数字化教育专业(精选8篇)
数字化教育专业篇1
（一）电大网上教学面临挑战1999年秋，广州电大开始实施教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，探索现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、教学管理模式及其运行机制。这对电大的面授教学、电视教学提出了挑战。广州电大不遗余力投入资金开发校园网站、双向视频系统、远程教学平台、多媒体教学资源等，推进网上教学的实践。然而，网上教学资源少、网速慢、网页打不开、视频看不了等问题时常困扰着学校。鉴于现代远程教育具有“大、新、高”②，涉及面广，教育用户多，科技含量高，对技术的依赖比较强，技术的投入、资金的投入都较多的特点，广州电大决定另辟蹊径，引入市场机制，寻求与企业的合作，进行公司运作，探索产业化运作方式，确保技术力量到位，加快推进多种媒体教学资源建设和应用。
（二）建设历程和阶段性成果广州数字化终身学习公共服务体系十多年的建设与发展历程大体可分为：酝酿论证（2001）、务实开创(2002-2003)、稳步推进(2004-2006)、飞速发展(2007-2009)、全面覆盖(2010年以来)五个阶段。在酝酿论证阶段，广州电大多次研讨校企合作建设广州远程教育中心的必要性与可行性，提出合作伙伴必须具备的六个基本条件，制定了《广州远程教育中心项目建设建议书》，明确其功能定位与发展目标③。2001年1月签署了合作共建协议④，2002年4月广州远程教育中心作为数字化学习服务的运营机构正式运作。在务实开创阶段，初步建成了国内规模较大开展网络远程教育的硬件以及系统软件平台，为广州电大7万余名开放教育师生提供远程学习支撑平台服务。启动了“广州市中小学教师继续教育”项目，首创国内教师继续教育数字化学习新模式。开通国内同行业首个教育服务中心———969300教育热线服务。在稳步推进阶段，以承担建设、运营广州市“十一五”重点工程“教育e时代”工程为契机，逐步拓展应用服务项目，相继开展了“广州八一远程教育学院”“、广州普法网”“、广州专业技术人员公共必修课培训”项目，为驻穗部队官兵及其家属、公职人员以及专业技术人员提供数字化学习公共服务。在飞速发展阶段，启动了教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区和“广州市公务员培训网络大学堂”，为广东省中小学教师、广州市各区县和市直机关公务员提供远程继续教育服务。开通广州教育宽带网，为中小学生家庭提供教育主题宽带服务。成立数字化教育研究院，与华南师范大学共同建立数字化教育研究所、培养创新基地、博士后工作站。在全面覆盖阶段，参与实施“职工素质教育工程”，为全市企业职工、工会干部以及全体市民提供远程数字化终身教育服务，相继启动了“广州职工教育网”“、广东省旅游服务人员培训网”、“智慧校园教育云服务”、“ee职业教育网络学院”等10多个应用项目。并与杭州电大就“构建杭州终身学习公共服务平台”达成战略合作协议。
二、广州数字化终身学习公共服务体系建设的理念与思路
广州数字化终身学习公共服务体系建设是在明确的理念指导下，依照清晰的思路加以实施，从而建设发展起来的。
（一）以践行终身学习，实现无处不在的教育为建设理念广州数字化终身学习公共服务体系建设立足广州，面向珠三角地区，为各行各业教育受众提供普及性、公平性、低成本的远程数字化教育和公共服务。践行“有教无类”的终身教育理念，致力于打造无处不在的教育，广泛深入学校、家庭、社区、企业、机关、军营，建立数字化学习中心，真正实现教育零距离，让学习者实实在在感受到“教育就在身边、学在身边”⑤。并在提供服务的实践中，始终坚持全面教育、数字化教育、个性化教育、均衡教育、绿色教育的理念。
（二）以构建区域数字化终身学习公共服务体系为建设目标国家实施现代远程教育工程的宗旨是“构建终身学习体系”。广州数字化终身学习公共服务体系建设以构建广州终身学习体系为发展方向，配合广州建设学习型城市和区域文化教育中心的目标，努力建设成为覆盖广州地区的远程与继续教育中心、高等教育服务中心、职业教育服务中心、基础教育服务中心，最终成为华南地区的远程教育中心和数字化终身学习公共服务体系。
（三）以服务广州各类社会人群和组织的终身学习为功能定位以适应和满足广州各类社会人群与组织的终身学习为宗旨，面向高等教育和继续教育领域，为电大和网络学院提供教育项目运营及网络平台支撑服务；面向基础教育领域，为中小学提供教育资源和信息化服务以及网上个性化辅导服务；面向职业教育领域，为各机关、企事业单位及各类人员，提供适应知识更新、技能提升所需要的非学历教育、职业资格和终身学习服务；面向社区教育领域，为相关机构提供社区教育资源开发和平台支撑服务。
（四）以校企合作、企业运营的市场化机制为运营模式与高科技IT企业合作是国际远程教育发展的主流模式。广州数字化终身学习公共服务体系实行校企合作建设，主办、牵头单位是广州电大，具体运营由广州远程教育中心承担。广州远程教育中心是独立的、面向社会提供远程教育服务的企业机构，依照教育产业的管理方式以及市场规律进行管理和运作，通过不断增强市场营销意识、质量意识、品牌意识、成本意识、服务意识等，提升远程教育服务水平和效益。
（五）以整体规划、分步实施、边建设边扩展为实施步骤建设广州数字化终身学习公共服务体系是一项开创性实践，没有现成的经验和模式可以借鉴。同时，从技术环境的搭建、多媒体教学资源的开发、教学管理模式的构建到运营方式的确立，是一个系统工程，不可能一蹴而就。因此采取了整体规划、分步实施的策略，以电大远程开放教育为首个项目投入运营，紧紧抓住政府和市场“两只手”逐步扩展，探索数字化学习与服务模式、管理体制与运行机制。
三、广州数字化终身学习公共服务体系建设的实践与成效
按照上述理念和思路，广州电大积极搭建一流的数字化学习环境，大力拓展数字化教育服务范围，逐步形成了一套独特、有效、成熟的运行机制和服务模式。
（一）搭建一流的数字化学习环境数字化学习环境是构建全民终身学习公共服务体系的基础，具体包括硬件环境、软件平台和数字化学习资源等。为满足广州学习型社会建设和终身学习公共服务平台建设的应用需求，广州数字化终身学习公共服务体系在部级中心机房配备了近100台网络设备、服务器、存储硬件设施，建成10GB骨干互联网网络接入及网络系统，具备支持100万活跃用户在线学习的网络承载能力，能支持10万级用户同时登陆平台进行在线视频学习。实现了对学习用户安全、可靠的数据管理，为学习者打造了快速传输优质教育信息资源的网络教学通道。建成了具有自主版权的、智能、可定制的教育软件平台体系，开发具有视频点播、视频会议、即时通讯、视频直播等关键教学工具的现代化、数字化网络教学平台，能支持百万规模用户在线学习，可实现用户的分层分级管理，满足各种远程教学模式的应用需求。组建了专业化的资源建设团队，根据教育项目需求设计教学目标、内容体系和教学设计方案，依托现代化多媒体资源制作环境和资源制作专业服务体系，整合建设了面向职业教育、政府行业培训、中小学教育、高等学历教育、生活能力教育领域、满足多层次教育形式需求的数字化教学资源，总量达到10TB，形成高质量、规模化的终身学习资源库，为市民终身学习提供了强有力的资源支撑。
（二）拓展教育项目及应用服务范围数字化教育项目及其推广应用，是广州数字化终身学习公共服务体系生存与发展的关键。为此，公共服务体系深入调研广州市场需求，主动加强与政府、高校、行业、企业等的合作，在高等教育、政府行业教育、职业教育和中小学教育等领域广泛开展数字化教育应用，为社会各类人群搭建起通向终身学习的桥梁。在高等教育领域，致力于为高等院校开展远程学历教育提供数字化学习支持服务，提供基于PC、平板电脑、智能手机和智能电视等终端一体的远程教学支持服务，实现教学系统、教学管理与教学资源等内容的整合，实现学校教学的移动化以及数字化校园的扩展和延伸。目前正为电大远程开放教育提供教育云服务，为华南理工大学远程学历教育提供合作专业的教学支持服务。在政府行业教育领域，致力于为区域范围内的公职人员的终身学习和行业继续教育体系的建构提供服务，开展了中小学教师、公务员、专业技术人员、普法人员、工会干部、企业职工、旅游从业人员、部队官兵等政府、行业各类人群的数字化学习。截止2012年，广州中小学教师继续教育网共培训110多万人次，广州公务员网络大学堂共培训150万人次，广州专业技术人员继续教育网共培训32750人次，广州普法教育网累计访问量达248672人次，广州八一远程教育学院累计访问量达215273人次，广州旅游从业人员网服务于全省130万旅游、服务从业人员的岗位培训。在职业教育领域，适应行业可持续发展的需求和学习者职业发展的需求，打造“ee职业教育网络学院”，按照产业分类和职业类别，建设了包括服务类、生产制造类、管理类、金融类等各行各业的“进阶式”职业教育项目体系。实施职业导向式网上与网下相结合的培训和鉴定一体化模式，提供职业教育培训、考试的一体化服务，实现了随报随学随考。在中小学教育领域，用心建设了“智慧校园教育云服务”项目，搭建家校共育环境，实现学校教育延伸至家庭。通过向中小学校提供“教育云服务”，助力提升中小学生参与活动绩效，促进学生全面发展。构建了中小学生专属的“教育宽带”，营造健康的网上学习环境，为广州千万家庭提供教育服务。建设了“ee小学语文作文同步辅导网络学院”等一系列中小学数字化教育项目，让区域内的中小学生都能共享优质资源，接受名师教育，体验名师课程，促进教育公平。
