翻转课堂的基本内涵(精选8篇)

翻转课堂的基本内涵篇1

[关键词]翻转 翻转课堂 数学教学

[中图分类号] G623、5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-001

最近一两年，“翻转课堂”在广大教师的日常教学活动中成为高频词。也有一些学校尝试性地开展翻转课堂的教学实践，获得了不少研究成果。在互联网上“百度”一下，或者到“知网”搜索，与翻转课堂有关的研究资料也非常多。

但是，客观地看，相当多的教师对于“什么是翻转课堂？”“翻转课堂的本质内涵是什么？”“翻转课堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何开展翻转课堂的本土化实践？”等关键性问题的认识还非常模糊，甚至于很迷茫。这在很大程度上制约了翻转课堂的推广和实践，也深刻地影响着教师的教学行为。因而，厘清翻转课堂的本质特征，理清操作要领，明晰实践路径，不仅很有必要，而且非常重要。

一、何为“翻转课堂”？

“翻转课堂”的英文表述为“The Flipped Classroom”，即“颠倒的教室”，也有翻译成“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”“翻转学习”等。相对于传统教学而言，“翻转课堂”最大的特点和关键就在“翻转”二字。那“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？

我们还是先回到原点来思考。有资料反映，翻转课堂的雏形来自于2004年夏天发生在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）身上的一件事：萨尔曼・可汗的表妹在学习时遇到了数学难题，就向表哥求助。萨尔曼・可汗并没有采取我们习惯的做法――直接告知表妹解决难题的方法、步骤、要点等，而是通过网络平台给表妹发送了视频形式的学习辅导资料，表妹借助这些资料进行自主学习、解决问题，并与表哥萨尔曼・可汗进行了学习心得交流。受这个事情的启发，萨尔曼・可汗把自己的数学辅导材料制作成视频放在网络上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师的关注，并产生强烈反响。

相对于传统学习而言，这个故事中的“学习”存在很多新的特点。第一，学习活动不是在课内发生的，而是在家里；第二，学习活动有教师的参与，但是教师并不在现场，只是提供了适当的支持，在某种意义上可以看成是学生独立完成的；第三，学生独立学习之后，师生依然有对话和交流，并在对话和交流中检验和深化学习效果。

正是这些新颖性，让萨尔曼・可汗的做法很快发展成了一种新型教学模式――“翻转教学”模式。这种模式表现为：学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟教学视频，接受3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到学校，在教师的帮助下完成学业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识解决问题。如果从学习的角度，将传统教学和“翻转课堂”做一个比较（如右图），可以清楚地看出，所谓“翻转课堂”，就是课内、课外（课前、课后）的换位。

二、“翻转课堂”好在哪里？

翻转课堂在短短几年内风靡全球，有其深层的现实原因。首先是“变革学习方式”这一全球性的教育改革潮流的迅猛发展，各国都在关注学习活动如何才能更加有效地发生。其次是信息化时代的到来，网络、通讯等媒介让信息传输和人们的交流变得更加快捷。具体说来，它有以下明显的优点。

1、突出了学习主体

学生是学习活动的主体。萨尔曼・可汗的了不起就在于他把表妹的学习定位在“是表妹自己的事”，他只是尽可能地提供“帮助和支持”，学习最终是由表妹“自己”完成的。“翻转课堂”将“课内在教师引导下的学习”转变成“课前自己在家里学”，同样突出了学生的学习主体地位。这种课前学习与先前大家司空见惯的课前预习很相似，但是学习的程度要深入得多。以前的预习，大多是翻翻书，“意思意思”，只对学习内容做大致了解，课堂学习基本还是从头开始。而翻转后的课前学习，教师会提出明确的学习目标和要求，学生通过自主学习，应该对所学内容掌握得“七不离八”，至少在基础知识、基本技能方面达到初步的要求。而要达到这样的效果，没有充分的学习自主显然是不可能的。

2、改变了学习方式

一直以来，师生同堂、共生共舞，“大鱼带小鱼”，是课堂学习的基本形态。翻转后的课前学习，没有了集体学习的氛围，没有了教师的在场指导，而是多了“孤军奋战”的独立自主。教师的引导通过视频来实现，学习的效果由自我来评判。当然，在课前学习的基础上依然有后续的集体学习，所不同的是，翻转后的集体学习重点是交流、汇报学习所得，分享、提炼学习经验，感悟数学思想方法，提升学习境界。这和传统教学中的集体学习有很大的不同。

