，加强认识。
①学生思考问题后，回答教师的问题。
②教师根据学生的问题及时纠正，引导学生阅读教材，首次现实课堂讨论。
第四阶段：再推进阶段。提出问题，深入思考。
①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。
②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。
第五阶段：交流阶段——现实课堂，总结交流。
①学生分小组汇报学习情况，展示交流。
②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。
第六阶段：总结阶段——深入推进，结论共享。
澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
3、组建教学班级
利用网上的虚拟课堂教学，可以不受地域的限制，跨区、跨校组班是突出的特点，可以更好地共享教学资源。跨校组班的另一个优势就是让学生看到彼此的差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。如有的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答的深。”差距形成了学习的动力。
4、设计探究专题
网上学习的关键是设计好探究的专题，用问题引领，组织并指导学生自主学习。旅游景观的欣赏内容贴近学生的生活实际，他们很感兴趣。
以首期《旅游地理》学习班的学习过程为例，我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。
学生根据老师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了学生对地理学习的多样化需求。
从所设置的学习专题来看，突出了培养学生的观察能力，欣赏即观察，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人地关系的研究。学生通过网上搜集资料，锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等），培养了表述及写作能力。
同时，在虚拟课堂的互动中，教师和学生探讨的问题也在逐渐深入。如在自然灾害与防治的学习中，教师引领学生讨论了沙尘暴与天气、气候的关系后，又进一步提出了深入、灵活的思考问题“逆温是加剧沙尘天气，还是抑制沙尘”，引导学生将所学知识应用到实际生活中，将讨论继续推向深入。因此，虚拟课堂的学习主要是靠问题引领的，在师生互动、生生互动中不断深入，进而完成课标要求的学习任务。
5、网络研究、实践研究、跨学科研究相结合
在第三期《旅游地理》学习班的学习中，教师们感觉到只让学生在网上虚拟旅游是不够的，学生缺乏在真实的环境中体验和感悟的过程，不利于他们对《旅游地理》基本知识和原理的理解与掌握，对他们情感、态度、价值观的培养不利。因此，我们开始结合课外实践活动辅助学习。如人大附中以网络虚拟旅行团的旅游线路设计为切入点，利用实验项目的网络平台为载体、以世界遗产颐和园为实践研究基地，通过 “搜集信息—网络交流—分析思考—实践体验—课堂交流—生活应用”等环节的层层推进，以网络研究、实践研究、跨学科研究相结合的方式，让学生多方位、多角度地学习旅游地理知识，体验旅游活动，感悟旅游乐趣。
在游览颐和园的过程中，跨学科的综合学习成为亮点。地理、语文、历史多学科共同加盟，让学生从多层次、多角度综合领悟颐和园的美学价值、历史文化价值，提升审美品味与文化修养。
在研究颐和园的基础上，学生还将研究成果应用于实践，自己做导游带领学生参观、游览颐和园，同时把颐和园的研究扩展到文学、摄影、美术、历史、商业开发等方面。学生在学习旅游地理的同时又能够超越地理，扩展到他们所感兴趣的各个方面，让学生收获颇丰。
通过教学实践可以看出，虚拟课堂与现实课堂、社会实践活动的结合取得了良好的教学效果。多种教学方式的灵活运用，起到了相辅相成的作用，让我们体会到了“双课堂”整合的重要性。
综上所述，虚拟课堂的学习让学生兴趣盎然，呈现出以下特点，即积极参与，回帖数量大；主题探究，回帖质量好；自主创新，观点原创率高；平等交流，合作讨论多。
6、评价标准引领方向
网上的学习是灵活的，学生自由度大，同时也显现出管理易于松散。如学生的回帖有些过于简单，没有经过认真的思考，是没有学习效果的。如何保证在虚拟课堂的学习不流于形式？保证学习的高效性与实效性？通过实验教学使我们认识到，必须有明确的评价标准，才能使学习有明确的目标。因此，我们及时制定了初步的评价体系——“地理学科虚拟课堂学习评价标准”。这一评价标准具有如下特点。