（三）探索数字化学习模式及其质量保证体系质量是数字化终身学习公共服务体系的“核心竞争力”，基于网络的数字化学习对公共服务体系的质量保证提出了更高的要求。广州数字化终身学习公共服务体系针对学习者特征与网上学习特点，探索构建了全新的网上教学模式及其质量保证体系。一是汇聚社会优质资源提供网上教学服务。整合利用电大和社会优质师资，积累了2800余位远程教育、职业教育、中小学教育专家和教师，实施高效的网上教学服务。二是不断完善学习支持服务体系。构建了全方位、多渠道的学习支持服务体系，具体包括满足教学组织需要的“教学教务支持系统”、支撑学习用户服务管理的“客服管理系统”、面向学习用户的“互联客户帮助中心”及客服专线系统“969300教育服务热线”，具备大规模的学习支持服务运营能力，实现对学习者的随时、随需、个性化服务。三是健全网上教学质量保证体系。建立了学习需求与学习效果评价反馈制度，开展定期与不定期对学习用户的问卷调查研究。建立了网络督学、网络辅导教师、网络班主任的三位一体教学管理服务体系，以及相应的教学管理流程与服务规范，并强化了网络督学机制。网上教学模式及其成效得到了用户的充分肯定。问卷调查显示，学习者对网上学习有了新的认识，普遍接受网上学习方式，网上学习满意率及基本满意率平均达80%以上。
（四）创建“政府+电大+企业+学习中心”的管理模式数字化终身学习公共服务体系建设是一个系统工程，既需要建设单位的有力组织和智慧，也需要参与各方的配合和支持，更需要政府的统筹和主导。广州数字化终身学习公共服务体系探索建立了“政府+电大+企业+学习中心”的业务管理模式，政府职能部门主导、电大牵头实施、广州远程教育中心运营、学习中心服务，形成四维互动的可持续发展长效机制。政府职能部门作为公共服务体系建设和管理的主导行政力量，负责统筹、协调与监督，出台有关配套政策，投入必要的资金，支持平台的建设和应用。同时作为购买服务方，促进教育项目的开展。如广州市教育局设立了数字化学习专项资金，出台了有关中小学教师继续教育的相关文件，建立了广州市教师远程培训中心，有力地促进了数字化终身学习平台的建设和应用推广。广州电大作为牵头单位和实施主体，承担终身学习平台、资源的建设统筹和组织管理，依托现有的教学和管理队伍，负责平台硬件环境建设、学习平台规划设计、教学资源开发、教育项目整合、国有资产管理与维护等。广州远程教育中心作为专营机构，按照市场机制运作，承担终身学习平台运维推广工作，负责网络运营环境建设，为网络教育项目提供运营管理和远程教学在线支持服务，拓展网络教育项目业务。学习中心作为终身学习公共服务的终端，承担教育项目在当地的招生、宣传推广和教学支持服务，不断完善数字化学习环境建设，为学习者提供从咨询到考试的一站式学习支持服务。
数字化教育专业篇2
关键词 数字出版;人才培养;教育理念;办学特色
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）26-0066-03
当前，世界出版业正在步入数字化时代。数字出版，尤其是移动互联网出版、云出版等出版新业态已经成为文化产业的重头戏，数字出版业对人才的需求日益迫切。近年来，我国数字出版教育一直在紧跟行业发展步伐，在教学探索中勇于变革、不断创新，取得了丰硕的成果，但同时也步入了某些误区。
一、数字出版教育存在的误区
（一）培养数字出版人才不等于培养书报刊数字出版人才
有些学者在言及数字出版人才培养问题时，直接探讨书报刊数字出版人才培养，将数字出版等同于书报刊数字出版，将数字出版人才等同于书报刊数字出版人才。按照数字出版的不同形态，数字出版人才可划分为网络游戏、动漫、数字报、互联网期刊、电子书、数码印刷等各行业的策划编辑、技术应用与经营管理人才。按照产业链划分，数字出版产业链的各环节也都需要专门人才来运作。处于数字出版产业链上游的内容提供商，包括出版社、报社、杂志社、音像出版公司、文学类网站、游戏开发商、手机内容和服务提供商等，需要大量数字出版策划、创意、编辑人才。处于数字出版产业链中游的服务提供商和技术平台运营商，包括电子书、互联网期刊出版商、网站读书、音乐频道、搜索引擎等企业需要精通数字出版编辑和技术的人才。处于产业链下游的终端销售商，包括在线销售、分销商、零售商等，需要擅长数字出版产品市场营销、经营管理的人才[1]。数字出版产业链上的每个环节都需要高水平的数字出版人才，书报刊数字出版人才仅是数字出版人才的一部分。
（二）培养数字出版人才不等于培养数字出版全能人才
有学者认为，数字出版人才应该是具有跨学科知识结构和能力素质，既熟悉传统出版流程又懂数字技术的高层次、复合型人才。不仅要对信息产品的采写、编评以及制作、出版均能胜任，还要对市场具有一定的认识，同时又能掌握、运用各种不断出现的新技术。国内许多高校针对业界对复合型人才的强烈渴求，积极行动，在课程设置、实践教学、教材改革等方面都做出了相应调整，纷纷把人才培养目标定位于复合型人才。此种愿望固然很好，但冷静下来思考，这样的目标恐难实现[2]。第一，复合型数字出版人才是通才、全才、杂家，培养这种人才，需要经过学校和社会工作长期的学习与实践，在学校中培养并不现实。第二，术业有专攻，专业工作由专业人员完成，更符合社会分工细化的发展规律。市场细分意味着专业性，包括数字出版产业在内的社会各行业人才都应该发挥所长，各司其职。在具备特定专长的前提下，可以再去学习其他方面的知识与技能。如今一些高校基本把数字出版人才培养方向分为三个模块，即数字出版内容编创、技术应用与经营管理，采用“平台+模块”的人才培养方式[3]。分方向培养的思路是正确的，但既分培养方向，又强调培养既懂传统出版，又掌握计算机、网络、新媒体等技术，又懂经营管理的复合型人才，在人才培养实践中不难以实现的。
（三）培养数字出版人才不等于培养重技术、轻内容的数字出版人才
由于数字出版是出版和科技的融合，因而数字技术能力的培养引起了教育者的高度重视，部分高校把关注的重点、人才培养重心都集中在数字技术方面。“数字”实际上代表了一种新的传播技术，包括计算机、互联网、多媒体、通信等数字技术，是出版的一种表现形式和传播载体，是对传统出版的再创造[4]。从古至今，随着时代的发展，传播技术不断更新，数字技术使出版的编码形式和媒介形态发生了改变。出版的本质和核心在于传播文化，为受众提供优质的内容产品。技术只是出版的一种必备工具，无论数字出版如何发展，其核心竞争力并不在于出版的传播载体和方式是什么，而在于出版的精神内容。数字出版技术固然重要，但技术教育必须与出版内容教育紧密结合。业界过分强调了对技术方面的需求，部分高校对数字出版技术培养的重视也要高于对策划、创意、编辑各传统出版流程能力的培养。不能让数字出版的技术教学冲淡传统出版的文化基础教学。重技术而轻内容，是本末倒置的做法。深厚的文化底蕴、过硬的文字表达能力、优秀的策划创意能力才是数字出版人才培养的重点。
（四）培养数字出版人才不等于编辑出版学专业培养数字出版人才
部分高校在研究数字出版人才培养问题时，直接探讨传统编辑出版学如何构建数字出版人才培养模式，似乎数字出版人才培养仅仅是编辑出版学专业的教育范畴。有学者在谈到数字出版人才培养问题时，列举我国开设编辑出版学专业学校的数量，并指出这些院校在数字出版人才培养方面做出了哪些尝试，取得了哪些成绩，存在哪些不足。还有学者认为，编辑出版学教育是数字出版人才培养的主力，甚至有学者在谈到数字出版教育时，只谈图书的数字出版教育。事实上，这些研究和观点都是片面的。大部分编辑出版学主要培养的是书报刊出版人才，而网络游戏、动漫设计、网络广告、数字音乐等数字出版人才，均非编辑出版学专业所能培养。
二、数字出版人才培养对策
