历史学科的价值(精选8篇)

时间：2023-07-13

历史学科的价值篇1

关键词：历史教学有效性价值引导合理评价

历史学科教学有效性是新的教学理念，是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。教学有效性可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”，是历史教育的终极目的。在学生成长过程中，历史学科有效教学对学生终身发展具有重要的意义，但是具体实施起来却十分复杂、困难，因此，我们必须多方面进行研究和探索，使得有效教学在历史教学中得到贯彻和落实。

一、历史学科有效教学要注意摒弃灌输，实施价值引导。

在历史学科教学中，灌输的现象一度比较严重。教师习惯性地将学生当做单向接受的工具，强迫学生接受观点。尤其是历史学科有效教学方面，很多教师将“固定的”、“标准的”答案强行灌输给学生，希望形成一个在成人看来近乎完美的、标准的、统一的认识，而不管学生是否愿意和有能力接受。由于长期灌输，很多人形成了刻板的、僵化的甚至程式化的历史认识和历史思维，如很多中国人认为，暴力是解决冲突的最好办法，于是英国的“光荣革命”比起法国大革命来说是落后的。

历史学科教学有效性应该通过价值引导来实现。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火种。”因为学生不是物，是拥有自由意志、丰富内心和独立判断能力的人，学习应该是一种积极主动的建构过程，应该是“精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体的弘扬与独特性的彰显”的过程。在这个过程中，学习者根据原有的知识，有意识地选择和接受新的知识，然后内化成理念，外显成行为。在这个过程中，教师应该充当的是历史学科教学有效性的引导者而不是灌输者，只有学生积极主动地将所学知识内化，才能形成真正的价值认同，情感品质和情感能力才能真正得到提升。

二、历史学科有效教学要关注学生的生活世界。

教育的本质在于育人，而方式之一是通过过往的人和事物获得经验，提高生存智慧。诚如胡塞尔所说：“现实生活的存在一样是主体的构造，是经验的，是前科学的生活成果。世界的意义和世界存有的认定是这样的生活中自我形成的。”生活是教育的根基，而教育，尤其是历史学科有效教学，不能远离学生的生活世界，必须切入并丰富学生经验，促进学生个体多种品质的形成。人类从生活中获得如此多的经验，不是为了将它束之高阁或作为谈资，是为学生的当下服务，更是为学生未来生活做充分的准备。

1、从“活”的历史感悟历史学科有效性

学生完整的、独特自我的形成，往往基于学生在个人生活中的机遇、经历和体验，通过教育合理的加工，将间接经验转化为个人的精神财富。历史是一门鉴往知来的课程，被认为是“永恒建设性的道德遗产”，人们通过形象的、生动的历史材料，了解过去，认识今天，畅想明天，在这个意义上，历史就是鲜活的，存于我们生活的周遭。因此，我们选择那些“活”的历史内容，也就是与学生的实际密切相连的内容，更容易激发学生学习的兴趣，使学生从内心真正认同。

2、在价值冲突中提升历史学科的有效性

在社会转型期，不同的思想观念共存共生，势必造成社会与个体之间、个体与个体之间的价值冲突，我国历史上“百家争鸣”就是这种冲突的具体表现。我国正处在新的历史变革时期，同时又置身于一个开放的世界体系中，思维方式、消费方式、伦理道德等面对着巨大的挑战，而这些冲突盘根错节，又衍生出很多新的问题。当学生面对着这种社会价值的变迁，内心会有很多的冲突和困惑。曾经有个学生在和我讨论香港回归的问题时，提道：“你看中国升旗手英俊潇洒，显示中国人的精神风貌。再看看英国的人，到底是失败者，选的军人高矮胖瘦什么样都有，而且居然有黑人，难道英国没有人了吗？”这种带有偏见认识的认识很容易得到当下学生甚至是成人的认同。尽管我们在教学中一再强调：“一个人在社会上生存，不应该以相貌、种族、肤色来衡量，每个生命都有各自的价值，都应该得到尊重。”然而，这种生而平等的观念，在浮躁的社会风气中、泛滥的选秀节目中被击得粉碎。但是无论是冲突也好，挑战也好，未必都是消极的，整个社会就应该在这样的碰撞与冲突中，不断选择、甄别、抛弃、继承，最后获得发展和进步。因此，我们不能“漠视学生的生活世界，漠视社会生活与学生内心世界的价值冲突”。

三、在合理评价中体现历史学科教学的有效性。

历史学科的价值篇2

历史学科情感、态度、价值观教育问题，从总体上说，目前这方面的研究成果相对较少，对历史学科情感、态度、价值观教育的内容、层次、方法、测评等缺乏系统的理论与实践探索，研究方法上，或思辨式的逻辑分析，或经验总结式，缺少以实验为依托的定性与定量相结合的研究过程，影响了成果的信度和实效。

一、历史课情感、态度、价值观教育的内容

1、对祖国、民族的认同及爱国主义情感

这实际上有两种：一是理性的，二是非理性的(如，希特勒屠杀犹太人，近现代历史上许多地方存在的种族歧视等)。理性的情感，既包括对传统的文化、祖国或民族的热爱，也包括对一些问题的理性反思以及不损害人权和他族利益。

2、人文主义情怀

即培养学生以人为本、善待生命、反对专制等基本态度。

3、正直为人的品格

历史教学应该通过史实培养学生善良、诚实、直率、负责任等做人的品格。这方面的事例相当多，教师上课时只要稍微留心即可。例如，中学历史教科书曾经从多角度对孔子作过介绍，其中一段是这样写的：

孔子对自己的工作，无论大小，都一丝不苟地努力做好。当做管理牛羊的小官时，他说：“叫我管牛羊，我就得把牛羊养得肥胖强壮。”后来管理仓库，他又说：“我要把仓库的账目计算得一清二楚。”