3、活化了学习资源

学生对数学学习的喜爱程度，数学课堂教学的精彩程度，在很大程度上取决于学习资源的新颖性、独特性、多样性、趣味性。客观地看，小学生的数学学习就整体而言，是比较单调和枯燥的。在不少地区的教室里，还没有安装上教学多媒体，相当一部分教师的日常教学还停留在“一支粉笔一本书”。我们不难想象，学生每天来到学校，拿出课本上课，合上课本下课，第二天又是拿出课本上课，合上课本下课……如此下去不要说成年累月，就是十天半个月，课堂也会渐渐失去吸引力。反过来，学习的过程中总是有故事、有动画、有游戏，有挑战、有新奇、有回味，学生的学习兴趣一下子就会被调动起来。翻转课堂，由于采用了看视频学习的方式，融声、形、像于一体，有如看电视一般轻松愉悦，感兴趣的地方可以反复看，不懂的地方再看一、两遍。没有了课堂空间的压抑，没有了课堂40分钟的限制，完全进入一种“休闲式”慢学习状态。相比整天翻课本，这样的学习资源具有明显的优势。

4、体现了时代特征

教育改革总是和着时代的脉搏，体现着时代的特征。在口口相传的孔子时期，如果师生不同时在场，学习就无法发生。这样的学习特征延续了千年。然而，随着信息时代的飞速发展，在互联网发展日益发达，信息高速传播，智能电子终端快速普及的大潮中，学习活动也应该顺应并积极拥抱这股改革浪潮。在这样的时代背景下，翻转课堂的出现就顺理成章了。

上述翻转课堂的这些“好”，赋予了翻转课堂丰富而深刻的内涵。然而，我们又不能不清醒地看到，翻转课堂实施的实际困难。有人说，“翻转课堂的发源地是美国，它的实施需要四个条件。一是教师必须自己制作微课程；二是学生有能力和时间开展学习研讨活动；三是学生人手有一台平板电脑或手机；四是基于云服务的网络平台的建设与普及。需要注意的是，即使在信息化相当发达的美国，要真正实施翻转课堂也有很大的难度。因为，翻转课堂本身对教育技术要求很高，对教师的教育信息素养水平和知识素养是一场挑战。”

从我国的教育实情出发，翻转课堂的普及与实施同样有着很大的困难，面临着巨大的挑战。

――对教师而言，观念上的转变是第一个“坎儿”。如何让学生真正成为学习的主人，在没有“面授”的情况下，让学生保持学习的好奇心和积极性，并达到预期的学习效果，绝不是一件简单的事。同时，教师的信息技术素养也参差不齐，没有接受过专业的培训却要制作一个简短的视频是不可能的。就是能制作视频，更为关键的是这样的视频既要让学生进行“保底”学习，把最基础的东西学好，把该掌握的东西掌握好，还要尽可能体现个体学习的差异性，为后续的集体学习提供丰富而又有差异的资源素材。尤其是学习的对象为小学生，短短几分钟的视频还不能像“专家讲座”那样形式单一，格式单调。因为抓不住学生眼球，就难以保证课前学习的效果。此外，教师的工作负担加重也是不争的事实。目前，我国教师的平均工作量还是比较大的，白天在学校里要忙着备课、上课、批改作业、写教学反思、做课题研究、组织活动、开展阳光体育运动、午餐值班、安全导护……几乎是抽不出一点时间来组织素材、拍摄视频、剪辑编辑。可要制作质量较高的视频学习资源，没有足够的时间投入也难以实现。

――对学生而言，同样存在信息素养不够的问题，且低中高年级学生自主学习的能力差异较大，他们还不太习惯自己独立学习。加之大班额现象在中国比较普遍，怎么在翻转教学中很好地平衡个体学习与群体学习的关系，是一件头疼的事。当然，需要警惕的是，这种学习方式会占用学生比较多的课余时间。教育部2013年向全社会征求意见的《学生减负十条规定》中明确提出：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课余活动。”为什么要做出如此明确的时间限制？不仅是因为过重的学习负担会伤害学生的身体，更因为学生在离开学校后，他们应该有自己的家庭生活和个人生活，有亲近大自然的时间，有和小伙伴玩耍的机会，有足够睡眠的保证，等等。而从目前已有的翻转课堂实践来看，学生的课前学习如果要做得充分、到位，必须要比传统学习投入更多的时间。如果因为搞翻转学习，而把学生强行地拉到电脑面前，不仅违反了国家的规定，也是不道义的。偶尔的改革尝试可以，制度化、常态化不可，我们千万不能举着“善”的旗帜，做着“恶”的事情。