（一）更新数字出版教育理念
大部分学者都秉承着大编辑、大文化、大出版的教育理念。实际上，培养精通技术和出版的复合型人才不符合社会分工细化的需求。应该遵从社会运行规律，尊重教育发展规律，转变在本科阶段培养数字出版复合型人才的教育理念，建议在本科阶段以培养数字出版专才为主。把数字出版人才种类进行细分，把数字出版人才能力进行细化，突出教学重点，避免泛泛地开设数字出版课程，应该培养有一技之长的专业人才。
（二）突出学校数字出版专业特色
由于数字出版人才种类较多，需要学习的课程，掌握的知识、技能均有所不同，任何一所学校都不要试图培养全能型出版人才。各校应该根据自身的实际情况，扬长避短，发挥办学优势，找准定位，实行差异化的人才培养模式。各高校相关专业有着不同的学科背景、历史传统和擅长的专业领域，培养的数字出版人才应该有所区别，办出与众不同的特色，形成自身的专业品牌。
（三）跨院系共同培养数字出版人才
数字出版是一个多学科交叉且学科跨度大的领域，数字出版业是需要多个行业共同运作的产业，因而数字出版人才的培养需要多个专业共同完成。学校的各院系各相关专业可以进行合作，共同研究数字出版教育模式。例如，计算机专业所在院系可以与编辑出版学所在院系联合培养数字出版技术人才。这样的人才以数字技术为专长，同时也了解一些出版知识，在出版业的就业竞争力就要明显高于单纯掌握数字技术的毕业生。再如，市场营销专业学生可以修读编辑出版学专业二学位，结合本专业特长，最终可成为数字出版营销方面的专业人才。
（四）有针对性地进行数字出版教育研究
近年来，关于数字出版教育的研究较多，但缺乏针对性。笼统地研究数字出版人才应该具备哪些知识和能力、数字出版教师队伍如何建设、数字出版实验室如何建立等问题，实际意义不足。探讨人才培养问题一定要具体。例如，数字出版的电子书创意人才和互联网广告创意人才，都属于数字出版人才范畴，但其具备的知识与能力不同。前者需要具备图书编辑的相关知识和电子书软件操作技能，而后者则须具备广告创意思维和网络广告设计软件操作技能，二者开设的课程、配备的实验室与训练内容也截然不同。笼统地把各种数字出版人才的能力、素质放在一起来研究，显然是不合适的。
参考文献：
[1]郝振省、中国数字出版产业年度报告[R]、北京：中国书籍出版社，2014、
[2]吴鹏，程放、数字出版转型期高校出版人才培养策略探究[J]、出版发行研究，2014（2）：91-94、
[3]陈丹，张志林、北京印刷学院数字出版人才培养探索[J]、科技与出版，2010（8）：67-69、
[4]陈兴昌、数字出版复合型人才培养刍议[J]、出版发行研究，2011（9）：20-22、
收稿日期：2014-07-20
作者简介：王欢（1980- ），女，吉林松原人，吉林工程技术师范学院文化传媒学院讲师。
基金项目：2013年吉林省教育科学“十二五”规划课题《吉林省数字出版人才需求与高校应对策略研究》（编号：ZC131
05），主持人：王欢;2014年国家社科基金青年项目《新媒体时代数字出版教育发展研究》（编号：14CXW041），
主持人：杨明。
On Misuderstandings of Digital Publishing Education and Its Solving Strategies
WANG Huan
（Jilin Teachers’ College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 130052， China）
数字化教育专业篇3
关键词：职业教育数字化资源；平台构建
中图分类号：G712、4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02
在中南海召开《中国教育中长期改革和发展规划纲要》起草工作会议中，国务委员刘延东同志提出要“建设优质的职业教育，培养高质量的各类人才”。建设优质的职业教育离不开优质的职业教育资源。随着院校数字化校园建设步伐的加快和优质教育教学改革成果的大量涌现，数字化资源的建设、管理、共享、展示成为必然趋势，优质职业教育数字化资源服务平台将所有数字化资源进行有效整合，是优质职业教育建设的关键。
1 研究背景与目的
从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，实质是对学生的实践能力，创新思维的培养。院校应有强烈的资源意识，努力开发与利用好教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
随着计算机网络技术的发展，职业教育也随着步入了网络的新时代，各学校已展开职业教育数字资源的开发与建设，通过数字化资源服务平台能够进行职业教育教学资源展示与院校交流先进教育经验、优质教育资源、提供及时信息服务，提高教学质量与效率。
2 构建动因
职业教育数字化资源平台构建本质是为了最大限度地满足教师、学生的信息服务需求，构建该平台的动力，有以下两个方面：
（1）教学需求。教育数字化资源服务平台在教育、教学中具有巨大推动作用。体现在教学资源的多样性，可以包括多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真等；教学资源的共享性，在网络环境下可以全球共享并随意获取；教学资源的扩展性，可以在原有基础上补充、扩展；教学资源的工具性，可以作为认知工具，探究知识、构建知识。（2）科学技术。随着科技的进步，网络技术、互联网技术、现代教育技术、信息安全技术、信息检索技术等多种先进技术逐渐推动着数字资源的实践发展，这些科学技术对校园构建职业教育数字化资源平台起到了加速作用。
3 体系构建
职业教育数字化资源服务平台的构建是一个长期开发、搭建、拓展过程，涉及到平台结构规划与建设、技术体系建设、数字资源建设、制度建设等方面。
（1）平台结构规划与建设。在职业教育平台结构规划中，要考虑到职业教育特点，立足于创意或职业专业发展，通过校企对接准确把握分析企业业务流程对应的工作任务与职业能力，按此设计专业人才培养目标。以网络技术、远程教育为媒体，开展专业建设、课程开发、教学设计、师生交流、网上课堂、课件、练习、考试专区、虚拟公司或企业实训、就业资讯、作品展示等，建设满足现代职业教育、企业培训等需要的资源共享、交流、互动开放平台。在平台框架设计中，涉及到资源的、定位以及平台提供服务三个方面，其框架总体结构应设为存储、后台组织管理、前台展示三个层面。存储层，用于存储所有数字资源信息，包括文本、图像、音频、视频等，同时以特定标准对数字资源进行唯一命名和标注。后台组织管理层中，对检索控制、权限控制、数字资源进行组织管理，以保证前台展示为用户提供透明性。前台展示层也可以称之为应用层，用于向教师、学生或社会人士提供用户注册、登录、检索、资源浏览等多种服务。平台分层设计规划，便于开发人员根据本校自身、专业、教学特点和需求运用相关技术高质量高速度完成平台的开发。（2）技术体系建设。资源服务平台基于SAN网络存储、数据库检索、统一身份认证技术上对数字化资源进行整合，实现职业教育数字资源共建、共享，使得资源统一管理，最终实现信息化教学目标。校园可通过互联网把所有的资源服务移至网上，扩大了服务范围与时间，教师、学生或社会人士也可通过互联网方便访问服务平台，在信息检索技术的集成化、标准化、智能化服务中查询需要的资源，对用户、信息的不同需求，提供图像、音频、视频、软件等各类型文件，同时可供打印和下载服务。在平台构建技术方面要注意几点：首先，数字资源标识的唯一性，通过创建唯一性索引以保证数据表中每一数据的唯一性，加快数据的检索速度，在实现数据参考完整性方面也有一定的意义，在平台组织控制层中不仅需要能够唯一标志数字对象，更需要对标志数字对象进行持久可操作，以满足不同区块系统间的互操作。其次，在数字资源信息数据实现互操作时，需要基于数据的复杂性、多样性及灵活性，采用合适的数据互操作协议，比如OAI-PMH协议，从信息资源的元数据采集入手，通过元数据实现不同数字资源之间的互操作，以实现知识发现。最后，检索技术。检索技术开发时应考虑从数据库中得到请求响应的方法与技术来获取数据；有效组织获取的数据；整合数字资源信息并呈现。基于Web服务（Web Service）技术，完成对元数据的检索设计与具体实现。（3）数字资源建设。优秀职业教育数字化资源的建设重在优秀资源开发建设和网络信息资源采集方面。优秀资源开发建设，由教学老师根据不同层次、不同类型的人才开发具有自身特点的教育数字资源。比如在培养应用型人才时，进行数字化资源建设时要注重对学生动手能力的培养，那么数字资源以技术应用媒体资源为主。