4、求真、求实、创新的科学态度

例如，初中《中国历史》(华东师大版)教科书在叙述明清科学技术成就时，介绍了徐光启“责实求精”的科学态度和方法。

此外，还有团结协作的精神，承受挫折的能力，民主与法制的意识，面向世界和未来的国际意识等等。

二、历史课情感、态度、价值观教育的方法

1、以疏导为主

近20多年来，随着经济、社会生活的改变，人们的价值观念发生了较大的变化，如今的中学生往往有自己的看法。学生的价值判断是复杂的，对此教师不能简单地批评或者否定，而要在教学过程中加以疏导，坚持“随风潜入夜，润物细无声”的原则，避免武断说教，强行灌输。

2、平等交流与沟通

在落实情感、态度、价值观目标时，教师应注意与学生保持一种平等交流、沟通、理解的关系，采用灵活多样的“主体参与”的教学策略，“激活”学生的内心世界，使之形成正确的价值判断。

历史学科的价值篇3

[关键词]历史教师教育，教学技能竞赛，价值追求，本质内涵

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）14-0061-03

一、第一届全国高师院校历史教师教育本科生教学技能竞赛概况

为了提升高师院校历史教师教育专业本科生的教学技能，增加他们的从教能力，在教育部教师工作司的支持下，经全国教师教育学会批准，全国历史教师教育专业委员会与上海师范大学人文与传播学院合作，于2013年4月26—28日在上海师范大学举办了第一届全国高师院校历史教师教育本科生教学技能竞赛。竞赛的宗旨是激励本科生重视基本教学技能的学习与掌握，引领他们成为优秀的中学历史教师。作为首届竞赛活动，参赛的多为部属重点师范大学与省属重点师范大学，包括华东师大、东北师大、华中师大、陕西师大、西南大学，以及首都师大、华南师大、南京师大、湖南师大、西北师大、内蒙古师大、新疆师大、云南师大、上海师大等，共有34所高校参加，竞赛选手达102位。

比赛分为讲课与说课两类，每校选派讲课选手一名、说课选手两名，设一、二、三等奖，一等奖从严。大赛坚持公平与公正的原则，竞赛由抽签方式确定讲课与说课的内容、场次。评委在参赛学校的带队教师中产生，主要由博导、教授担任。评委回避本校选手的比赛活动，并采用“糊名”（即比赛选手隐去所在大学与个人名，与研究生毕业论文盲评相类似）方式进行。

比赛取得圆满成功，获得全国高师院校历史系参赛师生的一致好评；作为首创，在全国产生重大影响。

二、高师院校历史教师教育本科教学状况之检测

我国高师院校历史教师教育本科专业的办学宗旨就是为基础教育服务，为中学历史教育服务；其培养目标，也是把学生培养成一名合格的中学历史教师。

讲课与说课，集中反映了学生们对中学历史教学技能掌握的水平与程度，以及历史学本身的学习与掌握状况，其中包括历史知识体系的学习与掌握、教育教学基本理论的习得与应用，以及思维能力、语言表达、现代信息技术应用与板书书写，等等。也就是说，讲课与说课集中反映了本科生的学业状况与基本素养。正因为如此，当前全国各地中学在招聘新历史教师时，都会要求应聘者上一堂课（或者说一堂课），这是考察应聘者能力的一个最为重要的手段。所以我们说讲课与说课的状况与水准，在一定程度上反映了高师历史系的办学状况与水平。

本次竞赛，受到了全国高师院校历史系的高度重视。6所部属重点师范大学参赛的有5所，并且不少是院系领导亲自带队，带队老师人数远远超过比赛选手人数。就省属重点师范大学来说，参赛的有20来家，来自天南海北，具有普遍性。

由于各高校都十分重视，参赛选手也作了充分的准备，从整体上而言，讲课说课的状况与水平比较理想。尽管有些稚嫩，但很多选手给人留下了深刻印象，如表达流畅、娴熟运用现代信息技术的良好基本素质，以及端庄的教师仪容仪表、敬业态度等，这些学生都有望成为一名优秀的中学历史教师。从中我们也看到了中学历史教育后继有人，且在向前发展，这是令人欣慰的。

冷静地观察与思考，也会发现一些带有普遍性的问题。归结起来，一是对新课程教材改革的认识与把握存在问题，为“新”而新，追求课题教学表面上的“新”，一味求新而忽略了历史课的本质内涵。二是过度关注历史的延伸，过度密切联系现实，以至于在尚未讲清历史事件、历史现象本身的状况下，就把重点放在与现实的联系上。历史课可以联系现实，但必须在讲清历史本身的情况下才可联系现实，否则，就不称其为历史课了。

我们从中也可以看到学生们对历史基础知识的学习与掌握，尤其是那些与历史密切相关的学科知识，如文学、哲学、社会学等知识的学习，有所不足，有待加强。文史哲不分家，要上好历史课，要成为一名优秀的历史老师，历史基础知识以及相关学科知识的学习、掌握、运用，是必不可少的。当然，这对于一名中学历史老师来说也是要注意加强学习的。

顺便说一下，从竞赛来分析，那些平时注重学生基础知识学习、关注学生基本素质养成的大学，比赛状况与成绩都比较好；而极少数过度追求考研的学校，要差一些。

三、中学历史课的价值追求与本质内涵

1、历史课的价值追求

在评课中必然会引发出一个十分重要的问题，什么是一堂好的历史课，好的历史课的核心要素是什么，或者说我们理想中的历史课是怎样的。进一步追问，既然历史课是为中学生们开设的，那么中学生为什么要学历史，学历史又能得到什么。也就是说，中学历史课的价值追求到底是什么？