第一，在注重学习过程评价与学习结果评价相结合，突出形成性评价。
在网络课程评价指标框架的设计中，以形成性评价为主，占到了课程成绩的75%，旨在改变以往课堂学习中学生重终结性考试，轻课堂参与的状况，以此提高网络课堂的参与度，激发学生学习过程中的积极性、创造性，将“重视反映学生发展状况的过程性评价”的课标理念落到实处。
第二，注重评价目标多元化，鼓励创新精神，重视问题探究。
在网络课程评价细则的设计中，改变以往单一重视知识与技能落实的评价标准，加大了探索性、创新性问题的得分比例，以鼓励学生的创新精神，形成良好的探究氛围，使好学生的标准不仅在于勤奋学习，更在于大胆提问，从而丰富课程的评价目标。本评价目标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价更好地结合在一起，实现评价目标多元化。
第三，注重课程评价的公平性，引进多样化的评价手段。
在以教师为主的课程评价基础上，引入了学生自评、学生互评等评价手段，多样化的评价手段使得课程评价更趋合理、公正。
除了上述特点之外，在评价指标及评价细则设计的过程中，我们还力图使每条评价标准的语言清晰、准确，内容易理解、可操作，从而保证网络课程平台评价指标的可操作性。
三、反思与感悟
1、学生的变化让人欣喜
在课改项目实施进程中，学生在悄悄的变化，从不解、好奇到兴趣盎然，从消极、观望到积极投入，从过去被动学到现在主动研究。
网络课堂的引入，使学生学习的时间更自由、学习的空间更宽广、学习的内容更丰富、学习的同伴多样化。学生逐步培养了整理资料、采集和处理数据、分析归纳加工信息的能力；在同伴间的交流碰撞中，学生相互为师，发现问题、解决问题，逐步学会了合作学习，体会到探究的乐趣；走进生活课堂，学生在多彩的现实世界还原了书本上的知识，对知识的认同感大大增强，在对生活实践的研究中不断有新发现，产生新的探究欲望，用所学知识解决身边的问题，获得从未有过的成就感；多学科联合作战，让学生从不同的专业角度全方位了解身边的现实生活，眼界大开，思维拓展，豁然开朗，大呼过瘾。
2、观念的转变重于形式的转变
在课改项目的研究探索过程中，我对教师角色定位的思考从未停止，在虚拟课堂中没有固定的时间、空间，面对不同学生老师怎样教？生活课堂中面对崭新的生活实例，教师的权威性还在吗？
新课改对教师提出了挑战，这种改革不仅仅是授课形式的变化、教师角色的变化，最重要的是教师观念的变化。尊重是创新的源泉，尊重学生，改变师与生是教与学的对位，教师与学生是平等的、共同的探索者、研究者、学习者，那么课改才会有实质性的突破。
教学方式的多样化，虚拟与现实的结合，有形课堂与无形课堂的结合，教学课堂与生活课堂的结合，多学科课堂的整合，学生学与教的结合等等都可以尝试，关键是让教学成为一种对话、一种沟通，让教学变成一起探究、一起合作的过程，让学生学到对终身发展真正有用的知识，把知识应用于生活实践，在快乐中学习，做学习的主人。
3、从学生中寻找应对问题的灵感
这种多样化的新型学习方式，对学生和老师提出了挑战，一些问题的出现也不断引发我的思考。当学生畅游在纷繁多彩的网络世界时，如何不流于形式？如何保证学习的高效性与实效性？当学生对网络研究与实践研究失去兴趣时，如何及时引导？当学生在生活课堂中考察研究时，如何让实践研究能够为生活实践服务？面对学生在兴趣点上的差异、在学习能力上的差异，如何协调？问题来自于学生，答案也应该从学生中去探寻。
4、跨学科研究开辟新的教学模式
在实践研究和网络研究过程中，我深感世界遗产——颐和园这一鲜活的教学资源蕴含了太多值得开发的内涵，学生们感兴趣的问题已不仅仅是地理方面的问题，单一学科课程无法涵盖其深厚的文化底蕴，因此“跨学科教学”这一手段被引入了我们的教学创新实践研究中，成为我们教学实践研究新的突破点。语文老师加盟助阵诗歌、对联、楹联文化意象；历史老师走进课堂与学生共同探讨玉澜堂的历史背景；还有的学生对颐和园的摄影艺术十分青睐，于是我校电教中心的摄影老师被请进了课堂……这种多学科的联合作战，做到了深层次的学科共享，还原了研究对象的本来面目，多角度、多层面的研究让颐和园这一世界文化遗产逐渐丰满起来，知识不再是被学科条块分割的，学生是最大的受益者，这恰恰体现了以学生需求为本的教学观念。
初中历史网络研修总结篇7
教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。
领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?