在进行教学资源整体规划制作中，由专业教师、多媒体技术、网站开发、软件开发等IT方面专业教师共同完成，提高教师的信息化水平，对已有的各类教学资源进行数字化处理及整合，开发适合本校需要的数字化教学资源。网络信息资源采集，随着信息资源数字化程度的日益提高，网络资源的丰富以及网络传输和信息处理技术的快速发展，教师可以通过互联网挖掘、筛选、采集适合本校学生和职业特点的优秀网络教学资源，引入更多、更先进的教育理念，提高教学质量和效果。（4）制度建设。优质职业教育数字化资源服务平台构建的制度建设主要包括数字资源共享、管理方法、法律法规等。共享制度，数字资源共享的实现需要得到人们的普遍认可，便需要通过多种途径推动资源、合作、创新、服务、共享。管理方法，数字化资源服务平台集成了各服务系统，由来自不同专业不同院系部门或外来专业开发人员共同完成，在团队管理、合作关系管理、风险管理、经费管理、资源协调管理、实施操作平台管理上都要进行标准或规划的制定，通过正确的管理方法，可充分利用人力资源，责任到人，分工明确，工作高效，以达到数字化资源平台构建顺利完成的目的。法律法规方面，由于数字资源涉及到知识产权等一系列问题，在建设数字资源服务平台时要充分了解有关法律法规，规范资源，以确保利益不受侵害。
4 有效应用
教学实践表明，有效地应用教学数字化资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义，通过职业教育数字化资源可以激发职业院校学生或社会人士的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。职业教育数字化资源的有效应用有四个主要因素的影响：教师、学生、信息化教学模式、环境与支持。
教师要有利用教学资源的意识。教师需把握职业教育教学和专业特点，在教学、实践充分利用教学资源来充实课堂教学。同时教师要有自己独特的教学风格，广博的知识内涵，才能提供和正确引导学生使用数字化教学资源，洞察调动学生知识经验，以开发学生通过数字资源平台主动参与和积极思考，增加学生独立探究空间，培养学生的发现、思考、分析及判断能力。
教学资源的开发从学生实际出发。职业教育数字资源应联系教材，结合企业岗位业务流程以及学生自身实际，找出最佳结合点，引起学生的共鸣，提高学习的积极性，达到教学的效果。学生在教师的引导下通过资源服务平台根据自己已有的知识背景和思维结构、专业的需要，自行斟选、检索相关教学资料，构建自己的知识体系，得出自己的观点见解，有效利用资源服务平台进行学习。
信息化教学模式的教学观念应注重发挥教师主导作用，体现学生主体地位，加强学生素质和能力培养，重视对学习过程的评价。在教学过程中不能一味灌输知识，不注重学生自主学习能力，而需充分利用教学资源，培养学生在自主学习过程中发现问题、解决问题。
院校提供环境与支持。优质职业教育数字化资源服务平台的应用环境包含资源基础设施、支持服务、政策措施、教育观念等。在构建资源服务平台时要考虑到教学资源量将快速增大，越来越大的带宽让资源的稳定运行成为现实，资源的软硬件配置都应积极跟上，在数量大幅度增加的同时也要加大资源质量建设和引入优质的外来资源，这些都需要院校创造良好的环境和资金、政策支持。
5 构建优质职业教育数字化资源服务平台建议
（1）加强服务平台体系构建开发和应用研究，促进优质职业教育数字化资源服务发展。对数字化资源服务平台的构建通过借鉴其他高校的实践经验和教师教学过程实践经验，结合职业特点和学生实际情况加以开发和有效应用。在应用过程中要不断地改进和补充服务平台中的漏洞和缺失从而保障服务平台的持续性、先进性、创新性。（2）建立高素质专业教师队伍，开发优质职业教育数字化资源。在平台构建实践中，进行高水平数字资源建设，离不开拥有精湛的专业知识又掌握现代化教育技术，同时具有个性化、创新化教学理念和方法的教师队伍作为支撑保障。各院校应从长远利益出发，做好人才培养、人才开发、人才更新等工作，打造一支精通业务、善于创新、熟练运用现代化教育技术的人才队伍为担当优质职业教育数字化资源服务平台开发与应用的重任。（3）规范数字资源数据，为集成扩大服务平台创造条件。数字化资源服务平台应是一个具有可持续发展的体系，使用资源不仅在数量上得到增长，在资源质量上也应提高，规范数字资源数据，考虑到数字资源服务的发展是动态的，不仅仅在一个学校内发展，还将校校联盟，将来还有可能与国际接轨。
优质职业教育数字化资源服务平台资源共享满足越来越多的用户信息资源需求，发挥数字资源和服务最大作用，提高教学质量。注重平台开发和应用研究，规范数字资源，学习先进技术和教学理念，培养高素质教师队伍，在高校大力支持下开发出适合学生实际情况、职业特点的优质职业教育数字资源平台。
参考文献：
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数字化教育专业篇4
关键词：教育资源建设；教育信息化；数字化
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）14-0008-03
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强优质教育资源开发与应用，基于政策要求下的网络教学资源库和资源应用服务支持平台的建设则是一项基础性工作，显得尤为重要，也是教育信息化的重要组成部分，其目的是为了更好地促进优质教育资源普及共享。因此，研究和探索教育资源库建设更具现实意义。本文试图通过分析我省教育资源建设现状，提出我省数字化教育资源建设的方向和思路。
一、我省教育资源建设现状分析
“十一五”以来，浙江省加强了数字化教育资源的开发力度，实施了《浙江省教育资源建设规划（2008-2010年）》、“农村中小学现代远程教育工程”、高等教育精品课程、高校数字图书馆等建设项目，推进了全省数字化教育资源建设。基础教育建立了以特级教师网络工作室、农村青年教师成长网络工作室和学科协作组为三大特色的浙江教育资源网，日访问量5万余人次；高等教育建立了国家精品课程200余门，初步建成数字图书馆并部分投入使用；大部分地区初步建成了市、县、校（高校）三级教育资源应用网站，为教师日常教育教学提供了资源。师生应用数字资源的能力与积极性得到一定提升，数字化教育资源开发与应用的格局初步形成，全省数字化教育资源建设初具规模。
虽然我省教育资源建设取得了一定成效，但随着教育发展与改革的持续推进和现代信息技术的飞速发展，教育资源建设与教育现代化要求、各类教育发展需求，资源应用平台的服务能力与满足个人学习智能化、个性化服务要求之间的矛盾日益明显。目前，我省教育资源在内容上还不够丰富——基础教育资源主要限于义务教育段资源，学前教育段与高中教育段资源薄弱，面向学生的资源大量缺乏；职业教育缺乏支持专业课程改革的全省性教育资源库；高等教育精品课程资源分散存储，没有得到充分整合与共享；特殊教育资源的形式和内容有待研究与实践；教师继续教育需要创新培训模式、促进专业发展；终身学习资源不能满足不同群体学习者的多样性、个性化要求。在资源建设上，往往采用从上至下的建设机制，建设的资源与实际使用需求之间存在一定差距，省、市、县（市、区）、学校都投入了相当大的人力、物力和财力进行资源建设，但因未形成共建共享有效机制，资源建设未形成合力，各方面教育资源建设的积极性、主动性不高。在资源的应用上，静态资源简单堆砌的较多、使用率不高，缺乏互动性参与、协作性参与的优质教育资源，已建设的优质资源缺少建立应用推广与反馈机制，使资源得不到有效的应用和优化。
二、教育资源建设思路
我省数字化教育资源建设范围涉及基础教育到终身教育各学段，资源使用对象多且差别大，资源内容与形式多样，建设相对复杂，结合当前资源建设和应用中存在的一些问题，探索了以下几方面的建设思路：
（一）在资源内容上的建设
教育资源建设的最终目的还是服务于教育教学。所以，资源的建设应以需求为导向，从教育教学的实际需求出发，充分考虑教师学生的实际需要。我们通过座谈调研、发放调查问卷、总结以往资源建设项目等形式了解了我省各类教育对数字资源的实际需求，提出了建设目标和建设内容。
1、主要建设目标
为缓解各类教育资源需求矛盾，基本建成涵盖基础教育、中等职业教育、高等教育、特殊教育、教师继续教育、社区与终身教育的全省性教育教学资源库，加强数字化教育资源体系建设；为增强资源应用平台的服务能力，基于云计算技术建成以浙江教育资源网为核心，融合各类教育资源网站、为学习者提供个性化的数字化学习环境和海量学习资源为主要内容的数字化终身学习支持服务平台；最终实现建立多层次、智能化、开放式的数字化教育资源库和数字化终身学习支持服务平台的建设目标，全面支持教师教育教学和专业发展需要，激发学生学习兴趣和主动参与，培养学生自主学习能力，满足各类学习者“人人、处处、时时”的学习要求，形成资源广泛应用的格局。