――在支撑条件方面，基础设施建设尚不到位。网速普遍比较慢，上网费用比较贵，远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高。比如，学习视频经常会出现声音断断续续、画面走走停停等现象。基于云服务的教育信息平台对于广大的基层学校而言，还很遥远。同时，比较好的学习视频资源匮乏，尽管好多地区启动了微课、微课程、微视频的资源研发，国家层面上也启动了“一师一优课，一课一名师”项目，耗费了大量的人力物力和财力，但最终的结果恐怕并不尽如人意，甚至产生一大批的“垃圾资源”。

总之，无论是“硬件”条件还是“软件”条件，翻转课堂的普及与实施都存在很大难度。但这并不表明我们就采用拒绝、回避的态度来对待它，根据学校和地区的教学实际，有计划地进行试验性、摸索性、校本性、区域性的改革实践还是很有必要的。毕竟，它已经来到了我们身边，挡是挡不住，让也让不了。或许今天的网速还不够快，但谁又能说三五年后网速还不快呢？或许今天的学生还不会上网学习，但又有谁天生就会采用现代化信息技术媒体自主学习？

当然，跳出形式层面，我们不难发现，翻转课堂所折射出的突出学习主体、变革学习方式、丰富学习资源、顺应时代变化等鲜明特征，恰恰也是我们国家新一轮基础教育课程改革的核心理念和实践导向。2000年至今，课程改革走过了15个年头，尽管波波折折，但坚守儿童立场，凸显主体价值，优化资源和课程建设，深化评价改革，等等一直是课程改革的主流方向。钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场――教育在本质上就是基于儿童，为了儿童。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。”从这一点来看，有没有翻转课堂其实并不重要，有没有儿童立场，有没有将学生的主体发展放在教学改革的首位很重要。

基于这样的认识，我们认为，翻转课堂好就好在它的内涵大于形式。

三、“翻转课堂”怎样翻转？

在教学实践中，到底怎样来翻转呢？综合现有的教学实践，人们从不同的角度提出了对翻转的理解。比如，在课堂理念上，从“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，从“教师主宰本位”向“学生发展本位”翻转；在教学预设上，从“指令性的刚性预设”向“生成性的弹性预设”翻转；在教学程序上，从“先教后学”向“先学后教”翻转；在教学方式上，从“教师单边讲授为主”向“学生合作探究为主”翻转；在学习态度上，从“被动接受”向“质疑探究”翻转；在能力培养上，从“学会知识”向“学会研究”翻转……究其本质而言，可以归结到以下两点。

1、师生翻转

师生翻转就是从传统的以教师领着学生学，转变为以学生为中心的学，教师“往后退”，学生“往前进”。让学生站到课堂的中央，成为学习的主角。这是最核心的翻转，做到了这一点，其他的翻转都自然而成了。当然，教师的“隐身”并不表示教师的“退场”，恰恰相反，由于学习活动更加开放，对教师提出了更高的要求。课前学习到底如何展开？视频制作多长时间？视频内容包括哪几个板块？每个板块之间的重点和难点是什么？以什么样的形式呈现能更好地吸引学生？如何将课前的个体学习与后续的课中集体学习有机结合？这一系列的问题教师心中都要有很好的把握。因此，无论是过去，还是现在，教师永远是课堂的“英雄”――学生学什么，学到什么程度，走到什么高度都要在教师的掌控之中，只不过，原来教师是“幕前英雄”，现在教师要做“幕后英雄”。

2、内外翻转

内外翻转包含两层意思。一是课内、课外的翻转，也就是让学生课前自主学习，课中集体学习，自主学习能完成对最基础知识和技能的掌握，集中学习实现在知识学习基础上的数学思考、数学思想方法的感悟、提升。二是心内、心外的翻转，也就是从传统的“由外而内”的教师引导，变成“由内而外”的主动吸纳。

用以上认识来观照我国小学数学教学改革，可以看到，翻转教学的成功做法还是有很多的。

――尝试教学。由著名特级教师邱学华创造的尝试教学法已经进行了几十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界产生影响并得到推广。细细琢磨，尝试教学法的精髓就是“翻转”――对前苏联教育家凯洛夫提出的“五步教学法”的改组和重建。凯洛夫提出的“五步教学法”可以概括为：组织教学――复习旧知――讲解新课――巩固提升――完成作业。尝试教学并没有让教师直接讲解新课，而是让学生先尝试解决，在尝试的基础上再交流研讨从而形成正确的认识，然后巩固提升完成作业。虽然尝试教学法是凯洛夫“五步教学法”的“局部改良”，但是，“先试后导，先练后讲”的理念与翻转教学所折射出的突出学习主体、变革学习方式等理念是非常吻合的。