历史课价值追求的命题，可以说是一个永恒的命题，只要开设历史课，昨天人们会问，今天人们也会问，明天还有人会问。

其实，历史课的价值追求是随着时代的发展而发展的。20世纪80年代中学历史教学改革启动之时，人们就提出了这一命题。当时的价值追求关注的是培养和发展学生的智力与能力，提出了历史教育的“三项任务”，即知识教学、能力培养与思想教育三项任务，把能力培养作为一项单独的任务提了出来，以期改变历史课作为一种“笨”课、只要求死记硬背的传统形象，让历史课插上智慧的翅膀，让学生在思维的广阔空间中翱翔。21世纪初，新课程教材改革在全国范围内推进，提出了历史学科的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。三项任务与三维目标提法的不同，主要在于前者是站在教育工作者的立场与视角提出来的，是传统性的做法；而后者是站在学生学习的立场与视角提出来的，体现了“以学生为本”的教育基本理念，这是时代的进步。同时，三维目标把过程与方法作为一个维度的目标提了出来，也是期望能促进学生学习方法的掌握与学习能力的提升；而情感态度与价值观这一维度的目标，内涵十分丰富，期望能使历史课更贴近学生的真实生活、促进学生社会性发展。

2、历史课的本质内涵与真谛所在

由于历史学科三维目标其外延十分广阔、内涵非常丰富，再加上现行的课程标准比以往的教学大纲在贯彻执行时，弹性要大许多，这样一来使得我们的中学历史老师（包括那些未来的教师）在制定一堂历史课的教学目标、确定一堂历史课的教学重点时，选择的余地要比以往大得多，空间也更为广阔。这是一个不争的事实。在这样的教学大背景下，如果优秀的中学教师，能准确把握一堂课的重点、合理制定一堂课的三维目标，那么他的这堂课就具备了一堂好的历史课的前提条件与基本要素。反之，教师不能准确而合理地定位一堂历史课，那么不管他的教学技能有多棒、教育基本理念有多“先进”，这堂课就不会是好的历史课，如前文所述的为“新”而新的课、过度注意联系现实的课等。

因此，我们今天来研讨一堂历史课的价值追求时，就需要比以往要更关注历史课的本质内涵与真谛所在。唯有认识与把握了历史课的本质内涵与真谛所在，才能准确把握一堂历史课的重点，才能合理制定出一堂历史课的教学目标。

所谓历史课的本质内涵与真谛所在，是历史课最为根本的属性、最为核心的含义，是历史课之所以成为历史课而不是其他学科的根本内核，若失去就不成其为历史课了。这也是历史教育最为根本的价值，历史课堂教学最为根本的价值追求。

我们认为历史课的本质内涵是“求真”，在历史课上尽可能地还原历史的本来面貌就是一堂历史课的真谛所在。这是由教育的本性与历史学的自身要求所决定的。人类的教育，就是追求真、善、美；以科学的精神追求真、探求真理，是教育的首要任务。而历史学家们研究历史，首当其冲的也是为了求真，探求历史的本原。只有在求真的历程中，历史学本身才能成为一门科学。而求真的历史教学更是其生命线，唯有求真，历史教学才能真正具有正面的、积极向上的教育意义。在探求历史本来面貌的过程中，可以培养学生科学的探究与批判精神，可以探求历史发展的一些规律性认识、鉴往知来、明白事理，可以开启智慧、发展历史思维与能力、学习历史方法，还可以陶冶情操、健全人格。若失去了真实性，历史课不仅会变得毫无价值可言，而且会造成祸害。曾几何时，一部中国历史变成了阶级斗争史与农民起义史；更有甚者，变成了“儒法斗争”史。为一时一势的政治之需而改编历史，这样的历史教学最终不为人们所接受。时下，我们仍然会不时看到听到一些历史课（包括本次全国本科生历史教学技能竞赛与几届全国中学历史教师课堂教学竞赛），为了所谓的现实需要随意改编历史而偏离教学重点，为了迎合所谓的“创新教育”而忽略了历史课自身的根本诉求，这些都是不可取的。还有一些教师把一家之言作为定论运用在中学历史课堂上，这是不负责任的表现；在中学历史课教学中，所采用的历史观点、历史看法，应该是大多数历史学家所持有的共同性观点与看法，从概率上分析这更可能接近历史的本原。中学教学不同于大学教学，中学教学应具有更强的规范性要求。

历史学科的价值篇4

一、高中历史教学中价值观教育的含义

通常情况下，高中历史课程价值观教育是要达到人与社会、科学与人、人与自然的全面统一的形式下，根据历史教学的方法，综合运用历史知识对学生进行教育，使其在思想和行为上逐步潜移默化，从而建立起真善美价值观。

二、高中历史教学价值观教育的目标

1、基本目标：促使青少年身心健康发展

青少年的健康成长，不仅需要我们对其进行更好的引导，还应该将价值观教育拓展到生活中去，不能局限于课堂上。从本质上来说，实践来源于生活，现实生活是实践的基础。

如果脱离了现实生活，那么进行价值观的教育就没有任何意义。生活中所发生的现实例子会比教材中的历史故事更能吸引学生的关注，也更容易让其感同身受，信服更高。

青少年身心健康的发展，不仅能让他们树立良好的心态，保持自尊、自信、乐观、积极向上的精神，还能让他们正确认识自己的优缺点，能坦然面对困难和挫折，珍惜生命，热爱生活，关系他人的良好品质。

2、发展目标：培养具有科学精神与人文精神的社会公民

科学精神和人文精神都有着共同的目标，促进人类社会不断发展和人类文明不断进步。

二者的区别在于领域的不同。高中历史教学中进行价值观教育就需要我们积极主动的将科学和人文两种精神进行有机结合，使其对青少年价值观形成和成长起到促进作用。

正是因为科学精神侧重于对客观变化规律发展为主，提供了理论基础，而人文精神是人类发展的内部世界，能让我们更全面的认识和完善自我。将两者进行有机融合的价值观教育，能促使青少年养成科学的价值观，成为符合时代要求的优秀学生，成为具有良好综合素质的社会公民，更是公民教育达到最终目标的有效途径。