2、主要建设内容
（1）数字化教育资源库
一是基础教育。为促进中小学课程资源的建设和利用、提供较为完备的课堂教学资源，建设覆盖各学段的学科资源库；配合即将启动的高中新课改，促进高中多样化办学，均衡教育条件差异，丰富课程资源，促进学生的个性化发展，建设多学科、多类型的高中选修网络课程；为大力开展基于网络的学科教研、资源汇聚、交流讨论与教学指导活动，开设特级教师（教育专家）工作室、学科网络教研组、教育教学论坛等各类网络教育社区；开辟面向全省学生的网络学习与活动频道，搭建学生自主学习环境；建立内容齐全、形式多样、方便选购的教育资源超市，鼓励广大资源厂商、教育机构和教师积极建设优质资源，形成有偿共享与资源互换平台，以满足学习者多样化的学习需求。
数字化教育专业篇5
关键词：数字艺术教育市场
数字艺术教育体现在数字、艺术和教育三者有机结合在一起的不同方面。
数字指的是数码技术。现代新技术的飞速发展，数字化技术也日臻成熟，因而带来广泛的应用领域；艺术是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的综合素质，发掘个人的潜质，培养对社会有用的人才。
面对新世纪的挑战，面对国际国内大市场，市场的需求是多样化、多层次的，顺应时代开拓和发展数字艺术教育，设计一套完整系统的专业学科体系，具有极大的现实意义。
一、数字艺术教育的主要问题
1、数字艺术设计教育缺乏文化根基
国内一些院校师资队伍中，最为缺乏的是既具有深厚理论知识和艺术修养，同时又拥有实际项目操作能力和创作经验的老师。
目前有些院校的课程设置问题很多，过多考虑使用器材、软件的能力，缺少相应的人文课程，如戏剧学、影视心理学等。另外需要大量的影视赏析、影视剪辑、音乐剪辑课程，去掉一些计算机课程的设置，这样将有利于提高学生的人文艺术修养。
2、数码艺术教育体系不完备
中国美术学院媒体动画学院图形图像研究中心主任曾立人教授，借鉴北美的教学体制，把教学体制形象地分成金字塔形，其包括三个等级：最底层的是技术手段型，以软件、硬件为侧重点来教学的模式；其次是原创内容型，以培养创意为主的教学模式；最顶层的是人文关怀型，与国际化接轨，培养可用性研究人才为主的教学模式。
我国现在还停留在底层的教学模式，以技术培养为主，开设很多计算机课程的阶段。
3、理论研究领域空白
数字设计从20世纪90年代初开始直到现在，已经过了10多年的风风雨雨，尝试性的高校数字设计专业教学也不下8年，但数字设计的专业理论研究在国内几乎还是一项空白。全国为数不多的专业刊物和相关大学的学报很少能见到数字设计的研究论文，也看不到较规范的数字设计教材。
4、轻视设计创意，注重技术操作
当前数字设计教育习惯以软件的操作熟练程度来评价水平高低，主要看谁的软件玩得精到。数字设计作品缺乏创造力、相互抄袭的现象普遍存在于学生当中。上海美术电影制片厂曲建方教授认为，各个院校可根据自己的特点去培养、发展学生创造力。技术只是种手段，艺术创造力才是核心。
二、数字艺术教育发展的措施和思路
1、重视学业修养和基本功训练
通过开设数字媒体的基础性课程、方法类课程等，加强学生在数字媒体基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。
2、充分体现以学生为本，服务于学生的人本思想
开设多种可供选择的、有针对性的课程，使学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的课程。利用开放实验室和工作室，在不同的时期给学生提供不同类型、不同水平的科研训练，使学生的数字媒体研究能力得到充分的锻炼与培养。
美国的大学在选修课程的设置方面，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要。
专业的设置面对不同的就业去向，如影视、动画、游戏、广告、网络，使得不同的学校有不同的实践课程安排。学校可以建立一套独立完整的数字化技术系统，甚至是完整的数字化生产线。影视数字化系统可以全部采用数字化手段，从摄录到制作的全过程都采用DV，贯穿影视的前、中、后期。游戏专业同样根据游戏行业的取向来设计专门的游戏制作训练。
学校也可能按照学生未来不同的职业岗位，教师完成了基础课教学后，根据就业的要求来设计他们的专业课程。在美国的大学中，往往是学生选老师，学生有条件根据自己的设想，选择将来想要从事的职业，并投入更多精力在自己所选的课程中。
3、重视培养学生的艺术创造力，适应市场需求
数字艺术横跨艺术、技术两个领域的特性要求人才的培养也要实现艺术、技术的结合，同时兼顾原创人才和中低端人才的阶梯培养。
目前国内数码设计类公司在招收人才时遇到的主要问题是，艺术人才与技术人才之间难以沟通，懂艺术的不懂技术，懂技术的不理解艺术。有专家分析说，造成这种局面的主要原因之一，就是中国高校等相关教学机构对市场的敏感性和适应性太差，专业设置和调整尚未跟上产业发展的需求步伐；另一方面表现在现有的学科分割严重，对数字艺术专业人才的培养力度和起点不够。
4、建立院校高端师资资源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由软件学院和媒体与设计学院联合办学招生，融合了计算机和艺术两方面的科研教学资源。另外，还依靠与国际数字媒体业界著名公司建立合作渠道，共同建设数字艺术产学科平台，并定期聘请国际业界专家执教。
北京大学为教学配备最有效的师资力量，更主要的是充分借助外界教学力量，以培养实用高级专才为目的。
5、定期举办全国性高校数字设计教学论坛或会议
对当前数字媒体教学及影视动画教育的现状和发展前景作深入的探讨。深入领会教育部门、文化部门等有关领导与专家围绕数码艺术教育学科建设、人才培养、文化市场需求等方面的指示精神，了解国内外数码艺术教育最新动态与发展趋势，与国内外数码艺术领域的专家、学者展开富有成效的交流与互动。
6、许多专家提出数字教育与市场中的企业建立联系
请有丰富经验的业界人士担任客座教授，引入业界的实战经验和新鲜创作理念。院校和企业探讨的问题是目前数字艺术教育领域里最迫切需要解决的问题，即教育与市场的接轨。参与院校教学的企业人员要保证课程质量、时间安排；企业与学生之间要将宝贵的经验倾囊而授；安排好学生参与企业的项目制作等。
结语
如今信息时代是建立在以电子计算机为平台的基础之上的。视觉艺术和视觉艺术教育亦如此。在不久的将来，以计算机为平台的数字艺术将成为视觉艺术的主流，数字内容和文化产业将成为我国经济发展的增长点。因此，我国的数字艺术教育应该不失时机地把握住时代主流，及时调整教学体系和学科建设，建立和发展面向21世纪的数字艺术教育，推动中国数字艺术教育的发展。
参考文献：
[1]蔡军、适应与转换——高速经济发展下的中国设计教育、国际设计教育大会ICSID论文，北京:清华大学，2001、
数字化教育专业篇6
论文摘要:本文探讨了数字教学资源对学生专业能力、职业能力、求职能力和其他能力的影响及其培养，并在此基础上，提出了利用数字教学资源提升学生就业能力的三种途径。
大学生“就业难现象”是我国社会转型与经济高速增长的不平衡在就业领域的突出表现，其原因涉及社会经济发展的宏观层面、高校教育培养的中观层面、以及毕业生自身素质的微观层面。解决该问题，宏观上需要实现经济与社会的协调发展，并统一到“就业优先”的战略选择上来;中观上需要高校加强专业改革并强化学生就业能力的培养;微观上需要毕业生自身努力，充分发挥主观能动性。我们从中观层面出发，以高职教育为着眼点，从数字教学资源角度探讨大学生就业能力培养的有关问题。
一、数字教学资源与高职学生就业能力要素
1、概念界定
数字教学资源是指信息技术环境下基于职业能力培养的专业教学文件(教学计划、大纲、电子教案、讲稿)、课程教学资料(电子教材、多媒体课件、网络课程、教学视频)、数字化媒体素材、实验实训平台、资源管理与应用系统、数字教学支撑环境等。
就业能力的概念与其构成要素目前尚未形成统一的认识。国际劳工组织、澳大利亚教育研究委员会(ACER)、美国劳工部获取必要技能秘书委员会SCANS、英国教育与就业部(DFEE)、加拿大会议委员会(CBC)，以及国内许多学者均从不同角度对就业能力进行了定义。尽管这些定义不尽相同，侧重点也千差万别，但其内涵大体可从两方面认识:一是以就业主体为中心进行界定，强调个体为获得并保持工作所需要的资质;二是以技能为核心进行界定，涉及个体得到和保持工作的能力。对于就业能力构成要素，一般认为由劳动者满足就业所需的知识、技能、态度三方面组成。