――先学后教。随着对学生学习主体性的关注，先学后教的教学方式已经被普遍使用。传统的先预习、后学习算是一种，但是需要进行改造和提升，学习程度要更加深入。当然，很多学校在先学后教的总体框架下做了个性化的创造。比如北京清华附小就是以学习单为载体开展先学后教的改革试验，“课前先学单――课中共学单――课后延学单”串联起整个学习过程。再比如，江苏省如皋师范附属小学的“活动单导学”，通过一个个学习活动，将课前、课中、课后学习整合成一体。当然，先学后教不能仅仅看成是教与学顺序的改变，更要赋予其深刻的内涵。比如，如何组织先学？纯粹的看书行不行？设计一份导学单，从哪些方面考虑？除了学习书本知识，蕴含在其中的数学思考、数学思想方法、数学学科的整体性、结构性等如何渗透到“先学”中？先学之后的“教”到底教什么？毫无疑问，先学之后的“教”应该基于“先学”，又超越“先学”，应该是一个不断向上走的学习过程。因为，学生独立自主的课前学习是很难自己走上课堂学习的最高高度的。

――“助学”课堂。当学习成了学生自己的事，那师生之间的角色就显得特别微妙。“助学”课堂就是高举“学习在本质上是学生自己的事情”旗帜的教学主张，其核心要义就是在同伴和的帮助下，学生自主实现学习目标。特级教师仲广群教师将“助学”的形态分为自助、互助、师助三种。所谓“自助”，就是倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在学生探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验，或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。所谓“互助”，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。所谓“师助”，就是教师 “以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下工夫。这样的课堂，改变了课堂设计的逻辑结构，由学科知识体系为脉络的逻辑结构到以学生学习为线索的逻辑结构；改变了对课堂的认知，从课堂改变的是课堂生态到学堂，从预设到生成，从单向问答到立体互动交流，从知识传授到素质发展；掌声、笑声、辩论声汇聚一堂，充盈着童真、童趣、童乐，是真正的基于儿童、发展儿童的课堂。

――“拷贝”模仿。所谓“拷贝”模仿，就是按照国外流行的翻转课堂模式上“原汁原味”的翻转课，课前制作好视频提供给学生进行自主学习，让学生完成相关的学习任务，课中再基于课前学习进行集体学习，巩固提升学习效果。通过亲自实践，我们就能切身体会到翻转课堂这种教学方式的好处与实施难处，不断积累教学素材和改革经验，从而更好地进行数学教学改革。

翻转课堂的基本内涵篇2

关键词：翻转课堂；计算机教学；策略

一、翻转课堂教学的内涵和优势

翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、PPT课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。

1、帮助学困生重塑学习自信心

在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。

2、实现学生的个性化学习

每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。

3、改善课堂管理模式

翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。

二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用

翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。

1、自主学习资源的设计与开发

翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。

2、及时总结与反思

由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。

3、设计多样化的考核方式

传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。

互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。

作者：崔娅萍

参考文献：

翻转课堂的基本内涵篇3

关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课

一、前言

翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。

本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。

二、翻转课堂教学模式内涵

“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。

与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。

三、初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路

版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。

自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。

巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。

四、基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计

针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。

1、教学目标

使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。

2、教学重、难点

教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。

3、具体实践方案

（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：

①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？、、、、、、

（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。

（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。

翻转课堂的基本内涵篇4

关键词： 翻转课堂 课前任务 教学模式

为了更好地强化高职学生的学习效果，教师需要不断调整教学模式。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个过程，老师在课堂上没有更多时间照顾所有同学。这种传统教学模式阻碍了教学效果的强化。近几年来，随着网络教学技术的迅速发展，各大高校都有研发很多网络学习平台，如网络考评平台和教学分析平台等形式，使得翻转课堂这种新教学模式在我们国家兴起，这种模式能较好地解决传统教学模式存在的问题。

一、网页设计课程教学现状

网页设计技术课程是我校计算机应用级技术专业的一门专业基础课程，是很多课程的一个前导课程，也是一门实践性很强的课程。我们是高职院校，对学生的动手实践能力要求比较高，因此主要采用传统教学模式，以老师讲授为主，采用一体化教学，这种方式有一些不足的地方。

1、学生水平参差不齐，忽视学生个性化的差异。

该课程开设时间是在大学第一学期，大一新生对计算机操作还不够熟练，教师主要采用一体化教学，课堂上主要是老师讲解知识点、演示例子，学生跟着老师一起操作，出现部分学生很快完成任务，部分学生跟不上老师，这样老师很难照顾不同水平学生的需要。