在平日对历史的教学中，首先，我们要让学生能正确认识科学和人文两种精神的含义，使学生能从本质上意识到这两者的所处的地位以及具有的意义;其次，作为教师，我们要关注学生在科学和人文精神上的整体发展，引导学生在意志上、责任上、信念上和审美上做出正确的评判，让他们关注生活，了解生活，热爱生活。

三、高中历史课程价值观教育目标的教学策略

1、情景式教学

在高中历史教学中关于价值观的教学，可以采用情景模式进行，这不仅能让学生在获得正确价值观的同时，能更深刻的进行体验，创造出仿佛身临其境的历史情节中。情景式教学不仅比教材中的文字和图片生动，也能更好的促进学生掌握价值观教育目标。当学生能正确判断价值观的取舍时，我们的历史教学无疑是十分成功且具有意义的，而学生也能很好的把握历史情结。

2、合理开发利用教学资源

充分运用对教学具有益处的资源，开展各种历史活动课，让价值观教育在历史的学习中生动起来，将更多新颖的价值观案例引入到课堂中，引导学生从理性的角度判断对生活中所发生的事件以及人物的探讨，让他们对社会有更为理性的认知。

此外，需要重视培养学生进行参观、访问和实地调查等活动的组织参与，让学生学会独立思考，着眼事实中进行分析。开展历史活动课，能有效弥补教材对历史中价值观所叙述不足的缺点，开发出历史的魅力所在，增加了学生对历史的学习兴趣，从而让学习养成主动学习的习惯，提高其思考能力，对价值观的了解也会更加深入。

3、激发学生主动探究，鼓励学生合作学习

探究学习本就是以激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和探究精神为目的。但要达到这种要求是比较难的，这也一直是中学课程进行改革的重难点。

我国大部分中小学生是在循规蹈矩中进行的学习，进入高中后，即便对某个观点和事件存在疑惑，也不敢对其进行探索。老师们也一再强调标准答案，这就容易造成学生缺乏探索的精神。鼓励学生进行合作讨论，在进行讨论的过程中，学生会得出某些结论，无论这些结论是否正确，必能给学生留下深刻的印象。

4、注重学生价值观表现，使价值观评价多元化

我们在教学中对学生的评价不能仅限于知识上的掌握，还应关注其成长各方面，有效发挥评价的功能，使其具有科学性以及积极性。与此同时，鼓励引导学生充分认识自我，树立自信和科学的价值观。

课堂外，教师需对学生的关注不仅能延伸课堂的互动，更能让教师能掌握此种教学策略是否对学生的学习具有促进作用，师生关系更和谐，有效提高教学质量。

小结

专家、教育部门、一线教师们的不懈努力，促使历史课程改革稳步向前发展。

我们也坚信在大家坚持努力下，高中历史教学中价值观教育一定会落实并实施，从而为国家培养更多的具有科学和人文两者精神的社会公民，更好的提高学生的自主探索精神和科学价值观的形成。

历史学科的价值篇5

关键词：历史；情感；核心价值观教育

“五四精神体现了中国人民和中华民族近代以来追求的先进价值观。爱国、进步、民主、科学，都是我们今天依然应该坚守和践行的核心价值，不仅广大青年要坚守和践行，全社会都要坚守和践行。”这一深刻论述对于我们从近代中国历史发展要求的高度认识并自觉践行社会主义核心价值观有很大的指导意义。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，指引着我国社会建设和发展的方向。

一、将社会主义核心价值观融入历史教学中能唤起学生的爱国主义情感

在历史教学中，培养学生要树立社会主义核心价值观，养成对社会主义有用的良好品格，做一个对社会有用的人，是关系到中国特色社会主义和谐以及中国特色社会主义建设的百年大计。学好历史，能唤起学生的爱国情感。例如，讲述“九一八事件”时，教师要给学生讲明“九一八事件”发起的原因、经过、结果。告诉学生，日本这个弹丸小国为了达到掠夺资源，建立“大东亚共荣圈”的目的，不惜利用全国的人力、物力、财力去对一个兄弟邻邦――历史上曾多次帮助过他的中国去发动一场灭绝人性的侵略战争。在艰苦的环境下，中国共产党领导中国人民奋起反击，经过多年艰苦抗战，终于迫使日本侵略者投降，中国取得了抗日战争的伟大胜利。这样的胜利是来之不易的，这就唤起学生爱国，更激发学生发奋学习，掌握丰富的科学文化知识，将来为建设中国特色社会主义做贡献，让国家更加强盛。

二、将社会主义核心价值观融入历史教学中能促使学生形成正确的价值观

培育学生践行社会主义核心价值观，学好历史知识，尤其是中国历史，是对中华优秀传统文化的继承和创造性转化。在历史教学中，要培养学生树立正确的价值观。中国特色社会主义核心价值观本质上是马克思主义与中国社会主义现代化建设具体实际相结合的产物，是立足本国传统与面向世界相结合的产物。源远流长、精深厚重的中华优秀传统文化，凝聚着中华民族最根本的精神基因和伦理品质，代表着中华民族独特的精神标识和道德使命，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养和动力源泉，理所当然也完全有可能成为社会主义核心价值观的源头活水和精神依托。在历史教学中，将中国几千年来勤劳、勇敢、智慧的历代历史人物和事例进行分析、评价。

三、将社会主义核心价值观融入历史教学中培养学生增强社会责任感

在改革开放新时期，我们党坚持高举中国特色社会主义旗帜，从提出建设社会主义核心价值体系到培育和践行社会主义核心价值观，融合了历史的厚重与时代的要求，具有广泛的感召力。用社会主义价值观培养学生要树立为人民服务、为社会创造财富的责任，要想祖国繁荣富强，就要靠我们代代中国人的努力，顽强奋斗，才能取得胜利。历史是我们青少年前进中的一面镜子，是奋斗的精神，是在成长中增强社会责任感的动力。