首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:
1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。
2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。
3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。
4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。
5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。
学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。
除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:
1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。
2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。
3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。
4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。
上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。
“论从史出”在教学中大致有以下步骤:
1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。
2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。
3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。
4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。
历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。
虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。
初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。
1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。
2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。
首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。
初中历史网络研修总结篇8
关键词：新课程；初高中；历史；衔接
新教材体系在编排上更突出专题性，重视学生前后知识的联系及专题分析能力的提高。但是，专题史体系结构还是存在着一定的弊端，如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等。众所周知，专题式历史复习历来是高三学生第二轮复习常使用的重要方法，而现在把它放到高一年级，对于历史知识极其缺乏，学习历史能力又极其低下的高一学生来说是很难适应的。做好初高中历史的衔接教育显得尤为重要和必要了。
一、激发学生对学科的认识和兴趣
通过我们的了解，很多学生对自己的学习目标不明确，还存在应试教育的思想。
认为学历史无用，学历史就是“多背分”。但在新课程实施的要求下，学历史是为了提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。我建议对刚刚进入高中的学生上一堂“历史导学课”。可以结合时下的热播电视剧或所谓的“鉴宝”节目等，让学生走近历史、感知历史以及品味历史。同时整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
二、整合教材，构建历史知识体系
初中教材删减了大量的基础知识，内容相对简化和浅化，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。老师应建构整体教学设计观，总揽全局。教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要重新整合教材内容。同时初中教材中有些比较重要的知识，分散在几个单元的课程中，使学生不易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，我建议教师在进入一个新专题讲授前，可以适当地补充该专题的通史知识。这样就有效地将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接，并且要指导学生阅读导语部分的内容，这往往是本专题的整体脉络。同时还应利用好每个专题后面专门列有网络式的专题知识结构，这既有利于学生复习，梳理知识脉络，也有利于学生历史知识的能力培养。
三、渗透历史学习能力的培养
高中历史新教材，有一个明显特征：更强调学生的能力培养。具体表现在：（1）每章节内容旁边都留一个个小小思考题供学生思考，让学生自己找资料解答；（2）每章节内容旁边还提供了丰富的历史文献资料，供学生课外去阅读，并根据这些历史资料去广泛阅读相关的课外历史书籍，进一步丰富学生的历史知识，从而加强学生研究历史的能力；（3）每章节内容后面都设有一两道探究性题目，供学生课余思考研究。教师在教学中，首先应重视指导学生读书，要多渠道、有针对性地筛选史料，把握历史演变脉络，让学生能更好地进行历史性思维，提高历史学习的能力。其次，以历史知识为载体，创设讨论的情景，鼓励学生讨论，点燃他们思维的火花。同时在教学过程中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。
四、搞好学习方法和学习习惯的养成教育
很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。高一教师有责任指导学生改进学习方法，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予以
具体指导。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身受用。”
要搞好初高中教学的衔接，知识的衔接固然重要，但是还不是最重要的因素，最重要的应该是学生的学习习惯、学习方法和学习能力的衔接。良好学习习惯的养成可使学生受益终身，高一年级时要注意学生阅读习惯、听课习惯、记笔记习惯、对待作业和考试的习惯、作业规范习惯等的教育和养成。