2、学生缺乏自主实践活动。

课堂上大部分时间由老师传授基础知识，学生被动接受，真正自己练习实践、自己思考的时间有限，这样就限制了学生主动创造能力的培养。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂这个概念是J、Wesley Baker在2000年提出的，翻转课堂中知识传授过程由学生通过课前自学教学视频、教材及网络资源等一些辅助资料进行自主学习完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的辅导和学生之间面对面一起解答疑惑、开展协作探究和交流完成，课堂成了巩固知识的平台，减少了老师知识传授环节的时间、增加了课堂师生互动交流的时间、学生与学生之间协作学习的时间，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转，将教学的主体从教师转移到了学生。

三、基于翻转课堂“网页设计技术”课程教学模式的设计

我结合我校的基本情况，以《网页设计技术》这门课程中的“超链接”内容为例进行翻转课堂教学。图1介绍了整个翻转课堂的流程。

1、确定教学目标。

根据授课计划和课程标准要求，制定了本次课程的内容目标。

（1）了解超链接、锚站的涵义及作用及如何设置被链接内容打开的窗口;

（2）掌握根据具体实际网页文件位置使用HTML语言和dreamwever工具快捷方式实现;

（3）灵活完成图片链接。

2、翻转课堂课前教学资料设计。

这个过程对教师的要求很高，教师不再只是知识的传播者，更是学生学习的导航者、合作者。在翻转课堂之前，教师需要细化具体的教学内容，为学生准备各种学习资料。

我采用Adobe Captivatel录制了几个小短片，每个5分钟左右，给学生演示并讲解超链接的概念，超链接具体应用实现等小例子;在上传演示超链接功能的视频中有制作页面链接有链接成功和不成功的，通过这个视频引起学生的注意，为什么链接不成功，学生自己需要动脑筋想办法有哪些手段可以避免刚才视频中出现的链接不成功的问题。

3、课堂教学流程设计。

翻转课堂活动设计目标是在开展课前自主学习的基础上，增加课堂学习讨论时间，强化教学效果，使学生提高学习成效。

课堂活动主要是两个过程，一是教师检查课前任务完成的情况。教师会点名抽查学生自己准备的作品完成情况，课前任务中学生错误率较高的内容进行详解，这样节省了教师传授知识的时间，延长了帮助学生解决问题的时间。

二是教师设置配套练习题，主要是门户型网站上的文字、图片等页面链接功能，设置一些容易出错的知识点如不同链接地址的表示等容易出错的问题。教师会根据情况分组以4-6人为一组讨论，全程辅导并且把持局面，了解学生进度，这样使得学生能更好地主动思考问题，协调合作解决问题。

4、教学评价。

教师会根据学生的课前学习情况进行评分，让学生讲解已经掌握的内容以便体现成就感。

（1）学生认真学习教材和PPT，自己梳理出实现超链接的语句，本任务满分10。

（2）认真学习“课前学习资料小视屏”并在自己电脑上演示练习超链接的功能，本任务满分10;

（3）认真完成“课前学习资习题库”，灵活运用HTML语句实现超链接的功能，本任务满分10。

（4）有余力的同学完成习题库中附加题，本任务满分10。

学生完成所有任务后，教师还会根据学生的团队的合作情况及个人表现，对学生进行评价。

四、结语

翻转课堂作为一种不用于传统的教学模式，加强了学生与学生、老师与学生的课堂互动，提高了学生自主学习能力和团队协作能力;学生的考核评价也与传统不一样，过程化的考核机制很好地体现了学生成绩的公平性;随着翻转课堂内涵的延伸与先进的信息化教学技术手段的发展，这种教学模式会应用到很多科目的教学实践当中。

参考文献：

翻转课堂的基本内涵篇5

关键词：翻转课堂；教学模式；生物学概念教学；同源染色体

当前，创新教学思想和方法能够有效推动课堂教学有效性大幅提升，已成为共识。将传统的“课堂教学+家庭作业”教学模式，结合现代化教学手段，创新为“家庭自主学习+课堂师生、生生互动”的翻转课堂教学模式，正好契合了新课程理念以学生为主体，教师起引导作用的教育思想，其教学有效性事半功倍。