四、通过历史人物进行诚信教育

诚信，就是不欺人，重承诺，不耍花招，敢于负责。作为一种传统美德，诚信不仅是个人道德修养的底线，也是人际交往和各种社会事务顺利进行的基本保证。教学中，我们还可以通过历史人物对学生进行诚信教育，比如，商鞅徙木为信的故事，对学生进行爱国主义教育，又如利用季布的故事对学生进行诚信教育，季布一诺千金，总之，只要用心挖掘，历史课完全可以变成一个进行社会主义核心价值观教育的宝贵素材库，历史课堂也会在对学生进行社会主义核心价值观教育中发挥独特的作用。

总之，学习历史，是为了了解历史；了解历史是为了勿忘历史；勿忘历史，是为了展望未来，不至于重蹈覆辙。所以历史老师担负着非常凝练而厚重的使命，无时无刻都承担着培养学生的道德思想素质的任务，无形中对学生的情感、态度、人生观、价值观的培养起到非常重要的作用。所以，历史课是非常重要的道德教育课，是每个人一生中必不可少的一科。

历史学科的价值篇6

关键词：历史教育社会价值教材呈现

一、历史教育的社会价值

历史学作为现代科学起源于潜科学（所谓潜科学，就是说它本身还不是科学，但具有一些可能发展成为科学的潜在因素，或者说，只是科学的萌芽状态），其发展经历漫长的过程：从天命―神学史观主导下的古代史学到人性―理性史观主导下的近代史学，再发展到唯物史观主导下的马克思主义的历史科学[1]。其所体现的社会价值通过新一轮历史课程改革凸显。普通初中历史课程标准指出：普通初中历史课程，是以唯物史观和科学的教育理论为指导的，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取经验，形成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。结合人类文明史的发展历程，通过对以上内容的分析概括，得出当代历史教育呈现出三个方面的社会价值。

（一）“温故知新”――传承文化财富。

人们常把历史比做知识的宝库，里面储存着人类在认识和改造世界的过程中积累的一切知识成果，是文化价值的结晶，是促进人类智慧发展永不枯竭的源泉。由此决定了历史教育的首要社会价值在于认识、选择、学习并最终传承人类历史发展中的先进文化财富。对于过去文化记起结晶的传承是历史教育最基本的社会功能和最基础的社会价值。任何脱离这一功能的历史教育，就如同用黄沙堆砌城堡，最终只能功亏一篑，徒留一盘散沙。

（二）“润物细无声”――陶冶精神品格。

马克思把人类的历史比作一部“历史剧”，人们既是这部历史剧的作者，又是剧中人。把这样一部“历史剧”的真实面貌再现出来，具有巨大的伦理和审美价值。因为其中充满各种美和丑的生动历史形象，既有为国家、民族舍身捐躯者，又有卖国求荣者;既有杀身成仁者，又有求生害义者;既有富贵不能淫者，又有为权贵而折腰者;既有悲剧、喜剧人物，又有笑剧、闹剧人物……历史教学过程应当在力求传承五千年绵绵不断历经沧桑磨难的辉煌文明成果的同时，还具有陶冶和升华人类精神品格的社会价值，这是初中历史课程标准所指的“逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。

（三）“以史为鉴”――指导社会实践。

历史教育的根本社会价值在于指导实践，即“从实践中来，到实践中去”。古往今来，不管是帝王将相，还是高瞻远瞩的有识之士都注重对历史经验教训的总结。西周统治者在庆典上总是追忆“殷鉴不远，在夏后之世”[2]，以时刻警惕重蹈覆辙;司马迁身受腐刑，然忍辱偷生撰写鸿篇巨制《史记》，其主要目的是“究天人之际，通古今之变”、“考之行事，稽其成败兴坏之理”[3];怀揣共同目标的西方史学泰斗，也不乏其人：古希腊“历史之父”希罗多德写史就是“为了保存人类所达到的那些伟大成就，使之不致因年代久远而湮没不彰，为了使希腊人和波斯人那些可歌可泣的丰功伟绩不至失去其应有的光彩，特别是为了把他们之间发生战争的原因记载下来，以永垂后世”[4]。另一位希腊历史学家修昔底德评价自己的著作《伯罗奔尼撒战争史》是一部“没有奇闻轶事的史著，恐难引人入胜。但是如果学者们想得到关于过去的正确知识，借以预见未来（在人类历史的进程中，未来虽然不一定就是过去的重演，但同过去总是很相似的），从而判明这部书是有用的，那么，我就心满意足了”[5]。只有从历史教育中总结出对人类社会发展有益的经验教训，并用以指导人类社会今后的发展，才是历史教育最终的社会功能与最大的社会价值所在。

二、新课程标准下的历史教材呈现方式的利与弊

透过以上对历史教育的社会价值的分析，不难看出其在学校教育和学生自身发展过程中的重要作用。因此，针对现实情况，新一轮历史课程改革不管是在呈现方式还是在内容上都做出了较大程度上的变动，力求全面实现历史教育的社会价值。

（一）新课程标准下的历史教育符合其实现社会价值的需要。

历史课程标准明确提出历史教育教学的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。揣摩三维目标可以概括出初中历史教育的目标在于：是通过历史课程的学习，逐步帮助学生学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在对新课标解读的基础上，可以得出清晰的结论即《历史课程标准》所提倡的三维教学目标与历史教育的社会价值具有一致性。这是当代历史教育与时俱进，服务于社会发展的有力表现。

（二）历史教材呈现方式仍有待改进。

1、历史教育社会价值对教材呈现方式提出了新要求。随着新课程改革的不断深入，为了更好地实现历史教育的社会价值，新课程打破了历史内容单一的呈现方式即以学习主题形式取代时序性通史形式。之所以采取这种呈现方式，借用新课标的说法，初中历史教育应当避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

2、学习主题呈现方式所存在的问题。不言而喻，课程改革的初衷总是好的，但是新课标虽然体现了设计者追求完美，力求使历史教育充分体现其社会价值，但在实际的落实中却有较大难度。