2、高职学生就业能力要素
高职教育具有高等性和职业性双重属性，培养 目标定位于培养高技能应用型人才。因此高职学生的就业能力要素，除了具有一般属性外还有自身的特点，其中最显著最突出的是“职业性”和“实践性”。数字教学资源作为配套高职教学活动开展，支持职业能力提升的教学资源之一，对学生就业能力培养起重要作用。从数字教学资源视角，根据高职人才市场需求和毕业生评价情况的调研，结合高职教育的目标、方向和定位，我们把高职学生的就业能力要素细化为数字教学资源的“获取能力、利用能力、转化能力”三方面。
(1)数字教学资源的获取能力。当前高职教育正由规模扩张向内涵发展的方向转变，教学资源也由“单一向多元”、“校内共有向校际共享”、“多校共享向区域共享”方向迈进。对学生而言，数字教学资源的获取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用优质资源的需要。近年高职教育涌现出一批具有示范和引领作用的精品课程、示范专业、专业共享资源库，积累沉淀了大量优质资源，并以多种形式进行共享。高职学生要善子根据学习需求获取它们，为自身的职业规划、专业学习、技能训练、人格塑造、品德培养积累学习素材。二是弥补专业不足的需要。高职院校的发展可谓百花齐放，相继形成了自身的特色和品牌。正因为每个学校的优势和强项不尽相同，才需要学生具有优质资源的获取能力，以弥补本校专业建设的不足。三是提升职业能力的需要。高职教育的重点在于增强学生的职业素养、提高学生的职业技能。对学生的其他能力，如人际交往能力、沟通协调能力、表达能力、创新能力的培养相对较弱。这也需要学生利用数字资源来培养这些能力，提升综合素质，弥补课堂教学的不足。
(2)数字教学资源的利用能力。高职数字教学资源数量丰富，种类繁多，学生需要具备“去粗取精”的能力，选取那些适合专业发展、符合能力培养、利于技能提升的资源为我所用。主要包括两个方面。一是资源选取能力、信息论中的一个著名公理是“信息多了等于没有信息”，因为不经过选择的信息往往是泛化的、大而无当的。学生要根据专业特点、职业规划以及自身实际情况，有重点、有批判地选取资源;二是资源吸收能力。学生通过对获取和选择的资源进行理解、归纳、分类、存储记忆，并进行更高层次的分析综合、抽象概括、深度表达等过程，完成对资源的吸收。在此过程中要坚持“适用、够用、管用”的原则。
（3)数字教学资源的转化能力。获取和利用数字教学资源的最终目的是要提高学生职业技能和就业竞争能力，实现这个目的离不开数字教学资源的转化能力。一是转化为专业基本技能，包括专业理论知识、实践操作能力的转化;二是转化为社会适应能力，包括积极的工作态度、思想道德水平、人际交往能力、团队合作精神、心理素质的转化;三是转化为专业发展能力，包括学习能力、创新能力、分析和解决问题能力的转化。
二、数字教学资源对高职学生就业能力的培养
1、对专业能力的培养
专业能力是指学生在专业学习过程中形成的，运用专业知识和专业技能解决实际问题的本领，可以分为专业知识结构、专业学习能力和专业技术能力三个方面。
数字教学资源能改善学生的专业知识结构。高职教育不追求专业知识的系统性和完整性，而是根据职业岗位和工作任务的需要，以“适用、够用”为度组织专业理论知识，突出知识形态的技术应用。数字教学资源中，既有以“适用、够用”为原则整合在一起的精品资源，又有进一步提升理论知识的拓展资源;既有提升职业能力的优质资源，也有塑造人格、陶冶情操的激励资源。这些资源能同化课堂知识、概念而形成新观点、新概念。从这个意义上说，大学生的专业知识结构越合理，专业能力和就业竞争能力就越强。
数字教学资源能提升学生的专业学习能力。无论是数字资源的获取还是利用，这本身就是专业学习能力的一种体现。尤其是网络课程、共享型专业资源库、数字化媒体素材等这类数字资源，能实现具有职业特色的网络教学模式，可为相关专业不同层次的人员提供在校学习、职前培训、职后提升的学习平台，能大大促进专业学习能力的提升。
数字教学资源能促进学生的专业技术能力。以信息技术为基础的职业技能训练平台、以就业为导向建成的“双挂牌、双基地”校企合作网络平台，以及以虚拟现实技术为基础开发的仿真实验系统，都已成为高职教学资源中非常重要的组成部分。这些具有鲜明职业特色的数字资源，能有效促进学生的专业技术能力。
2、对职业能力的培养
职业能力是指学生通过专业学习形成专业能力的基础上，实现顺利就业和满意就业必需的本领，可以分为职业意识、职业素养和职业技能三个方面。
数字教学资源能增强学生职业意识。学生在进行职业生涯设计、职业生涯规划、职业岗位实习之前需要查找、学习大量的数字资源。这些资源以其独特的职业性和实践性增强学生的职业意识，并为学生指明职业方向。
数字教学资源能增强学生职业素养。利用数字教学资源，教师能对学生进行专业引导、素质教育和素质拓展。那些具有激励作用的优质资源能培养学生的亲和力、奉献精神和责任心，并能加强学生的团队精神、协作能力的培养。
数字教学资源能增强学生职业技能。数字教学资源能有效培养学生的专业技术能力，并在此基础上促进学生运筹决策能力、组织管理能力、沟通协调能力、职业发展能力的培养。数字教学资源中典型工作任务的实施，需要学生的决策能力;学习情景的创建和提炼，需要学生的组织能力;与企业专家的在线交流，需要学生的沟通能力;与其他同学的分工与合作，能锻炼学生的职业发展能力。
3、对求职能力的培养
求职能力是指学生在就业过程中赢得用人单位青睐所具备的各种能力和技巧的总和，主要体现在前期准备期、求职应聘期、求职后实习期三个阶段。求职前准备期，学生可以通过职业指导服务平台、职业生涯设计系统等数字资源进行“职业生涯规划能力”和“自我认知与求职目标定位能力”的培养;求职应聘期，学生可以充分发挥招聘信息系统、就业服务平台等数字资源优势，通过学习相关教学视频、讲座录像、报告会实况转播等资源，加强“招聘信息获取和筛选能力”、“抗挫能力”、“求职应聘技巧”等方面的培养;求职后实习期，学生同样可以利用数字资源进行“自我调适能力”、“角色认知能力”的锻炼。
4、对其他能力的培养
其他能力是指除上述能力外，学生所拥有的某种特殊的素质和能力，主要包括具有更高人才所需的素质和能力，如创新能力;具有个性特点的突出素质和能力，如领导能力;具有其他专业的特长和能力，如艺术特长等。数字教学资源能加强学生多方能力的培养:创新实践教学基地能加强学生科研创新能力的锻炼;网络协作小组的分工与合作，能发挥学生个性与特长;在数字媒体、动画设计以及影视编辑与合成方面的特长，同样可以在教学平台中得以发挥。
三、利用数字教学资源培养高职学生就业能力的途径
1、立足本校办学特色，突出“实用性”
数字教学资源建设应立足本校办学特色，围绕示范专业群的建设，整合形成相应的数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现具有职业特色的网络教学模式，同时为相关专业不同层次的人员职前培训和职后提升提供自主学习的平台。数字教学资源的建设要与学校发展同步规划、分步实施，充分体现资源建设的需求观、系统观、开放观，重点突出资源的实用性。
2、整合多方优质资源，体现“实践性”
数字教学资源建设需要充分调动相关人员的积极性，多管齐下，多方筹集。一要整合校内特色资源。通过整合校内“一课堂~二课堂”和校外“三课堂”的资源，搭建学生综合素质拓展基础平台，才能提升学生的综合能力。二要开发以传统方式保存的资源。通过数字化各种以传统方式保存的教学资源、立项挖掘前期积累的优质资源、购买具有版权的实践资源，可以有力提升学生的实践能力。三要收集整理免费的网络资源，为学生专业能力培养服务。
3、共享区域行业资源，彰显“职业性”
数字化教育专业篇7
关键词：在线教育；数字出版；教学资源；优化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）03-0024-02
处于互联网科技高速发展的时代，在线教育和数字出版应运而生，不断挑战传统教育的教学体系，颠覆传统的新生事物给教育领域带来改革创新的新风。在线教育和数字出版的结合，创新推出数字化教学理念。数字化教学理念在满足市场所需，顺应时展的同时也给我们带来了全新的挑战。如何建设与管理数字化教学资源，成为牵动教育使命的重要课题。
一、在线教育理念下的数字出版教学理念