一、做好生物学概念教学的重要性及问题

概念是生物学的核心知识，其可以准确、客观地概括抽象的知识，反映生物学知识的本质和规律。实践教学中，一线教师都将生物学概念教学作为重点，要求学生反复深入理解，以期让学生全面掌握。然而，学生对于抽象生硬的概念感到头痛，教师一味地让学生接受知识的教学方式更加重了学生的逃避心理。学生的厌学势必影响教学质量的全面提高，要改变这一现状，教师必须以新课程理念为指引，鼓励学生进行质疑和创新实践，调动学生参与概念教学的积极性，在深入认识、理解概念的基础上，进而全面掌握生物学概念，通过概念的层层链接，一点点引导学生建构起自己的知识体系。

二、翻转课堂教学的内涵及理论基础

翻转课堂是相对于传统的教学模式而言的，主要是通过教师提前精心设计授课视频，让学生提前在家中或课外进行预习，回到课堂后，师生之间再进行交流讲解，达到最佳的教学效果。

（一）翻转课堂的内涵

传统教学模式没能很好地调动学生进行预习的积极性，只强调教师的一味传授，致使学生在课堂上遇到较难听懂的问题时存在应付，教学效果可想而知。而翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的教学，课前教师进行学习内容布置，学生在课下通过这些学习资源进行有目的的预习，预习时遇到难以理解的问题，学生可以通过网络与教师、同学沟通探讨，再反复观看老师在线上传的教学视频资源，还可以查找相关书籍资料或网络搜集，最大限度地解决学习新知识遇到的问题。回到课堂上，师生、生生之间再沟通讨论，对新知识进行全面梳理、巩固，最终全面完成教学任务，大幅提高教学质量。

（二）翻转课堂的理论基础

翻转课堂教学理论是以美国的教育家本杰明・布卢姆提出的掌握学习理论。其主要思想是将学习的大部分时间交给学生，也就是将学习的主动权交给学生，教师只是起到引导的作用。翻转课堂教学模式恰好可以充分体现这一理论内涵，充分发挥学生的自主性，培养学生学习兴趣和创新能力。翻转课堂教学的最大好处在于避免了教师的“一言堂”，充分体现了学生的主体地位。在课下，教师通过现代化的多媒体视频向学生传递教学任务，学生可以在线即时完成教学任务，也可以在教师的指导下，下载视频反复探究完成教学任务。回到课堂上再共同协作完善教学任务，最终达到课堂教学有效性的最大化。

三、翻转课堂教学模式在生物学概念教学中的尝试

创新生物学概念教学，对教学模式改革进行有效的尝试是十分必要的。根据布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模式，全面提高生物学概念教学的质量。下面结合同源染色体概念教学对翻转课堂教学模式进行论述。同源染色体概念教学是高中生物教学中的难点，因其概念抽象，难以理解，学生往往感到束手无策。尝试运用翻转课堂教学，其效果十分明显。

（一）制订教学目标，制作课下视频

1、制订切实可行的教学目标

教学目标的设计制订是翻转课堂教学模式最为关键的环节。目标的类型，学生在不同的阶段能否达到教师所制订目标都是必须预先考虑到的。

学生在课下自主学习阶段的目标：学生在课下能够运用电子设备对同源染色体的知识进行预先学习，同时，运用互联网的即时交流作用，同学间、师生间进行及时的交流沟通，学生再利用互联网庞大的信息量进行深入的、有效的了解和熟悉，通过互联网的辅助作用，让学生体验到了学习生物学的乐趣。

学生回到课堂进行小组合作内化学习阶段的目标：课下，学生进行了深入的“预学习”，回到课堂上，进行小组合作探讨同源染色全概念的内涵，逐一对同源染色体、姐妹染色单体、等位基因以及相互的关系进一步理解，进而能够全面地形成一个完整的知识网络。回到课堂上，通过小组之间的生生互动，和师之间的深入交流，学生倍感生物学知识的深奥，也进一步激发了学生的探究欲望和精神，较好地培养了学生的自主学习能力及合作精神。

2、准备符合课程要求的教学视频

教师预先制作的教学视频可以充分地利用网络中开放的优秀课程资源，再根据实际情况进行适当的调整。视频的时间不宜过长，控制在5～8分钟，这样能够较好地集中学生的注意力，突出教学的主题。视频的主要内容应为：（1）同源染色体的概念以及特点；（2）同源染色体的细胞图像识别；（3）针对教教学目标引导学生有针对性地开展练习，进行正误判断。教师制作好视频后，可以通过去网络，让学生及时在线学习或下载观看学习。