首先，这种学习主题形式的教学是建立在学生对所学知识具有全面、系统的自我整理能力的基础上的。如果学生在日常学习中无法形成全面、系统的学科知识体系，那么他在学习过程中将对各类历史问题的成因、先后、结果等都感到困惑甚至对历史学习产生将举步维艰的困顿感。而现实情况则是教材的编纂者高估了初中学生的学习能力，也对初中的历史教学不甚了解。虽然初中课程经过改革，将历史纳入中考考试范围，但初中历史课程仍没有摘掉副课的帽子，授课老师也不能保证全是专业教师，而上课一般是采用勾勾画画的形式，然后临近考试，由学生背诵考点内容，分数依然很高。然而这样的知识都是零乱的，既无法形成体系，对于学生而言更无通史概念，更有甚者古往今来的朝代顺序尚不能掌握。面对升学考试的压力，通过短时记忆的方式固然可以应付一时，然而学习态度没有端正和中考的实际情况，使学生对初中历史知识的学习只能停留在以为划划背背就可以解决问题的层面上，何谈实现历史教育的社会价值。

其次，历史课程改革要服务于历史教育，最终为实现历史教育教学的社会价值。人类文明历史的发展是遵循时间顺序的，大体来说前后历史事件之间存在一定的因果联系，往往没有“前因”就不存在“后果”。然而单就个体历史事件本身而言，其发生原因多涉及政治、经济、思想文化等方方面面的因素。新课改背景下的学习主题的呈现方式，打破了时间线索，选择性地罗列历史主题，这种表现方式不利于学生形成清晰的历史发展线索。历史发展脉络对于学生而言是学习历史知识的基础，因为只有在清晰掌握人类文明史脉络的前提下才可能实现对历史规律的把握，达到“以史为鉴”指导社会实践的终极目的。著名历史学家阿诺德・汤因比的巨著《历史研究》充分体现了考察人类文明史与指导人类文明克服危机，不断前进之间的密切关系。黄仁宇先生亦强调通过分析文明史发展历程总结出客观历史规律的重要性。马克思主义唯物史观更是在充分考察人类历史发展的脉络的基础上形成的，而且被实践证明是正确的。

三、改进初中历史教材呈现方式的一些建议

历史教育社会价值的实现，是课程改革的驱动力，也是评价新课程改革成功与否的唯一标准。立足于认识事物的客观规律和学生自身实际情况是历史课程改革成功的关键。新课改下历史内容的呈现方式所存在的问题，还需要教材的编纂者在分析学生实际情况的基础上做出进一步调整以期更好地实现教学目标。

（一）精选学习主题应有清晰的历史发展线索。

对于存在一定因果联系的前后历史事件之间应当有简单交代，可以划入“了解”的内容，这样既能保持新课程标准提倡的灵活教学方式方法，又不至于让学生面对一框新内容时有“如坠云雾”、“摸不到头脑”之感。

（二）在一课之后增加总结性的学习主题。

除在教材中所设“动脑筋”、“活动与探究”等灵活的教学内容之外，可另设“想一想”、“小结”等类似的新的学习主题，旨在引导学生将课本内容按照历史时序及历史事件前后因果联系进行排列、思考，达到在历史教学过程中帮助学生建立全面、系统的学科知识体系，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

聂幼犁教授在《历史课程与教学论》中提出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生能够通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了开拓未来。”[6]赵亚夫教授说：“从本质看，历史学科既不以传递知识为目的，又以讲授事实为能事，它培养一种精神品质―关系到学生对现实世界的看法。”[7]两位老师的观点正是历史教育社会价值及新课改要求中的陶冶人类精神品格的体现。然而不管是学生人文素养的形成还是能力的培养，都要在其深入学习和体会人类文明发展史的过程中得到提升。新课如果在精选学习主题的同时更侧重人类历史文明的发展思路，培养学生的整体历史意识，则不仅有利于学生掌握人类文明发展史的基本知识，传承文化财富，在学习中陶冶精神品格，更能帮助学生以史为鉴，从历史中汲取人类历史的智慧成果，并最终落实在社会实践之中，实现历史教育社会价值的最大化。

参考文献：

[1]庞卓恒，李学智，吴英、史学概论[M]、北京：高等教育出版社，2006、36、

[2]诗经・大雅・荡[M]、北京：宗教文化出版社，2003、286、

[3]吴楚材，吴调侯编选、古文观止[M]、湖南：岳麓书社，2007、260、

[4]转引庞卓恒，李学智，吴英著、史学概论[M]、北京：高等教育出版社，2006、12、

[5]修昔底德、伯罗奔尼撒战争史[M]、北京：商务印书馆，1978：17-18、

历史学科的价值篇7

[关键词]中学历史教育目标价值选择学生本位

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0131-02

中学历史教育目标是对中学历史学科教育的总体要求，是历史教育工作者的基本出发点和最终归宿。历史教育目标不仅对历史课程目标的制定具有统摄作用，也对课程内容选择、课程实施和评价等问题产生深远影响。对中学历史教育目标定位的探讨中，社会本位、学科本位、学生本位的价值取向盘根错节。在教育追求人的个体精神自由、倡导人的解放的当下，系统地梳理中学历史教育目标的相关论述，厘清中学历史教育目标应有的价值取向，进一步明确中学历史学科在整个人文社会科学教育中的地位及其中学历史教育目标体系的建构理路，既是充分发挥历史学科育人功能的实践需要，也是当前的历史教育发展的理性追求。