数字出版冲击着传统印刷出版业的运行模式，传统出版印刷教育理念进一步调整与改进，主要从两方面入手，一是传统出版形式的变革，二是传统教育理念的变革。
1、培养具备新式思维能力的多栖人才
如今的数字出版是综合媒体多栖平台――出版物融合多种媒介平台，不再受限于单一的固定的平台，用不同的方式，如纸质媒介、电子媒介、网站媒介等，迎合不同的群众与媒体的口味[1]。这就对数字出版从业者提出了全新的要求，能够从不同的层面，如传统技术层面、新数字时代层面等来看待出版和发行出版。面对数字出版，有自己的解析与认识。要让数字出版教育的理念与模式推陈出新，从业者必须自己先跳出来，不局限于以印刷传播为主的教育理论的公式，更不拘泥于工程体系的古板模式，总结归纳出全新的以传统印刷教育理论为基础，创新性结合数字化编辑、数字化传播的特点，优化传统固定单一教育理论的模式，建立出依附于多种传播渠道的新理论和新模式。与之相适应的全面人才就显得尤为重要，需要具备市场勘察能力，选题精准能力，数字化创新性能力，营销传播、发行出版成本核算等多种技能，需要用“大编辑、大文件、大媒体”的教育理念培养培养具备新式思维能力的多栖人才[2]。
2、参与式互动教学理念
在线教育可以看做现代数字出版发展到一定阶段的产物，更为准确地概括二者之间的关系，数字出版是作为在线教育的母体而存在的，未来的数字出版教学活动将会向着“在线化”方向改进，通过师生共同的在线互动完成重要教学步骤及内容。数字出版教育中包含了在线教育的先进理念，其可执行性极高，例如，有关数字出版的核心课程教学，都能够以在线自主学习系统来完成[3]。通过这种形式，学生的参与度和体验性显著增强，学生的学习积极性、互动性以及共享性都得以提升。在线教育理念下，用户体验被放在了首位，因此，无论是在市场的开拓中设计学习过程，还是在教育产品的研发过程都需要从学习者的角度出发。数字出版教育中通过对该理念的引入，教学过程中必须要把学生作为教学的主体，增强为学生服务的意识，注重生生、师生以及教师之间的交流。也就是说，数字出版教育中应该始终贯彻参与式互动教学理念。
二、数字出版教学资源中存在的问题
所谓数字出版，指的是在数字化操作平台下，编辑过程中对出版物作出数字化的呈现方式，该专业是从编辑出版学专业分离出来的，在教学资源中主要存在以下两个方面的问题：一是教W资源的短缺，二是教学资源的滞后。前者主要指的是数字出版专业作为一种新兴事物，和历经多年发展、技术相对成熟的其他专业相比，无论是文字、视听教材，还是CAI、网络课件等教学资源都很不完善，也没有形成专业的体系[4]。后者指的是为学生自学提供服务的网络系统环境，和互联网及多媒体环境支持下的教辅和监督系统与理想中的要求还有一定的差距。现代数字出版系统还很不成熟，没有体现出数字出版的专业要求。具体来讲，数字出版教学资源中的问题，主要表现为以下几点：第一，教材资源仍然以纸质书刊为主，第二，课程体系采取以理论教学为主，第三，在教学方法中采用课堂讲授的形式。以上几个问题在我国高校的教学中普遍存在，相比于数字出版专业，这些问题如果不加以改善，将会严重打乱人才培养计划，阻碍专业技能的发展，最终导致教学质量的下降。
三、在线教育理念下数字出版教学资源优化措施
1、开发在线自主学习系统
近年来，在线教育获得了迅猛发展，这充分表明在互联网支持下的在线教学系统已经脱颖而出，逐渐发展成为课堂教学的最佳手段，这不得不说是对传统教学的一大冲击。发展到今日，传统印刷出版业已经无法满足人们日益提高的需求，该行业必须寻求新的发展方向，而数字出版的出现恰好迎合了出版业的这一需求，成为其最要的发展目标[5]。在数字出版专业中，课程的设置必须始终做到把学生当做主体，充分运用现代计算机技术的强大作用，确保学生能够对出版行业的数字化流程再造以及新型数字媒体的形式有全面的认识，而且能够在将所学理论知识应用于实践。对专业教学资源的最大运用，不仅是数字出版专业师生的手段，同时也是该专业教学的主要目的。在这一过程中，通过对专业在线自主学习系统的研究，能够充分结合理论和实践、学校与社会等，保证学生能够轻松完成对数字出版教学内容的学习。在设计构建的自主学习系统中，综合了在线学习、评价及留言等多种功能，对于数字出版专业的学生而言，在该学习系统中，其自主学习能力会得到大幅提升。此外，对于数字出版专业的教师来讲，该系统属于效率高、应用方便的教学工具，大大提升了其工作效率。
2、教师承担教育数字出版资源的引流者与开发者
和传统的出版相比，教育数字出版在内容资源方面占据了较大优势，在我国的数字出版领域发挥着引领作用。我们还应该意识到教育数字出版和数字教育出版二者之间的关系，它们是相辅相成、不可分割的，类似于硬币的正反面。作为教育数字出版产品最初的体验者，高校数字出版专业的师生可谓是推动教育数字出版发展的强大动力。要想在教学实践活动中真正丰富数字出版教学资源，需要教师对数字出版作出积极正确的引导和开发。
尽管我国高校图书馆普遍意识到了数字化资源建设的重要性，也采取了一系列的措施，高校的电子图书及数据库等多种数字资源激增，但是这些资源的利用率并不高。分析问题的根源，主要在于缺乏教师的有效引导。因此，在这一过程中，教师必须要肩负起信息和知识二次传递的责任，海量的数字资源通过教师的搜集与整理，再传递到学生。然而我们必须注意，教师的引导只是在利用优质教育数字资源进程中最初的环节。要想在教学中体现出学生的主体地位、注重师生交流等理念，就必须对二次传递后的资源展开重新梳理，根据不同学生的特点，对这些教育资源进行有针对性地选取。现代流行的翻转课堂、慕课等在线教育模式，固然有其众多优势，例如这些教学形式能够拓展教学资源中知识的深度、广度等，然而，唯有现场授课的形式才能够解决教学资源知识的精度问题，这是因为在现场授课中，才能够根据每位学生的特点制定教学内容，做到真正的因材施教[6]。
实际上，通过数据库技术向使用者提供完整的信息获取、存储以及查询等服务时数字出版的主要技术之一，通过这种形式满足不同使用者的个性化需求。在数字出版专业中，教师对教育数字资源的引流和二次利用，不仅体现了学生的主体地位，做到了为学生服务，同时也体现了一位教师的专业素养与职业技能。
3、教学内容应该是基于出版流程训练的课程资源整合
在我国的数字出版行业，最为突出的问题便是应用型人才的匮乏，因此，与业界发展动态紧密结合，为业界需求培养高素质人才是当前高校数字出版教育最为紧迫的任务。在以往的编辑出版学专业教学中，往往比较注重通过理论知识进行教学内容体系的架构，比较注重形式。尽管这种教学方式逻辑性较强，但是和现实出版活动严重脱节，不利于对学生专业能力的构建。通过“业务流程教学法”的运用，这一问题能够得到有效解决。
在数字出版业务流程的基础之上，根据当前课程和教师资源，对其展开二次整合，不断革新教学方法及评价方式，能够在很大程度上提升学生的专业竞争力。根据现行数字出版业务流程，将数字出版教学课程按照以下顺序进行安排：数字化信息采摘、编辑实务、版式设计、发排技术、出版物数字呈现技术以及数字期刊营销策略。@种教学方法对教师提出了严格的要求，必须以数字出版的业务流程为依据，对教学内容进行细致分割，逐渐培养出学生的全媒体出版理念，确保学生在校期间就可以对数字出版的各步骤有所了解，掌握各技术要求，然后展开有针对性地学习。教师根据自身优势，以课程组的形式参与到整个教学活动中，这是对教师技术优势的考验，能够确保将教师最高的业务技能发挥出来。
此外，注意到数字出版属于文理兼备的应用型学科，对学生实践技能的要求较高，在相应的教学评价中也应该加强对专业技能的检验。例如，在考核中，可以采取实践报告+作品的形式，根据学生报告作品的合理性、逻辑性等对其作出评价。
参考文献：
[1] 张瑞静，李金城、基于在线教育理念的数字出版教学资源优化探析[J]、中国印刷与包装研究，2014（4）、
[2] 李建臣，方卿、数字时代教育出版发展战略与趋势[J]、出版科学，2015（6）、
[3] 杜恩龙，杜川、关于在线教育若干问题的思考[J]、出版广角，2016（18）、
[4] 宋亮亮、基于内容聚合与个性定制的在线教育平台浅析[J]、东南传播，2015（1）、
数字化教育专业篇8
【关键词】数字媒体艺术专业 基础课教学 教学改革
目前，数字媒体艺术专业的教学体系在中国并不完善，大部分院校由于师资人员稀缺，在课程设置以及教材的规范建设方面还存在很多不足，如在专业课程的设置上没有规范统一的要求与内容;在基础课程的设置上盲目照搬国内外同类院校的相关课程，形成了现阶段基础教育与后续专业课程教育脱节的问题;课程设置不利导致学生在就业时无法直接面对工作岗位，还需要相当长时间的继续教育。针对这些现象，本文以数字媒体艺术专业的基础课教学为切入点，力图通过对设计教育方法沿革的研究，以及对国内外相关院校优秀教学模式与经验的借鉴，找到国内数字媒体艺术专业基础课教学的合理方式，为数字媒体艺术专业的整体学科发展提供先决条件。