练习题的内容：

①细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？

②同源染色体一定是大小、形态相同吗？

③同源染色体一定是一条来自父方，另一条来自母方吗？

④细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？

⑤判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？

学生在课下深入了解同源染色体的相关知识后，针对上述基础知识问题，会回答正确一大部分，再通过同学间协作交流，互联网辅助学习等方式，会逐一完成每一道练习题。同时，要求学生反馈学习中遇到的疑惑，可以记在本上，可以及时在线，教师和学生都可以及时看到相关问题，回到课堂上再进行深入沟通学习。

（二）学生回到课堂上进行知识内化

这个环节重在协作探索，即应用、分析概念实质。学生按照教学目标，根据视频教材在课下进行了深入学习，学习和做题过程中遇到了诸多问题，回到课堂上，采取小组合作交流探讨。基于相关问题，各小组内讨论激烈，大家通过对话、辩论、交换所搜集的网络资料等形式对每一个问题进行探究。最后学生之间无法解决的问题，教师参与到讨论中。教师首先引导学生解决具有共性的问题，然后一对一地进行答疑解惑，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。

（三）充分开展交流和展示，构建综合评价体系

1、交流和展示成果

学生在课堂上对目标教学任务与源染色体相关知识进行了充分的内化，每个小组都有所获，形成了各自的成果。教师引导学生展示各自小组或个人的成果，形成竞争机制，再一次让学生进行交流和学习，促进大家共同进步，巩固知识。学生交流展示后，教师进行总结性归纳总结，即总结出同源染色体的本质：减数分裂时联会的两条染色体必为同源染色体；具有的特点是：大小形态一般相同，一条来自父方，一条来自母方。

2、建立综合评价体系

翻转课堂教学的评价方式较之传统教学的单一纸笔测试结果评价有了较大进步，教师可以通过发放调查表，深入学生中访谈，布置针对翻转课堂教学写小论文等形式进行评价，评价主要侧重于学生学习过程的评价。教师通过多种形式的评价，获得了翻转课堂教学效果的反馈信息，这些有益的信息，对于教师继续开展类似教学有很大的指导意义。

翻转课堂的基本内涵篇6

关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1、综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2、高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1、高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2、高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3、高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军、综合评价的方法、问题及其研究趋势[J]、管理科学学报，1998，1（1）：75-79、

[2]郁滨、系统工程理论[M]、合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171、

[3]康宏、立体化视听教育网络综合评价研究[J]、电化教育研究，1999，（03）：68-72、

[4]张韵君、大学生自主新能力培养的三维模式研究[J]、技术与创新管理，2011，（06）：583-586、

[5]李力、基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J]、昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100、

[6]车莉、基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J]、中国青年研究，2013，（10）：70-73、

翻转课堂的基本内涵篇7

【关键词】翻转课堂；大学计算机基础；网络课堂

翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的理念最初起源于2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮助由于各种原因未能参加正常教学活动的学生跟上学校的教学进度，在互联网上传通过电脑屏幕捕捉软件录制的配有实时讲解的PPT演示的视频。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表了以《用视频重新创造教育》为主题的演讲掀起了翻转课堂教学模式在全球的研究热潮。

1、大学计算机基础课的教学现状

大学计算机基础作为高校大一非计算机专业的计算机基础教育课的课程内容主要涵盖了计算机相关的基本概念和基本操作，且注重理论知识和实践操作的紧密结合，具有较强的系统性。传统教学模式下的大学计算机基础课仍存在一些问题：

一是教学目标统一，不能满足学生个人能力的差异性需求。出现这一问题主要归因于我国城乡教育水平差距较大，导致学生在高中阶段的计算机知识掌握情况参差不齐。如果按照统一的教学目标进行教学，部分计算机水平较高的学生在课堂上获得新知识的机会较少，而计算机水平较低的同学会认识教学知识偏难，很难达到理想的教学效果。

二是教学知识系统性强，与学生的所学专业结合不紧密。目前大学计算机基础课从计算机的发展、进制转换、计算机组成、数据库存原理、计算机网络安全等教学知识过于系统、庞杂，且教学时间有限，往往难以做到面面俱到且重点突出，与实际结合更是难以做到。传统的教学模式往往会打击学生学习的主动性与积极性。

三是传统的教学模式不利于学生学习效果的监控和学生个性的发挥。虽然近年来我国高等教育的教学手段和教学方法在不断的更新和改善，绝大部分院校实现了多媒体教学但仍难以摆脱教师主动灌输知识，学习被动接受知识的教学模式。这一模式极大的限制了学生个性的发挥，也对学生学习主动性的提高起不到推动作用。另外，对于学生学习效果的监控仅通过期末考试获得，无法在平时达到监督的作用，导致部分学习能力和自控能力较差的学生不能很好的掌握所学知识。