1、历史教育目标定位的沿革探讨

光绪二十八年（1902年）清政府颁布《钦定学堂章程》以来，历史科以独立的学科门类出现在我国的学校教育中。受世界趋势的发展、时代主题的变换、意识形态的变迁、史学研究的深入、教育思潮的引领等诸多因素的影响，中学历史教育目标在各个历史时期呈现出不同的话语表征，打上了鲜明的时代烙印。在近代救亡图存的时代主题下，历史学科被赋予了“激发学生的民族精神，并唤醒其在中国民族运动上责任的自觉”的重任，并从一开始就延续了传承民族文化、振兴民族精神的历史使命。新中国建国之初，中学历史科作为普及历史知识、传播马克思主义唯物史观的主要渠道，在爱国主义教育、国际主义教育、革命传统教育、认识社会发展规律、确立共产主义信念等方面发挥了重要作用。改革开放后随着学校教育的恢复，历史教育逐渐恢复正常，及至本世纪初年，以基础教育课程改革为契机，广大历史教育工作者对中学历史教育的诸多问题进行了深入探讨，展望新世纪历史教育的发展愿景。众多学者重新审视中学历史教育的目标及其定位问题，引领历史教育在新世纪的发展。

随着基础教育课程改革的推进和初高中历史课程标准的陆续出台，有关中学历史教育目标的探讨与历史课程目标的研究混杂在一起，众多历史教育工作者从认识、理解和研究课程标准的过程中，从历史教育的本源出发，对中学历史教育和课程目标提出见解。有专家认为，历史教育的根本目的是培育科学的历史观。有学者提出，高中阶段的历史教育目标有三：一是铸造“以爱国主义为核心的民族精神”，二是培养正确的历史观，三是训练科学的方法论。也有学者通过近三十年世界历史教育发展的国际比较研究，认为世界各主要国家对历史教育的认识从差异走向趋同，历史教育目标逐渐显现出了以下世界性发展趋势：注意健全人格的发展；强调学会学习（历史）、学会做人；关注人文精神的塑造。从十年来有关中学历史教育目标的讨论中可以看出，论者从历史学科育人的角度出发，着眼于人的发展，无一例外地将培养学生科学的历史观纳入其中，理性地思考新的历史时期中学历史学科承担的教育使命。

2、历史教育目标的价值选择

历史教育目标的本质是从本源上追寻“为什么学习历史”、“学习历史有什么用”的问题。但在这个问题的思考上，我们自觉不自觉地受到科学理性的支配。工业革命以来，科学在人类改造自然、满足人类物质生活方面做出了非凡的贡献，同时科学知识也逐步成为所有知识门类的典范，科学的发展满足了人类驾驭自然的需要，提高了人类行为的工具合理性，同时成功地改变了人们的知识观和人类对待知识的态度。故而，斯宾塞提出“什么知识最具有价值？”的疑问，关照人的精神成长的人文社会科学，也身不由己地参照自然科学领域的价值标准判定自己的功能和价值。以提升人的生命价值、发展人的生存智慧的中学历史科，其价值饱受质疑，甚至被当作一门无用的学科来对待。今天当我们重新审视作为人文社会科学的历史教育到底有什么价值的时候，依然受到了技术理性、工具理性价值判断标准的困扰。历史教育目标的价值选择必须摆脱实用主义技术模式的思考逻辑，从历史教育的本源或者原点上思考历史教育目标问题。

首先，从我国百年来历史教育的历程看，不同历史时期有不同的历史教育目标，体现出历史教育在价值选择上社会本位、学科本位以及学生本位三种不同的价值取向。

近代中国在救亡图存的时代主题召唤之下，学校历史教育自确立之日起便赋予历史科唤起国民在民族民主革命运动上的自觉。同时受教育学术研究的局限，这一时期的历史教育的社会本位、学科本位倾向非常明显。新中国建国以来至改革开放初，历史教育作为普及大众的历史知识、传播马克思主义唯物史观的重要渠道，历史教育不论从目标还是内容上看，社会本位的价值取向都占据了历史教育的制高点。

从上个世纪八十年代到九十年代末，随着教育事业逐渐走向正常并获得快速发展，教育领域的改革随之兴起。在这一过程中，知识传授、能力培养、思想教育三大任务指导着历史教学的发展，人们对知识的持久渴望使得学科知识得到了空前的尊重，历史学科也不例外，学科本位得到空前加强。从学科内容的角度来说，这一时期的以通史系列组织的历史课程内容系统严谨，教科书中的历史概念庞杂，知识体系逻辑严密；从教学方法上来说，讲述、板书、念课文和抄笔记成为历史课堂内的主要活动，学生主要记诵繁杂历史知识点，中学历史科与其他学科一样，人与学科的对立局面凸显，知识中心以及随之衍生而来的教科书中心、教师中心独霸课堂教学的话语权，使得学生学习的主体性地位丧失。

面对学习者自由受到压制、精神扭曲的局面，要求改变学习者境遇的课程改革的呼声鹊起。本世纪之初启动的课程改革，也为历史教育带来了发展的契机。中学历史新课程大胆吸收了全球史观、文明史观等历史哲学理论，构建起高中历史新课程的体系，并以模块加专题的形式，重构高中历史课程的结构，在教学方式和方法上，倡导教师角色的转变和学生学习方式的转变，自主、合作与探究等学习方式为学生的历史学习注入了活力。着眼于学生的发展，中学历史课程与其他课程一样，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面，构建自身的课程目标。同三大任务相比，三维目标更为全面、系统，充分体现了学生本位的价值取向。

其次，以学生发展为本，是新时期历史教育目标的价值选择。

中学历史科隶属人文社会科学，必然地受国家意识形态的制约，也担负着人类文明传承的教育使命，更何况教育本身是一个价值引导的过程。历史教育与其他学科教育一样，传播着国家主流的意识形态和价值观念，在群体记忆中传达出对本族群和国家的认同。正是在这种历史教育价值选择的基础上，诸多国家的历史教育，都将爱国主义作为历史教育的重要目标，关注和强化民族精神的培养，比如美国尤其强调对国家的忠诚，这正是爱国主义的表达方式。但历史教育的这一功能和价值并不是唯一的和最重要的历史教育目标制定的依据，更不能成为扼杀学生主体性、忽视学生个体生命的借口，否则，历史教育会被当作制造狂热和极端民族主义的工具，丧失其最基本的教养功能。