一、基础课教学对基于艺术学学科门类下的数字媒体艺术专业的重要性
国内高等教育中数字媒体艺术专业主要依托于传统艺术院校及综合性大学的艺术设计专业而开设。依托于艺术学学科门类下的数字媒体艺术专业主要侧重于培养学生的艺术造诣，辅之以培养其熟练操作各类设计软件的能力;依托于工学学科门类下的数字媒体技术专业主要侧重于向学生传授计算机及信息处理技术，辅之以适量艺术类课程的培训。本文中的“数字媒体艺术专业”指的是依托于艺术学学科门类设计学类下的专业学科。
与传统艺术学门类的课程设置体系一样，数字媒体艺术专业课程体系设置中的首要环节是基础课。从培养学生专业素养方面来讲，基础课教学为学生未来进行艺术设计提供了基本艺术构思与实践能力，基础课教学质量的好坏直接决定了学生对专业的初始学习兴趣的浓淡，以及学生本科学习阶段和职业生涯中执行能力的高低。艺术设计以创意为本，除了对学生基本造型能力的培养外，数字媒体艺术专业的基础课还肩负着启迪学生创意思维能力的重任，是引导学生进入专业创意与设计领域的关键。从完善数字媒体艺术专业建设与发展的方面来讲，基础课教学目标设置的合理性与教学成果的有效性将直接影响学科全面的课程体系设置与建设，对探索数字媒体艺术专业的课程建设之路，乃至认识教学教育规律都起着前提性的作用。因此，基础课教学对于数字媒体艺术专业的基本教学与学科建设都具有重要意义。
二、目前国内数字媒体艺术专业基础课教学现状与弊端分析
目前，国内各院校对于数字媒体艺术专业的基础课教学都比较重视，有的院校还专门成立了基础教学部来负责基础教学。绝大多数院校制定了相对完善的基础课程体系和明确专向的教学目标，并要求教师结合较为丰富的教学内容以及多样化的教学手段，努力使学生获得扎实的专业基础能力。然而，作为在我国起步较晚的专业，数字媒体艺术专业在课程设置与专业建设中仍处于初期探索阶段，在发展中存在很多不完善的弊端。作为本专业课程设置中的首要环节，基础课教学肩负着联接传统的艺术素养教育与现代的创意设计教育的重任。但是在现阶段具体的教学实施中，却呈现出以下诸多弊端：
第一，缺乏与专业特征相适应的教学内容，不利于学生的后续教育与就业。一些院校盲目照搬国内外同类院校的相关课程建设，在基础课程的设置上仍以传统的三大构成课程为主。在教学实践检验中，我们发现三大构成的传统教学内容与新媒体方向并不完全适应：三大构成之后的大多数专业课程中很少有手绘的项目，使大多数学生无法将基础课所学应用到后续学习与设计中，形成了与后续专业课程教育脱节的问题，更造成了学生在就业时需要再培养的难题，非常不利于学生的就业。
第二，沿用传统的教学体系与模式，不利于对学生创意能力的培养。大部分院校的数字媒体艺术专业在基础课教学中还采用传统的苏联或者德国包豪斯学院时期的教学模式，无法与数字媒体艺术专业的时代性相适应。在教学过程中，基础课教师大多采用相近的教材、教学方法和教学形式向学生传授相似的教学内容，仍以传统的“教师讲，学生练”的教学模式为主，缺乏对现代设计所需要的人才的创意思维能力的培养。
第三，对专业的媒体特征重视不足，缺乏艺术素养与数字技能之间的衔接。目前，国内绝大多数数字媒体艺术专业的基础课教学仍以传统的艺术素养教育为主，弱化了对学生的媒体意识和数字技能的培训，致使学生将数字媒体艺术专业与传统艺术专业相混淆，无法准确进行自我定位，并在后续的专业课学习中出现对数字技术的学习困难乃至心理排斥。
三、数字媒体艺术专业的基础课教学改革探索
数字媒体艺术专业是多学科与新技术相融合的新兴专业，其专业涵盖内容广，作品表现丰富，形式多样。数字媒体艺术专业的基础课程既不是传统的三大构成与手绘技能培训，也不是简单的用电脑绘制图形的课程，而有其自身的特性，即艺术与技术的综合性、多媒体融合的表现性、人与新媒体的交互性、与时俱进的创新性。因此，只有在基础课程的设备上兼顾新媒体的特性，才能为学生后续课程的学习打好基础。在未来的数字媒体专业基础课教学改革的具体实施中，应努力做到以下措施：
（一）在课程培养内容中注重对学生思维方式的训练
好的思维方式会改变学生学习的思维模式，会提升其学习的主动性、探索性和求知欲望。因此，数字媒体艺术专业基础课程的设定要在前期就注重对学生思维方式的训练，使其不但能在知识的理解上循序渐进，养成良好的思维模式，还能对所学知识举一反三，从而在提高教学效果方面取得实效。
在教学过程中，可尝试重新设定数字媒体专业基础课的教学形式与内容，将一些平面专业的思维训练课程，如图形联想、创意课程、字体设计、版面设计等适当引入其中。在授课时也要打破传统的以教师为主导的模式。新媒体技术的发展以及计算机的普及，拓宽了学生的学习思路和学习路径，传统的以教师为主导的单一授课模式已经无法满足学生的知识需求。教师可以在授课前设定主题作业及框架，培养学生良好的自学方法和自学能力，使其独立探索教师课前布置的任务并在其中发现问题，带着问题到课堂;教师在传授知识的同时，也要解答学生的问题。这种以学生为主导的教学模式是提高教学成果的最有效方式，它改善了传统教学中“教师讲，学生听”的单一局面，既拓宽了学生的知识视野，也充分检验了教师对于知识的全面掌握。与此同时，学生在自我学习的过程中习得了良好的自学能力，其未来的学习责任心、对艺术求索的进取心也都得到了巩固。
（二）在课程培养方式中强化数字化的技术手段
数字媒体专业是传统艺术与数字技术相融合的学科，它既要求学生对艺术专业知识有足够的了解，又要求学生具有良好的计算机操作水平和理科基础。在基础课授课过程中尝试把数字化教学方法引进传统的教学体系，将是一种提高教学效果的新探索，具有可研究性、可探索性以及非常高的实用性。
在教学过程中，可尝试从以下几个具体方面引入数字化技术手段：第一，将基础课程的作业以一些数字化形式表现，以提高学生学习兴趣，引导学生进入学习重点的必要手段。这种方式在启迪学生的同时，也要求教师具备较高的艺术水平并掌握先进的数字媒体技术，从而以数字化教学手段将知识传递给学生。第二，实施循序渐进的基础课程练习，在探索科学合理的学科内容和训练方法的基础上，达到培养学生形成合理的创作思维方式的终极目标。课程的循序渐进练习表现形式有三种，即以数字化的手段表现图像作品、以数字化的手段表现抽象形态、以数字化的手段创作具有新媒体艺术特征的作品。这三个阶段是一个递进的练习过程，第一阶段可以本着调动学生学习兴趣的原则，让学生将一些简单的图形图像以数字的形式表现出来;第二阶段通过一系列的练习内容与主题来完成，注重培养学生再创造的思维与技能;第三阶段将数字媒体艺术专业的后续课程作为目标来锻炼，注重对学生多维性、交互性的练习。第三，培训学生掌握基本的数字化技术，使其在具备基本数字化技术学习能力的基础上建立起对综合媒体技术的学习信心。培养学生建立起良好的学习兴趣与习惯是本阶段的教育目标，培养学生对基础技能的掌握能力以及对后续课程的辅助学习能力是本阶段的教育内容。
（三）在课程培养目标中明确实践性的终极教学成果
学生在学习过程中大多对虚拟内容不感兴趣，也缺乏学习的积极性。因此，数字媒体艺术专业的基础课设置要以明确的结果设置教学目标――教学内容以实践项目为主，加大运用数字媒体技术进行艺术创作的实践项目比重。通过“项目带动教学”，引导学生以实践的应用为目标来学习，进而提高学生的综合水平。
在具体实施中，可从以下几个方面着手：第一，在前期基础课程的设置上具有目标性，最终达到“以项目带动教学”。将大一新生上学期的基础课程目标设置为在学期末能够完成一项带有目标性的项目，将教学与实践融为一体，在向学生传授基础课程知识的同时为其制定学习目标与方向。第二，按照课程教学的实际方向，建立工作室项目责任制，以工作室制来提高学生的实践能力。在具体教学中，强调实践性教学的导向作用，打破课内外界限，搭建校园与产业沟通的桥梁。学校与院系应积极开设各种工作室和实验基地，使其成为学校与社会对接的窗口，让学生在社会实践中积累设计经验并反哺基础课教育，为深化课程体系建设做出贡献。第三，在基础课程的检验环节引入市场验收机制，以市场标准检验学生的作品。除了学期考核外，还要与一些企、事业单位建立长期联系，经常性地组织社会从业人员对学生作业做检验，使校园中具有创意的作品能够被应用到实践中，真正达到学以致用的学习效果。
参考文献：
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