2、大学计算机基础课应用翻转课堂教学模式的可行性分析

基于目前大学计算机基础课的教学现状，对于不同知识背景、不同专业的学生采用有差异性的新教学模式有助于培养学生个性化学习能力，提高学生学习主动性和积极性，同时对于高等学校教学改革也有着非常重要的意义。翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，其教学特点有助于改善现有的大学计算机基础的教学现状，主要表现在以下几个方面：

一是翻转课堂的教学模式颠覆传统的教学流程，有助于提高课堂效率。学生的对知识的掌握过程包括信息传递和吸收内化两个阶段，传统的教学模式在课堂上由教师通过讲授法、演示法等教学方法对学生进行知识灌输，完成信息传递，而吸收内化的阶段由学生在课后复习的过程中完成。翻转课堂教学模式则通过简短的教学视频使学生在课前完成了信息传递的阶段，课堂上着重解决各个学生在信息传递阶段遇到的个性化的问题，进行答疑解惑，最终帮助学生高效地完成吸收内化阶段的任务。

二是翻转课堂的教学视频简捷明了、针对性强，有助于对不同专业不同知识背景的学生采取分层次、差异化教学。传统的教学模式设置课堂教学时间在四十至五十分钟左右，课时内对教学大纲所涵盖的知识点无论难易逐一进行讲解。而用于翻转课堂的的视频主要用于对某一重要概念进行说明或专注于解决特定的问题，录制时间控制在几分钟至十几分钟以内，符合大学生注意力集中时间的要求，且有重复播放的功能，有助于提高学生学习的自控性，尤其适用于大学计算机基础这样理论知识点系统、庞杂的课程。

三是翻转课堂的教学模式便于学生进行复习和自测。传统的教学模式由于课时有限，很难在课堂上对各个学生的教学效果逐一进行测试，一般通过学期末考核或课后作业的方式对教学效果进行测试。而翻转课堂教学模式一般在教学视频后段提供辅助学生检测学习效果的问题，方便学生自测。另外，教学视频对于学生对阶段性知识的巩固与复习也有一定的帮助。

四是大学计算机基础课程对教育资源有一定要求，且教学内容难易适中，适于使用翻转课堂的教学模式。由于大学计算机基础是一门公共基础课，其教学环节一般分为理论学习和实践操作两大环节，因而开设该课程的院校一般均具备一定的教育资源，可以为学生提供良好的计算机实践场所。同时，理论学习的内容大多为基础知识和基本操作，学生在课下自学时易于吸收掌握，便于应用翻转课堂的教学模式进行教学。需要注意的是翻转课堂的教学模式的仍在于课堂上的师生互动，而非仅指教学微视频的制作。

3、小结

由于翻转课堂的教学模式起步较晚，在国内仍处在研究探索阶段。因此在具体实施前对学校、教师和学生均提出了新的要求。首先，学校应提供良好的教育资源并尽量实行小班授课制，在学校机房或学生宿舍做到计算机网络和多媒体设备的普及，方便学生在课后完成信息获取的自学任务，同时为了保证课堂的教学质量应尽量施行小班授课，便于提高学生的课堂参与度。其次，教师应当转变传统教学观念，多借鉴国内外先进的教学观念，了解到翻转课堂教学模式的优势和重要作用，更新自身的教学方法。再次，学生应当加强自主学习能力的培养，提高自控力，才能够在翻转课堂的教学模式中获益良多。

参考文献：

[1]刘荣、翻转课堂：学与教的革命[J]、基础教育课程、2012（12）：28

翻转课堂的基本内涵篇8

关键词：翻转课堂 挑战 角色 策略

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。

1 翻转课堂的内涵和特点

1、1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。

翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。

1、2 翻转课堂的特点

翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。

（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]

（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。

（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4] 传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。

（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。

（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。

2 翻转课堂教学模式对教师提出的挑战

翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。

2、1 观念保守，不愿翻转

翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。

2、2 技术陈旧，技能缺乏

教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。

2、3 欠缺保障，不易翻转

翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。

3 教师角色的转变和应对的策略

在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。

3、1 教师角色的转变

（1）教师是教育技术素养的先行者。

翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。

（2）教师是学生学习的促进者。

翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。

（3）教师是课堂活动的组织者。

在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（4）教师是教学效果的评价者。

教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。

3、2 应对的策略

（1）更新观念。

“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。

（2）提高信息技术素养。

加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。

（3）提高教师的教学研究能力。

教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。

4 结语

随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。

参考文献

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