学科教育目标是学科教育在教育中的位置、功能和作用，以及社会环境和全球化语境下的基本假设，包含着学科教育工作者对历史学科教育的基本价值判断和理性追求。随着新课程的推进，学者们对于学科本位的学科教育进行猛烈批判，也对一味强调学科教育要适应国家和社会需要的教育方式进行挞伐。在当下工具理性遮蔽人性、人的主体性地位逐渐丧失的情况下，一切为了学生的发展的呐喊成为这个时代教育领域的最强音。对于个体生命而言，历史教育的意义在于丰富个体的知识结构，养精神，提升生命价值，从而促进其健全发展。在新的历史时期，把人的发展置于历史教育目标的首位，成为诸多历史教育工作者的共识。

3、中学历史教育目标的认知理路

中学历史教育目标是一个复杂的目标群。在明确中学历史教育目标价值选择的基础上，还需要从以下三个方面着手，理清中学历史教育目标的认知理路：

首先，着眼于学生的发展，处理好学校教育目标和历史学科教育目标之间的关系。

历史教育目标具有独立性和统领性，与其他学科教育目标共同构成了学校教育目标。学校教育目标有众多的术语进行表征，如教育总目标、人才培养目标、学科教育目标、学科课程目标、学科教学目标等，这些目标之间构成一种自上而下的、金字塔式的逻辑关系，处在最上位的是国家教育总目标，以下依次是人才培养目标、学科教育目标、学科课程目标、学科教学目标。在这一层级关系中，历史教育目标与历史课程目标同处于目标体系的中观层次，但历史教育目标高于历史课程目标，历史课程目标是历史教育目标的具体化。相对于历史课程目标，历史教育目标更为抽象，它不必像学科教学目标那样具有可测性，也不是用来评价历史教育的标准。但这并不代表历史教育目标的虚无，它所思考和回答的是历史到底有什么用，为什么要学历史这类本源性的问题，也是历史教育的终极追求，通常隐含在了历史课程目标（教学大纲）和教师历史教学目标的表述中。

其次，从人文社会科学的大视野下认识中学历史教育目标体系。

历史教育目标是一个系统，有其核心目标和的一般目标。核心目标由历史教育本身的性质决定；一般目标则是学校教育共有的、人文社会科学甚至学校教育的每一个学科都必须担当的教育目标。从历史教育的属性上来说，“中学历史教育属于常识教育，不同于大学的历史学专业学习。而通识的历史教育，其公众兴趣有三：一是文化传承、个人定位与对人类命运的关注；二是文化修养，三是作为理解社会现实的一种途径。”因此，中学历史教育目标的制定必然要遵循人文社会科学具有的普遍教育意义，高中历史教育目标，其核心是从学生发展的角度，培养学生正确的历史观，科学的方法论以及爱国主义为核心的民族精神。而宽容教育、国际理解教育、生命教育、人格教育、审美教育等这些目标则属于一般教育目标。

再次，从初高中历史课程与教学的衔接上看待历史教育目标体系。

历史学科的价值篇8

关键词：高中历史；集体备课；学生；教师

相关学科的教师为实现教学目标和完成教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制订教学计划和方案是为集体备课。高效课堂的目的就是做到“两个减轻、两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。集体备课最突出的功能是萃聚集体智慧，优化教学方案，以达到增强课堂效果、提高教学质量、提高教师教育教学水平的目的。

作为中学一线的历史学科教师，在现行的高考制度下，要在短短的高中三年之内，使学生掌握跨越古今、涵盖中外的历史知识，并且培养学生正确的历史观、价值观乃至人生观，就必然需要转变观念、提高教学水平。课堂教学是完成上述教育教学任务、成就高素质教师的必要环节之一。但在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么。教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，甚至有人提出教师不用教案也可上课，更谈不上集体备课的实效性了。这实际上是忽略了合作的力量，造成了人力资源的极大浪费。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

一、集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证

一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不再死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不再盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维不再可能被限制在教师备课所能掌控的范围之内了，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑。面对着可能突如其来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，因此教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价，不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，但教学质量却下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《普通高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾驭的。俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”也许集体备课的实效不一定如此，但有一点是可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比“单兵作战”强，至少能起到增强教师处理教材、实施新课程信心的作用。

二、集体备课是学生“减负”的需要

迄今为止，新课程的资源相对较为匮乏，以人教版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎样才能让学生在教师的引导下得出结论呢？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充，科学取舍，有针对性地遴选典型的素材并提交给学生，这样才会节约时间，提高效率。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，如果每节课都如此，教师的负担明显就加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现理念共享、资源共享、方法共享和效果共享，在一定程度上可起到积聚教学资源和方法、减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，只有通过集体备课，精选习题，补充乡土教材资源，才能在一定程度上减轻学生的课业负担。

三、集体备课是新课程下教师专业成长的必然

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。教师专业素养的提高除了外出学习，更多的是靠校本教研，而校本教研主要有三种形式：自我反思、同伴互助、专家引领。辩证唯物主义认为，内因是事物矛盾发展变化的主要因素，所以一名优秀教师的成长，主要靠自己。而课堂是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量；再加上集体备课、交流反思等必要环节，从中总结经验、吸取智慧，通过自身的理解、内化、反思和提升，将其转化为自己的教学行动，并不断呈现出新的跨越的态势。所以笔者认为教师的专业化成长呼唤集体备课。

现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。历史教师的重思辨、重批判的思维特点，从客观上讲需要群体智慧的融合和协作。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去“充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、同行，还是我们的学生？从新课程实践看，老教师有丰富的教育教学经验，但容易被传统的框架束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，唯有互相学习、取长补短、扩大交流，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

总之，集体备课是新课程实践的客观需要，是让学生减负、让课堂提质增效的有效途径，也是新时期促进教师专业化成长的必由之路。